支玉恒老师《太阳》教学实录上
《太阳》 教学实录
《太阳》教材简说及教学实录一、教材简说这是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。
课文内容分两大部分。
第一部分分别从“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识；第二部分讲人类和太阳的密切关系。
这两部分内容互相关联。
正因为太阳那么大，温度那么高，距离我们又那么远，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖，我们生活的世界才会这么美丽可爱。
运用多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点。
课文在介绍太阳时，运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法，使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗、明了，这样描写太阳的特点因此给人留下了深刻的印象。
选编本课的意图是为了让学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然界，激发学习自然科学的兴趣。
同时接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。
本课的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。
二、学习目标1、会认7个生字，会写14个生字。
正确读写“传说、寸草不生、差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”等词语。
2、朗读课文。
背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
教学过程：师：（多媒体出示人类登上月球的图片）1969年7月16日，阿波罗11号飞船登上了月球，人类迈出了认识宇宙的重要一步。
那么，人类可以登上太阳吗？生1：人类不可能登上太阳。
太阳离我们那么远，但每到夏天，我们还是感到酷热难当，有的地方由于持续高温天气，还会使少数老年人或体弱者死亡。
生2：我从课外书中了解到，太阳的温度很高，目前的科学技术还不能把任何物体送到太阳上去。
师：我们今天就来学习一篇写太阳的说明文，通过学习，我们将会对太阳有更多的了解。
（板书课题：太阳）（评析：课始，教师以人类登月图片激起学生探索宇宙奥秘的兴趣，接着以“人类能登上太阳吗”这一问题引导学生联系生活经验谈对太阳的初浅感受，并顺势引入课题，激起学生的阅读期待。
《太阳》教学实录
《太阳》教学实录一、创设情境，导入新课师：听说你们喜欢猜，今天我就给你们带来个谜语，你们想试试吗？谜面是“劳动英雄面孔红，天一亮来说出工。
从东到西忙不停，直到傍晚才收工。
”生：（高兴）太阳。
师：你们真聪明，就是太阳。
【板书课题：太阳】齐读课题。
师：还有一个关于太阳小故事，你们想看吗？生：（齐声）想。
师：那好，现在我们就一起来看一看（多媒体）。
生：看故事《后羿射日》。
师：故事看完了，谁知道天上为什么只剩下一个太阳了呢？生：因为那九个太阳太顽皮被人射下去了，所以天上就剩下一个太阳了。
师：是呀，从此以后太阳就规规矩矩了，每天按照规定的时间来给人们温暖。
生：那太阳每天都从哪出来呢？师：这个问题问得好，我相信只要你认真读这首儿歌你就会知道的。
二、阅读课文师：你们想不想自己来试着读读呢？要是遇到不认识的字该怎么办？生：先圈下来，再问问我；再联系上下文读读；看下面的字表查拼音来学习……师：挺好的，就用这些方法拿出笔开始试着指读吧！生：指读儿歌。
师：谁能说说刚才读儿歌时你有没有得到别人的帮助呀，帮助了别人也可以。
生：汇报。
师：学习时就应该互相帮助，这样我们才能共同进步。
看你们的认字方法多好哇！不但能认识这么多的字，而且还增进了友谊。
可能有的同学不有个别的字不认识，这不要紧，我们同桌再来读一读，一个读，一个听，听你同桌的读音正确吗？指读的方法对吗？要是他有困难，你就帮帮他。
生：同桌之间读课文。
师：俩人读书很快乐，小组在一起读书会更快乐，咱们试试！（2 号同学当组长。
听清任务：先和小组同学商量用什么方法读这首儿歌，然后再组织小组同学读，读的时候听他们读的是不是正确，读的流利吗？）生：小组里读课文。
师：每个小组都有自己的读书方法，哪个小组想来说说？生：小组汇报读。
（齐读、引读、分句读……）师：还想读，那好，想读的同学就站起来看着屏幕一齐读吧！生：纷纷起立，大声朗读课文。
师：你们没有我的帮忙，自己就把课文读得这么好，真的很棒。
《太阳》教学实录
课文讲解
02
太阳的特点
太阳的外观
太阳是一个炽热的气体星 球，表面温度高达5500摄 氏度，呈现金黄色光芒。
太阳的结构
太阳由核心、辐射层、对 流层和光球层组成，每个 层次都有不同的特点和功 能。
太阳的运动
太阳以每秒250公里的速 度绕着银河系中心旋转， 同时地球也在其轨道上公 转。
太阳与地球的关系
学生活动设计
分组讨论
01
学生分组讨论太阳对地球的影响，鼓励他们积极发表自己的观
点，提高分析问题和解决问题的能力。
观察记录
02
学生观察太阳黑子、太阳辐射等现象，记录观察结果，培养观
察力和实验能力。
制作简报
03
学生以小组为单位，制作关于太阳的简报，展示学习成果，提
高信息整理和表达能力。
04 教学评价与反思
实践活动安排
实践活动一
组织学生参观天文台或天文博物 馆，了解天文观测和太阳研究的 相关知识。
实践活动二
开展太阳观测活动，让学生亲自 动手观测太阳，记录数据并进行 分析。
1.谢谢聆 听
教学方法
教学方法得当，能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略。
课堂氛围
课堂氛围较为活跃，师生互动良好，有利于激发学生的学习兴趣。
教学改进建议
加强创新能力培养
在未来的教学中，应注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励他 们提出更多新颖的观点。
优化教学方法
进一步优化教学方法，使之更加符合学生的实际需求，提高教学，培养学生的观察 、分析和解决问题的能力，以及科学 探究的能力。
教学内容概述
01
02
03
太阳的构造和活动
介绍太阳的结构、太阳活 动的类型和周期等。
《太阳》教学实录
《太阳》教学实录教学目的：１．理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣。
２．了解用数字和比较的方法来说明事物的写法。
教学重点：理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。
教学难点：体会作者运用不同的方法说明事物。
教学准备：投影、贴图一、导言师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。
老师先来给大家讲一个神话故事。
传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
二、授新师：老师讲的故事可能吗？生：不可能。
师：为什么不可能呢？请你们打开书，读一读１～３自然段，找出答案。
生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。
板书远生：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。
板书大生：因为太阳表面温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。
板书热师：太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？请大家看投影。
投影：（1）太阳离我们有（）如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飞机也要飞（）。
生：（填空）师：作者在写这一部分的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？生：数字投影：（1）太阳离我们很远，如果日夜不停地步行，要走很远；就是坐飞机也要飞很长时间。
师：再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？生：第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。
师：说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。
投影：（2）我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，（）才能抵得上一个太阳。
（这里把太阳和什么作比较？这样比有什么好处？）（3）太阳的温度很高，表面温度有（），就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的（）。
（作者运用了哪些说明方法？为什么用钢铁作比较？）生：２个人汇报师：太阳的这些特点到底和我们生活的地球以及生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从４～７自然段中找出太阳和什么有关系。
支玉恒《太阳》教学实录_支玉恒教学实录
《支玉恒《太阳》教学实录_支玉恒教学实录》摘要：（学生坐下）你再起，（起立学生）师坐下谁想起，（学生继续）师谁想说说?你说你明白什么了?生老师我可说说我不明白吗?师可以师（环视）挺精神我想问几句话上课前咱们聊聊吗？生师咱们没见面相认识认识行吧？生行师知道我姓什么吗？生知道师你说说我姓什么？生姓支师哪支？（学生无语）谁知道哪支（示）你说生支笔支师只白兔行吗？生不行师只白兔只怎么写？生上边口下边八师我这支怎么写？生上面十下面又师用这支再组词（学生思考无语）两支笔？（笑声）生支队伍师不拿它当量词组别词你说生支援师支援对还有吗？了你讲生支撑师支撑撑会写吗？生会是提手掌师那不念zǎg吗？究竟念什么？生是（犹豫了人们笑起）师究竟念什么？念支ēg还是念支zǎg生支撑（ēg）师你对坐下还有什么词？生支持师支持对还有吗？就这几词？再想想还有没有词（学生思考）北京有国人民总行那么海兴就有什么行？生支行师对黄河是条主流流入黄河河就叫什么？生支流师真聪明你们还有什么词？说生支出师支出什么叫支出啊生就是存款存款把钱给给―――师取出了叫支出是吧？对（学生坐下）你再起你爸爸今天发工了那叫什么？生开支师对你爸爸开支是现金还是支票？生支票师你爸爸不简单用支票开支坐下（笑声四起）师初步看挺聪明我这支还有成语呢谁知道？四是挺完整东西粉碎啦那叫什么？你讲生枝折花落师呵呵不是这枝枝折花落是花枝子断了花也落下了那枝还带木边是吧？生是师还有别成语吗？（示另位）你说生支离破碎师对了就是这成语请坐嗯起向右看看台下老师黑压压几乎把礼堂坐满了你们看那双双眼睛都众目睽睽地甚至虎视眈眈地看着你们害怕不害怕？生不害怕师坐下说刚才说理不直气不壮心里还有怯这回勇敢地告诉我害怕不害怕？生不害怕师不害怕？真吗？生真师（示位男孩）你起你害怕不害怕？生我不害怕师都比我强我可真有害怕了你们听我说话是不是有上气不接下气啊？腿也哆嗦你看（故哆嗦让学生看）心跳得很厉害咚咚咚咚咚地紧张你起你代表你拿手你提摸摸我心跳厉害不厉害跳得厉害不厉害？生厉害（笑声）师害怕吧？生不害怕师但是我要问你你怎么从我右边就摸到我心跳了？（笑声）怎么回事啊？他从我右边摸到心跳话有理吗？生没有师哎哎有理没有？生没有师不要急否定别人见他说也有道理１９７６年那侯还没你们呢我们河北省唐山发生了件事什么事呀？生唐山地震师对了唐山地震震唐山市双南县可是离震几公里以外北京天津都有震感这事跟我样啊心脏左边跳右面也有震感有道理没有？生有师它左边跳右边也能摸到说明确实――――心跳得厉害不厉害？生厉害师哎有害怕这课该怎么讲呀哆哆没法讲课谁鼓励我两句？鼓励鼓励谁两句？你说生支老师不要害怕鼓起你勇气吧师谢谢你握握手谁还鼓励我两句？（走向另举手男孩）还是咱们男人向着男人是吧？你两句生支老师不要害怕鼓足勇气给我们上课吧师谢谢握握手女学不能鼓励我两句吗？你生支老师我们都不害怕干吗害怕呢？师对呀学们都不害怕我没事怕什么呀对吧？还有没有？还有想说你讲生支老师不要害怕天塌下我们撑着（笑声四起）师你们都撑着我蹲下躲着是吧？还有吗？再这么多人想说你说生支老师就当下边没有人师你思是叫我目无人？生对师对？咱们上课候暂把他们这些老师们先忘了心理就不害怕是吧？这倒是主啊你呢？生支老师不用害怕我们这是上堂课下边听课老师也对我们没有什么关系所以我们要非常认真地上完这堂课没有什么可害怕师哦但是不能说老师们跟我们没关系那人干吗了？老师们不会跑上责怪咱们是吧？生对师对了这么多人安慰我我太高兴了哦你还要说生支老师不要做胆如鼠人（笑声）师要气壮如牛是吧？你请坐你说生支老师男子汉丈夫不应该害怕师是啊挺先不说了都不害怕了那挺会上课敢说话吗？生师嗯看刚才发言就知道肯定敢说话现我要问问题谁能猜猜我要问什么问题你生想问是刻我心情是怎样师谁心情？是你心情还是我心情？生我们师问你们心情有思握握手（学生伸出左手）哪手啊？（学生换右手）哎对了（笑声）还有谁能猜？你猜我要问什么？生你可能要问我们都叫什么师（开玩笑）那我问不是白问吗我问次能记住吗？不对握握手我跟谁握手就是没猜对谁猜你猜猜我要问什么？生你想问我们今天学哪课师刚才那位老师都说了还用我问吗？握握手吧还有什么谁能猜能猜着我这问题人是聪明你猜生你想问我们对太阳了多少师对太阳了多少那会儿再说现不问对不起丈夫（握手）你问生你想问问我们现想说是什么师想说什么都可以不用我问是吧？猜不着了听我问学们今天冒着这么雨这儿上课辛苦啦（鞠躬）吗这问题？生师哪儿？生老师我觉得这不是提问题因问题般都是问我们而这是说我们辛苦了这不是问题师马上就能改成问题学们辛苦吗？（笑声）呵呵不说了看样子今天保证能上课对不对？生对师了现我们就开始上课但是我要告诉你今天上两节课但这两节课呀容比较多另外我也希望尽量用话表达所以课堂可能要长你们能坚持吗？生能师现90了咱们开始上课吗？生师上课生起立（起）老师师学们请坐起讲今天讲课课题是什么？生太阳师没有？生了师还想吗？生想师打开听我说各放开声音次听清没有？生听清了师听我这句话各放开声音次听清没有？生听清了师我这句话共用几要？你起用先总分办法回答我我这句话共有几要生这句话共有三要要是己己各二要是放开声音三要是遍师（面向）听明白了吗？生听明白了师开始(学生由)师完了?生完了师还想不想?生想!师谁想起？（学生举手）停止举手现举举着举晚了放下现举手学起就这些人就是先快（示位学）你不行你晚了坐下上课发言、机会都是你己积极争取慢你就没有权利啦没有机会啦是你己放弃你犹豫了没有积极地举手所以你就想也不行啦所以只有着学能你们起立学然段我想坐着学可能还想吧？生想师想现不能等他们完段以（面向起立学）完就坐下（再面向坐着学）然谁想二段己赶紧往起我就不叫了己谁起快谁就记住没有？生记住啦师了着学然段预备起（起立学生）师坐下谁想起二段预备起（部分学生起立）师坐下想起（部分学生起立）师都了吧？有没有没？基都了积极性有了我更希望你们有积极性更有信心知道什么叫信心吗？生知道师相信己能把事情办而且做得这就是信心有了信心这辈子对你都有处定要有信心你们有吗？生有师谁敢举手说我是班里？你先举手请起有信太了下段（学生）师真不错全班气不气？生不气师不气怎么不举手跟她比比？（学生纷纷举手）（支老师面向刚才女孩）你起你现不是你座位上你是名领奖台上谁跟她夺这？男学起你要是得比她她就坐下了你就领奖台上你要得不如她你就只能己再坐下能不能把她坐下？生能师了保证让她坐下开始下段（学生）师你觉得能叫她坐下吗？生不能师什么？生因我得磕巴师磕巴地方还丢了地面上水被太阳晒着候里面那着你没对不对？有错误只能很遗憾坐下了继续倒她你下段生师你觉着她应该坐下吗？生应该师你觉着你该坐下吗？生不应该师不应该说说她该坐不该？生不该师不该坐他该坐不该？生该师什么？生他得太快了师对了太快缺乏种很优美节奏是吧？流利是但是太快了人听不清楚啦是吧？改这缺下次就能把他坐下了请坐她还没坐下哪谁？（面对举手学）你行吗？生行师行你要完以她还没有被你坐下我可要刮鼻子行不行？生行师敢这样吗我要刮鼻子生敢师有勇气下段（学生课）师他们俩位二位谁该坐下？（学生不能抉择见有分歧）听不出（向位着学生说）你觉得谁该坐下？生我觉得她该坐下师（面向二着学生）你觉得谁应该坐下？生我觉得应该她坐下（老师们笑）师都有这份信非常实际上她俩得都怎么样？都不错并列（学生兴趣被激发起手都高高得举起急切得要起了）师想人都拿起段让她俩坐下不？生师了坐下你们俩还着如你们觉着人伙确实比你俩得人完了己就坐下不？要觉得还不行你就还着行不行？段咱们这么多人要是不倒她俩可有不思是吧？生是师段挺起腰杆拿起精神段预备起（学生齐段支老师把话筒伸向着两学她们也跟着起这看似无举动却是支老师计谋）师（看看两着学）你俩还不坐？该坐下啦什么呀？刚才候你们也啦把你们坐下这声音里面也有你们俩己声音对不对呀？你们用二次超了你们刚才次所以你们坐下了不但是把你们坐下啦也是你们己把己坐下了人战胜别人可能还是比较容易战胜己超越己是难你们做到了真棒师（面向）还想吗？生想师想咱们句句话预备起（学生句话）师这句话里面开头那三句话这三起什么作用？你说生起了把这句话总概括作用师我听你就是心里明白就是没说出（向另学）起什么作用？你说生起了概括作用师概括全引起是吧？生是师能起这作用就这句话三吗？还有别词没有？不是课里你平常用上面说了段话下面用词把上面总结还有什么词你说生还有总师总还可以扩成四生总而言师还有哪词？生言而总师言而总可以还有什么？你说？生归根到底师归根到底可以还有没有？（学生无语）多了这词咱们试试不？我说这词你们边句子先按上句话（学生）师总师总而言师言而总师概括讲师总起说师无论怎么看师不管怎么说师综上所述（支老师不断地变化着开头词语学生遍遍地跟着句话）师还有多咱们就不说啦你们说咱们民族咱们国语言丰富不丰富啊？生丰富师太丰富了多学词你说话就能变通你用那词不是吗？我用那词你又说了我还有词心理词越多你知识你语言越丰富知道了吗？生知道了师（环视会）还想吗？生想师想孩子是孩子但是这次呢不这么了这次默边你边拿支笔出现拿笔（学生拿笔）拿笔干什么呢？你边往下边心里琢磨看看你懂什么啦你了课知道了什么了你明白了什么了明白句划句明白半句划半句把你明白地方都把它划出我看谁明白地方多不？生师现开始边边划你明白地方（学生巡视发现问题指导）师有学我看见下子哧溜哧溜把段都划下了下面段又都划下了你把全都划下就等怎么样？等没划有句讲了事你明白了把那划下就行了它前起连贯作用句子不用划（学生继续）师谁想说说?你说你明白什么了?生老师我可说说我不明白吗?师可以说吧生我不明白是什么古候天上有十太阳师因它是传说明白了没有？生明白了师了谁还说你明白什么啦？你说生我明白了然段到太阳上如步行日夜不停地走差不多要走三千五年师你先说到这把你刚才这段话减缩到简单怎么说？生到太阳上要走三千五年师步行三千五年是吧？了就把这思写到黑板上（支老师把黑板从画竖线让学生右边写）师谁还明白什么了？你说（接下支老师有让学生继续交流明白知识然让学生把懂知识写到黑板右边程支老师适适当地穿插语言训练课外相关知识以及方法下面整理几型片段）片段（课课外相结合）生我知道太阳光有杀菌能力师你知道太阳光什么能杀菌吗？生不知道师谁知道太阳光什么能杀菌？生因太阳能发射紫外线师明白了没有？是世界是全总结太阳特和太阳与我们关系是有密切系）问题了支老师课也就结束了。
支玉恒教学实录——《太阳》（精选15篇）
支玉恒教学实录——《太阳》（精选15篇）支玉恒——《太阳》篇1第一课时第一部分师生互相问好，开始上课。
师：敢积极发言吗？生：敢。
师：我现在要提课堂上的第一个问题。
不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。
（学生陆陆续续举手）举得不痛快。
放下手。
后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。
现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？生：好。
师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。
师：对不对？生：对。
师：我看大家已经读过课文了，是吧？生：对。
师：你们还想不想读？生：想。
师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？生：想。
师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。
谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。
生：这个问题一共有三个问题。
第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。
应该是“这个问题一共有三个要求”。
谁能再说一次？生：老师一共提出了三个问题……师：（打断）提出了三个要求。
生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。
（众笑）各自……放开声音……师：（打断）第一个，各自。
生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：大家听懂没有？生：听懂了。
师：好啦，听懂了就按要求做吧。
（学生各自朗读课文）师：读完了？生：读完了。
师：还想不想读？生：想。
师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。
刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。
课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。
你举手不果断，机会就让给别人了。
在课堂上你想说话，就得快点举手。
支玉恒教学实录——《太阳》
支玉恒教学实录——《太阳》引言本文是对教育家支玉恒的教学实录进行的总结。
支玉恒是一位备受尊敬和仰慕的教育家，他以其独特的教学理念和方法在教育界赢得了极高的声誉。
本文以支玉恒教学实录中的《太阳》为例进行分析和总结，旨在深入探讨支玉恒的教学思想和方法，帮助读者更好地理解并悉知支付恒的教育理念。
背景支玉恒是一名资深教育家，在教育界有着多年的教学经验。
他坚信每个孩子都是独一无二的，每个孩子都拥有不同的天赋和潜能。
他注重培养学生的综合素质，培养学生的创造力、思维能力和实践能力。
支玉恒的教育方法强调学生的主动性和参与性，他鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
《太阳》是他教育实践中取得成果的代表作之一。
内容一、故事梗概《太阳》是支玉恒用故事的形式向学生传递知识的一篇文章。
故事以太阳为主线，讲述了太阳的形成、特点、作用等方面的知识。
通过生动有趣的故事情节，支玉恒以通俗易懂的方式解释了太阳的科学原理，激发了学生对太阳和宇宙的探索欲望，培养了学生的科学兴趣。
二、教学方法支玉恒在教学中采用了多种方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
他注重培养学生的观察力和思考力，鼓励学生提问和思考。
在讲述太阳的故事时，他利用幻灯片展示图片和动画，让学生在视觉上更直观地感受到太阳的魅力。
此外，支玉恒还设置了小组讨论和实验环节，让学生们积极参与到课堂中，提高学生的学习效果。
三、教学效果通过教学，《太阳》深受学生的喜爱和赞赏。
支玉恒的教学方法不仅让学生对太阳的知识有了更深入的了解，同时激发了学生对科学的兴趣。
学生们通过互动讨论和实验，更好地理解了太阳的形成和作用，培养了学生们的探索精神和实践能力。
结论支玉恒教育实录中的《太阳》展示了他独特的教学思想和方法。
通过故事、图片、讨论和实验等多种形式，支玉恒激发了学生的学习兴趣和主动性。
他注重培养学生的观察力、思考力和实践能力，使学生们在快乐中学习。
这种教学方法不仅有助于学生提高学习效果，也对培养学生的综合素质具有积极的作用。
读，语文教学永远的坚持--《太阳》课例赏析
读，语文教学永远的坚持--《太阳》课例赏析甘肃临泽曹庄小学张丽红新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……”翻开人教版语文教材，一篇篇生动有趣，情感充沛的文章，无不吸引师生朗读的兴趣。
“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受情感，获得语感体验的重要手段。
但是，对于相对枯燥的说明文，如何体现读的价值，支玉恒老师《太阳》的教学，给我们上了全新的一课。
一、调动情趣，把课文读通片段一师：今天讲课的课题是什么？生：太阳！师：读过书没有？生：读过了。
师：读过，还想读吗？生：想！师：打开书，听我说：各自放开声音读一次。
听清没有？生：听清了。
师：我这句话一共用几个要求？你起来，用先总后分的办法来回答我。
我这句话一共有几个要求。
生：您这句话一共有三个要求。
第一个要求是自己读自己的。
各自读。
第二个要求是放开声音读。
第三个要求是读一遍。
师：（面向大家）听明白了吗？生：听明白了！师：开始读。
片段二师：读完了?生：读完了！师：还想不想读?生：想!师：谁想站起来读？（学生举手）现在举手的同学站起来，这些人是最先最快举手的。
上课发言、读书的机会，都是你自己积极争取的，慢一点你就没有没有机会了，是你自己放弃的，因为你犹豫了，没有积极地举手。
起立的同学读第一自然段。
我想，坐着的同学可能还想读吧？生：想！师：想读现在不能读，等他们读完第一段以后，（面向起立的同学）读完就坐下。
（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段，自己赶紧往起站。
我就不叫了，自己谁站起快，谁就读，记住没有？生：记住了。
片段三师：谁敢举手说“我是班里读书最好的”？好，你最先举的手，请起来。
有自信，太好了。
读下一段。
（学生读书）师：真不错，全班第一！服气不服气？生：不服气！师：不服气怎么不举手跟她比一比？（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来，你现在不是站在你的座位上，你是站在第一名领奖台上。
太阳教学实录
太阳教学实录前言教育是一项永远都不能停滞的事业，为了更好地完成学生的教育使命，每一个教师都在默默的奋斗着。
今天，我要向大家分享一下我的教学实录——太阳教学实录。
教学设计教学目标通过太阳的教学，学生将能够：•了解太阳的组成结构；•了解太阳的基本属性；•了解太阳的运动规律；•理解太阳在生命中的重要性。
教学重点•学习太阳的组成和属性；•了解太阳的运动规律。
教学难点•学生的科学思维能力；•学生对太阳的主要属性进行关联。
教学过程第一步：导入通过图片展示太阳在宇宙中的位置，引导学生关注太阳。
第二步：教学1.太阳的组成结构通过图片和文字解释太阳的组成结构，让学生了解太阳有哪些组成部分。
2.太阳的基本属性通过图片和文字介绍太阳的大小、温度等基本属性，让学生了解太阳的规模之大，并了解它在宇宙中的地位。
3.太阳的运动规律通过图片和文字介绍太阳的运动轨迹，让学生了解太阳在宇宙中的位置变化规律，并理解太阳的运动对地球有什么影响。
第三步：互动1.小组讨论把学生分为小组，进行太阳的知识问答和讨论，提高学生的思维能力。
2.实验观察让学生进行太阳折射实验，并与同学们交流讨论实验结果。
第四步：归纳总结通过课堂讨论和小组交流的方式，让学生梳理太阳知识，并对太阳的重要性有更深入的认识。
教学评价在太阳教学中，我注重培养学生的科学思维能力和探究精神，通过互动式的问答和实验让学生自主探索、积极互动，有利于培养学生的合作意识和创新能力。
同时，对学生进行提问和课后作业，以检测学生的学习情况并进行调整，最大限度地激发学生的学习兴趣和潜力。
结语太阳教学实录，让我深刻领悟到教学是一项必须不断前行的事业，我会继续加强自己的教学能力，为学生的未来贡献一份力量。
《太阳》教学实录
太阳教学实录一、引言本文档旨在通过教学实录的形式，详细介绍太阳的相关知识。
我们将从太阳的概述、构成、特征、作用等方面进行讲解，帮助学生全面了解太阳并提升其科学素养。
二、太阳的概述太阳是太阳系的中心星体，它是地球以及其他行星的主要能源来源。
太阳的直径约为139.2万公里，是地球的109倍，并且太阳的质量约为地球的33万倍。
太阳自身主要由氢和氦组成，占据了太阳质量的99.86%。
三、太阳的构成太阳由多个层次组成，我们将简要介绍以下几个主要层次：1.太阳核心：太阳核心是太阳最内部的区域，温度约为1500万摄氏度，是太阳能量产生的地方。
在核心，氢通过核聚变反应转化为氦，释放出大量的能量。
2.辐射区：辐射区位于核心外部，能量通过辐射的方式向外传播。
这个区域的温度逐渐下降，大约为200万摄氏度。
3.对流区：对流区是离太阳表面最近的区域，温度约为60万摄氏度。
在这个区域，能量通过对流的方式向外传递，形成太阳表面的粗糙外观。
4.太阳大气层：太阳的大气层分为光球、色球、日冕三部分。
光球是太阳最明亮的部分，我们通常所见的太阳就是光球。
色球是光球外围较暗的区域。
日冕是太阳辐射到周围空间的外层大气，通常只有在日食时才能被观察到。
四、太阳的特征太阳具有以下几个重要特征：1.发光性：太阳是一颗恒星，它通过核聚变反应释放出光和热能。
2.自转性：太阳以自转轴为中心，自西向东自转，自转周期约为27天。
3.太阳黑子：太阳黑子是太阳表面的暗斑，与太阳磁场有关。
它们的出现和消失与太阳活动周期有关。
4.艳丽的日晕：当太阳光穿过地球大气层时，会形成彩色光环，称为日晕。
日晕的颜色主要由大气中的尘埃和气溶胶散射和折射形成。
五、太阳的作用太阳对地球的作用是多方面的：1.提供光和热能：太阳是地球上大部分生物能量的来源，它提供了光和热能，使得地球上的生物得以生存。
2.影响天气和气候：太阳辐射对地球的不均匀分布，直接影响着大气的运动，从而导致天气和气候的变化。
支玉恒 太阳第一课时教学实录
支玉恒太阳第一课时教学实录第一课时第一部分师生互相问好，开始上课。
师：敢积极发言吗？生：敢。
师：我现在要提课堂上的第一个问题。
不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。
（学生陆陆续续举手）举得不痛快。
放下手。
后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。
现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？生：好。
师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。
师：对不对？生：对。
师：我看大家已经读过课文了，是吧？生：对。
师：你们还想不想读？生：想。
师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？生：想。
师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。
谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。
生：这个问题一共有三个问题。
第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。
应该是“这个问题一共有三个要求”。
谁能再说一次？生：老师一共提出了三个问题……师：（打断）提出了三个要求。
生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。
（众笑）各自……放开声音……师：（打断）第一个，各自。
生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：大家听懂没有？生：听懂了。
师：好啦，听懂了就按要求做吧。
（学生各自朗读课文）师：读完了？生：读完了。
师：还想不想读？生：想。
师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。
刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。
课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。
你举手不果断，机会就让给别人了。
在课堂上你想说话，就得快点举手。
犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。
太阳课堂实录
教学目标1、会认9个生字，会写14个字。
正确读写“传说、寸草不生”等词语。
朗读课文。
背诵课文最后一个自然段。
2、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
3、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
教学重难点了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳特点的。
教学过程第一课时一、谈话导入太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。
太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。
因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。
需要老老少少一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。
1、当你们面对太阳，你们想知道它的什么？学生提问。
(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。
)2、教师将学生问题分类概括。
教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。
你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。
二、自学课文，寻找答案。
1、关于太阳有多远、多大、多热与人的关系，课文上说得很清楚。
现在我们就把这篇课文当作一份资料阅读。
现在就请你们阅读这份有关太阳的资料。
看谁通过自己的阅读找到答案。
2、学生自学。
师指导：对于这类科普的说明文，一般一个自然段说明一个意思。
我们阅读时，要一边读一边想每一自然段主要讲的什么，要概括出每个自然段的内容。
也可以用笔在文章中圈点一下关键字词。
要求学生读后把每个自然段概括的内容写在旁边也可以在文章中圈点出来板书每个自然段的主要内容。
3、自学情况交流学生想说哪一自然段的意思就可以说哪一自然段的意思。
师根据学生回答情况板书太阳远太阳大太阳热太阳与雨雪太阳与人的关系太阳与风没有太阳就没有我们这个美丽的世界。
太阳与杀菌三、再读课文，运用不同形式进行检查，报告答案学习课文第一部分知识：太阳的知识1、太阳离我们有多远你知道吗？谁能来说说？（课文第一自然段的第2和第3句通过数字可以看出）数字最有说服力，通过这3个数字你能感受到什么？谁能通过朗读让我们更进一步地体会太阳离我们的遥远呢？指名朗读。
支玉恒教学实录——《太阳》
支玉恒教学实录——《太阳》一、前言在我国文学史上，支玉恒是一位备受尊敬的文坛巨匠，他的作品不仅思想深刻，文笔流畅，而且具有强烈的人文情感。
而在教学方面，支玉恒也是一名极具独特魅力的老师。
本文将以“太阳”一课为例，详细记录支玉恒老师的教学实录，以期为广大读者提供一些教学借鉴和启示。
二、教学目标本堂课的教学目标主要为：1.了解文学作品《太阳》的主题与寓意；2.理解作品的情节与结构；3.领会作品的艺术表现手法。
三、教学内容及方法3.1 教学内容本堂课的教学内容主要包括：1.文学作品《太阳》概述；2.作品的主题与寓意；3.作品的情节与结构；4.作品的艺术表现手法。
3.2 教学方法本堂课采用问答式教学方法，即老师提问，学生回答，并进行讨论。
在讨论过程中，老师还将结合具体的文本分析和解读。
4.1 导入环节（5分钟）首先，老师向学生们介绍了作家支玉恒及其文学作品《太阳》。
让学生们初步了解本次课的主题和内容，并为接下来的学习做好铺垫。
4.2 学习环节（35分钟）4.2.1 作品概述老师让学生们参考课件，简要介绍《太阳》的故事情节，以及作品背后的文化背景与历史背景。
帮助学生们尽快进入作品的世界中来。
4.2.2 作品主题与寓意老师为学生们介绍《太阳》的主题与寓意。
通过讲解作品中的主要人物、事件、情节等，引导学生们深入理解作品要表达的思想和哲学内涵。
同时，也鼓励学生们自己思考和提出问题。
4.2.3 作品情节与结构老师通过对作品的情节、结构、人物主题进行分析，引导学生从多角度认识和理解作品。
4.2.4 作品艺术表现手法老师从文字的运用、描写手法、语言风格、形象艺术等角度，对《太阳》这部文学作品的艺术表现手法进行剖析，让学生们深入理解艺术创作过程。
4.3 总结环节（10分钟）在教学结束前，老师回顾了本次课的教学内容，并对学生们的表现进行了点评。
并留下一些问题或思考，帮助学生们巩固所学知识。
五、教学收获通过本次课的学习，学生们不仅了解了文学作品《太阳》的主题与寓意，理解了作品的情节与结构，还领会了作品的艺术表现手法。
太阳教学实录-教案教学设计-1
太阳教学实录-教案教学设计-1-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN太阳教学实录本文是关于太阳教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目的：1．理解课文内容，了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣。
2．了解用数字和比较,打比方的方法来说明事物的写法。
教学重点：理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。
教学难点：体会作者运用不同的方法说明事物。
教学准备：多媒体课件教学过程：一．导入1.师：昨天我们学习了《太阳》这篇课文，谁能回忆一下，《太阳》这篇课文写了什么内容？生：太阳的特点以及太阳与人类的密切关系二．学习课文第一部分，太阳的特点1.读文，回忆太阳特点师：太阳有哪些特点呢？根据学生的回答板书（远，大，热）请同学们自由地读读课文第一部分。
（生自由读）2.布置任务，介绍太阳的特点师：通过刚才的读，太阳的哪些特点给你留下了深刻的印象老师想交给你们一个任务，如果你是太阳，你怎么向同学们介绍自己呢同位之间可以先练说一下（同位练说，师巡视）。
（一）介绍“远”的特点。
1．师：你打算向同学们介绍太阳的哪个特点她在介绍的时候，其他同学们应该怎么样(认真倾听)生介绍，师相机评说．2．师：她的介绍，给你印象最深刻的是什么？3.师：我们一起来看这段话，看看课文是怎么介绍太阳的“远”这个特点的。
（大屏幕）读一读这段文字，你发现了什么（如学生不能准确说出，师范读，强调读数字）生：三万万里，三千五百年，二十几年（点出这些数字）师小结：通过这些数字，太阳的“远”给我们留下了深刻的印象。
这就是列数字的方法。
（板书：列数字）4．师：三万万里远，那是多远是个什么样的概念啊我们来看一看大屏幕（课件演示做飞机要二十几年）师：你们今年11岁左右了，如果让你们坐飞机到太阳那里看一看，你们算一算，回来时大约多少岁了（五六十岁）师：要这么长时间啊？通过这么一个例子，使人感到太阳离我们太远了。
(三年级语文教案)清风朴面耳目一新──评支老师的《太阳》
清风朴面耳目一新──评支老师的《太阳》三年级语文教案【编号：2797】支玉恒教学实录——《太阳》听支老师上《太阳》一课，真使人有清风扑面，耳目一新之感。
窃以为这种“新”主要表现在如下三个方面：一、突出学生的主体性──时新的素质教育要求素质教育的主战场在课堂，在学科教学中实施素质教育，最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位。
激发学生学习的主动性，使每一个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。
在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体意识得到了增强。
这充分地表现在如下方面：１、全员参与：素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。
如上课伊始个个边默读边动笔勾画。
这“大兵团作战”的方式，使得人人都有语言实践的机会。
此外，在两节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、板演的学生有近百人次。
支老师还特别关照那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把机会“让”给他们。
面向全体、全员参与，在这两节课中得到了最充分的展现。
２、全程参与：学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。
如开始时人人“三读”课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点、上黑板标序号；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。
学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”的身份时而点拨、时而设疑、时而导引，既相伴又导行。
３、主动参与：支老师特别注重调动学生学习的自主性和主动性，引发学生主动参与。
如读课文时，让学生想读站起来就读；讨论问题时，想说站起来就说；在参与板书时，想写跑上来就写。
学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。
教者还注意运用“商疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。
如在确定“没有太阳就没有可爱美丽的世界”这句话在“系统表”中的位置时，老师让学生自由辩论，各说各理。
《太阳》教学实录
《太阳》教学实录师:现在南极上空差不多形成一个臭氧空洞,大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔,直截了当照射到地球上,对人的伤害是特不大的、南美洲的一些国家与澳大利亚,差不多警告最南端的一些城市的人们,从上午十点钟到下午两点钟,最好不要外出,防止太阳紫外线的强烈照射、您的妈妈、您的姐姐涂防晒霜,也是为了预防紫外线的伤害。
紫外线能够杀菌,然而人类破坏了臭氧层,紫外线对人类也就有害了。
(指一个学生)您去写“杀菌”、“防治疾病”。
谁还读明白了什么？生:我还读明白了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。
师:写到黑板上去、生:我还读明白了太阳离我们有一亿五千万公里、师:到黑板上写上这点。
生:我还明白煤炭与太阳有特不大的关系、师:如何回事？生:因为没有太阳,植物就没法生长,没有植物就没有煤炭、师:如何没有植物就没有煤炭？生:因为课文上写……师:用您自己的话讲,不用课本上的,把课文内容变成您自己的知识。
生:就是植物……师:远古的森林如何样？生:远古的森林特不茂盛、师:如何样了?生:埋在地下,过了特不长时间就变成煤炭。
师:对了,随着地壳的变动,比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊,把森林埋在地底下了,下面然而高热、高压,长年累月它就变成什么了?生:煤炭。
师:好,坐下,还有没有？生:我还明白了,没有太阳,我们人类就没法生存。
师:不但人类不能生存,上面还讲什么不能生存？生:动物、植物都不能生存、师:动物与植物加一块叫什么？生:动植物、师:动植物,有一个简单的提法:生物。
生物的生存状态叫什么?有一个新词。
生存状态叫什么？生:生态。
师:对,叫生态。
它们的生活环境叫生态环境、地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？生:太阳。
师:(对刚才回答的学生)那么,您到黑板上写“形成生态环境”、(对刚才讲煤炭的学生)刚才您讲煤炭的形成,这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这个地方面了,是不是？生:是、师:好啦,还有没有？生:我还明白了地球上的光明与温暖都是太阳送来的、师:讲得对、生:我还明白,雨水、雪跟太阳也有一定的关系。
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支玉恒老师《太阳》教学实录-上师生互相问好，开始上课。
师：敢积极发言吗？生：敢。
师：我现在要提课堂上的第一个问题。
不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。
（学生陆陆续续举手）举得不痛快。
放下手。
后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。
现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？生：好。
师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。
师：对不对？生：对。
师：我看大家已经读过课文了，是吧？生：对。
师：你们还想不想读？生：想。
师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？生：想。
师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。
谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。
生：这个问题一共有三个问题。
第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。
应该是“这个问题一共有三个要求”。
谁能再说一次？生：老师一共提出了三个问题……师：（打断）提出了三个要求。
生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是是放开声音。
（众笑）各自……放开声音……师：（打断）第一个，各自。
生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：大家听懂没有？生：听懂了。
师：好啦，听懂了就按要求做吧。
（学生各自朗读课文）师：读完了？生：读完了。
师：还想不想读？生：想。
师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。
刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。
课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。
你举手不果断，机会就让给别人了。
在课堂上你想说话，就得快点举手。
犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。
生：听清了。
师：现在举手的同学站起来。
没有举手的不许站，你没有权利。
好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。
第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。
自己争取机会。
现在开始。
（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。
”全体学生站起来，一起读完第二段）师：好，都坐下，不要再站了。
为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。
我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。
有没有差的？有，我就给你一次机会。
（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。
好，举手的站起来，一起读第三段，开始。
（学生读完第三段）师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。
什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。
有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。
现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。
（学生读文）师：读得确实不错。
你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。
谁能把他读坐下？（学生争着举手）师：好，你来读下一段。
（学生站起来读第五段）师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。
（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。
哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。
等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。
你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。
接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。
（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）师：好，你来。
我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。
罚款十元。
（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。
（学生开始读第六段）师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。
那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。
（女生开始读第七段）师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。
（女生重读）师：这回该谁坐下？（学生指男生）师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。
（学生争着举手要读第八段）师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？生：好。
师：拿出精神来，开始。
（学生一齐朗读最后一段）师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。
是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。
你今天尝试了，非常好。
刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？生：这一句话概括了……师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。
师：没说清楚。
生：这三个字起一个总结作用。
师：对不对呀？生：对。
师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？生：还有“可以这样说”。
师：“可以这样说”，可以可以。
生：还有“总之”。
师：“总之”，变成四个字是什么？生：“总而言之”。
师：还有什么？生：“说来说去”。
生：“总的来说”。
师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？生：好。
师：先按书上的。
“一句话”，读。
生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
”师：总之——生：（读）“没有太阳就没有……”师：总而言之——生：（读）“没有太阳就没有……”师：不管怎么说——生：（读）“没有太阳就没有……”师：总的来说——生：（读）“没有太阳就没有……”师：再听，综上所述——生：（读）“没有太阳就没有……”师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？生：这个词是“反正”。
师：对了，注意：“反正——”生：（读）“没有太阳就没有……”师：刚才这些词是不是都是起总结作用？生：是。
师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。
还想不想读课文？生：想。
师：这回大家默读。
拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？生：懂了。
师：读了这么多次课文烦不烦？生：不烦。
师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。
一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。
（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。
师：这是从那个传说里读懂了，是吧？生：是。
师：你说这传说的事是真的假的？生：假的。
师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。
可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？生：因为……师：没考虑好。
生：因为他是一个传说。
师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。
生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。
师：吊一吊读者的胃口？有意思。
一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”生：“入胜”。
师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？生：您说的是读什么课外书呢？师：各种课外书，博览群书。
（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！（众笑）生：以后再给您？（众大笑）师：以后再给我，行。
第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！生：后羿。
师：后羿的太太叫什么？生：嫦娥。
（在别人的提示下）师：那他妻子呢？生：嫦娥。
师：他夫人呢？生：嫦娥。
师：怎么都是她呀？生：太太、妻子和夫人都是一个意思。
师：对。
那我问你，后来嫦娥去哪儿了？生：月亮。
师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？生：广寒宫。
师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。
好了，谁还读懂了什么？生：我读懂了太阳非常大。
师：非常大，有多大？生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。
师：对，有一百三十万个地球那么大，对。
这是你的收获，把它写到黑板上去。
谁还读懂了？生：我还读懂了太阳非常热。
师：嗯，非常热，有多热？生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。
师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。
有了太阳我们才能生产我们的用品。
假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。
师：你把你这一段话概括成四个字。
生：没有太阳就……师：（打断）四个字，太阳和我们的……生：太阳和我们的关系非常密切。
师：四个字。
生：非常密切。
师：什么非常密切？生：关系密切。
师：对，写到黑板上去。
谁还读懂了？生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。
师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？生：还有……预防，治疗疾病的能力。
师：预防、治疗，两样。
你能用两个字把这两样都说出来吗？生：治病。
师：治病？没有把预防说进去。
从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。
生：预治。
师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？生：“预”字。
师：提“防”字。
治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。
“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。
师：不对。
生：因为太阳光放射紫外线。
师：对了，太阳光有七色光谱。
知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。
在红的外面有红外线，紫的外面呢？生：紫外线。
师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。
（众笑）你们不信吧？生：信。
师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。
南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。
你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。
紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。
（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。
谁还读懂了什么？生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。
师：写到黑板上去。
生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。
师：到黑板上写上这点。
生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。
师：怎么回事？生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。