批改作文新模式论文

批改作文新模式初探

【摘要】本文从为什么要运用学生改与教师改结合法，怎样运用学生改与教师改结合法和运用学生改与教师改结合法的意义三

方面进行了阐述。重点阐述了怎样运用学生改与教师改结合法，从方法指导、教师示范、学生批改、教师批改等方面介绍了这种方法的操作程序，其中对学生批改（一条链批改形式）作了特别详细的介绍。

【关键词】批改作文学生改教师改模式

教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

一、为什么要运用学生改与教师改结合法

在教学工作中，批改作文已成为教师的沉重负担。批改作文常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却帮助不大。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此，研究怎样改进批改作文方法，提高批改作文效率，把教师从沉重的负担中解放出来，是个迫在眉睫的问题。根据我多年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法——就是学生改和教师改结合法。

二、怎样运用学生改与教师改结合法

（一）方法指导。教给学生自改作文的方法对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。让学生掌握修改作文的方法可从以下几方面入手：

首先要让学生明确文章的基本要求：中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺，达到规定的字数，标点符号使用恰当，书写规范等等。修改作文是有章可循的，必须强调修改步骤；第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

其次，要让学生正确运用修改符号。关于文章修改常用修改符号及其运用，可以在第一次叫学生改作文时，用图表的形式向学生展示。

第三，要学生知道怎样写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使同学容易接受。

（二）教师示范。指导修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给了学生，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，所以遇到具体文章可能仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。通过几次典型示范，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再面对修改作文就不会束手无策了。另外，学生摸索出了修改作文的路子，写作文也就不会像以前那样提笔就写，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材等，写好后再自己进行修

改，作文质量自然会有较大的提高。

（三）学生批改。学生参与批改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。

第一步，学生自改。“文章不厌百回改”。不错：“好的文章是改出来的”。作为现代的普通学生没有理由不在文章修改方面下功夫。学生的作文，仅有老师改是不够的，必须让学生自己多次修改，改到自己满意为止。

第二步，学生互改。

1.同桌互改：同桌互改时要根据老师指导的修改方法给对方的文章改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级

2.小组长改：我指定一位责任心强的、语文成绩比较好的学生任小组长，每四人一个小组。

3.自然组长改：我指定每个自然组语文能力最强的同学担任组长（全班四个自然组）。

4.科代表改。科代表检查全班的作文批改情况，主要是检查自然组长的作文（也要打分加评语）以上是学生批改作文的一种模式——一条链批改形式。

（四）教师批改。学生的知识和阅历毕竟是很有限的，所以教师还必须根据科代表反映的情况，在学生批改的基础上进行一次全

面复查，包括查学生的写作能力和批改能力，对于学生的给分或评语有异议，教师另外给分或评语。

教师经过复查后，发现以下几种类型的作文要进行面改（所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。）1.立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。2.内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。3.写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。4.水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平；面改针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。

（五）交流心得。交流的意义在于：扩大“互动”，加强习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤：一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内

取得“互动”效应。

（六）推出范文。推出范文应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见再次自我修改，然后请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

三、运用学生改与教师改结合法有什么意义

采用学生改和教师改结合法这种批改作文的模式实现了新课标理念，批改作文由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变：首先，“主角”定位，实现了由教师向学生的转变,实现了自主、合作、探究的教学模式。学生不仅掌握了知识，培养了能力，也学会了方法、学会求知、学会合作。同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，可以把更多的精力放在钻研教材、教法和研究学生上，更有利于提高教育教学质量。