(完整版)整体把握教材和教学内容的教育价值分析
在教学中如何整体把握教材和教学内容_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在教学中如何整体把握教材和教学内容《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在前言部分指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在课程目标部分规定了数学课程的总体目标是由四方面组成，即知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
课堂教学是实现教学目标的主渠道，已经成为老师们的共识。
但是怎样通过课堂教学实现整体教学目标呢？知识技能方面的目标，老师们都比较重视，一般来说，不仅能定出具体的目标，而且在教学中实施，如何在教学中实施多元化整体教学目标，促进学生的全面发展，这是一个值得研究的问题。
下面以教师备课《年、月、日》为例看看怎样把握和实现目标的（当然前提是精心备课）。
《年、月、日》是新教材三年级下册的一个教学内容。
一般老师可能是打算利用多媒体教学，制作很多课件，展示了各种各样的挂历，通过认识挂历等等来教给学生认识年月日。
1 / 11但这节课的教学目标是什么呢？有些老师没有深思。
大部分老师可能认为只要要让学生认识一年有 12 个月和闰年平年就行了。
如果老师在进一步探究课标，就会发现《课程标准》中还规定了多元化的教学目标，于是再安排一些数学游戏和思考题，但是，要完成四方面的教学目标，一节课的时间是不是不够 1、谈话引入：现在你们每人的桌面上都有一个信封，这信封里共有 6张卡片，老师都给它们编好号了，等下老师叫你拿出哪一张你按序号抽出来。
用好教材,发现教材的教学价值
用好教材,发现教材的教学价值第一篇：用好教材,发现教材的教学价值用好教材，发现教材的教学价值对语文教学来说，其实很多老师习惯于就文章说文章，深入研读文本，这无疑是一件好事，这是教学的前提与基础。
但是，如果只止步于此，不去考虑文本作为教学中使用的例子，不考虑文本在教材系统中的教学价值，则是不恰当的，有时甚至会与自己的教学初衷相违背的。
说到教材的价值，包括文本价值和教学价值。
说文本价值，是孤立的就一篇文章来看待的。
单独的一篇文章，我们可以从无限多个角度去分析去认识，广泛和深入的去理解与认识鉴赏，这样的认识是没有穷尽的没有边际的，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也越难以弄清其真正的主旨。
如红学专家们研究《红楼梦》。
这也就是很多时候一篇课文见仁见智的情况出现的客观原因，也是我们教学上教师很累学生却难以跟上的原因，太多太深太杂太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化。
溺水三千只取一瓢作饮。
我们的教学过程中不可能穷尽文本所包含的所有价值所有教学元素，必须有所取舍，不然那样的教学是无法想象也是难以实施的。
教学价值，则是从教学的角度出发，对文本价值进行的选用与截取，常常表现为依据学生的年龄特点和学段学年教学的计划来进行的选择。
教学价值常常表现为打包似的或集装箱似的的教学方式，即集中精力利用几篇课文的例子来集中突破某一知识的理解或某一能力的强化。
有教学价值观念，可以避免我们教学中缺少计划性缺陷，也可以防止我们教学中语文知识或语文能力的遗漏。
我们过去常常说的一句话是：避免重大的遗漏和不必要的重复。
在教学的过程中我们应该依据单元教学的重点和课文后面的研讨与练习来确定自己的课文的教学价值，于此有关的重锤敲打，无关的应该忍疼割爱，以避免依据文本价值随意挥洒发挥却又难以尽兴难以取得实效的问题出现。
一、教材有哪些方面的教学价值？要想发掘出教材的教学价值，我们要用语文视角去看教材，不要用阅读视角去看。
1.教材的知识价值课程的设计者在进行编订课程标准时，内容标准的编写就是知识价值选择的结果。
整体把握物理学科教材和教学内容的教学分析01
知识与技能 教学 目标 过程与方法 情感态度与 价值观
探究机械功原理，能结合实例了解什 么是有用功、额外功、总功，理解什 么是机械效率。 通过实验探究，理解机械功原理，培 养探究操作能力 让学生关注生产、生活中各种机械的 机械效率，具有用机械效率来评价机 械的意识。
教学 重点
教学 难点
1. 经历使用动滑轮和滑轮组的实验探究过程，了解 什么是有用功，额外功、总功。理解三者之间的数量 关系。（不在一个层次，逻辑混乱）
整体把握物理学科教材和教学内容的教学分析 ——研读物理课程标准，准确定位教学目标
随着教师教育改革的推进，通过教师专业发 展提升教师素质，进而促进学生发展，成为 普遍认可的学校发展路径。教师专业素质的 要求随着时代和教育本身的发展不断地演进 和丰富。其中有一些是与教育规律和特点相 关的基本素质要求，还有一些是与特定时代 特征相关的新的要求。
结合此次培训的主题，精心设计与主题紧密联 系的框架，引导教师自己思考，给予教师思考 的路径，提升教师独立思考和分析问题的能力， 这才能真正起到培训的效果，即所谓“授之于 渔”。
内容主题
研读课标，准确定 位目标
以前我对该主题的理解
合理选择现代教育技术 优化教学 中学物理课程资源开发 及选用 分析后我的教学思路的调 整 调整后我的教学设计及课 堂实施
知
通过实验理解密度的概念。尝 试用密度知识解决简单的问题。 能解释生活中一些与密度有关 的物理现象 通过实验，理解密度。会测量 固体和液体的密度。解释生活 中一些与密度有关的物理现象
如何设定目标举例：
课题：机械功原理
课标要求： 知道机械功和功率。用生活中的实例 说明机械功和功率的含义。 知道机械效率。了解提高机械效率的 途径和意义。 从行为动词上看，要求较低。
(完整版)整体把握教材和教学内容的教育价值分析
整体把握教材和教学内容的教育价值分析小学科学教育的任务：使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系；使学生获得科学探究的技能和方法；锻炼学生的合作交往和语言表达能力；使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。
从两个例子引起例1：对以下知识点的处理角度不同，效果可有很大差别知识点1：种子的传播方式不同知识点2：鸟类的食性不同喙的构造不同知识点3：食草动物与食肉动物牙齿构造不同知识点4：哺乳动物眼睛的位置不同处理方法1，当作互相没有联系的、单独的知识点来讲，学生掌握这些具体知识。
处理方法2，把这些知识点放在一个核心概念（“生物体的器官结构与其生活习性相适应”）的框架中解读。
揭示这些知识点之间的本质联系。
例2：：对以下实验的处理角度不同，效果可有很大差别实验1：一杯水中能够溶解多少盐、溶解多少糖实验2：探究种子萌发的条件实验3：探究影响液体蒸发速度的因素实验4：探究影响摩擦力大小的因素实验5：探究影响杠杆平衡的因素实验6：探究影响电磁铁磁力大小的因素处理方法1，当作互相没有联系的、单独的实验来讲，学生掌握这些具体实验。
处理方法2，把这些实验放在一个核心概念（探究过程技能“变量的识别与控制”）的框架中解读。
揭示这些实验之间的本质联系。
思考：哪种处理方法能够更好地实现科学教育的任务？（一）为什么要突出科学教育中的核心概念围绕核心概念组织教学符合人的认知发展的特点，是有效认识世界的途径。
在小学科学中围绕核心概念组织教学，对提高儿童的学习效率，促进儿童思维发展十分重要。
在未来人的知识结构中，核心概念处在“知识结构金字塔”的上位，它具有广泛的统摄性，容易产生广泛的知识、能力迁移。
在围绕核心概念组织教学的过程中，不仅可以让学生有效地组织和记忆知识，而且有助于他们判断、理解推理等。
理论基础：美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授奥苏伯尔指出:“不论在哪一个学科,要使教材的内容编排成序,有两个原则是适用的,这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。
专题一文本：学科教材和教育价值的分析
专题一文本：学科教材和教育价值的分析《小学英语教材内容教育价值分析与使用》概述本课程开发目的旨在提高小学英语教师教材教育价值分析和使用的能力，提高教学有效性。
本课程分为三部分，一：小学英语教材的编写依据及体系；二小学英语教材内容教育价值分析方法及案例；三：小学英语教材内容教育价值使用方法及问题分析。
在第一部分中主要是说明小学英语教材编写的主要依据，即《英语课程标准》中规定的课程性质、教学目标、教学内容及所提倡的教学理念，同时说明了各版本教材共有的编写系统框架，第二部分中介绍了教育价值的定义，教材内容的主要教育价值及如何开展对教材内容教育价值的分析和梳理的方法，并对教师教学实践中的教材分析案例做了分析。
第三部分主要说明教材内容教育价值使用的依据、方法，并结合实际案例，分析了教材使用中存在的问题。
本课程内容开发是基于对大量一线小学英语教学实践的参与、观察、调研之上，是对一线教师困惑与问题的总结与提炼，因此具有较强的针对性。
本课程是以实例教学为切入点，力求通过对一线教学实例的分析使教师领悟如何有效地分析和使用《课标》小学英语教材。
教学大纲：一、小学英语教材编写依据及系统框架二、小学英语教材内容教育价值分析方法与实践案例三、小学英语教材教育价值使用方法与问题分析一、小学英语教材编写依据及系统框架1 依据课程性质：课程性质：英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
2．依据课程目标基础教学阶段：培养英语学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……。
l 无论是小、初、高都有多种版本：北京版、外研版、北师大版、人教版等等。
l 为什么？l 一纲多本l 各种版本依据共同的教学目标---《英语课程标准》中规定的总目标：培养学生的综合语言运用能力。
把握教材解读
现在完成时复习课（二）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课件
合理利用教材，对教材进行适当的整
合、加工处理，降低难度，提高教学的 广度和深度。
以Unit或Topic为单位，通览教 材，把握单元重难点，对相近的教 学内容进行整合，同时对教材进行 去粗取精，去伪存真的处理。针对 重难点，集中优势兵力重点突破。 在此基础上根据学生的实际情况再 向深度和广度扩展，培养学生的学 习兴趣，提高学习效率。
特殊疑问句：特词+do/does+主语+V原+其他?
基本句型结构：主语+谓语+宾语+状语.
基数词变序数词的变化规律
一二三，特殊变， 八去t，九除e， 五，十二，f替换ve； 十位整数若要变， 去y莫忘i和e； 若是其他二位数， 十位基数个位序。
定冠词的用法
（一）
上文提到， 双方知道， 形容最高， 序数独一。 （二） 乐器之前用定冠， 反复练习成习惯。
肯定回答: Yes, 主语+be. 否定回答: No, 主语+be+not.
特殊疑问句: 特词+be +主语+其他？
行为动词的句型结构：
肯定句：主语+V原/Vs +其他.
否定句：主语+don't /doesn't +V原 +其他.
一般疑问句：Do/Does+主语+V原+其他? 肯定回答：Yes, 主语+do /does. 否定回答：No, 主语+don't/doesn't.
七(下)Unit5 Topic1 SectionC
The school life of American students
准确把握教材内容有效提高讲堂教学效果
准确把握教材内容有效提高课堂教学效果一堂课上的好不好，关键看教师是不是正确地讲解了教材的大体内容，是不是冲破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的大体知识。
教师在教学中可否抓住重点、冲破难点，是做好教学工作的大体条件，也是教师能力的表现。
今天我结合我所上的《乘法分派律》一课，主要和大家交流以下几个问题：一、如何准确把握教材内容，肯定教学的重难点。
教材是课堂教学的重要资源，它提供了教与学的范例和师生对话的中介，教师不该只是教材的忠实论述着和教授者，而是教材的开发者和创造者，教师必需创造性地用教材，而不是教教材，成功的教学，常常需要从学生实际动身，斗胆对教材内容进行整合，优化，乃至重构。
课前教材分析我个人以为应从以下几个方面入手:一、认真学习《课程标准》。
学习课程标准，能使教师深切领会数学课改的大体理念，理解课程总目标和每一年段的学习目标，特别要理解描述学习活动进程各个用语的含义，例如，表述学习活动结果目标的不同水平有“理解”，“掌握“和”运用“三个层次，表述学习活动进程目标的不同程度分为“经历”，“体验”“探索”三个层次，理解这些目标动词的含义，对于适当把握教学的具体要求是极为重要的。
课程标准能帮忙咱们分清教学的主与次，源与流，帮忙咱们把握教学的方向，避免大的误差。
二、分析教材内容。
小学数学的内容，涉及数学最大体的知识。
这些知识本身比较简单，教师掌握讲义所涉及的数学知识并非难，但要明白教材的编写用意，游刃有余地驾驭教学内容，还需在教材分析上下一番功夫。
一般来讲，可以循着从整体到局部的思路，先做结构分析，弄清教材的系统性，再进行各部份的内容分析，使教学内容了然于心。
有了对教学内容的全面理解，教学的重难点就不难把握，以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是大体技术。
此刻随着数学目标呈现多样化的趋势，教学的重点再也不单单局限于“双基”，数学的某些大体思想方式，探讨进程的某种体验、感悟，一样可以成为教与学的重点。
怎样才能做到正确理解把握教材
怎样才能做到正确理解把握教材怎样才能做到正确理解把握教材作为一名教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，因为教材是课堂教学的重要资源。
成功的教学，常常需要从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合，优化。
使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。
怎样才能够做到正确理解教材呢？我认为要做到以下几个方面：一、整体把握，明确教材使用方向。
拿到教材，我们应做到胸中有数，要对使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。
最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一部分内容的教学目标，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。
二、解读课程标准，把握学段目标和教学方向。
根据学年段目标要求，进行解读课程标准的具体要求。
做到有纲可依，才有力于确定教学方向。
分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。
确定简明且可操作性强的教学目标”，关于重点、难点、关键的确定是依据内容的知识点来确定教学的重点；抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点；关键在于根据把握知识的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。
三、活用教材在实际教学中，我们需要适当合理地“活用教材”来开展教学活动，教师要在教学中善于处理教材，调整教材，重组教材内容，在深刻理解教材的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程，要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路，真正做到“活用教材”，激发学习兴趣。
小学语文如何理解和认识 整体把握教材 的内涵和意义
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学语文如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义？整体把握教材的内涵是指要了解教材的特点。
小学语文教材以学段划分为不同阶段内容，主要包括识字教学、如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义及综合实践活动。
不同学段的教学目标、教学内容有不同要求。
作为教师，应该对教材的属性、特点有整体全面的把握。
我们可以看到，新教材具有这样的特点：（ 1）教学内容生活化，形式美观，突出了时代性；（ 2）呈现方式多样化，丰富有趣，体现了灵活性；（ 3）教材编排以活动为主线，体现了自主探索、合作交流、动手操作的学习方式；（ 4）教学内容的展开充分体现了数学知识的形成过程；（ 5）以学生已有知识经验为基础，设计活动内容与选取素材，注重了学生对知识的体验和感悟；（ 6）主题图内涵丰富，有新意，富有拓展性；（ 7）教材内容设计开放灵活，留有充足的空间，便于教师自主发挥；（ 8）教材注重培养学生初步的运用意识和用数学知识解决实际生活问题的能力。
课程中知识都不是孤立的，他们有着某些联系，只有通过对课程的整体把握才能明确各知识在课程体系中的定位，从而知道1 / 3哪些是主线，哪些是支线，哪些是工具性知识，哪些是应用性知识等等，只有从整体把握教材，教师才能积极主动地参与其中，转变教育教学观念，才能更灵活的更科学的引导学生学习。
如一年级下册第一单元，在简短的导语之后，以八个反应春天优美景色的成语或词组编写识字课，朗朗上口，意境优美。
接着，四篇与春天里的景，春天里的事相关的课文，让学生受到思想、文化的熏陶，在语文园地里安排读读背背反映春天生活的《花园果园》，口语交际安排讨论春天在哪里。
学习《整体把握教材及其教育价值分析课程》有感
学习《整体把握教材及其教育价值分析课程》有感通过学习《整体把握教材及其教育价值分析课程》的专家讲座，我对“整体把握教材”的内涵和意义有了透彻的理解和认识。
小学语文教材虽然没有统一的编写标准，但编写的整体计划是有标准的，它充分考虑小学生身体发育及智力因素和非智力因素等进行综合分析后，按不同学段有计划的进行编写。
语文的教材通常都是以单元为单位的形式编写。
整体把握教材和教学内容的教育价值，使教师能够对语文教材的整个知识体系的整段目标、阶段目标、单元目标、每课目标有清楚认知。
语文教材的内容是在明确本课的三维目标的同时，也注重文章的独特价值，因为每篇文章，都是独立存在的，都有它独特内涵，所以教师善于挖掘它的独特价值。
《语文课程标准》中提出了全面提高学生语文素养的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文各阶段教学目标。
它们之间是一个由“量”变向“质”变的过得。
教师要善于引导促进学生实现由“量”变向“质”变转变。
中小学语文教学中的教材分析方法
中小学语文教学中的教材分析方法一、引言在中小学语文教学中，教材是非常重要的教学资源之一。
教师需要通过对教材的分析，准确把握教学内容和教学要求，以便更好地指导学生的学习。
本文将探讨中小学语文教学中的教材分析方法，帮助教师更好地实施教学。
二、教材分析方法1. 教材整体把握教师首先应该对教材进行整体把握，明确教材的总体结构和组织原则。
可以通过阅读教材的目录、序言等部分，了解教材的编排思路和分层次的教学目标。
同时，需了解教材中各个部分的关系和串联，确保教学的连贯性和系统性。
2. 教材目标分析对于每个教材单元或章节，教师需要明确教学目标。
可以分析教材中的学习要点、知识技能、情感态度培养等方面，确定学生需要达到的预期目标。
目标的明确有助于教师筹备教学内容和设计教学策略。
3. 教材内容解析教师在教材内容解析时，需要将教材中的知识和技能进行拆解，分析教材的语言形式、语言功能、语言特点等方面。
例如，在文言文教学中，可以分析篇章结构、词汇运用、句子结构等，以帮助学生理解和掌握古代文化和语言特点。
4. 教材情感价值分析除了知识和技能，教材也涉及情感价值的培养。
教师可以分析教材中的情感教育内容，如价值观、人性论、情感表达等。
通过教材情感价值分析，教师可以培养学生正确的价值观，提高学生的情感修养和道德素质。
5. 教材与学生实际联系教材分析也需要考虑学生的实际情况，与学生的生活经验和兴趣相结合。
教师可以通过分析教材与学生实际联系的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教材中引入和学生经验相关的例子和案例，以增加学生对内容的理解和接受度。
6. 教材与评价方式统一教师在教材分析中，需要将教材与评价方式统一起来。
教材是学生学习的来源，而评价方式则是对学生学习成果的评判和确认。
通过教材与评价方式的统一，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
三、结论通过教材分析，教师可以更好地了解教材的结构和组织原则，明确教学目标，深入剖析教材的内容和情感价值，将教材与学生实际联系起来，并将教材与评价方式统一。
整体把握教材和教学内容的价值分析
材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。
教材提供的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动等都是静态的、不会说话的结果。
正确理解教材内容是教师进行教学设计和课堂教学实施的重要基础之一。
当前，在课程改革的背景下，正确理解教材成为了影响课程改革的重要因素之一。
新教材的特点是覆盖的知识更广泛，更注重对学生能力的培养，同时也更加注重与生活实际的联系。
但与此同时，对课改教材的理解也提出了一些不容忽视的问题，比如：与旧教材相比，有些要求变浅了，但是广度增加了，需要教师深入理解分析例题和习题，体会概念背后承载的内容……教材更迭对教师的挑战很大，我们教师研究教材的水平亟待进一步提高。
下面是我选定“落实教学目标视角分析教材”：数学广角教学目标：通过学习使学习体会在处理问题中最优的方案教学重点：解决问题的最优思路教学过程：一、对方1分钟拍球个数：1号20个2号403号60我方1分钟拍球个数：1号10个2号303号50问：我方队员怎样对阵才能赢？2、数学游戏。
两人轮流报数，每次只能报1或2，把两人报的所有数加起来，谁报数后和是10，数九获胜。
想一想，如果让你先保数，为了确保胜利，你第一次应报几？接下来应该怎样报？3、课前玩扑克游戏老师获胜得策略你知道了吗？再体验一次。
4、请同学们想一想，田忌的这种策略可以在哪些地方应用？老师也在媒体上找到一些运用“田忌赛马”策略的信息。
课件出示：（１）自主品牌巧演“田忌赛马”从2005年底开始，在中国车市，中国的自主品牌正在巧妙导演着与合资品牌的“田忌赛马”。
（２）（财经评论）田忌赛马与招商引资一位镇长想起了田忌赛马的故事。
不与强者争一时的长短，而是依据自己的实际，错开优势，以长击短，因此取胜。
联想到招商引资，如果也能注意扬长避短，制造“错位”优势，可能还是打破僵局、走向成功的一个高招。
(3)......就拿昨晚男团比赛来说吧，身为国家队绝对主力的林丹出任的是解放军队的第2单打，而湖南队则把实力最强的鲍春来放到了第3单打。
教学价值分析应从哪方面入手
教学价值分析应从哪方面入手科学教学不是以传授现成知识为目的 ,而应着眼于学生的认知过程上 ,注重指导学生自主探求和运用知识的实践活动 ,只有当兴趣成为学生翻开科学殿堂的金钥匙 ,让他们亲历探究实践 ,才能享受到科学本身的神奇魅！整体把握教材和教学内容的教学价值分析应从以下四方面入手：一、整体把握教材和教学内容的教学价值分析 ,旨在使教师能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握 ,对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比拟清晰的概念。
意义：作为一个老师 ,我们只有对教材有一个整体的把握 ,才能够更明晰自己的教学目标 ,才能把握准确的教学内容！二、正确理解教材内容与教学内容之间的辩证关系。
意义：众所周知 ,语文教材的内容是属于选文的范畴 ,是从选文的角度分析语文教材的内容 ,语文教材的教育价值是从教材对学生的教学目标的角度 ,从课程标准制定的目标着眼 ,分析语文教材的教育价值 ,即对学生语文能力的形成和开展的作用和功能。
语文教材的内容和教育价值之间是密切不可分割的整体 ,只有从课程、教材、教学三个不同的方面的关系出发才能够对语文教材有个全面的认识 ,对语文教材的认识是为了更好的把握语文教材的教育价值三、认识课程目标和教材编写体例。
意义：当前小学语文教学存在的普遍问题是 ,好多老师对小学阶段的课程目标认识不够深刻 ,对教材的编写体例不能很好的了解 ,对教材本身的内容和教学价值把握不好。
因此会在文本解读方面出现问题 ,对学生学习的阶段目标认识不清 ,从而影响在教学中对教材内容的把握 ,教材的教育价值也落实不了。
四、要做到了教育、教材、课程等内容的统一。
意义：依据?全日制语文课程标准〔实验稿〕? ,从小学语文课程目标的要求 ,分析小学语文教材编写的特点和选文根本类型 ,进而分析小学语文教材的教育价值。
只有做到了教育、教材、课程等内容的辩证统一 ,学生语文能力培养的目标才能达成。
作为一名一线教师 ,我们只有很好的、全面的理解和认识整体把握教材的内涵和意义 ,才能在日常教育工作中更好的挖掘教材中的精华 ,教给孩子们更好区筛选所学的驳杂知识。
举例说明如何理解整体把握教材
举例说明如何理解整体把握教材作者：李颖(小学语文黑龙江黑河北安小学语文二班) 评论数/浏览数：12 / 74 发表日期： 2011-11-17 09:06:33我们备课前认真地阅读教材编写的领导思想，教材的构造，教材的特色，精确把握当代语文教育的特色，做到工具性和人文性的统一，建立学生是学习和发展的主题的教育理念。
（一）对整体把握教材中阅读教学的理解小学语文教学整体性阅读教学以培育学生整体认知为目的，从而培育学生的阅读兴趣，以取得阅读教学的最佳效果。
语文教学的整体要从整册到单元到一课整体，结合起来把握。
然后，在阅读教学中，让学生把每一篇文章都视为一个整体，阅读时，先在整体上做一个了解，然后在局部重点的语句、段落进行重点突破。
作为语文教师研究和处置教材时，首先从整体上初步综合文章的中心内容；然后从文章整体对部分的制约性动身具体剖析文章的思路、段落层次、语言脉络，具体剖析部分与部分之间的相互接洽，最后再从整体入手，纵观全文，综合概括，以达到高层次、全方位理解文章整体的内涵。
（二）整体性阅读教学需要借鉴的几点做法1、整体感知课文全貌。
阅读教学要器重提高学生对文章整体把握的能力。
阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大精确到读精确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想情绪。
与此同时，要从有初步的感受到有较生克的感受，到抓住文章宗旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。
一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。
第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出的重要问题，接洽文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。
这种解读力求市接洽全文的、统筹内容与情势的。
最后，会到整体，要能把握文章宗旨，受到情绪熏陶，内化文章语言习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情绪、语言、写法的理解和把握。
以三年级上册教材为例《七颗钻石》，这篇精读课文市根据俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇通话故事改编。
整体把握物理学科教材和教学内容的教学分析04
内容主题 研读课标，准确定 位目标
以前我对该主题的理解
合理选择现代教育技术 优化教学 中学物理课程资源开发 及选用 分析后我的教学思路的调 整
具体案例
分析前我的教学思路
课例解析
调整后我的教学设计
2开发教学资源——手动发电电筒
物理学科涉及知识面较宽，且高度综合，这些知识在学生头脑中最终 要形成一个综合、完整的知识体系。选取合适的教学资源可以帮助达 到这种教学效果。图1 手动发电电筒 例如以手动发电电筒（如图）作为教学资源。
图1 手动发电电筒
手动发电电筒的使用方法
手动发电电筒的组成 手动发电电筒的工作过程是怎样的？ 怎样组装一个手动发电电筒？ 你可以设计出其他创意的手动发电电筒吗？
问题层次 围绕教学资源 展开活动 挖掘教学载体和 课程知识的联 系
•
问题
目的 初步探究教学载体，激发学生 兴趣 使学生探究手电筒工作原理， 学习物理学电磁发电、电 容储电、杠杆受力分析、 齿轮传动等知识在实际中 的应用，积极动脑，建立 知识与实践的联系 激发学生应用已学知识进行创 新，对这个手电筒的缺点 进行改进，提高创新思维 能力
整体把握物理学科教材和教学内容 的教学分析
——具体案例
内容主题
研读课标，准确定 位目标 以前我对该主题的理解
合理选择现代教育技术 优化教学
中学物理课程资源开发 及选用 分析后我的教学思路的调 整 调整后我的教学设计及课 堂实施
具体案例
分析前我的教学思路
1运动中的作用力和反作用力
传统教学中，教师使用弹簧秤进行实验， 读数精度不高，只能勉强允许研究静止的 两个物体之间相互的作用力存在的关系， 而对于运动中的作用力和反作用力关系则 束手无策，只能硬灌给学生。这只能使学 生大概了解相互的作用力的关系，形成模 糊认识，而不能使学生十分信服。运用数 字化传感器可以时时采集数据，将力的大 小转变为精确的数字，使之一目了然，本知识的 学科素养层面的阶段时，教师引发学生思 考“这种手电有哪些可待改进之处？” （发电效率较低、储电量不大、材料不耐 用等）、“手动发电电筒的优缺点、如何 改进？”“你可以设计出其他创意的手动 发电电筒吗？”。学生小组讨论热烈，各 种创新的想法千奇百怪。例如，将传动装 置与自行车结合发电；发电装置与坐垫链 接，将人坐坐垫时的重力势能转化为电能； 利用太阳能发电；外观可以制作成更可爱 的卡通形象；发电效率可以提高……教师 可让每个小组都派代表讲解本组的创意， 其他小组针对每一创意进行补充和提问。
一、把握课标和教材很重要
一、把握课标和教材很重要所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。
而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。
这几年我们注重了转变师生的教学方式是个很大的进步，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。
但我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。
如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。
目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性，许多老师是在“教教辅”而不是“教课本”。
我常常在想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不能教好学？教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做？现在好像很少有“一本课本决胜负”的教师。
只有把学生的教辅减下来，才能真正减轻学生的负担。
课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级教学。
这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。
教第一册不考虑第二册的内容，教第一章不想第二章的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。
现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。
根据课程标准的要求，各地区可以自选教材。
同一个学校各科教材的版本也可能不同，语文可能是人教版的，数学可能是北师大版的，物理有可能是沪教版的；甚至这一级学生语文是人教版的，下一级学生又换成了鲁教版的。
这种教材的多变，也给老师把握教材带来了难度。
对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。
整体把握教材,让教学设计更有效
整体把握教材，让教学设计更有效摘要本文以《3的倍数的特征》为例，从注重知识间纵向整体把握，数学思想方法的整体渗透，以及横向对比人教版、苏教版、北师大版三种不同版本教材，优化学习材料和练习设计。
从整体把握教材的维度，对教材进行整合，以期获得“3的倍数特征”的有效教学设计。
关键词 3的倍数的特征整体把握有效教学设计一、问题的提出1．整体把握教材是数学知识特点决定的。
对于“什么是数学”？就世界范畴而言，有两种说法，即“数学是演绎的科学” （古希腊为代表）与“数学是量的科学” （中国古代、印度古代为代表），前者重视几何，后者重视算术与代数。
综合来看，数学知识是否可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎” 的知识，是“数与形以及演绎”的知识整体。
数学知识的系统整体性，决定数学知识学习必须遵循一定的知识结构系统，整体学习才能很好的掌握，只有系统整体的掌握才可能将知识转化成能力，使得学生在学习知识的过程中发展思维，提高学生数学素养。
2．整体把握教材符合学生的认知规律。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是以学生为主体的数学活动，是一个不断打破原有认知结构的平衡，发生同化或顺应组建新的认知结构，从而达到新平衡的过程。
数学知识的学习不求“多”但要求“联”,只有将前后的知识联系起来，符合学生的认知规律，学生对数学的理解才会深刻，同时减少了记忆的容量，减轻学习负担。
二、整体把握数学教材的策略根据系统论的观点，学习应该从整体上把握问题，然后研究整体中各个部分之间的关系，最后又综合为整体，即整体部分整体。
因此教师要把握知识点之间本质联系，站在一个较高的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。
1．从整体上注重对知识纵向把握教学2和5的倍数的特征和3的倍数的特征，以往教学，教师更注重的是看到前后两种倍数特征思维着眼点的不同。
在教学时，教师通常从复习2、5倍数的特征入手，让学生发现看个位的方法并不能判断3的倍数特征。
教材分析：掌握教材、学生、教学的“黄金三角”
教材分析：掌握教材、学生、教学的“黄金三角”引言教材是教学活动的核心，而学生则是教学的中心。
有效的教材分析旨在实现教材、学生和教学的有机结合，构建教学的“黄金三角”，以促进学生的全面发展和提高教学效果。
本文将从教材、学生和教学三个方面展开讨论，深入探讨如何通过教材分析来掌握教材、学生、教学的“黄金三角”。
一、教材分析与教材的关系1. 教材的特点和作用教材是教学活动的基础和依托，具有系统性、全面性和权威性的特点，是学生获取知识的主要渠道。
良好的教材应当具有科学性、系统性和针对性，能够满足学生的认知需求，并与教学目标相匹配。
2. 教材分析的意义教材分析是深入理解教材内容、把握教学要点、设计教学方案的前提和基础。
通过教材分析，教师可以更好地把握教材的精髓和难点，有针对性地设计教学方案，提高教学效果；学生可以深入学习教材内容，加深对知识的理解和运用。
3. 教材分析的内容教材分析包括教材结构、教材内容、教学要点、教学难点等多个方面。
通过对教材的综合分析，教师可以清晰把握教材的脉络和主线，为教学内容的组织和呈现提供指导。
二、教材分析与学生的关系1. 学生的特点和需求学生是教学活动的主体，每个学生都有自己的认知水平、兴趣爱好和学习方式。
因此，在教学过程中需要充分考虑学生的特点和需求，以个性化的方式进行教学。
2. 教材分析与学生的需求通过教材分析，教师可以更好地了解学生的认知水平和学习需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学的针对性和有效性。
同时，学生也可以通过教材分析更好地把握教学重点和难点，提高学习效率。
3. 个性化教学与教材分析个性化教学是针对学生的特点和需求进行的教学活动，教材分析为个性化教学提供了重要的支撑。
通过深入分析教材，教师可以有针对性地进行个性化教学设计，更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和成绩。
三、教材分析与教学的关系1. 教材分析与教学设计教材分析是教学设计的重要环节，它直接关系到教学内容的组织和呈现。
使用教材要从整体入手
使用教材要从整体入手教材是教学过程中不可或缺的重要元素，它直接关系到学生学习的效果和教师教学的质量。
在实际教学中，有些教师并没有充分发挥教材的作用，而是零散地使用其中的一些部分，这样不仅不能达到预期的效果，还会浪费教材资源。
从整体入手，合理使用教材显得尤为重要。
从整体来看教材是为了更好地把握教学内容的脉络。
每本教材都是按照一定的逻辑和规律编排的，其中的知识点和练习题都是相互联系、相互补充的。
只有全面地熟悉教材的整体结构和内容，才能更好地掌握教学的重点和难点，为学生提供清晰的学习路线。
对教材整体的了解还能够更好地掌握教材的主题和思想内涵，有利于更系统地进行教学设计和课堂讲解，使教学更加有条理和连贯。
从整体入手能够更好地挖掘教材的内在价值。
教材不仅仅是知识的搬运工具，更是一部反映社会和时代特点的综合性教学资源。
只有全面了解教材的整体内容和特点，才能更好地把握教材的内在价值，发挥其所包含的思想、情感和美学价值。
这样不仅能够提高学生对教材的接受度和认同感，还能够激发他们的学习兴趣和探索欲望。
教师在教学过程中也能够更好地根据教材的整体特点设计丰富多彩的教学活动，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性思维能力。
从整体入手有利于更全面地评价教材的优缺点。
教材的整体使用能够更清晰地展现出教材的优缺点，使教师能够更客观地评价教材的适用性和可行性，指导自己更合理地使用教材。
教师还能够根据教材的整体特点进行有效的补充和拓展，弥补教材的不足，为学生提供更为全面的教学服务。
在这个过程中，教材不再是单一的教学资源，而是一个有机的教学系统，能够更好地满足学生的学习需求。
从整体入手有利于更好地调整教学策略。
教学策略是教师在教学过程中灵活运用各种教学手段的方法和方案，只有全面了解教材的整体内容，才能够更灵活地运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和提高学习的效果。
教师还能够更好地根据教材的整体特点设计不同的教学方案，使学生能够更有针对性地进行学习，从而更好地加强教学效果。
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整体把握教材和教学内容的教育价值分析
小学科学教育的任务：
使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系；
使学生获得科学探究的技能和方法；
锻炼学生的合作交往和语言表达能力；
使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。
从两个例子引起
例1：对以下知识点的处理角度不同，效果可有很大差别
知识点1：种子的传播方式不同
知识点2：鸟类的食性不同喙的构造不同
知识点3：食草动物与食肉动物牙齿构造不同
知识点4：哺乳动物眼睛的位置不同
处理方法1，当作互相没有联系的、单独的知识点来讲，学生掌握这些具体知识。
处理方法2，把这些知识点放在一个核心概念（“生物体的器官结构与其生活习性相适应”）的框架中解读。
揭示这些知识点之间的本质联系。
例2：：对以下实验的处理角度不同，效果可有很大差别
实验1：一杯水中能够溶解多少盐、溶解多少糖
实验2：探究种子萌发的条件
实验3：探究影响液体蒸发速度的因素
实验4：探究影响摩擦力大小的因素
实验5：探究影响杠杆平衡的因素
实验6：探究影响电磁铁磁力大小的因素
处理方法1，当作互相没有联系的、单独的实验来讲，学生掌握这些具体实验。
处理方法2，把这些实验放在一个核心概念（探究过程技能“变量的识别与控制”）的框架中解读。
揭示这些实验之间的本质联系。
思考：哪种处理方法能够更好地实现科学教育的任务？
（一）为什么要突出科学教育中的核心概念
围绕核心概念组织教学符合人的认知发展的特点，是有效认识世界的途径。
在小学科学中围绕核心概念组织教学，对提高儿童的学习效率，促进儿童思维发展十分重要。
在未来人的知识结构中，核心概念处在“知识结构金字塔”的上位，它具有广泛的统摄性，容易产生广泛的知识、能力迁移。
在围绕核心概念组织教学的过程中，不仅可以让学生有效地组织和记忆知识，而且有助于他们判断、理解推理等。
理论基础：
美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授奥苏伯尔指出:“不论在哪一个学科,要使教材的内容编排成序,有两个原则是适用的,这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。
”这两条原则既是有意义学习的原理,也是讲解式教学的原则。
逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则,首先讲授最一般的、包摄性最强的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
逐渐分化原则不仅与人类习得认知内容的自然顺序相一致,而且与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。
综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。
这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他平行观念的关系,消除相互之间的矛盾与混淆,从而使知识更加清晰和巩固。
另外，根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合
学习(combinatorial learning)三类。
如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。
上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。
如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。
（二）举例说明什么是小学科学教学中的核心概念
物质（材料）具有不同的特征和特性
识别物体可观察到的特征，并对它们进行分类；说明分类的依据了解常用材料具有的特性和它们的用途
知道固体、液体、气体的特征和特性；固体有确定的形状、体积和重量；液体有确定的体积和重量，液态的表面在静止时会保持水平；气体没有确定的形状和体积，只有确定的重量。
识别和说明周围物体所处的状态
力作用于物体会改变物体的运动状态
列举日常生活中直接施加在物体的力，
知道有的力需要直接接触物体才能产生作用证实磁力可以间隔一段距离对物体产生作用
探索施加在物体上的力和物体运动状态变化的关系，证实运动状态的改变是与施加在物体上力的大小和方向有关的
为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息
探索生物体内存在的水，知道人体内有超过70%的部分是水。
水是维持所有生物生存所必需的物质；
观察和列举阳光对绿色植物生长产生的影响；
了解空气中的氧气、有害气体和微尘对人体健康的影响。
知道吸收二氧化碳的绿色植物是氧气的供给者；
观察某些动物的呼吸、吃食和排泄等现象，了解器官的功能作用；了解人体内呼吸和消化系统中主要器官的名称和作用，知道怎样保护这些器官并养成良好的生活习惯认识人体的感觉器官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）；
了解人体感官对各种环境刺激的反应方式和作用，了解其他生物也有类似的功能。
（三）怎样围绕核心概念组织教学？
核心概念：不同的植物能够适应不同的环境
第一类问题：仙人掌长什么样？生活在哪里？
第二类问题：荷花、玉米、海带长什么样？生活在哪里？你有什么发现？
第三类问题：对比找规律：这些植物生活环境相同吗？为什么不相同？它们的样子和环境有关系吗？
第四类问题：出示图片：（1）面包树、椰子、苹果树长什么样？可能长在什么地方？
（2）出示盐碱地、沼泽地、海底图片，这里可能会长什么样的植物？
核心概念：生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的阶段
问题：
1．观察蝴蝶的一生都经历的哪些阶段？
2．蜻蜓、蜜蜂的一生都经历的哪些阶段？
3．它们的一生都经历的阶段有哪些共同的特点？
4．蝗虫、蚂蚁、蟋蟀的一生都经历的哪些阶段？
5．其他动物的一生也经历了这些阶段吗？
核心概念：大部分生物生存需要空气
问题：
1．对比实验：豆苗生存需要空气吗？
2．对比实验：小麦、玉米生存需要空气吗？
3．我们用什么方法证明它们生存需要空气的？
4．出示一个实验问：这种实验的方法对吗？
5．你能用这种方法设计其他生物生存需要空气的实验吗？
（四）体现科学的魅力
•Ø科学的魅力体现在探索科学、揭示自然规律的过程中。
科学发现和创造发明的过程是趣味无穷的, 是有兴趣，有吸引力，引人入胜的。
•Ø科学的魅力在于其博大。
人类在解决许多问题的同时发现了更多的问题，于是，人们孜孜不倦地研究，再研究。
是科学的博大精深吸引着人们。
人类在科学的长河中显得微不足道。
•Ø科学的魅力在于它的真实。
为了求真，有的人付出毕生精力，有的人甚至现出了宝贵的生命我。
•Ø科学的魅力在于科学技术与人类社会的关系是多彩多姿的。