高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法.doc

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高中思想政治课生活化教学情境创设应遵循的基本原则

高中思想政治课生活化教学情境创设应遵循的基本原则摘要:在高中政治课堂中创设生活化的教学情境，为学生搭建一个富有生活气息的学习感知与体验平台，让学生身临其境，学以致用,这对高中思想政治学科教学意义重大，能充分彰显出高中思想政治课堂教学的趣味性和生命力。

本文重点阐述了在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境应把握的四个原则。

关键词：思想政治课；生活化教学情境；创设；原则在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境对于激发学生的学习兴趣有一定的作用。

但如果情境设置不合理,只图一个热闹,那就达不到应有的效果。

所以，在高中思想政治课堂创设生活化教学情境,应该遵循以下原则。

1.高中思想政治课生活化教学情境创设的可接受性原则可接受性原则:是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

1情境的创设要考虑学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生将学过的知识与技能迁移到具体的情境中来提出问题和解决问题。

具体而言，就是在高中思想政治课生活化教学情境的创设过程中，了解学生的发展水平，考虑学生认识发展的时代特点，从实际出发进行教学情境的创设，思想政治课堂教育要与受教育者的接受特性相吻合，使教师传导的教学信息能够为学生所接受。

这就要求教师展现给学生的情境一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里，使之适合学生，才能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。

2同时，坚持和贯彻可接受性原则，创设生活化的思想政治课堂教学情境必须正确把握好以下几组关系：坚持科学性与价值性的统一，即在遵循科学性的基础上努力体现其价值性，把对真理的揭示与受教育者价值追求的满足有机统一起来，思想政治教育才具有感召力、吸引力，才能成为主体的接受对象而进入主体接受领域；坚持方向性与民主性的统一，在充分尊重受教育者的民主要求和选择权利的基础上，以科学、正确的价值目标和价值理想对之进行引导和激励，把方向性与民主性有机结合起来；坚持精神性与实践性的统一，在以概念、范畴、原则把握人与社会关系的同时，必须重视实践的教育作用，通过社会实践，使受教育者在社会活动中了解和适应现代社会的发展变化和要求，面对新的客体，努力做新的尝试和选择，不断增加接受体验，激发接受情感，积极接受思想政治教育；坚持主导性与主体性的统一，既要重视思想政治教育者主导性作用，又应加强受教育者主体性的培养、开发与建设，充分调动和发挥学生接受知识的主动性、自觉性、积极性，在教师与学生的良性互动中实现思想政治课堂教学的效果。

中学政治课教学中的情境创设

浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。

然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。

所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。

因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。

关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。

为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。

为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。

一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。

所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。

恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。

如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。

二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

高中政治课堂教学情境创设之我见

高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。

课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。

新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。

本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。

一、创设教学情境，发挥主体作用建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。

创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。

教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。

在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。

在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。

捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。

二、创设教学情境，回归现实生活生活是人生价值得以实现的基础。

政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。

生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。

笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。

思想政治课堂教学情境创设[论文]

浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。

但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。

在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。

无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。

但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。

一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。

但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。

1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。

2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。

”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。

”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。

二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。

谈思想政治课教学情境的创设

习、学会创造，引导学生建构知识，真正成为学习的主人。最后，新课程需要理想的教师教学个性，注重教师素质的
需要教师教学观念的更新，需要教学方法、教学过程和教学手段的进一步完善。
【关键词】新课程
新课程改革遵循 “ 以学生为本 ” 的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的乐趣，让学
又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；（３）学习向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上，让学生把。这种理想课堂的实施必须在于问题的创设，以激发学生问的个性充分张扬；（４）课程观念在变。课程是发展资源，凡是对题意识。学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学
幅崭新课堂教学。
一
Hale Waihona Puke 、结合时事热点创设情境
政治知识来源于社会实践，具有较强的生活性和时代性，有吸引力，有利于理论联系实际。比如在 “ 因果联系” 一节教学
新课程的教育思想指导下，教学过程呈现在我们面前是用政治生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，
是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。在政治教学中的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不创设问题情境的方式通常有以下几种：断积累文化，积淀精神，提高人文素质，真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

思想政治课教学情境的创设

义，并导人第二个表现：这种生产
经营方式，不仅促进了国际分工，提高生产效率，还有利于发挥比较
生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生的心理和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的
、
创设生活情境，让
生活走进课堂
情境创设只有符合学生生理和
心理发展规律才能被他们接受。所以，一定要了解学生的生活和背
景，预设的情境才能让学生接受，
产生浓厚的兴趣并促进学习。新的高中思想政治教材与传统教材相比，最明显的区别就是它将现实生活的经验与教训融人教材的每一个
师道・研教２０年第１０１０期
责任编辑黄Ｅ暖ｌ
鼓励贷款消费呢？如果让你当家，
你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结，明确经济学道理以及国家的方针政策。通过创设这些情境引发学生自学、探究，让学生在轻松愉快的环境下接受新
在全球范围内流动和配置了吗？现
三、借助现代教育技术，创设自主探究的情境
由于现代教育技术具有图、
文、声、像并茂的特点，所以在一定程度上可以克服教育与现实世界

创设有效教学情境,搞好高中政治课教学

的看法。
一
偿，在恢复生产过程中没有向别人借一分钱。这个真实的故事，可以激发学生的研究兴趣，并根据这个案例进行讨论。这时再向学生介绍投资理财的基本方法，学生自然乐于接受。
二、课堂引入活动创设教学情境
、
用生动的语言创设教学情境
为了在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，教师可以综合开展演讲、辩论、表演和小组竞赛等活动，丰富课堂教学内容，引起学生思考，营造平等、民主、和谐的课堂气氛，让学生自主探究，使学生体验到学习的快乐，达到提高思想道德观念的目的。如，２０１１年，北约空袭利比亚，日本发生了核泄漏和大地震，在没有得到巴基斯坦同意的情况下，美国进入该国并处决了头目本・拉登。根据这些人们讨论的热点问题，可以要求学生收集这些方面的资料，以及我国政府对于这些国际事件所持的态度，从中选取一部分引导全体学生观看，然后确定小组辩论的题目： “ 我国政府为什么会采取这样的态度？” 指导开展小组辩论。使用这种教学方式，可以使学生认识到我国外交政策的宗旨，也就是我国虽然使用灵活多变的外交策略，但宗旨是始终不变的： “ 维护世界和平，促进共同发展。 ”
想境界。
四、运用生活场景创设教学情境
年不发生自然灾害，那么这部分钱就等于白白付给了保险公司，所以，虽然保险公司的业务员广泛宣传，但收效甚微，只有一个青年农民参加了农业保险，受到了大家的耻笑。没想到，在夏初季节，一场夹杂着冰雹的暴风雨突然来袭，将农民辛苦种植的蔬菜全部摧毁，很多农民不但没有资金收入，反而连用于种植蔬菜的大棚也被砸烂，白白投入了很多农药、化肥和种子，在重建蔬菜大棚时，只能向别人借钱或贷款，而这位青年农民却从保险公司得到了全部赔

浅谈中学思想政治课教学中的情境创设

浅谈中学思想政治课教学中的情境创设【摘要】创设优良的教学情境，是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”。

新课程实施以来，情境教学已逐渐为广大教师所采用，预设情境、展现情境、生成情境、升华情境，正成为新课堂的一道道亮丽的风景线。

课堂上，师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟，激发了学生的参与意识和求知乐趣，提高了课堂教学的效益。

【关键词】教学情境；情境创设；重要性；基本要求1什么是情境教学美国社会学家托马斯等1918年在《欧洲和美国的波兰农民》一书中最早提出“情境”（situation）这个概念，它从认知的角度说明了行为者与环境、主体与客体的相互关系。

“情境”这个概念后来被用来指影响思想政治教育教学的外部条件。

创设和利用好这一外部条件，对提高思想政治课教学的有效性具有重要的作用。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将12克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但将12克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将12克盐全部吸收了。

可以这样说，知识和情景，就如盐和汤的关系，知识需要情景这碗汤，才能被学生在不知不觉中吸收。

情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

因此，教师要确立新的教学观，吸引学生积极主动地参与教学过程。

教师应善于创设丰富的教学情境，引导学生与教学互动，调动学生思考的主动性和积极性，促进学生的情感体验，让学生在民主、宽松、愉快的气氛中学习，让学生乐学、愿学、善学、会学。

2情境创设的重要性知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。

这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。

高中思想政治课教学情境创设的类型和方法

高中思想政治课教学情境创设的类型和方法许雅涵（安徽师范大学马克思主义学院安徽·芜湖241000）摘要新课程倡导自主学习、合作学习和探究式学习，在付诸实践的过程中，对教师打造更开放性的课堂提出更高要求。

根据具体教学内容创设教学情境不仅有助于学生在主动的学习过程中理解和应用知识，实现知识的内化，而且有助于形成高效课堂，促进师生之间教学相长。

文章在前人研究的基础上，结合自己的实际经验阐述高中思想政治课教学情境创设的类型和方法，力求能为教师根据具体教学内容创设相关的教学情境提供借鉴。

关键词情境教学情境高中思想政治课教学情境创设中图分类号：G633.2文献标识码：A1类型教学情境是复杂多样的，根据不同标准可以划分为多种不同的分类：1.1依据情境创设的手段进行分类，主要有实体情境、模拟情境、语言情境等实体情境：以实物为中心创设相应的背景来展示出某一特定情境。

例如，在讲授“信用卡与支票”这一知识点时，教师通过向学生展示不同的银行信用卡和现金支票，更加形象地帮助同学们理解两者的异同。

模拟情境：按照教学需要，对一定的场景、事物等进行复现，从而达到形象反映事物特性的目的，如角色扮演、音乐渲染、图画再现等都属于创设模拟情境。

例如，在讲授《民主监督：守望共同家园》时，找同学分别扮演农民刘某、歹徒和值班民警对情境导入部分进行角色扮演，从而吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

语言情境：教师运用生动形象的语言对某一情境进行描述，通过声调的变化激发学生的想象，从而达到特定的教学目的。

例如在讲授《政府的责任：对人民负责》时，教师用声情并茂的语言来解读一个市长的承诺，使同学们从心里面相信政府，感恩这个时代，从而情感上得到升华，再理解理论知识如政府的宗旨和政府工作的基本原则时就相对容易了。

1.2依据情境创设的形式进行分类，主要有：问题情境、想象情境、推理情境等问题情境：在课堂教学中，按照教学内容需要设计出以某一问题或问题链为探究平台的情境。

浅谈高中思想政治教学情境创设的策略

要依据高中思想政治课程生活性、实践性智体验，使学生在活动情境中助，实现学习者对知识的主动建构。为保证情境步的学习英语的自信心，培养学生一唤起已有的经验知识与现实感悟的冲突，深化对创设的有效性，情境的创设应体现 “ 实”、 “ 精”、定江苏省赣榆县第一中学江苏的语感和赣榆良好朱的礼语音果语调基础；使知识的领悟，培养自己的批判性思维，提高知识 “ 新”、 “ 近” 。他们形成初步用英语进行简单的日常经验和道德认知水平，从而促使课堂教学目标的１．“ 实 ”— — 追求情境创设的实效性交流能力，为学生的终身学习和身心高效达成。情境创设是为教学服务的，是教学的手段和健康发展奠定基础。为保证教学质量【关键词】高中思想政治；情境创设；策略方法，其最终目的是为了完成教学任务、实现教和教学效果，渗透素质教育，教师要学目标。因此，情境创设应着眼于它的实际功效，树立 “ 人本位 ” 的教学观念，竭力创在新课改条件下，创设民主、平等、和谐、始终以教学目标和教学内容为依据，切不可华而建以活动课为主的教学模式，鼓励学生态的教学情境，引发学生探究新知，体验学习不实、本末倒置。情境创设应切合教材主线，尽生积极参与，大胆表达，主动学习，愉悦，让师生敞开心灵，实现师生互动、生生互动，可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。情境侧重提高学生对语言的感受和初步用已成为当前课改高效课堂的追求应蕴含激起思维碰撞或亟待解决的疑惑。英语进行听说的能力。方向。依据高中思想政治课程生２．“ 精 ”— — 注重情境创设的典型性【关键词】说唱；语感；兴趣；活性、实践性的特点及高中学生材料堆砌，为情境而情境，是情境教学的大创设情景；参与；身心特点，坚持 “ 三贴近” 的忌。不加选择地大量罗列材料，表面上看课堂热实践：创新原则，增强情境创设的互动性、热闹闹，学生兴致勃勃，而实际上学生只是得到生本性、社会性和实践性，是提时的感官刺激。由于情境材料过多，学生目不说唱结合，升情境创设有效性的有效策略，暇接，谈不上对情境进行深人的思考和分析，更建立语惑谈不上意义建构。这不仅加重了学生的学习负担，也是增强思想政治课堂教学实效我们都有这样的必要条件。也容易冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用，的经验：一篇优秀创设民主、平等、和浪费了宝贵的教学时间，难以实现教学目标。因此，的短文我们可以朗谐的教学情境情境材料并不在多，而在精。读若干遍来记住，ｇ心理学家罗杰斯指出： “ 创３．“ 新 ”— — 力求情境创设的时效性０而如果将它改用韵造良好的教学气氛，是保证有效只有当学习发生在有意义的情境中时，学习律诗或儿歌背诵的甘进行教学的重要条件，而良好的才是有效的。布鲁纳说：“ 对学生的最好束４激，乃话，只消五、六遍肃教学气氛的创设又是以良好的人是对所学材料的兴趣。”教材提供的情境常常不就已经滚瓜烂熟了。际关系为基础或前提的。 ”因此，被学生喜爱，很大程度上是缺乏时效性所致。所以，而且，多年后，那只有在课堂教学中积极创设民主情境材料选择应紧跟形势，及时更新，新近发生的、篇短文，我们也许苴的对话教学环境，和谐的师生关具有重大影响的社会热点焦点问题是首选。只记片言只语，而城系，师生之间才能敞开心扉，自４．“ 近”——加强情境创设的针对性韵律诗或儿歌却不关信并乐于交流。 “ 近”，即情境创设要贴近学生的生活经验、创设民主、平等的教学情认知水平和身心特点。著名的教育心理学家奥苏伯同，只要提个头，就能一背到底。为卞境，形成和谐的师生关系，教师尔说， “ 学生原有的知识和经验是教学活动的起点” 。在不断提高自身专业学术水平的因此，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、了更好的实现知识苦同时，还要从知识权威中走出来，学生身边的熟悉的感性材料，缩小教与学之间的空向能力与技能的转州提高课堂效率，．不能以权威者自居，要允许学生间距离、心理距离和情感距离，使得学生 “ 有感可化，我在课堂教学中充娈发表不同的意见，甚至可以允许发、有话可讲”，增强主动探究的意愿。分利用英语小诗、。且；要不四、创设角色模拟的学习情境断塑造自身高尚的人格魅力，走高中思想政治课与其它学科三维目标不同在儿歌、英语歌曲的鏖入学生，走近学生，感染学生；于强调学生的情态度价值观目标，注重思想政治韵律作用，来达到菊兰要有博大胸怀，勇于接受来自学课的德育功能。因而，第一维就是情感态度价值观，促进学生大声朗读、生的批评与建议；还要以参与者即教学的最基本目标就是重视对学生情感态度价背诵英语，培养英的身份与学生进行平等的对话交值观的塑造，注重学生的价值取向。所以在思想语语感的目的。人民教育出版流。只有这样，才能建立平等、政治课教学中注重理论联系实际，强调到知行统在教学中创设生活化的角色模拟情境，让学社的小学英语（实验和谐的师生关系，从而实现教师在教材中就安排与学生之间在知识信息、情感态生在角色扮演过程中学习知识，理解知识，积累本）度价值观、方法等方面的信息交解决处理问题的经验；通过角色间观点和价值观了许多和句型有关流，促进师生对原有知识的重新的碰撞从而对不同价值取向作出明晰判断。例如的歌曲。在教学中建构，实现教学相长。在高一思想政治课第一单元综合探究《正确对待如果能恰到好处地利用这些歌曲为教二、刨设互助合作的学习情金钱》一课时，可创设如下生活情境：李某是一学服务，则会起到两全齐的效果。所境名出租车司机，家庭很困难，爱人下岗，孩子上学，以，我在平时教学中，采取以说引唱，新课改下互助合作学习是学生学习的重要方还有一位老母亲长年生病，一家人至今仍生活在以唱促说的固定模式。比如：上午上万元人民币的课时，通常师生问好后，式，在互助合作学习情境中，学生真正成为了学习出租房中。一天一位乘客将装有５就请学生唱的主体，而教师则成为组织者、参与者和引导者，包了在车上，如果你是李某，你会怎么做？教师歌曲 “ Ｇｏｏｄｍｏｎｉｒｎｇ！ ”；上下午课时，成为学生学习的 “ 伙伴”和 “ 向导”。教师在教学将班级学生分成三组，一组是正方，一组是反方，则请学生唱歌曲 “ Ｇｏｏｄａｆｔｅｒｎｏｏｎ！ ”；第三组为观察员方，通过课堂不同角色的观点及当师生问 “ 中要根据学生学习水平Ｈｅｌｌｏ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎ！Ｈｏｗａｒｅ从而达到情感、ｖ成若干小组，推举出有一定威信的小组长，建立相辩论能够引发学生更深层的思考，０ｕ？Ｆｉｎｅ，ｔｈａｎｋｙｏｕ． ”则请学生唱歌曲应的小组评估机制。教师课前或课后把合作探究的态��

创设情境教学打造有效课堂

创设情境教学打造有效课堂作者：田斌来源：《云南教育·中学教师》2021年第08期情境化教学方法是指通过声音、图像和行为等生活化的描述和演绎，来帮助学生理解课程知识的一种方法。

在高中思想政治课中采用情境化教学可以广泛地调动学生的课堂活跃度，促使学生高效地参与到课堂教学中，提升学生在课堂教学时间中的收获，有力提升学生的学习效率，实现学生从被动接受到主动学习的转变，有效推动高中思想政治课教学工作的发展。

一、创设实践体会情境在高中思想政治课教学中普遍存在学生学习积极性不高、上课走神、学习耐心不够的问题，这对学生接受知识具有不利影响。

因此，教师可以通过在教学中融入经典人物实例和创设实践体会情境，激发学生对课堂教学产生学习兴趣。

以必修二《文化生活》第一单元“文化与生活”为例，创设实践体会情境来激发学生学习兴趣的具体方法有两方面：第一，在课程教学开始前，教师先以经典人物实例引入课程内容，如京剧大师“梅兰芳”和孔雀舞大师“杨丽萍”，先对这两位来自不同领域的大师的人物简历、生活经历和个人荣誉进行介绍，激发学生的学习兴趣;第二，在课程教学中教师可以创设实践体会情境来活跃课堂气氛，激发课堂乐趣。

例如，在学习“文化塑造人生”这部分内容时，纯粹的课堂教学和简单枯燥的课本内容很难激发学生的学习获得感，教师可以利用周末等课余时间带领学生参与当地的文化实践活动来强化课堂教育，包括带领学生听相声、看舞蹈表演等文化活动，使学生体会文化对个体、群体的思想、行为习惯和生活的影响，为学生理解课本知识的内涵提供可靠依据。

二、创设实物演示情境在高中思想政治课教学中，学生往往存在学习效率不高、理解和消化知识能力不强等问题，这对于学生学好思想政治课程具有消极影响。

因此，在高中思想政治课程教学中，教师可以通过创设实物演示情境来提升课堂教学活力和改善学生课堂学习效果。

以必修二《文化生活》第二单元“文化传承和创新”为例，创设演示情境可以采取如下方法：第一，在课堂教学中先对基础知识进行介绍，包括文化的种类、文化传播的途径、文化传承的重要性和文化创新等基本知识进行教学，使学生对文化的传承和创新的理论知识的逻辑结构有基础的了解;第二，在此基础上，教师可以通过创设实物演示情境来提升学生对知识认识的深度和广度，加深对文化传承和文化创新的认识。

高中思想政治课教学中情境教学法的运用

教法探索新课程NEW CURRICULUM高中思想政治课教学中情境教学法的运用黄海英（广东省清远市第二中学）摘要：高中思想政治课教学运用情境教学法，顺应新课程改革需求，运用情境教学法，不仅可以在潜移默化中激发学生情感，陶冶学生思想道德情操，还可以拓展学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验，感悟道德情感。

高中思想政治课情境教学对于提高教学质量，促进学生思想道德水平的提升具有重要意义。

关键词：情境教学法；教学策略；载体高中思想政治课教学是一门德育与智育相结合的课程，它不仅可以培养学生正确的世界观、人生观，形成良好的道德品质，还能帮助学生确立正确的政治方向，对提高学生道德素质，增强学生社会责任感，使学生形成健康的心理品质都发挥着重要作用。

高中思想政治课教学中运用情境教学法，不仅可以引发学生情感上的共振与契合，还可以开拓学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验感悟道德情感，本文简要论述了高中思政课教学中情境教学法的运用。

一、高中思政课运用情境教学法的重要性“教学有法，但无定法。

”这句话的意思是在教学过程中，我们不能够因循守旧，千篇一律，而应该根据教学的实际情况，决定运用哪一种教学方法。

高中思想政治课教学运用情境教学法，不仅可以在潜移默化中激发学生情感，陶冶学生思想道德情操，还可以拓展学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验感悟道德情感。

高中思想政治课教学目标，就是使学生在课堂的学习过程中，感悟和理解思想政治课所讲的道理，进而在思想上达成共鸣，提高自我认识，增强社会责任感。

在新课程改革的大环境下，政治课教学运用情境教学法，有利于开拓学生的视野，使学生形成健康的心理品质，提升自身的道德素质，让学生在一定的情境中亲身体验和感悟道德情感。

另外，政治课教学运用情境教学法，还可以活跃课堂气氛，帮助学生提升语言表达能力，为思想政治教学增辉添色，提高学生的综合素质，使得思想政治教学取得好的教学效果。

素质教育强调学生综合素质的普遍提升。

高中政治教学中的如何进行情境创设

高中政治教学中的如何进行情境创设作者：李水良来源：《读写算》2012年第46期【摘要】教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。

新课程注重能力培养，传统的教学方式研究不能适应形势的需要。

教学中，高中政治教师必须注重教学情境的创设，让学生在体验中成长。

【关键词】高中政治创设情境激活思维体验过程课堂教学是一项师生、生生之间的多边活动过程，学生是学习的主体。

为了调动学生的学习积极性，促进学生的能力培养，教师必须创设好教学情境。

正如赞可夫所言：“创设一种推心置腹地交流思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。

”现浅谈如下，仅供参考。

一、利用历史知识来创设情境高中政治与其他学科联系密切，利用其他学科知识，特别是历史知识来创设情境，可以让学生了解历史发展过程，激发学习兴趣。

例如在学习《揭开货币的神秘面纱》有关纸币的内容时，我们就可以这样引入对新知识的学习：通过历史的学习，我们知道，作为流通手段的货币，在商品交换的发展过程中，其具体形态是不断变化的，最初是直接用金银条块；为了避免每次交换都要称重量、查成色造成的不便，出现了富商在金银埠上打下印记，作为保证金银的重量、成色的信誉；后来为了突破地区的限制，有利于商品流通，出现了由国家铸造的铸币。

那么货币又是怎样由铸币演变的目前世界各国普遍使用的纸币的呢？纸币的含义、职能的优点是什么？纸币能随便发行吗？纸币发行是越多越好还是越少越好呢？纸币的含义、职能和优点是什么？纸币能随便发行吗？纸币发行是越多越好还是越少越好呢？这些是这节课要学习的内容。

二、联系生活实际来创设情境学生的绝大部分时间都在生活，认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。

如果教学中能和学生的这些知识做类比，那么将是非常受学生欢迎的，一旦接受也会被学生牢牢的掌握。

高中思想政治议题式教学情境创设——以“走进文化生活”为例

摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在实施建议中倡导议题式教学，议题式教学的关键在于确定开展活动的议题，而优化议题的关键又在于优化情境功能。

因此，教师在议题式教学中应积极创设相关情境，把理论性较强甚至较为枯燥乏味的知识放在真实、有趣且有价值引领的情境中，让学生在“走进社会、关注热点、体验活动”中习得知识，提升能力，落实学科核心素养。

关键词：核心素养；议题式教学；情境创设作者简介：翟霞，广东省广州市第九十七中学教师，研究方向为中学政治教学。

（广东广州510000）中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）19-0039-02高中思想政治议题式教学情境创设□翟霞高中思想政治议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学模式。

教师应立足于学生核心素养，从教学内容和学生实际情况出发，为学生创设情境，使学生能够在公正自由、开放的学习氛围中实现知识的获得、能力的提升以及学科核心素养的养成。

情境创设是指教师根据教学内容，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。

有效的情境创设有利于激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲；有利于引导学生在情境中发现、分析、解决问题，实现教学重点、难点的突破等。

因此，情境创设是否有效是影响议题式教学效果的重要因素。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，情境创设应能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法；能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节；其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；围绕议题，指导、组织富有成效的活动；显现生活中真实的情境，力求可操作、可把握。

在议题式教学中，情境创设能有效发挥作用，其前提是教师创设的情境是科学的、合理的。

那么，教师应如何在议题式教学中创造有效的情境以提高课堂教学效果呢？下文以“人教版”高中思想政治必修三第四单元第八课“走进文化生活”一课为例，阐述在议题式教学中创设有效情境，提升课堂教学效果。

情境教学在高中思想政治课教学中的运用研究

3、情境互动
情境互动是情境教学的核心环节。在互动环节中，教师应该引导学生积极参与和探索情境中的问题，同时也要给予学生充分的思考和讨论时间。例如，在讲解“人民代表大会制度”这一知识点时，可以设计一个“模拟人民代表大会”的情境，让学生扮演不同的角色，通过参与会议讨论和投票表决等环节，理解和掌握人民代表大会制度的基本原则和运作方式。
能够培养学生的思维能力和创新能力。因此，建议教师在高中思想政治课教学中积极运用情境教学，提高教学质量和学生的学习效果。
五、展望未来
尽管情境教学在高中思想政治课教学中的运用已经取得了一定的成效，但仍有许多需要改进和提高的地方。未来研究可以从以下几个方面展开：第一，加强实践研究，通过更多的实践案例和数据分析，进一步验证情境教学的有效性；第二，丰富情境设计的素材和资源，提高教师的情境设计能力；第三，加强与其他学科的交流与合作，借鉴其他学科的成功经验和方法论；
4、利用案例分析创设情境
案例分析可以让学生通过对具体案例的分析和讨论，增强对知识点的理解和运用能力。例如，在讲解“我国的司法制度”这一知识点时，教师可以引入一些典型的司法案例，让学生了解我国司法制度的基本原则和运作流程。
四、结论
情境教学法在高中思想政治课教学中的运用具有重要的意义和作用。通过创设生活化的情境、利用多媒体技术创设情境、通过角色扮演创设情境以及利用案例分析创设情境等对策，可以激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高教学质量和效果。然而，情境教学法的运用也需要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，避免生搬硬套或过度使用。
二、情境教学的理论基础
情境教学法的理论基础包括认知心理学、建构主义学习理论和合作学习理论等。认知心理学认为，学生在学习过程中并不是被动接受信息，而是主动构建知识体系。建构主义学习理论强调学生在学习过程中应该主动参与和探索，而不是被动接受知识。合作学习理论则认为学生在学习过程中应该互相合作，共同完成任务。这些理论为情境教学的实施提供了重要的理论基础。

论高中政治课堂教学情境的创设

提钻人局部，结果是费力不讨好。针对这种情况，比例和结构，不要求画得十分完整，以直接对力，高学生的基本素质。可
教师要及时给予指导，肯定其优点，出其存在物写生，亦可根据记忆进行默写。无论室内室指
（作者单位
江苏省靖江市第二中学）
系更紧密，教与学的可操作性更强。但课堂教学
例如，讲到《经济生活》中的“ 消费心理” ，眼神，时我还可以是一次真诚的表扬或中肯的批评，
三、激发学生的学习兴趣，强学习的动力增
中依然存在教学内容教条化、教学方式模式化、淡到：萧弥狠” 豆你玩” 从‘ 到“ 再到“ 棉花掌” ……去：至有时一个会心的微笑都可以。甚
初学素描时，学生由于缺乏对客观对象的结构，以达到分层次训练、整体提高的目的。
认识和理解，尽管他们有正确的视觉感受，但总
是心有余而力不足，往往不能正确地分析形象
课外速写是指学生在课余时间的小速写。
整体观察能力和空间想象能的特征、结构和内部联系，乏整体观念，缺喜欢这种速写时间短，求只画出基本形体、要动势、学生的分析能力、
论高中政治课堂教掌情境的设
文／智雨刘
方式因人而异，：导者，最主政治教师应该运用多种行之有效的方从时间上看，师的教与学生的学大部分入情以获得强烈的情感体验。教
教师强烈的情感－式手段来调节和烘托，之由自然状态进人预使都是在课堂教学中进行的，课堂教学是高中思根本的一条就是教师要动情，

情境创设三途径

情境创设三途径————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：情境创设三途径-政治论文情境创设三途径刘为举（江苏省南京市金陵中学岱山分校）教育家夸美纽斯说过，一切知识都是以感官的感知开始的。

新课改以来，情境创设在高中思想政治课堂教学中越来越受到青睐，成为一道美丽的课堂教学风景线。

那么，情境创设的途径通常又有哪些呢？笔者以人教版高中思想政治《生活与哲学》模块知识的教学为例，谈一谈对这一问题的探索与实践。

一、以生活展示情境杜威有过这样一段经典的论述：“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。

像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。

”因而，真实的社会生活是情境创设取之不尽的源泉。

这就需要教师选取学生在社会、自然中生活的典型场景，将其展现给学生。

在讲解辩证唯物论“意识的作用”时，我没有直接向学生讲解“意识能够能动地认识世界”、“意识能够能动地改造世界”等马克思主义哲学的基本观点，而是以我国于2004年正式开展的月球探测工程——“嫦娥工程”为例，向学生介绍了“嫦娥一号”、“嫦娥二号”、“嫦娥三号”的发射过程及取得的各项预期成果。

面对如此丰富多彩、真实的生活情境，学生既对“意识活动具有目的性、主动创造性、自觉选择性”、“意识对改造客观世界具有指导作用、对人体生理活动具有调节和控制作用”等理论知识有了深刻的理解，也对我国航天科技人员所展示出的“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神产生由衷的敬佩。

二、以实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。

”运用实物演示情境，就是从这一认识规律出发，由教师依据教学目标和教学内容。

在课堂上利用实物直观演示，进行特定情境的创设。

实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。

它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，并培养学生的观察能力。

在高中政治教学中如何创设教学情境

他日用品包装试用，为此一项，每年要损失ｌ５至２Ｏ万元。问：
其它各业，而到国外去购买粮食。这种做法是否可取？为什
么？（２）￣Ｊｕ人ＷＴＯ后，我国农业会面临哪些挑战？又会带来哪些机遇？（３）面对人世的挑战和机遇，我国农业可以采取哪些应对措施？让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。四、教学情境的形式应体现出多样性教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举
（１）这是不是消费者的合法权利？为什么？（２）你还能够列举其他类似现象吗？（３）怍为一个使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的
教学情境应设置为带有针对性的问题情境。以激发学生的探究 ’
一
、
“ 农业是国民经济的基础 ”这一内容的教学中，笔者首先让学生去看了一些关于加入世界贸易组织后我国农业所遇到的一些问题的材料，在此基础上，让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下一些问题情境：（１）有人说：有钱能有粮，无粮也不慌，而且，我国主要粮油产品的市场价格均高于世界市场同类产品的价格，人世后，我们就能买到便宜的农产品，因此，我们可以通过发展

情境教学法在高中思想政治课中的运用

情境教学法在高中思想政治课中的运用培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。

实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。

情境教学法是实现这一要求的有效方法。

所谓“情境教学法”，是指具有一定情感氛围的教学活动。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流；“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。

情因境生，境为情设，情与境和谐统一。

一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”、“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。

认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。

思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。

尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。

因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象、指导社会生活。

创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。

学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。

叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。

”这句话的主旨就是要实行情境教学。

教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。

浅议如何在高中思想政治课中创设情境

浅议如何在高中思想政治课中创设情境【摘要】为了更好的激发高中学生对政治学科的热情，培养学生自主学习能力，提升课堂教学效果，教师可以在课堂上运用情境教学法，通过创设形象生动的教学情境来激发学生的学习兴趣。

本文从教学实践的角度谈了创设情境可以使用的几种途径和需要注意的两个关键问题。

【关键词】情境教学法；创设情境；高中政治高中政治课的教材内容覆盖面较广，综合性较强，理论性的知识点也较多。

为了更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新精神，教师可以在课堂上运用情境教学法，通过多种方式创设形象生动的情境，引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习热情和积极性。

这不但能更好的帮助学生理解那些比较抽象晦涩的知识点，提升课堂的有效性和教学质量，而且能够培养学生良好的思维方式，使其养成积极思考问题、独立解决问题的习惯。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在政治课堂中，如何去激励、唤醒、鼓舞学生，使学生喜欢政治课，勤于思考、乐在其中，这是教师必须要思考的问题。

下面就谈谈笔者在日常的政治教学过程中创设情境的几点体会和思考。

一、在教学中创设情境的途径（一）以生活体验为基础创设情境高中政治课的内容实际上是对经济生活、政治生活、哲学生活的指导和引领，理论植根于生活，但是学生在理解理论时有时很难将所学理论与实际生活联系起来，而教师通过创设情境，可以帮助学生建立实际的生活体验与知识的连接。

教师在创设情境时，既要考虑到学生的认知程度，又要尽量选取学生所熟悉的生活体验，这样，创设的情境才更容易引起学生的兴趣。

比如我在进行《适度消费与合理消费》一课教学时，就向学生布置了一个课前任务，请学生回家做一个自己零用钱收支情况的报告，对现在实际的零用钱收支情况加以整理，并制定一个自己未来零用钱的储蓄消费计划。