试论高中思想政治课情景讨论教学法

试论高中思想政治课“情景讨论教学法”*一、“情景讨论教学法”的提出高考科目设置对高中学生“学什么”的导向作用极强。

绝大部分学生一踏入校门，狭隘的功利性驱使他们在心中已给高中各门课程“定了位”、“排了座次”。

选择理科的学生认为政治课是“副课”，学不学无所谓。

因而平时学习政治课既无压力也无动力，更谈不上有兴趣。

少数选择报考文科的学生想学好政治课，但因政治理论的抽象，枯燥，而对政治课兴趣不高。

还有，相当多的教师把政治课教学搞成教条式的传授，“灌输——接受”课堂教学模式的下，使其失去活的灵魂，学生学习缺乏主动性，相当学生形成的“死记硬背”的陋习和“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”的不良学法，也制约着政治课的教学效果。

另外，长三角区域市场经济比较活跃，个体私营经济较发达。

经济成份的多元化和经济利益的多样化，使这里学生的思想复杂化；某些消极的社会现象使一些学生对政治理论心存疑虑，甚至认为政治理论是“假的”、“空的”、“不可信的”。

所有这些，使政治课作为学校德育工作主渠道的地位受到了一定的冲击，政治教师也面临着巨大的压力和挑战。

怨天尤人无济于事，随波逐流未尽职责，唯有从实际出发，发挥主观能动性。

积极主动地投身教改，探索和改进教学方法，方是走出窘境的良方之一。

为此，我在借鉴汲取一些优秀教学方法的长处，结合本校实际，历经十多年探索形成了高中思想政治课“情景讨论教学法”。

二、实施“情景讨论教学法”的必要性（1）“情景讨论教学法”是教师落实新课改精神的必然选择。

《中共中央关于改革学校思想政治课的通知》就明确要求政治教师“要改变注入式的教学方法，尽量施行启发式的教学方法。

要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。

讲课应当用丰富而生动的事实引出和论证有关观点，而不是简单地灌输抽象概念。

”普通高中课程教学改革纲要指出：以学生发展为本，注意学生全面素质的提高。

这就要求政治教师着眼于改变学生在原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式：改变以往偏重知识传授、重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创造性。

《普通高中思想政治课程标准》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；“学习过程是主导”，注重学生的自主学习、探究性学习。

课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。

体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)。

课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变，教师必须重新建立自己的教学方式。

“情景讨论教学法”正是创设一种形象生动的问题情景，将抽象事物具体化，能引起学生的感知、激发学生和学习热情，促使学生主动探究知识；情景中设置的问题，能诱发学生在形象思维的帮助下进行抽象思维，启悟基本概念或原理。

（2）“情景讨论教学法”是适应高考改革的现实抉择。

新一轮高考改革下，强调试题要实现由知识立意为主向能力立意为主的转变，实现由考查单科知识向考查多科知识融合的转变。

高考“3+X”方案中，不管是政治单科卷还是文科综合卷的政治试题，试题的取材与设计都是围绕着考查学生分析实际问题和解决问题的能力，把知识和材料巧妙地结合起来，为应考学生提供新颖的问题情景材料。

高考的这一变化对政治课教学产生良好的导向和重大的影响。

“情景讨论教学法”正是适应这两种转变的正确抉择，它能用情景材料诱发政治科知识，也能渗透史、地、语等各科知识，把培养学生的综合分析解决问题的能力和创新能力落实到每一节课中去，循序渐进地培养学生的综合能力和创新能力，其目的是为了加强对学生综合能力形成与创新精神培养的重视。

(3)“情景讨论教学法”是解决政治教材相对滞后问题的需要。

政治学科实践性、时代性强与政治课教材相对滞后的矛盾，是教师在教学中始终要认真解决的问题。

传统的解决办法无非是简单地用具有时代感的事例，来印证书上理论的指导性或正确性。

这种方法不能调动学生主体意识的参与，完全是教师的教取代学生的学。

能否采取启发、探索、研究的学习方式，让学生联系当前的社会实际来发现教材的缺陷？能否让学生尝试用课本以外的知识解决现实存在的问题？其实，“情景讨论教学法”是教师从知识的传递者成为学生学习的促进者、组织者和指导者的最有效的一个路径。

（4）“情景讨论教学法”是提高学生思想政治素质的有效途径。

“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。

肩负着提高学生思想政治素质重任的中学政治教师，必须坚持围绕素质教育下提高学生思想政治素质这一方向开展教学方法的改革。

“情景讨论教学法”有利于学生感悟、认同、接受政治理论，是政治课具体贯彻素质教育的一种有效的教学模式。

三、“情景讨论教学法”的基本设计“情景讨论教学法”是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，以求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生迅速、正确地理解和接受政治理论，促进学生全面和谐发展提高素质的一种教学方法。

通俗地说，就是老师搭台、编剧本，学生唱戏。

具体地说，就是把一个教学过程分为四个具体的步骤：“创设问题情景—指导学生自学—组织学生讨论—补充归纳总结”。

其中，创设问题情景是关键，因为问题情景设置成功与否，直接影响着“情景讨论教学法”的教学实效。

第一步：创设问题情景。

设计、取舍、选择情景材料的恰当与否是“情景讨论教学法”成败的关键。

教师课前要像设计师一样，从学生的思维特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，认真钻研教材，根据教学目的要求、知识内容和结构来设计。

创设问题情景的材料须具备这样几个要求：①有趣味性。

能调动学生学习兴趣。

②有针对性。

能紧扣教材重点、难点。

③有诱发性。

能便于学生将材料和书本理论联系（联想）起来，“自悟”理论观点或政治道理。

④有代表性。

是学生在现实生活中普遍关注却又不易弄懂的问题，能揭示学生的思维误区。

⑤有典型性。

可容易发现或捕捉到材料与理论之间的内在联系；具体材料能深刻、透彻、全面地说明理论。

总之，创设的问题情景，要与课文有内在联系，与学习内容呼应合拍，能激发学生求知欲、创造欲，调动学生学习的积极性，能诱发学生积极思维，去主动探索，进入新境界。

创设问题情景的材料，或是寓言、成语典故，或是诗词歌曲，或是几何图形、简笔画、漫画，或是历史故事、地理知识，或是时事新闻、社会热点，或是数学、物理、化学知识……不拘一格。

而对创设问题情景的材料据其形式不同，可分为六种类型：一是文字材料。

选材极其广泛，多是时事新闻，生活趣事，经典著作，档案文件，传记方志，历史地理文献，铭文碑刻，诗歌，小说，歌谣，故事，传奇，俗语，谚语，典故，科普知识之类的片断文字材料。

二是表格材料，表格、坐标图之类。

数据具有说服力，将数据表格化直观性强。

三是图片材料，如实物图片，照片，简笔画，漫画，宣传画、广告图片、地图等。

四是声韵视频材料，像歌曲，拟声，影视片段，录像之类。

五是场景材料，比如老师表演，学生表演一类。

六是综合材料，即把以上两种或两种以上组合叠加而成。

教师上课要用哪一类型的情景材料，应根据上面要求的“五性”来决定。

问题情景的表现方式，或口述，或绘画，或表演，或演示实验，或放录音、录像，或用幻灯、多媒体……形式多样，该用哪一种表现方式，教师上课前心里要有数。

创设问题情景是教师的一种创造性劳动，教师要舍得花长时间和大气力；浅尝辄止，蜻蜓点水，可能会导致不伦不类的后果，可能会导致插科打诨的结局，可以说，教师创设的问题情景，能折射出他的知识水平，处理的教材能力和创新能力，也制约着教师在一节课堂里主导作用的发挥。

第二步，指导学生自学，这是“情景讨论教学法”的重要环节。

思想政治课教材是说理读物，不如文艺作品那样生动形象，引人入胜，真正读懂理解需教师做指导，需教师培养学生阅读能力。

故实施这一步骤的教学要求是以教材为依托，围绕学习目标，指导学生读书自学。

指导自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要一步，是培养学生自学能力和养成自我求知习惯的重要途径。

学生的自学不能放任自流，而必须处于教师的有效监控和督导之下。

其操作方法是：①自学指导。

教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，要弄清什么问题，达到什么目的，限制多少时间，使用怎样的自学方法。

②读书自学。

学生带着问题认真阅读教材，边读边思，读不懂的地方可以做出标记。

③自学督查。

在学生自学时，教师要督查。

一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过巡视、个别询问等形式及时了解学生的自学情况，对学生自学过程中出现的疑难问题进行梳理、归类，为教师解疑归纳总结做准备。

在此步，学生自学只要大致掌握基本概念、核心理论等基本的东西就行了。

第三步：组织学生讨论。

学生经过自学，既初步掌握了一些基本知识，也有一些迷惘和疑惑。

设置的问题情景，唤起了学生试图用已有知识解决问题或消除疑惑的激情，促使学生积极思维。

围绕问题自学，使学生自己初步形成了对问题的看法和解决问题的思路。

弓箭在弦，一触即发。

这时，教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者，要不失时机地组织学生开展讨论，让学生交流思想，交换看法，争鸣探讨，比较分析综合，自觉接受或认同课本上的理论知识，消除疑惑，使认识“升华”。

教师组织学生讨论要把握以下几点：①充分调动学生发言的积极性，引导学生充分运用课本和所学理论，围绕设置的问题情景中的提问开展讨论。

②教师像导演一样精心策划组织讨论，对学生提出讨论要求，指导讨论方法并调控好讨论气氛和课堂纪律。

③善于听取学生发言，肯定学生正确地见解，引导学生纠正错误观点，疏导学生偏激的言行。

④对不喜欢发言的或不会发言的学生要鼓励，并善于发现他们在讨论中的“闪光点”并予以及时恰当的嘉勉；而对能发言的同学，要求他们勇于发表自己见解、冷静听取和思考别人意见，在平等气氛中展开争论或辩论，当发现别人意见被证明是正确时，要虚心向别人学习，不要固执己见。

⑤讨论时间不宜过长。

对学生争论大的问题，教师要及时搞好“调停”和“仲裁”——拿出正确的见解；一时解决不了的问题留在课后再去探讨。

开展适度的讨论，有助于增强学生理解推理分析和综合能力及创新能力，能活跃课堂气氛，锻练和提高学生的口头表达能力。

第四步：补充归纳总结。

经过自学和讨论,有的问题学生解决了,但仍有不少问题尚未解决或学生理解不够透彻，学生就把希望寄托于老师。

这时，教师补充归纳总结已是“众望所归”。

教师的补充归纳总结,就是教师有针对性地讲析。

首先，教师依据问题情景中的提问把讲解的重点在“五点”上。

所谓五点，即新旧知识面的结合点，新知识的关键点(教材的重点及难点)，学生学习讨论中的易错点、易混点，理论和实际的联系点，学生的兴奋点(为学生普遍关注且与教材有紧密联系的热点问题)。