中职服装专业职业技能大赛

如何选拔、培训参赛学生
综和素质：
感悟 理解 分析 判断 沟通
专业知识：计算机软件
CAD纸样 缝制工艺
市场调研 服装材料
动手能力：软件(设计、CAD)的使用状态、
手工制版、CAD纸样设计
（省道转移的应用 、静、毛、里、衬、定、工艺、部件） 缝制工艺的技术、技巧、 题目的审视 、分析、判断
对学生能力培训要求如何安排科目
比赛项目的设置、内容、评分标准
2009年比赛项目的设置、 内容、评分标准
参赛获奖情况
2007年一等奖10个：上海2 重庆 广东 浙江 湖南 深圳 2008年一等奖10个：上海2 天津2 江苏 广东 深圳 青岛 大连 湖南 2009年一等奖10个：上海2 江苏2 天津 浙江 深圳 青岛 大连 湖南
（这是我们需要讨论的重点）
完善课程教学内容遴选机制
课程团队 战略合作企业 产品制造流程分析 工艺相关岗位分析 岗位技能要求分解 课 程 内 容 整 改 分析与验证一致
Fra Baidu bibliotek
分 析 与 验 证
工艺文 件 模 块
应用实 训 模 块
作业分析 专题1 专题2 专题3 专题4 。。。。。。。。
专业指导委员会审核 内容审定合格，进入课程教学

面向与服装工艺相关职业岗位， 划分岗位能力模块，构建以岗位应用 能力为主体、自主学习与自我发展为 导向的“理论实践一体化，学练用相 结合"的课程架构。
教案示范 课件示范 二维动画 三维动画 模拟仿真
建设内容：
完善课程内容遴选机制：…… 通过岗位分析完善课程模块结 构：…… 分解工艺专题，充实模块教学内 容：…… 未能通过专家审核的模块、专题内容、 教学范式则需要重新整改。 整改的目标是：切实防范不实用的、过 时的“专业知识’’出现在课程体系和课 堂教学当中，确保学生职业技能的专长化。
指导教师应从哪些方面做准备
了解市场 分析动态 选材方式 制定方案 培训时效
面辅材料、款式特点、流行趋势 竞赛内容、范围、方向联系
熟悉 听话 关系 不拘一格
计划 措施 方法 激励机制 自我充电 教学相长
大赛有哪些成功的经验和思路
中职服装专业教学的内容、形式、方法
什 么 是 课 程：
三、教师的职业能力和职教能 力，是实现服装专业课程教学
目标的重要条件
教学设计的核心问题
在课程教学实施中，因为行业、 专业、课程的性质不同、现有的实训 条件不同、教师具备的职业能力和职 教能力等的不同，使得不同课程乃至 相同课程不同教师的教学方案设计具 有很大的差异。但就教学设计思路而 言，其核心问题都是针对能力主题学 习单元的教学目标，基于行动导向进 行教学设计。
2、学习领域来源于岗位又高于岗位能力要求
学习领域即专业课程体系是基于岗位工作任务分析，最终 由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于岗位工作能力 要求，同时又高于之。行动领域的划分，是按典型工作任务能 力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目 标，是完成目前工作岗位的要求。而就职业中校教育目标来 看，要培养社会需要的现实人才，也要考虑学生今后持续发展 需要。 专业面向的岗位（群）工作任务的能力要求，是学习领域 的课程开发的出发点和基本要求，专业课程体系的开发，要基 于此同进要考虑社会发展、科技的进步以及学生可持续发展的 要求，使学习领域所涵盖的知识、技能和素质要求具有前瞻 性，最终达到高职教育培养的人才在层次上体现出高、在类型 上体现职、在素质上体现出优的目标。
对选拔参加培训的学生的基本情况要有一个全面的了 解、强项、弱项、心理素质等 分阶段制定培训计划 1阶段全面训练、整体提高 2阶段因材施教、重点提高 3阶段个别指导、战术分析 重在分析、理解与变通；强调沟通、交流、对话与互 动； 重在多练、心练与巧练；强调指导中肯、技术到位与 示范
教学行动导向的课程教学设计涉及两方面



根据能力单元的目标要求，结合现有 的专业实训条件，选取典型的任务、项目 案例等作为载体，基于工作过程导向进行 课程实施方案设计，将能力单元的目标要 求（知识、技能、素质），通过采取工学 交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习 地点一体化等行动导向的教学模式，有目 标地分解或穿插于各行动过程序列中。
重点问题
1、学生做什么 ---- 重点解决对学生培养目标泛化的问题 （即什么都学，什么都不会） 2、学生怎样做 ---- 重点处理对学生培养适应岗位能力与针 对性不强的问题 3、学生怎样做好----重点提高对学生培养的 学习方法 工作方法 职业道德等综合能力与素质的问题
教学行动导向的课程教学设计涉及两方面 在教学实施中指导学生遵循“资讯、 决策、计划、实施、检查、评估”这一 完 整的“行动”过程序列，引导学生通过 获 取信息、制定计划、实施计划、检查与 评估工作完成情况，有效地培养学生专 业能力，方法能力和社会能力。 （这也是我们需要讨论的重点）
（2）解决组织课程内容有效实现能力目标
课程内容的组织包括课程内容的选择与序 化，是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质） 和教育对象的特点基础上，以学生职业能力培养 为主线，按照科学性原则、情境性原则和人本性 原则，以真实工作任务及其工作过程为依据，开 发能力主题学习单元，并考虑各能力单元之间的 逻辑、递进关系，对主题学习单元进行序化。 实际上，能力主题单元的创设过程，是对课 程教学能力总目标的又一次分解、细化、分担。 而开发的各能力主题单元通过序化并实施后，最 终能不能完成课程总的教学目标，这也是服装专 业课程开发中必须要解决好的一个关键问题。
中等职业教育教师队伍素质的高低，关系着 教育事业的兴衰。建立一支德才兼备、结构 合理的教师队伍是提高中等职业教育质量的 关键。不断提高职业学校教师队伍的素质， 尤其是专业教师的技能培训与新知识、新技 术充电，是教育培训基地的一项艰巨而紧迫 的任务。随着教育体制改革的深入，中职教 育近几年面临新的挑战，因此，中职师资培 训必须找出一条切实实际、符合时代潮流的 师资培训新路子。
课 程 团 队 。。。。
课程 研究
走访 交流 跟踪
完善评价体系 。。。。。。。。。。。。。 革新考核模式 。。。。。。。。。。。。。
1、校企合作共建课程
校企共建是职业教育课程开发的前提条 件。要保证课程内容体现职业性，必须有行 业、企业专家技术人员共同参与课程建设的 全过程。尤其是在岗位工作任务调研与典型 工作任务归纳、行动领域确定、课程内容设 置等方面，必须要征求行业企业专家意见并 进行论证，才能确保课程体系及课程内容的 针对性与适用性。 （也是我们这次下厂调研的主要内容与方向）
（1）明确课程教学能力目标

针对不同的行动领域开发的各学习领域（课程） 的教学目标，既要依据行动领域能力目标的要求，也 要研究相关领域技术发展及学生可持续发展的目标要 求，确定本课程教学目标。 专业课程教学能力目标是对课程体系涵盖的总的 能力目标的一次分解、细化、分担，它同样基于与之 对应的行动领域的能力目标要求，同时，也高于行动 领域的能力目标要求。因此，准确定位课程教学能力 目标，是服装专业课程开发中先要解决好的一个关键 问题。
课程开发的基本思路图
课程体系开发的逻辑主线
基于工作过程的课程体系开发，有 效地保证了专业教学目标能够从市场需 求的逻辑起点出发，最大程度地满足职 业能力培养的目标要求。 在课程体系开发中，关键要遵循 “确定专业面对的工作岗位或岗位群— —岗位典型工作任务分析——行动领域 归纳——学习领域开发”这样一条逻辑 主线。

教学内和教学活动的总和
给学生提供哪些学习内容， 按什么方式和顺序学习这些内容
什么是模块式课程：根据就业市场需求和专业所对应的职业
岗位（群），按照工作任务对知识、 技能、态度的要求划分教学单元，并 科学组合的教学内容和教学活动的总 和
基于工作任务的模块式课程
工作任务：
是指从事某一岗位的工作实际要做的事情。 基于情景式原则， 以工作任务为中心， 以学生获得的职业行动能力为目标的教学 框架。
工学结合的课程改革
职业教育技能应用性人才培养目标，决定了职业 教育教学要随着社会的进步、科技的发展不断改革教 学内容、教学方法与手段。以突出学生应用能力培养 为主的工学结合的课程改革，目前越来越受到各职业 学校的重视。 基于工作过程的课程开发与实施的宏观、微 观研究，已成为目前职业教育研究的热点。而职业教 育课程的改革与实施，关系到职业教育的思想最终能 不能落在实处。 基于工作过程导向的专业课程开发与实施中， 能不能正确解决好以下几个关键问题，则决定了专业 课程改革的成败，也关系到中职人才培养的质量。
教师须具备一定的职业、职教能力
针对教学目标，选择怎样的载体来实 现是一个很关键的问题。教师只有具备一 定的职业能力，具备一定的专业实践经验， 才能有效地保证选定的载体（任务、项目 等）能够最大限度承担能力单元的教学目 标。 教师还必须具备一定的职教能力，从 培养人的角度出发，指导学生通过对选定 的典型的任务、项目等载体的实现过程， 通过感性体验获得经验性知识，并通过教 师引导，自主实现能力目标的内化。
课程改革是一项系统工程
课程目标 课程内容 课程方法 课 程 体 系 课程团队 课程资源 课程考核 教学制度
中职服装专业教师的定位问题
教师是职业情景与学习情景的设计者、塑造者 教师是教学过程的组织者、协调者 教师应帮助学生独立地获取信息 独立地制定计划 独立地实施计划 独立地评估计划 在实践动手的环节中，掌握职业技能、习得专业知识 逐步独立、自主地积累感性经验和构建知识体系
专业师资新培训模式
我国中等职业教育专业师资培训在 现阶段，既取得了一定的成绩，又存在 一定的问题。要想把整个中等职业教育 专业师资培训体系化、优质化，还需要 认真设计、分析现实问题，借鉴国外的 先进经验，从而更好建立适应我国国情 的中等职业教育专业师资新培训模式。
专业师资培训培养目标
服装设计与工艺专业师资培训培养目标应该 依据行业、企业需求制定。职业培训作为职 业教育的组成部分之一，同样肩负着一样的 职责。而具体到培养什么样的技术和技能型 人才，就要依据培训所针对的岗位需求来定。 由于科学技术的不断发展，高新技术的应用， 产业界对专业技术人才规格的要求也在不断 提高，服装设计与工艺专业师资的培养目标 制定，只有在紧跟时代技术发展步伐的同时， 才能领会企业的需求，体现企业人才的良好 能力结构。
二、课程开发要把握好几个关键问题

课程开发是一个复杂的过程，需要 经过几轮探索，把握好以下几个关键问 题，并经反复修改与论证，才能形成一 个比较完善的课程体系。
基本思路示意图
课程团队 战略合作企业
课程教学目标 划分 建设 块 队
遴选 模块
课 程 资 源 建 设
教学 方法 改进
实 训 条 件 更 新
课程开发要源于岗位工作任务分析
课程开发要实现职业教育目标，体现职业能力培 养，首先要保证课程设置的源头——课程体系是源于 岗位工作任务分析，并经过系统的总结、归纳、提升， 最终从工作岗位能力要求转化到学习领域而构建的。 在职业教育专业课程的开发过程中，只有颠覆传 统的学科教育的理念，并对每个环节进行反复调研论 证并经实践检验，最终才能形成比较成熟的课程体系。 如果课程体系设计思路及开发过程中各环节的转换出 现问题，那么，对专业课程的进一步开发，则如同在 沙滩上建楼房，失去了它最根本的意义。所以说，职 业教育的课程开发首先要追溯源头，根植于成熟的专 业课程体系。
“中职服装专业职业技能 大赛 ”专题讲座
全国中职服装专业职业技能大赛 裁判长 长沙服饰工艺工程研究中心首席 专 家 湖南师范大学工学院服装系欧阳心力教授
比赛项目的设置、内容、评分标准
2007年比赛项目的设置、 内容、评分标准
比赛项目的设置、内容、评分标准
2008年比赛项目的设置、 内容、评分标准