教育学课件第二章

Case 002
遗传决定论和环境决定论因其明显的 片面性和绝对性而难以服人。后来，人 们提出了各种折衷的观点，这些观点后 被统称为“二因素论”。二因素论认为 发展是由遗传和环境两个因素共同决定 的。可以拿斯腾等人的“会合论”和格 赛尔的成熟论为其代表。
（二Ca）se第00二2 时期——“各起多少作用”
2、Ca人se是002受动性与能动性的统一
➢ 人的受动性是指人的生存和发展既要
受到自身条件和自然环境的制约,又要受到社 会环境的限制。
人向什么方向发展，如何发展，发展的程 度如何，都要受到自然和社会条件的限制。
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➢ 人的能动性主要是指人在认识和改
造客观世界的对象性活动的链条中，并不是 单纯被动地适应客观世界而生存下来，更不 是听任客观世界固有规律的摆布，而是不断 地超越客观世界，指向未来。
人的能动性具体表现在三个方面：主体活 动的目的性、计划性和预见性，主体活动的 选择性以及主体活动的创造性。
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人具有“自觉的能动性”，这是人之 所以为人的本质所在。
而人的能动性主要表现为人的意识的 能动性：人在每一次的认识和改造客观 世界的活动中都是有人的意识参与指导 的。
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1、斯腾伯格的“会合论”
耶鲁大学心理学和教育学教授罗伯 特·J·斯腾伯格
在《早期儿童心理学》 一书中提到“心理的发展 并非单纯是天赋本能的渐 次显现，也非单纯由于受 外界影响，而是内在本性 和外在条件复合的结果。” “两种因素同为发展的不 可缺少的成分，虽然其所 占比重可因事而异”。
2、C格as赛e 0尔02的“成熟论”
儿童的发展，在一定顺序的持续不断 的发展过程中，在一定年龄时期，往往 反映出一些新的生理与心理变化的典型 特点。
这些典型特点的出现，标志着儿童的 发展在量的增长过程中，产生了质的变 化，进入了一个新的发展时期。
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六个发展阶段
乳儿期(1周岁以内) 婴儿期(1-3岁) 幼儿期(3-6岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁)
哲学家和精神分析心理学家。
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弗洛姆说得并不完全正确，人具有人 类的共性与自身的个性这是正确的；
但是，一个人的个性却是不能代表所 有人的个性存在的。
即一个人可以代表着所有人的共性存 在，但是，他却代表不了所有人的各不 相同的个性存在。
三、Cas人e 0的02发展的规律性
人 1、个体发展的历史性与社会性
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个体的发展总体上经历的顺序与阶段 是相对稳定的。这是因为，形成年龄特 征的客观条件具有一定的稳定性，促使 人成熟的生理基础的发展有着一定的规 律性和顺序性。
然而，个体的身心发展又表现为不同 年龄阶段不同的发展速度和不同的发展 重点。这对把握个体的发展机会是很重 要的。
3、Ca个se 0体02发展的相似性与差异性
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高尔顿等人用家谱调查来作为遗传决 定论的证据是有许多缺点的。如有些经 过几代间接了解到的资料不甚可靠，特 别是调查对象的环境因素没有认真的分 析。如高尔顿的名人家藏书量就比非名 人家多好几倍，这就很难排除环境因素 对天才名人成长的影响。
2、Ca环se境002决定论
环境决定论者认为儿童心理的发展 完全是外界影响的被动结果，强调环 境教育的作用。
1、Ca人se 0是02自然性与社会性的统一
自然性是有生俱来的，社会性是教育的 结果。同处于一个人身上的自然性和社会性 是矛盾的、对立统一的。
➢ 自然性也称为人的生物性，它是人类
在生物进化中形成的特性，主要由人的物质 组织结构、生理结构和千万年来与自然界交 往的过程中形成的基本特性，如食欲，性欲， 自我保存能力等等。
• 个Cas体e 00发2 展的社会性：
个体发展的历史性是与其社会性相统 一的。历史是社会的历史，社会是历史 过程中的社会。社会物质生产和精神生 产状况制约人类总体发展水平，因而也 制约着个体的发展水平。
另一方面，人的发展在很大程度上是 为适应社会的需要，同时也为着促进社 会的发展。
2、Ca个se 0体02发展的顺序性与阶段性
遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的 作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞 的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然 展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
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高尔顿曾在《天才的遗传》一书中写 道：“一个人的能力仍由遗传得来，其 受遗传决定的程度如同机体的形态和组 织之受遗传决定一样。”
• 个体发展的顺序性
任何作为人的生命个体，他的身心发 展必然经历一个由低级到高级、由量变 到质变的连续不断的发展过程，这一发 展过程具有一定的顺序性。
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体现
※ 身体：按“首尾法则和近远法则” ※ 认识：从感觉到知觉 ※ 思维：从形象思维到抽象思维 ※ 情感：从初级情感到高级情感
• 个Cas体e 00发2 展的阶段性
➢ 教育要适应人的发展的不均衡性， 在身心发展的关键期，施以相应的教育。
➢ 教育要适应人的发展的差异性，做 到因材施教。
第C二ase节002影响人的发展的基本因素
个体是如何实现发展的？影响个体发 展有哪些基本因素？
这是教育学一直思考的问题。现在教 育学将影响个体发展的因素归结为四个 方面，即遗传、环境、教育与个体能动 性（简称为“四因素论”）。
的
发 2、个体发展的顺序性与阶段性
展
的 规
3、个体发展的相似性与差异性
律
性 4、个体发展的不均衡性
1、Ca个se 0体02发展的历史性与社会性
• 个体发展的历史性：
人是历史的积淀物和生成物，同时又是历 史的创造者。人类从动物界分离出来之后已 经有几十万年的时间，在这段时间里，人类 一直在发展着。
人类生命个体的发展总是带着一定的历史 规定性，受到一定历史条件的制约。个体向 什么方向发展，发展到什么程度，这是由具 体的历史条件决定的。
他从大量的名人传记和家谱考查中得 出名人家族中出名人的比率大大地超过 了一般人，从而认为这就是能力受遗传 决定的证据。
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高尔顿的名人家谱调查是从英国的名人 （包括政治家、法官、军官、文学家、科学 家等）中选出977人，调查他们的亲属（有 血缘关系）中有多少人与他们同样著名。
结果是：他们的父子兄弟中有332人也同 样出名。 而另一个对照组，即所谓的一般的 平常人（人数相等），结果在他们的父子兄 弟中只有一个名人。高尔顿认为这两组名人 的比率有显著的差别就是能力受遗传决定的 证明。
➢ 发展到现代，随着研究的深入，越来越显示二 者的复杂关系，因而开始探究二者是“如何起作 用”，分析二者的相互制约的关系。
（一Ca）se第00一2 个时期——“是谁起决定作用”
第一个时期，可以作为两个极端理论的代表是 遗传决定论和环境决定论。
1、遗传决定论
遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高 尔顿。
格赛尔的成熟论虽然本质上 也是一种遗传决定论，但他并 不否认发展需要环境的促进。 格赛尔认为支配儿童心理发展 的因素有二：成熟与学习。
格赛尔认为学习需要一定的 成熟作为基础，某机能的生理 结构未达成熟之前，学习训练 是不能进行的，只有在达到足 以使某一行为模式出现的发育 状态（“成熟状态”）时，训 练才能奏效。
正确认识
差异是存在的，但不能夸大。差异不完全 由先天因素决定，多是后天影响的结果。
4、Ca个se 0体02发展的不均衡性
体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方 面发展不均衡。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同 方面发展不均衡。
人C的ase身002心发展特点对教育的制约
➢ 教育要适应人的发展的顺序性和阶 段性，循序渐进地促进人的发展。
遗C传ase与00环2 境对心理发展作用的学说
从科学的心理学创建以来，关于遗传和环境问 题的争论大体经历了三个时期：
➢ 20世纪初叶，问题的提法是一种非此即彼的绝 对二分法，即“是谁起决定作用”；
➢ 20世纪中叶开始注意到遗传和环境二者都是必 不可少的条件，开始研究分析各自的作用，即“各 起多少作用”；
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另外与此相类似的，当时还 有一个关于智力落后者的家谱 调查，这是由哥达特（H.Godd ard）于1912年发表的Kallika k（卡利卡克）家族的调查。K 氏有两个不同的世系，一是K氏 与一个正常女子的合法婚姻所 生的后代，一是K氏以前曾与一 个低能的酒吧间女子的不正当 关系所生的后代。 通过对两个 世系各近500人的调查，发现后 者中低能与道德败坏等的比率 大大超过前者。
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➢ 社会性：人的社会属性中符合人类整
体运行发展要求的基本特性。人的社会性主 要包括这样一些特性，如利他性、服从性、 依赖性、以及更加高级的自觉性等。
一个有所作为的人最终是要两性合一的， 所谓两性“合一”就是两性不能分裂，不能 时而自然性做主导，时而社会性做主导。两 性“合一”就是在大多情况下社会性很好地 统领和制约自然性。
Case 0第02二章 教育与人的发展
本章的主要内容：
➢ 人的发展概述 ➢ 影响人的发展的基本因素 ➢ 教育对人的发展的主导作用
Case 002
人是教育的对象，培养人是教 育的最高目标和根本职能。因此 可以说，人是教育的出发点。
Case 00第2 一节 人的发展概述
一、人的发展的含义
• 广义的个体发展是指，个体从
个体发展既在一定程度上呈现相似性， 又呈现明显的差异性。
• 个体发展的相似性
社会对人的发展有诸多共性的要求， 人在历史的发展过程中形成诸多共同的 趋向与特征。相似性是个体发展的基本 前提。
• 个Cas体e 00发2 展的差异性