教育学课件第二章
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• 个体发展的顺序性
任何作为人的生命个体，他的身心发 展必然经历一个由低级到高级、由量变 到质变的连续不断的发展过程，这一发 展过程具有一定的顺序性。
Case 002
体现
※ 身体：按“首尾法则和近远法则” ※ 认识：从感觉到知觉 ※ 思维：从形象思维到抽象思维 ※ 情感：从初级情感到高级情感
• 个Cas体e 00发2 展的阶段性
Case 002
高尔顿等人用家谱调查来作为遗传决 定论的证据是有许多缺点的。如有些经 过几代间接了解到的资料不甚可靠，特 别是调查对象的环境因素没有认真的分 析。如高尔顿的名人家藏书量就比非名 人家多好几倍，这就很难排除环境因素 对天才名人成长的影响。
2、Ca环se境002决定论
环境决定论者认为儿童心理的发展 完全是外界影响的被动结果，强调环 境教育的作用。
人的能动性具体表现在三个方面：主体活 动的目的性、计划性和预见性，主体活动的 选择性以及主体活动的创造性。
Case 002
人具有“自觉的能动性”，这是人之 所以为人的本质所在。
而人的能动性主要表现为人的意识的 能动性：人在每一次的认识和改造客观 世界的活动中都是有人的意识参与指导 的。
Case 002
正确认识
差异是存在的，但不能夸大。差异不完全 由先天因素决定，多是后天影响的结果。
4、Ca个se 0体02发展的不均衡性
体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方 面发展不均衡。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同 方面发展不均衡。
源自文库
人C的ase身002心发展特点对教育的制约
➢ 教育要适应人的发展的顺序性和阶 段性，循序渐进地促进人的发展。
Case 0第02二章 教育与人的发展
本章的主要内容：
➢ 人的发展概述 ➢ 影响人的发展的基本因素 ➢ 教育对人的发展的主导作用
Case 002
人是教育的对象，培养人是教 育的最高目标和根本职能。因此 可以说，人是教育的出发点。
Case 00第2 一节 人的发展概述
一、人的发展的含义
• 广义的个体发展是指，个体从
➢ 发展到现代，随着研究的深入，越来越显示二 者的复杂关系，因而开始探究二者是“如何起作 用”，分析二者的相互制约的关系。
（一Ca）se第00一2 个时期——“是谁起决定作用”
第一个时期，可以作为两个极端理论的代表是 遗传决定论和环境决定论。
1、遗传决定论
遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高 尔顿。
1、斯腾伯格的“会合论”
耶鲁大学心理学和教育学教授罗伯 特·J·斯腾伯格
在《早期儿童心理学》 一书中提到“心理的发展 并非单纯是天赋本能的渐 次显现，也非单纯由于受 外界影响，而是内在本性 和外在条件复合的结果。” “两种因素同为发展的不 可缺少的成分，虽然其所 占比重可因事而异”。
2、C格as赛e 0尔02的“成熟论”
Case 002
人的受动性和能动性统一的观点是 科学教育观的客观依据。在重视社会条 件和教育对人的发展作用的基础上，还 要把教育和人的自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性， 既要把学生看成教育活动的客体，更要 把学生看成教育活动的主体；既要发挥 教育者的主导作用，又要尊重受教育者 的主观能动性。
行为主义的创始人华生
华生在他的著作《行为主义》中有 一段著名的论点可以说明他极端的环 境决定论思想：“给我一打健全的儿 童，并在我自己的特殊天地里培养他 们成长，我保证他们中任何一个都能 训练成我所选择的任何一类专家：医 生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”
Case 002
➢ 社会性：人的社会属性中符合人类整
体运行发展要求的基本特性。人的社会性主 要包括这样一些特性，如利他性、服从性、 依赖性、以及更加高级的自觉性等。
一个有所作为的人最终是要两性合一的， 所谓两性“合一”就是两性不能分裂，不能 时而自然性做主导，时而社会性做主导。两 性“合一”就是在大多情况下社会性很好地 统领和制约自然性。
的
发 2、个体发展的顺序性与阶段性
展
的 规
3、个体发展的相似性与差异性
律
性 4、个体发展的不均衡性
1、Ca个se 0体02发展的历史性与社会性
• 个体发展的历史性：
人是历史的积淀物和生成物，同时又是历 史的创造者。人类从动物界分离出来之后已 经有几十万年的时间，在这段时间里，人类 一直在发展着。
人类生命个体的发展总是带着一定的历史 规定性，受到一定历史条件的制约。个体向 什么方向发展，发展到什么程度，这是由具 体的历史条件决定的。
➢ 教育要适应人的发展的不均衡性， 在身心发展的关键期，施以相应的教育。
➢ 教育要适应人的发展的差异性，做 到因材施教。
第C二ase节002影响人的发展的基本因素
个体是如何实现发展的？影响个体发 展有哪些基本因素？
这是教育学一直思考的问题。现在教 育学将影响个体发展的因素归结为四个 方面，即遗传、环境、教育与个体能动 性（简称为“四因素论”）。
个体发展既在一定程度上呈现相似性， 又呈现明显的差异性。
• 个体发展的相似性
社会对人的发展有诸多共性的要求， 人在历史的发展过程中形成诸多共同的 趋向与特征。相似性是个体发展的基本 前提。
• 个Cas体e 00发2 展的差异性
个体发展的差异性表现在生理、智力、人 格等方面。造成个体发展的差异性，同遗传 素质的差异和环境、教育影响的差异有很大 的关系。同时，也与儿童在接受外界影响下 所表现出的主观能动性的不同密切相关。
他从大量的名人传记和家谱考查中得 出名人家族中出名人的比率大大地超过 了一般人，从而认为这就是能力受遗传 决定的证据。
Case 002
高尔顿的名人家谱调查是从英国的名人 （包括政治家、法官、军官、文学家、科学 家等）中选出977人，调查他们的亲属（有 血缘关系）中有多少人与他们同样著名。
结果是：他们的父子兄弟中有332人也同 样出名。 而另一个对照组，即所谓的一般的 平常人（人数相等），结果在他们的父子兄 弟中只有一个名人。高尔顿认为这两组名人 的比率有显著的差别就是能力受遗传决定的 证明。
格赛尔的成熟论虽然本质上 也是一种遗传决定论，但他并 不否认发展需要环境的促进。 格赛尔认为支配儿童心理发展 的因素有二：成熟与学习。
格赛尔认为学习需要一定的 成熟作为基础，某机能的生理 结构未达成熟之前，学习训练 是不能进行的，只有在达到足 以使某一行为模式出现的发育 状态（“成熟状态”）时，训 练才能奏效。
人是能动性与受动性的辩证统一体。 人的这个辩证统一的实现是一个过程， 是一个矛盾的过程：人的能动性的不断 实现就意味着人在不断认识和利用受动 性，并且将其转化为能动性。
Case 002
人是能动性与受动性的辩证统一体， 二者的辩证统一是通过人的实践来实现。
这是我们在认识和解决人与客观世界， 特别是人与自然的关系中必须认识到的 问题。否则人的主体地位就根本不能实 现，即我们不能任意夸大其中一方而否 定另一方。
遗C传ase与00环2 境对心理发展作用的学说
从科学的心理学创建以来，关于遗传和环境问 题的争论大体经历了三个时期：
➢ 20世纪初叶，问题的提法是一种非此即彼的绝 对二分法，即“是谁起决定作用”；
➢ 20世纪中叶开始注意到遗传和环境二者都是必 不可少的条件，开始研究分析各自的作用，即“各 起多少作用”；
Case 002
个体的发展总体上经历的顺序与阶段 是相对稳定的。这是因为，形成年龄特 征的客观条件具有一定的稳定性，促使 人成熟的生理基础的发展有着一定的规 律性和顺序性。
然而，个体的身心发展又表现为不同 年龄阶段不同的发展速度和不同的发展 重点。这对把握个体的发展机会是很重 要的。
3、Ca个se 0体02发展的相似性与差异性
3、Ca人se是002共性与个性的统一
共性：一表现在人的体质和心理发展的
继承性；二表现在社会生产力和精神文化发 展的继承性。
个性：是指单个的人所具有的属性或特
征的总和，是一个人区别于其他人的特殊性。
体现在教育上，就是要做到全面发展与因 材施教相结合。
Case 002
“一个单独的人代表着 整个人类，他是人种的一 个范例。他既是‘他’， 又是一切；他既具有他所 特有的个性，并在这一意 义上是独立的个体，又具 有人类所有普遍具有的共 性，他个人的人格则是由 艾瑞克·弗洛姆是一位国际知名 所有人共处的人类生存环 境的特点所决定的。” 的美籍德国犹太人，人本主义
Case 002
遗传决定论和环境决定论因其明显的 片面性和绝对性而难以服人。后来，人 们提出了各种折衷的观点，这些观点后 被统称为“二因素论”。二因素论认为 发展是由遗传和环境两个因素共同决定 的。可以拿斯腾等人的“会合论”和格 赛尔的成熟论为其代表。
（二Ca）se第00二2 时期——“各起多少作用”
Case 002
另外与此相类似的，当时还 有一个关于智力落后者的家谱 调查，这是由哥达特（H.Godd ard）于1912年发表的Kallika k（卡利卡克）家族的调查。K 氏有两个不同的世系，一是K氏 与一个正常女子的合法婚姻所 生的后代，一是K氏以前曾与一 个低能的酒吧间女子的不正当 关系所生的后代。 通过对两个 世系各近500人的调查，发现后 者中低能与道德败坏等的比率 大大超过前者。
哲学家和精神分析心理学家。
Case 002
弗洛姆说得并不完全正确，人具有人 类的共性与自身的个性这是正确的；
但是，一个人的个性却是不能代表所 有人的个性存在的。
即一个人可以代表着所有人的共性存 在，但是，他却代表不了所有人的各不 相同的个性存在。
三、Cas人e 0的02发展的规律性
人 1、个体发展的历史性与社会性
遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的 作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞 的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然 展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
Case 002
高尔顿曾在《天才的遗传》一书中写 道：“一个人的能力仍由遗传得来，其 受遗传决定的程度如同机体的形态和组 织之受遗传决定一样。”
• 个Cas体e 00发2 展的社会性：
个体发展的历史性是与其社会性相统 一的。历史是社会的历史，社会是历史 过程中的社会。社会物质生产和精神生 产状况制约人类总体发展水平，因而也 制约着个体的发展水平。
另一方面，人的发展在很大程度上是 为适应社会的需要，同时也为着促进社 会的发展。
2、Ca个se 0体02发展的顺序性与阶段性
2、Ca人se是002受动性与能动性的统一
➢ 人的受动性是指人的生存和发展既要
受到自身条件和自然环境的制约,又要受到社 会环境的限制。
人向什么方向发展，如何发展，发展的程 度如何，都要受到自然和社会条件的限制。
Case 002
➢ 人的能动性主要是指人在认识和改
造客观世界的对象性活动的链条中，并不是 单纯被动地适应客观世界而生存下来，更不 是听任客观世界固有规律的摆布，而是不断 地超越客观世界，指向未来。
1、Ca人se 0是02自然性与社会性的统一
自然性是有生俱来的，社会性是教育的 结果。同处于一个人身上的自然性和社会性 是矛盾的、对立统一的。
➢ 自然性也称为人的生物性，它是人类
在生物进化中形成的特性，主要由人的物质 组织结构、生理结构和千万年来与自然界交 往的过程中形成的基本特性，如食欲，性欲， 自我保存能力等等。
儿童的发展，在一定顺序的持续不断 的发展过程中，在一定年龄时期，往往 反映出一些新的生理与心理变化的典型 特点。
这些典型特点的出现，标志着儿童的 发展在量的增长过程中，产生了质的变 化，进入了一个新的发展时期。
Case 002
六个发展阶段
乳儿期(1周岁以内) 婴儿期(1-3岁) 幼儿期(3-6岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁)
个 体
胚胎到死亡的变化过程，其发展 持续于人的一生。
发 • 狭义的个体发展则是指，个人
展 从出生到成人的变化过程，主
要是指儿童的发展。（即由自
然人向社会人的转变过程）
二、Ca人se 的002本质的理解
1、人是自然性与社会性的统一
人 的 2、人是受动性与能动性的统一 本 质 3、人是共性与个性的统一
任何作为人的生命个体，他的身心发 展必然经历一个由低级到高级、由量变 到质变的连续不断的发展过程，这一发 展过程具有一定的顺序性。
Case 002
体现
※ 身体：按“首尾法则和近远法则” ※ 认识：从感觉到知觉 ※ 思维：从形象思维到抽象思维 ※ 情感：从初级情感到高级情感
• 个Cas体e 00发2 展的阶段性
Case 002
高尔顿等人用家谱调查来作为遗传决 定论的证据是有许多缺点的。如有些经 过几代间接了解到的资料不甚可靠，特 别是调查对象的环境因素没有认真的分 析。如高尔顿的名人家藏书量就比非名 人家多好几倍，这就很难排除环境因素 对天才名人成长的影响。
2、Ca环se境002决定论
环境决定论者认为儿童心理的发展 完全是外界影响的被动结果，强调环 境教育的作用。
人的能动性具体表现在三个方面：主体活 动的目的性、计划性和预见性，主体活动的 选择性以及主体活动的创造性。
Case 002
人具有“自觉的能动性”，这是人之 所以为人的本质所在。
而人的能动性主要表现为人的意识的 能动性：人在每一次的认识和改造客观 世界的活动中都是有人的意识参与指导 的。
Case 002
正确认识
差异是存在的，但不能夸大。差异不完全 由先天因素决定，多是后天影响的结果。
4、Ca个se 0体02发展的不均衡性
体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方 面发展不均衡。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同 方面发展不均衡。
源自文库
人C的ase身002心发展特点对教育的制约
➢ 教育要适应人的发展的顺序性和阶 段性，循序渐进地促进人的发展。
Case 0第02二章 教育与人的发展
本章的主要内容：
➢ 人的发展概述 ➢ 影响人的发展的基本因素 ➢ 教育对人的发展的主导作用
Case 002
人是教育的对象，培养人是教 育的最高目标和根本职能。因此 可以说，人是教育的出发点。
Case 00第2 一节 人的发展概述
一、人的发展的含义
• 广义的个体发展是指，个体从
➢ 发展到现代，随着研究的深入，越来越显示二 者的复杂关系，因而开始探究二者是“如何起作 用”，分析二者的相互制约的关系。
（一Ca）se第00一2 个时期——“是谁起决定作用”
第一个时期，可以作为两个极端理论的代表是 遗传决定论和环境决定论。
1、遗传决定论
遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高 尔顿。
1、斯腾伯格的“会合论”
耶鲁大学心理学和教育学教授罗伯 特·J·斯腾伯格
在《早期儿童心理学》 一书中提到“心理的发展 并非单纯是天赋本能的渐 次显现，也非单纯由于受 外界影响，而是内在本性 和外在条件复合的结果。” “两种因素同为发展的不 可缺少的成分，虽然其所 占比重可因事而异”。
2、C格as赛e 0尔02的“成熟论”
Case 002
人的受动性和能动性统一的观点是 科学教育观的客观依据。在重视社会条 件和教育对人的发展作用的基础上，还 要把教育和人的自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性， 既要把学生看成教育活动的客体，更要 把学生看成教育活动的主体；既要发挥 教育者的主导作用，又要尊重受教育者 的主观能动性。
行为主义的创始人华生
华生在他的著作《行为主义》中有 一段著名的论点可以说明他极端的环 境决定论思想：“给我一打健全的儿 童，并在我自己的特殊天地里培养他 们成长，我保证他们中任何一个都能 训练成我所选择的任何一类专家：医 生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”
Case 002
➢ 社会性：人的社会属性中符合人类整
体运行发展要求的基本特性。人的社会性主 要包括这样一些特性，如利他性、服从性、 依赖性、以及更加高级的自觉性等。
一个有所作为的人最终是要两性合一的， 所谓两性“合一”就是两性不能分裂，不能 时而自然性做主导，时而社会性做主导。两 性“合一”就是在大多情况下社会性很好地 统领和制约自然性。
的
发 2、个体发展的顺序性与阶段性
展
的 规
3、个体发展的相似性与差异性
律
性 4、个体发展的不均衡性
1、Ca个se 0体02发展的历史性与社会性
• 个体发展的历史性：
人是历史的积淀物和生成物，同时又是历 史的创造者。人类从动物界分离出来之后已 经有几十万年的时间，在这段时间里，人类 一直在发展着。
人类生命个体的发展总是带着一定的历史 规定性，受到一定历史条件的制约。个体向 什么方向发展，发展到什么程度，这是由具 体的历史条件决定的。
➢ 教育要适应人的发展的不均衡性， 在身心发展的关键期，施以相应的教育。
➢ 教育要适应人的发展的差异性，做 到因材施教。
第C二ase节002影响人的发展的基本因素
个体是如何实现发展的？影响个体发 展有哪些基本因素？
这是教育学一直思考的问题。现在教 育学将影响个体发展的因素归结为四个 方面，即遗传、环境、教育与个体能动 性（简称为“四因素论”）。
个体发展既在一定程度上呈现相似性， 又呈现明显的差异性。
• 个体发展的相似性
社会对人的发展有诸多共性的要求， 人在历史的发展过程中形成诸多共同的 趋向与特征。相似性是个体发展的基本 前提。
• 个Cas体e 00发2 展的差异性
个体发展的差异性表现在生理、智力、人 格等方面。造成个体发展的差异性，同遗传 素质的差异和环境、教育影响的差异有很大 的关系。同时，也与儿童在接受外界影响下 所表现出的主观能动性的不同密切相关。
他从大量的名人传记和家谱考查中得 出名人家族中出名人的比率大大地超过 了一般人，从而认为这就是能力受遗传 决定的证据。
Case 002
高尔顿的名人家谱调查是从英国的名人 （包括政治家、法官、军官、文学家、科学 家等）中选出977人，调查他们的亲属（有 血缘关系）中有多少人与他们同样著名。
结果是：他们的父子兄弟中有332人也同 样出名。 而另一个对照组，即所谓的一般的 平常人（人数相等），结果在他们的父子兄 弟中只有一个名人。高尔顿认为这两组名人 的比率有显著的差别就是能力受遗传决定的 证明。
格赛尔的成熟论虽然本质上 也是一种遗传决定论，但他并 不否认发展需要环境的促进。 格赛尔认为支配儿童心理发展 的因素有二：成熟与学习。
格赛尔认为学习需要一定的 成熟作为基础，某机能的生理 结构未达成熟之前，学习训练 是不能进行的，只有在达到足 以使某一行为模式出现的发育 状态（“成熟状态”）时，训 练才能奏效。
人是能动性与受动性的辩证统一体。 人的这个辩证统一的实现是一个过程， 是一个矛盾的过程：人的能动性的不断 实现就意味着人在不断认识和利用受动 性，并且将其转化为能动性。
Case 002
人是能动性与受动性的辩证统一体， 二者的辩证统一是通过人的实践来实现。
这是我们在认识和解决人与客观世界， 特别是人与自然的关系中必须认识到的 问题。否则人的主体地位就根本不能实 现，即我们不能任意夸大其中一方而否 定另一方。
遗C传ase与00环2 境对心理发展作用的学说
从科学的心理学创建以来，关于遗传和环境问 题的争论大体经历了三个时期：
➢ 20世纪初叶，问题的提法是一种非此即彼的绝 对二分法，即“是谁起决定作用”；
➢ 20世纪中叶开始注意到遗传和环境二者都是必 不可少的条件，开始研究分析各自的作用，即“各 起多少作用”；
Case 002
个体的发展总体上经历的顺序与阶段 是相对稳定的。这是因为，形成年龄特 征的客观条件具有一定的稳定性，促使 人成熟的生理基础的发展有着一定的规 律性和顺序性。
然而，个体的身心发展又表现为不同 年龄阶段不同的发展速度和不同的发展 重点。这对把握个体的发展机会是很重 要的。
3、Ca个se 0体02发展的相似性与差异性
3、Ca人se是002共性与个性的统一
共性：一表现在人的体质和心理发展的
继承性；二表现在社会生产力和精神文化发 展的继承性。
个性：是指单个的人所具有的属性或特
征的总和，是一个人区别于其他人的特殊性。
体现在教育上，就是要做到全面发展与因 材施教相结合。
Case 002
“一个单独的人代表着 整个人类，他是人种的一 个范例。他既是‘他’， 又是一切；他既具有他所 特有的个性，并在这一意 义上是独立的个体，又具 有人类所有普遍具有的共 性，他个人的人格则是由 艾瑞克·弗洛姆是一位国际知名 所有人共处的人类生存环 境的特点所决定的。” 的美籍德国犹太人，人本主义
Case 002
遗传决定论和环境决定论因其明显的 片面性和绝对性而难以服人。后来，人 们提出了各种折衷的观点，这些观点后 被统称为“二因素论”。二因素论认为 发展是由遗传和环境两个因素共同决定 的。可以拿斯腾等人的“会合论”和格 赛尔的成熟论为其代表。
（二Ca）se第00二2 时期——“各起多少作用”
Case 002
另外与此相类似的，当时还 有一个关于智力落后者的家谱 调查，这是由哥达特（H.Godd ard）于1912年发表的Kallika k（卡利卡克）家族的调查。K 氏有两个不同的世系，一是K氏 与一个正常女子的合法婚姻所 生的后代，一是K氏以前曾与一 个低能的酒吧间女子的不正当 关系所生的后代。 通过对两个 世系各近500人的调查，发现后 者中低能与道德败坏等的比率 大大超过前者。
哲学家和精神分析心理学家。
Case 002
弗洛姆说得并不完全正确，人具有人 类的共性与自身的个性这是正确的；
但是，一个人的个性却是不能代表所 有人的个性存在的。
即一个人可以代表着所有人的共性存 在，但是，他却代表不了所有人的各不 相同的个性存在。
三、Cas人e 0的02发展的规律性
人 1、个体发展的历史性与社会性
遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的 作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞 的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然 展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
Case 002
高尔顿曾在《天才的遗传》一书中写 道：“一个人的能力仍由遗传得来，其 受遗传决定的程度如同机体的形态和组 织之受遗传决定一样。”
• 个Cas体e 00发2 展的社会性：
个体发展的历史性是与其社会性相统 一的。历史是社会的历史，社会是历史 过程中的社会。社会物质生产和精神生 产状况制约人类总体发展水平，因而也 制约着个体的发展水平。
另一方面，人的发展在很大程度上是 为适应社会的需要，同时也为着促进社 会的发展。
2、Ca个se 0体02发展的顺序性与阶段性
2、Ca人se是002受动性与能动性的统一
➢ 人的受动性是指人的生存和发展既要
受到自身条件和自然环境的制约,又要受到社 会环境的限制。
人向什么方向发展，如何发展，发展的程 度如何，都要受到自然和社会条件的限制。
Case 002
➢ 人的能动性主要是指人在认识和改
造客观世界的对象性活动的链条中，并不是 单纯被动地适应客观世界而生存下来，更不 是听任客观世界固有规律的摆布，而是不断 地超越客观世界，指向未来。
1、Ca人se 0是02自然性与社会性的统一
自然性是有生俱来的，社会性是教育的 结果。同处于一个人身上的自然性和社会性 是矛盾的、对立统一的。
➢ 自然性也称为人的生物性，它是人类
在生物进化中形成的特性，主要由人的物质 组织结构、生理结构和千万年来与自然界交 往的过程中形成的基本特性，如食欲，性欲， 自我保存能力等等。
儿童的发展，在一定顺序的持续不断 的发展过程中，在一定年龄时期，往往 反映出一些新的生理与心理变化的典型 特点。
这些典型特点的出现，标志着儿童的 发展在量的增长过程中，产生了质的变 化，进入了一个新的发展时期。
Case 002
六个发展阶段
乳儿期(1周岁以内) 婴儿期(1-3岁) 幼儿期(3-6岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁)
个 体
胚胎到死亡的变化过程，其发展 持续于人的一生。
发 • 狭义的个体发展则是指，个人
展 从出生到成人的变化过程，主
要是指儿童的发展。（即由自
然人向社会人的转变过程）
二、Ca人se 的002本质的理解
1、人是自然性与社会性的统一
人 的 2、人是受动性与能动性的统一 本 质 3、人是共性与个性的统一