(完整版)听程红兵老师说课

说课

好课的听说看

听：学生在课堂上喜欢听三种声音

掌声、笑声、辩论声。

看：关注课堂上的三个细节

1.关注思维方式：很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。会造成高分低能。

在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟，数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平，这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话，这个鸿沟不但没有填平，反而在不断地扩大。

采用归纳法进行教学，让学生归纳出来一般的定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡。要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。

2.关注课堂的开放度：一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。

比如数学老师的一句：“还可以怎么计算？”为孩子们打开一扇小小的窗户。

3.关注旁例和反例：以数学为例，多讲旁例，反例。变异理论。他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。

说：老师的语言有三种境界

第一境界：想得清楚，说得明白。

第二境界：声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。

第三境界：老师言有尽，而意无穷。

规范课堂的意义

好的课堂有三个层次：规范课堂，高效课堂，智慧课堂。三种课堂都是好课，但有层级差异。

一、目标要适当

教学目标用什么表示？应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。还可以进一步具体化，列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，即让学生借助什么完成什么。目标越具体，课堂教学越有效。

二、内容要恰当

恰当的内容，需要内容要科学、正确、有意义。但课堂上无意义的提问和课堂设置却比比皆是。

三、方法要得体

课程改革之后，很多老师们努力想改进教学方法，但有时却做得不得体，不自然，完全没有达到预想的效果，反而显得很尴尬。

台湾黄炳煌说：打高尔夫球，只要自己打得好即可；打网球，还要留意对方，有来有往；打篮球，还要兼顾团队成员的合作。一些教师采用“打高尔夫球”的教学法，有去无回，根本不注意学生反应；也不注意学生团队合作。

高效课堂的三个纬度

何为高效的课堂？准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。高效课堂至少要有三条标准：目标精确，即要有水平要求，水平要求就是对时间、数量、质量有具体的要求，而我们多数老师没有；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学；方法精准即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。

一、目标精确，是对教学做出水平要求

目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。

二、内容精当，课堂上真正做到目中有人

课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。三、方法精准，做到过程、效果心中有数

麦黑尔“差异教学法”，要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。

课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在3种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。

教师带着教材走向学生。这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设

计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。经验丰富的老师执教这种课堂驾轻就熟，上课的铃声响了，教师第一句话开始说；教师最后一句话刚一结束，下课铃声即时响起。整堂课几乎没有一句废话，效率非常高，其直接原因就是老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权。而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的教师为中心、教材为中心，是传统课堂中的高效课堂。新课程改革并不主张这种课堂。

教师带着学生走向教材。针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体、教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。

学生带着教材走向教师。学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题，当思考无法深入之时，遇到无法逾越的障碍之时，向老师请教，这是课堂教学的最高境界，但并不是所有课堂、所有同学都能实现的，难度很大。

教师在课堂学习的过程中所应该起到的主要作用在于：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。

智慧的课堂需要什么智慧？

当我们评判一个课堂，是否饱含智慧时，可以用下面几个标准来衡量：思维层次是否更高？开放程度是否更广？文化意味是否更浓？

一、思维层次

思维是很奇妙的东西，它能被奇妙的诱因诱发出无限的想象力和逻辑

性，也可能被刻板的条框和引导限制得丝毫没有生气。

课堂教学的最高境界就是思维自由

二、开放程度

课堂也有格局，格局要大，层次才高，格局狭小，层次局促。要促使课堂根本改变，还需要打开课堂，不要没完没了盯住小打小闹的细枝末节，而是开放课堂，让学生视野、心胸也为之开阔。

开放之后要聚焦，聚焦在具体问题上，并且形成观点交锋式组合。

苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”而课堂内的生生对话、师生对话，关键还在于教师的把握，在于教师课堂上的适时调控。

什么是智慧的课堂？学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是智慧的课堂。做到这一步关键就是老师的开放，心态开放，思维开放，课堂才会开放。

三、文化意味

智慧的课堂要反映教师的价值思想，折射出人的观念，体现出很浓厚的文化意味。

一堂好课的组成要素有教学技巧、教学技术和课堂管理方法。

公开课不要演戏

公开课的目的是为了让青年教师学习掌握规范，让老教师超越规范。公开课的目的在于实验，听课的目的在于学习、交流。

课堂，校长的第一视点

关于评课，我们可以从评课的功能、评课的主体、评课的方式、评课