语文特级教师讲座之九马骉:
小学语文新课标解暨名师经典课堂研讨会学习心得体会
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小学语文名师经典课堂观摩研讨会培训体会牛场乡中心小学牛学富2012年9月7日至9日贵州师范学院继续教育学院、贵州鑫源教育培训中心共同举办的历时三天的“小学语文新课标解读暨名师经典课堂观摩研讨会”,作为一名小学语文教师的我,有幸参加,深有体会。
主持教学、讲座的有崔峦、张学伟和李卫东老师,崔峦讲授《小学语文新课标解》,张学伟教学了五年级《天游峰的扫路人》、李卫东教学了三年级《盘古开天地》,还有张学伟讲座《回顾沉思前行——新课标下的思考》,李卫东老师的讲座《把握年段重点,提高教学效率》,他们丰富的教学理念是值得我学习、钻研的,通过这次培训学习,让我受益颇多,让我更加明白语文教学的过程不仅仅是对语言文字能力的学习,同时也是对语言文字方式的运用。
特别是几位名师的精彩讲座,总萦绕在吾耳旁,具体表现在:首先,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
在我们的语文教学中要明确教学的目的,即对语言文字的学习,对语言文字的运用。
其次,我们的语文教学,要把握小学语文新课标的标准,不能脱离根本。
反之,就是没有目的。
再次,我们要把握好小学语文每一个学段的目标,一个目标一个目标去落实,不能随心所欲,这样才能完成小学语文新课标提出的各段目标,最终达到语文学习的目的。
最后,从几位老师的课堂教学实例中,我也体会到:要做好语文教学,真得去下工夫。
几位老师的课堂教学实例充分展示了这一点:老师利用自己的学识和各种教学方法充分发挥学生的能动性,教给学生学习的方法,引导学生把文本与学生自己生活实际的结合起来,教读中理解且感悟文本的思想情感,让学生在心灵深处进行心灵的碰撞,这样才算完成本次教与学的目标。
总言而之,通过这次培训学习,与名师零距离地接触,让我们清楚地看到,这些特级教师,他们的特制来自于深厚的专业功底和人文素养以及先进的教育理念。
此次宜春之行,让我觉得要学的东西太多,我们不光是知识匮乏,更多的是惰性太重,我非常感谢学校给了我一次这么好的学习机会。
我的幸福人生与专业成长
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我的幸福人生与专业成长沈家门第一小学贺磊历时两年的名师预备活动让我有幸聆听了上海华师大、北师大的多名专家教授的讲座,倍感充实,而且由于参加了这个活动队,也额外得到了多次参加省级品德学科的教学活动的机会,实感幸福。
我们享受着一道道美味的精神大餐,经历了一次次心灵震撼和洗礼,感觉无论从教育理论、教育智慧到管理技巧、实践经验等各层面都迅速得到提升,受益良多。
回首这两年频繁的活动、积极的学习,让我对自己的教学人生与专业成长有了成熟的态度,做了不懈的努力,也有了更深远的思考与追求!一、教师的幸福在哪里今年暑假的北师大一行的确有些出乎我的意料,去年的华师大我们接受了较为前沿的教学科研的培训,本以为来到北师大会有震撼人的高深学识,没想到8个讲座中竟然有好些都谈到了教师的心理问题。
今天我们教师这个群体,面临着前所未有的职业的压力和倦怠感。
幸福是什么?幸福与快乐不同,快乐与刺激有关,幸福是稳定的感受,与价值有关,幸福体现了我们对生活总体满意程度。
教师的幸福是什么?它又在哪里呢?首先我们要肯定咱们教师应该是一个幸福的职业,这个职业本身即意味着不断奉献和甘于平淡,但对于每一个教师而言,大家都应当理直气壮地追求自己的幸福,追求生命价值的自我实现。
因为没有幸福的教师,何来幸福的学生?我想做教师的最终目的只是为了一种与成长有关的幸福,每天带着幸福来到学校,下班时又都能收获幸福回家;每天能带着幸福走上讲台,数十年后又能带着满满的幸福离开。
这应该是很多教师的幸福所在吧。
“做一名幸福的教师”成为了我第一次聆听的心理大餐,自己不光是一个学习者,也更是一名受导者。
因为也只有教师内心充盈着幸福的时候,学生也会立即受到感染。
在这里我们触摸到了我们这个职业的幸福,于是,每当我从教案中抬起头时;每当我在讲台上扫视教室时;每当我与学生们会心一笑后,我常常会问我自己:你幸福吗?你因为什么而感到幸福呢?……二、我眼中的幸福教师在两年的学习中,让我近距离地认识了很多高学问的人士,他们有些是让我仰慕不已的教育家、研究者,有些也是像我一样站在教育第一线的教师们,但是他们却让我自叹不如,他们对自己的教学热忱到了极点,挥洒自如地在自己的教学人生中书写着大大的“幸福”。
母语没学好_外语犯的错_王柏玲
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文汇报/2013年/10月/23日/第007版教科卫新闻母语没学好,外语犯的错?本报记者王柏玲北京市教委近日发布中高考改革征求意见稿并向社会征求意见。
此次改革中,高考五科目除了数学分值没变外,其他四个科目的分值均有调整,改革的亮点之一是将降低中高考英语分值、提高语文分值。
而此前,各地高考改革方案也陆续披露。
山东从2014年起,英语等外语听力考试不再纳入夏季高考统一考试内容,考生外语听力成绩将以高中学业水平考试听力成绩记入考生电子档案;江苏有意尝试实行英语“一年两考”,不再计入总分,而是以等级计形式计入高考成绩;上海则在酝酿由高中学业水平考试最终取代高考的改革,为增加区分度,将在语文、数学两个科目的学业考中增设“加试题”,英语学科不设“加试题”。
各地新一轮高考改革都不约而同以英语改革作为“突破口”,而在这之前,教育部前发言人、语文出版社社长王旭明在微博上呼吁“取消小学英语课,救救汉语!”母语没学好真的是外语的错吗?语文成了“小三子”此次大幅度提升语文学科在中考和高考试卷中的分数权重,北京市教委官方给出的理由是加强“母语学科的基础性重要地位,注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系,注重对中华民族优秀文化传统的考查”。
“希望通过高考指挥棒来矫正英语学习过热的社会现象,应该是北京市教委意图之一。
”虹口区教师进修学院语文特级教师马骉说。
有老师做了统计,上海的学生从小学一年级到高中毕业,12年间,语文和英语课时数比例为4∶3,其中在中学阶段两者所占课时、学分完全相同,在基础教育阶段,英语学习与母语学习已不分上下,而在学龄前和大学,大家对于英语学习的热情更远远高于母语学习。
“语文学科在中小学的‘沦落’是到了该警醒的时候了。
”上海市上海市第十中学副校长任其斌说,“语文虽然在三门主课中排在第一,但实际上早已落到了‘小三子’的地位,语文总能混个及格,而英语如果一放松,成绩就会滑坡,很多学生就会想,花这么多时间在语文做什么呢?”英语学习时间比重过大“英语学习与母语学习应有主次之分,但现在老师、学生花在英语学习上的精力和时间都大大多于语文。
语文教师应提高文本解读能力
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语文教师应提高文本解读能力
马骉
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】"解读什么"的问题是文本解读的首要问题,其包含"知文之志""知文之意""知文之法"和"文之趣"等几方面的内容。
"怎样解读"有道可循,也有法可依,其主要通过"知时论文""知人论文""知文论文"和"知言论文"等方法和途径达成。
解读程度基本可分为三个层次,即准确、深刻和独到。
但不管是哪个阶段、哪个区域的语文教师,"准确"是不可妥协的首要条件。
【总页数】3页(P26-28)
【作者】马骉
【作者单位】上海市虹口区教师进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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语文特级教师讲座之四余党绪
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语文特级教师讲座之四余党绪:每个学校都应该有自己的校本语文课程主讲人:上海师大附中特级教师余党绪(笔录者:倪孟达)据说余党绪老师是当前上海市最年轻的语文特级教师,见面之后,果然年轻潇洒,神采飞扬。
余老师毕业于华东师大,是文学硕士,秉承了这里的人文气息,自言抱有理想主义,努力在人文与应试中间寻找平衡。
他坦言作为一线教师,每个语文老师都会有许多苦衷。
就以上师大附中而言,作为上海排名六七的重点中学,为了塑造自己的特色,把语文课删至每周四节,而外语数学则增至六节,作为“主科”,语文学科的地位已严重倾斜,这当然也导致语文教师的心态失衡。
所幸的是,他们的成绩却历来不差,因此人不敢小觑。
语文学习有没有秘诀,有没有技巧呢?余老师给了否定的回答。
他认为语文成绩最终应该由学生的素养来体现,而学生素养的提高,有赖于教师的高素养。
一个六十多岁的特级教师对应试教育疾恶如仇,但他有批评的底气,因为他从来不教高三。
怎样把学生的高素养转化为高考的高分数,这对任何一个语文老师来说,都是很大的挑战。
那么该怎样提高学生的语文成绩呢?余老师重点阐述了他们学校对语文教材的处理方法,我把它归纳为教材的校本化。
一、关于现代文教学,或曰时文阅读。
具体做法是打乱教材,对教材中的现代文作淡化处理。
每个单元选一篇文章精讲,其余的少讲,甚至不讲。
他们的观念是,目前的教材并不完美,编审的水平没有高到让人足够信赖,选文可谓鱼龙混杂,因此淡化教材的功能,用量的积累,实现质的突破。
这种思想跟叶圣陶先生的说法不谋而合,或者说他们正是吸收了叶老的观点:课文不过是个“例子”,不必把它奉为金科玉律。
许多语文老师在处理教材时,就犯有这样的毛病,好像选进课本的每篇文章都是神圣不可侵犯的,都不敢怠慢之,对它毕恭毕敬,导致语文课堂的低效率化,长期以来形成“少慢差费”的格局。
余老师对某些教材编审的观念不以为然。
比如一篇题为《启示》的美文,编审拒绝选入的理由是,文章流露的在自然面前的渺小感、臣服感,不符合人类征服自然的信念和事实,这实在有点荒唐。
访学活动总结
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访学活动总结各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢篇一:访学总结领雁随访,拓宽教育视野xx镇中心学校语文学科王定聪2014年11月30日至12月7日,我参加了昭通市学校内涵发展项目访学培训”活动。
在紧张的行程中,我先后听取了7场专题报告,实地参观了重庆市“领雁工程”6所示范学校,参加了听课、并听取了学校领导关于学校特色发展的介绍。
一周的访学培训,感触颇深,受益匪浅。
一、学校办学理念和办学特色;试看当前我镇各校办学理念,呈现假、大、空现象,或者摘录网上名校的,不切合学校实际,一训三风没有真正体现学校的犯发展和学生的个性培养,更不谈体现地方文化特色。
专家提出适合自己学校的教育才是最好的教育。
请看重庆市南岸区教师进修学院附小以“领雁引行,书鼓齐鸣”为办学理念。
学校以鼓文化为办学特色,学校坚持书是文化,鼓是情感价值观为理念,学校无处不体现鼓的文化,整个校园呈现书香鼓韵的氛围。
长生鼓是学校开展大课间活动的主要内容,学校鼓文化已经从少儿腰鼓发展到安塞鼓再延续到长生鼓。
北碚区澄江小学是一所农村集镇学校,结合地方特色以“龙腾云山,志在天下”为办学理念。
以当地传统文化“板凳龙”为办学特色,开发校本文化剪纸、口琴、足球等地方课程培养学生兴趣爱好、张扬学生个性,促使学生健康快乐成长。
沙坪坝区新桥小学以“快乐新桥,畅达天下”为办学理念。
思想汇报专题学校把快乐教育植根于课堂,提倡快乐教育,主动参与,课堂要求教师讲解时间少,语言要精。
要 1求学生自主、互助、合作、展示、汇报。
着力打造学校快乐团队建设,开展课前一分钟学生才艺展示,每周学生才艺展示,每学期给学生提供快乐舞台。
学校以《五心德育》植根于德育教育,达到了每位同学都能心平静气地解决同学之间的纠纷,总之,快乐教育是提倡一种乐学的思想。
请看沙坪坝凤鸣中学的办学理念:“群凤和鸣,铸魂育人”;育人目标:“丹心雅意,雏凤清声”;学校精神是:“凤翔九天,志存高远”;校训为“至雅至慧,兼善兼美”;开展“天高地阔。
聆听“有用有趣的生本课堂”感受
![聆听“有用有趣的生本课堂”感受](https://img.taocdn.com/s3/m/1ff2dbdf58f5f61fb7366635.png)
聆听“创建‘有用有趣’的生本课堂”感受——上海市虹口教师进修学院马骉专题报告2015年12月30日下午,县名师办组织教育系统的各名师工作室成员集中教师进修学校,一同聆听了虹口区教师进修学院马骉院长题为《创建“有用有趣”的生本课堂》的专题报告。
首先,马院长以鲜活的案例:“东京迪斯尼乐园清洁工培训讲述”启示了生本课堂中“有用”、“有趣”的内涵在于教学内容的有价值、教学内容和形式的吸引力和感染力。
他的讲述诠释着生本课堂的价值(着眼于学生全面且个性的成长)、定位(凸显学生学习主体位置)、关键(赋予充分的学习自主权)、起点(基于学生的基础和需求)、过程(呈现主动学习的局面)和结果(满足需求并引领需求)。
接着,马院长从生本课堂的基本要素讲起,用大量的实例介绍了智能化、个性化为特点的第四次工业革命的到来对生产、生活的深刻影响,特别是对教育的缓慢渗透:互联网为教育提供了空前的机遇,也对教育提出了颠覆性的挑战。
他认为,学习的最高形态是自主学习,教学的最高形态是个别化教学,而信息技术让自主学习和个别化教学成为了可能。
最后,马院长从美国“可汗”学院的创始人萨尔曼·可汗的微视频谈到了美国科罗拉多州的翻转课堂,他从时空翻转、观念翻转、定位翻转、行为翻转、方式翻转、评价翻转等角度引发了各位学员对如何改变学习方式、为孩子主动赢得未来的深层次思考。
县教师进修学校校长宋林飞畅谈了聆听报告的体会:改变课堂首先要有坚定的学生立场,要立足于基于问题的主动课堂的思考;其次要立志做一个精致的有品质的老师;再次,面对跨界迅捷的信息技术,教师必须成为一个先学者,及时更新理念,提高技能,促进行为改变;最后,教师必须关注基于岗位问题解决的过程,积累素材,成为一个会写故事的人。
只有这样,教师才能走上规范的发展之路,最终创建“有用有趣”的生本课堂。
登瀛小学陈新利。
锤炼过硬的文本解读功力
![锤炼过硬的文本解读功力](https://img.taocdn.com/s3/m/52a47f66f242336c1eb95ea4.png)
锤炼过硬的文本解读功力(转载)作者马骉(上海市语文特级教师,虹口教师进修学院院长,华师大中文系兼职硕士生导师。
)文本解读是语文教学活动的一个基础环节,对教学的成功起着奠基和保障作用。
语文教师的文本解读能力,跟了解学情、设计教案、组织活动、指导引领、测试评价和反思改进一样,是基本的重要的专业能力。
锤炼过硬的文本解读能力既是语文教师专业发展的基本要求,也是语文教师职业良知的一种体现。
然而现实令人堪忧,这个语文教师的基本能力要求,在一定范围和一定程度上成了一个必须努力达成的高标,这是语文教师也是语文教学的悲哀。
“不读”、“浅读”、“强读”和“误读”是目前文本解读的四大顽症。
不读不读文本是一种反语文教学的行为。
“不读”并非指对文本不作任何的阅读和分析,完全放弃对文本的解读权利,而主要指放弃对文本作自觉的、独立的、主动的解读权力。
少数教师解读文本完全依赖现成的别人的解读成果,对现成的别人的成果不加思索不加分析的直接搬移,成了毫无主见的“搬运工”。
对教学参考资料的过度依赖和对名师教案的被动搬移是少数语文教师“不读”文本的典型做法。
对教参提供的“参考”和名师教学经验的“愚忠”和盲从,是语文教师丧失主权、迷失自我的堕落行为。
教参只是走进文本的一根拐杖,要用好教参,而不是被教参俘虏。
“不读”文本的根源是教师缺少基本的教育良知,缺乏主动积极的专业精神,虽然为数不多,但值得高度警觉。
浅读浅读文本是语文教学中一种较为普遍的学术现象,主要表现为语文教师对文本的原意及蕴含的各种教学价值的肤浅理解、表层挖掘和认识不全。
其原因既有职业精神虚弱,而无法投入,无法静心,只能泛泛而读,浅尝辄止;也有职业水平浅显,学科功底不实,而无法深入,无法自主,只能靠他人之见,补自己之虚,结果往往无法品味也无法展示文本的魅力和美丽。
对杨绛先生的《老王》的解读只停留于——“底层民众质朴善良的道德颂歌”便是一例。
强读强读文本的现象主要存在于那些不得教学之道,不谙教学之法,却急于成功,又敢于标新立异的一些“激进”的语文教师身上。
探索·反思·求实
![探索·反思·求实](https://img.taocdn.com/s3/m/c069970452ea551810a68787.png)
强烈的事业心从事高中语文一线教学工作 ,在教学 上勇于探索 ,善于反思 ,求真求实 ,不断进取 。 马老师勤奋刻苦 ,能够不断地学习吸纳先进的教学理论和经验 ,使 自己的教育教学理念始终合拍于 时代。他能够根据语文学科的特点 ,自觉实施素质教育 ,注重培养学生对语文学科的浓厚兴趣 ,注
重 培 养学 生 的语 文素 养 。他 一 直 坚持 “ 大语 文 教学 ”的思 想 ,把 语 文 教学 的 内 容扩 展 到 社会 生 活 和
是妙 趣横 生 ,回味 无穷 。正 因 为如 此 ,马老 师的 语文课 深 受学 生的欢 迎 。
马老师一直走教学 、教研相结合的路子 ,不断地思索总结 ,把 自己的教学思想和经验撰写成论
文 。近 年来 在 省级 、国家 级核 心 刊物 发 表论 文2余 篇 。特 别 是他 发 表在2 0年 第2 《 民教 育 》上 0 02 期 人
的封面推荐重点文章 《 “ 为 讲”正名 》和 发表在2 0年 第3 《 03 期 中学语文教学 》上的封面推荐文章
《 语文课 远 离虚伪 的美 丽 》,引起很 大反 响 ,被 多种书 刊转载 。 让
马老师享有很高的社会知名度 ,他 曾获得市级优质课评选第一名和省级优质课评选一等奖 ,获 得过省级 教坛新星称号 ;多次应邀到省重点中学开课 、讲座 ,还 多次应邀在宁波 电视台和宁波教科 网举行语 文教学辅导讲座;他还被宁波市教育局聘请为 “ 特级教师跨区带徒导师 ”和 “ 高中教学研
人 文精 神的无限空间 。老师 的课堂教学具 有丰厚的人 文含
量 ,他 能 够把 深 广 的语 言 文化 知 识 和 博 大的 人 文 思想 连 同 自己
丰富 的生 活阅历和深刻的人生体验 熔为一炉 ,拓宽学生 的知 识 ,开阔学 生的视野 ,启迪学 生的心智 。老 师们 这样评价 : “ 听马老师的课 ,才真正知道 ‘ 语文学 习的外延和生活的外延
语文特级教师讲座之九马骉:
![语文特级教师讲座之九马骉:](https://img.taocdn.com/s3/m/7d65941ef12d2af90242e6ae.png)
语文特级教师讲座之九马骉:让语文教学回归本原主讲人:原上海市建平世纪中学校长、特级教师马骉(笔录者:倪孟达)马骉老师是我的大学校友,这使我颇沾了他的光,也让我多年之后唤起对母校的已被逐渐淡忘的感情。
我原以为他已遗忘了自己的“出身”,没想到他主动说起了在温州师院求学的经历。
我们在课间认了“亲”,聊了一些源于母校的话题。
他在课后还给我留了电话号码,使我对“校友”的含义又有了新的体会。
现在言归正传。
漫谈,利用大量的案例,让我们悟到语文教学的真谛,这是马老师给今天的讲座定下的基调。
教育是一个大的系统,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
这其中问题最大的是家庭教育。
什么样的家庭教育,出什么样的孩子,因为家庭关系到每个孩子的“质地”的问题。
不要寄太多希望于学校教育上,它整体而言不能改变学生的本质。
当前家庭教育的现状是:无力、无序。
家长没有能力教育孩子(一是知识水平不够,二是投入时间不足,三是家庭氛围不对),他们不了解孩子的发育是由两个同步的过程组成的:生理和精神的发育,从某个角度来说,精神的“发育”比生理的发育要更重要。
因此要给孩子的成长营造一个健全的精神空间,离异的家庭在这一点上是有缺陷的。
教育是一个长期的过程,必须密切关注“成长中的人”的特点。
教师自己首先要“开窍”起来。
现实中的教师有这样四种状态,“昏睡觉悟”:昏迷无状的,长睡不醒的,已经觉醒的,真正觉悟的。
马老师说自己是在1996年彻底觉悟过来的。
有一件事情深深刺激了他。
邻居王老师是远近闻名的小学名师,是学校里的台柱,但有一天他跟马老师说起一件无比郁闷的事。
王老师班里来了两个双胞胎姐妹,是在本地投资的印尼华侨的子女。
三天之后,在王老师的课堂里,坐在班级最后一排的两姐妹忽然一起站了起来,走到窗边往外望。
王老师问她们为何不好好听课,她们说了一句让人瞠目的话:“老师,听你的课不如看外面的风景!”从此马老师立志“欲与窗外风景试比高”,这是对语文教学的深刻理解,对学生的充分尊重。
“走进新课程”全国中学语文新教材教学研讨观摩活动纪要
![“走进新课程”全国中学语文新教材教学研讨观摩活动纪要](https://img.taocdn.com/s3/m/254aae1e10a6f524ccbf85a2.png)
“走进新课程”全国中学语文新教材教学研讨观摩活动纪要接通知,2004年11月26日至28日到杭州参加“走进新课程”全国中学语文新教材教学研讨观摩会议,会议在浙江师大举行。
这次活动的主要内容是公开课和讲座。
我觉得公开课讲得最好的是上海建平中学的特级教师马骉老师(全国中学语文课堂教学比赛一等奖获得者),他仪表堂堂,言语风趣,善于“哄”(引导)学生,以孩子喜欢的“玩”为切入点,引出课文《风筝》,启发学生进行思考和发言,与学生的对话中常有妙语,课堂气氛生动活泼,直到下课起立的时候,学生脸上还挂着笑容。
马老师没有老教师身上常有的“迂”和“酸”,我料想,他应是一个社会阅历丰富、多有生活情趣的人。
其次是华东师大二附中的郑桂华老师(也是全国中学语文课堂教学比赛一等奖获得者、博士生、上海中学二期试验教材的编审),她的特点是有底蕴、有亲和力,课上得亲切自然,让人感到一种忘我的投入,师生平等对话,环环相扣,学生兴趣盎然。
这次上的公开课基本上是较好的,一个共同点是提问式、对话式的,都注意激发学生的兴趣。
但其中一个叫胡明道的女老师(湖北武汉六中的特级教师)课我听后却觉得不太舒服,我觉得她上课有点像打拳卖膏药的,有点哗众取宠、华而不实。
但应该说,她的课,由于很有鼓动性、煽动性,对低年级(小学和初中)的学生还是很吸引力的,这样的课,比那些毫无激情、上得让人恹恹欲睡的课要好得多。
这次活动,比公开课更重要的内容是专家的讲座。
开讲座的有国家语文课程标准研制组组长、华东师大教授巢宗祺,上海建平中学校长、特级教师程红兵,中语会副理事长、博士生导师陈钟樑,上海师范大学教授商友敬以及钱梦龙、顾之川等名师、专家。
讲座内容零碎记录如下:商友敬:语文教师要读万卷书、行万里路,没有丰富的文学底蕴、文化底蕴的人怎能挥洒自如的驾驭语文课堂。
我觉得,语文教师要有旅游的专项经费,多读还要多看。
读书要不带功利心才能享受到读书的真正乐趣,别看有的人文凭那么大,未必就是很有文化的人。
北师大版第九册语文马诗优质课课件市公开课一等奖省优质课获奖课件
![北师大版第九册语文马诗优质课课件市公开课一等奖省优质课获奖课件](https://img.taocdn.com/s3/m/17dfe44e2379168884868762caaedd3383c4b50f.png)
诗人介绍
李贺(790~816),唐代诗人。字长 吉,福昌(今河南宜阳)人。李贺是唐 朝宗室后代,但家族已经没落。他童年 时就能写诗。他十几岁时已经很知名了。 他出去游玩时候,总有一个小奴骑驴相 随,背着一个破锦囊。李贺想到了好诗 句,就写下来投入囊中,回家后写成诗 篇。他一生体弱多病,27岁就英年早逝 了。
• 1.背诵、默写诗歌。 • 2.搜集相关马诗歌作品。
第7页
第8页
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朗诵诗歌,了解大意
• 词语点拨: • 燕山:山名。 • 何当:什么时候才能够。 • 络脑:指马辔头。 • 快走:快速地跑,痛快地跑。 • 清秋:天气清凉秋天。
第4页
诗歌内容
• 一、二句展现了边疆战场景色:连绵 燕山山岭上,一弯明月当空;平沙万 里,在月光下像是铺上了一层白皑皑 霜雪。
• 三、四句抒情:什么时候才能披上威 武鞍具,在秋高气爽疆场上驰骋,建 立功勋呢?
第5页
这两首诗都写了马,看看它们 有什么相同点和不一样点。
• 相同点: • (1)两首诗都借写马来抒发感情。 • (2)两首诗都抒发了建功立业豪情。 • 不一样点: • (1)第一首诗对马进行描写,而第二首
诗描写边疆景色。 • (2)第一首诗表示感情中包含了对他人
勉励,而第二首诗没有。
ห้องสมุดไป่ตู้第6页
作业布置
语文特级教师讲座之十王栋生(吴非):
![语文特级教师讲座之十王栋生(吴非):](https://img.taocdn.com/s3/m/f43b2ec376a20029bd642dce.png)
语文特级教师讲座之十王栋生(吴非):我的教师生涯及对教师发展的思考主讲人:南京师大附中特级教师王栋生(笔录者:倪孟达)“于漪茶座——全国名师报告系列活动”在于漪老师的“娘家”杨浦高级中学拉开帷幕,首位登台演讲的,是江苏省语文特级教师、南京师大附中王栋生老师。
王老师是著名的杂文家,笔名吴非,曾获首届“林放杂文奖”,出版的许多教育随笔,如《不跪着教书》、《前方是什么》受到教师们热捧。
“非常抱歉,让大家星期六来听我说话,”王老师以这样一句略带南京口音的话开始了他今天的讲课,“家中有老人、小孩的老师可以先回去,我不会在意。
”当然,不会有哪个老师愿意在这个时候离开。
(为便于行文,以下内容根据笔记以第一人称“我”来讲述,有关的事例和观点都属王栋生老师所有,若所记与原意有出入,则是我的责任。
)任何职业都有危险性,教师职业有没有呢?“教师是一种高危险的职业!”很多人首先想到的就是“误人子弟”,可以这么说。
我们做的事关系到别人的未来,要考虑以后别人对我们的评价。
“本来应该在上午赶到上海来的,可我上午在学校里还上了两节高三复习课。
这是一种现实。
”我们的教育假如都在忙着这些东西,这样的教育还有前途吗?”教师的危险性在于三句话:其一,用反科学的方法搞科学教育;其二,用不道德的方法搞道德教育;其三,打着素质教育的旗号搞应试教育。
我与商友敬老师在一个地方见到一群老人为了抢超市派发的营养品打得头破血流,感慨很多,联想到教育的问题。
这些老人,当他们正值最好的年龄,最应该学习的时候,他们在干吗?他们遇上了史无前例的“大革命”,都在街头打打杀杀,如今为免费营养品而大打出手,只不过是他们的历史延续而已。
古希腊称教师为“智者”,说明教师角色之特点在于多智。
故我们需要提高自身的素养,要回到常识。
我曾开玩笑说,“我们学校成问题了,连我都成人物了”。
“在五十年前,如果以我这样的水平去‘中大附中’应聘,门都不敢进。
”引用教育家杨启亮的一句话:“我最知道我自己是什么东西了。
指向文本秘妙凸显核心素养——《秦兵马俑》教学实录与评析
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指向文本秘妙凸显核心素养——《秦兵马俑》教学实录与评析作者:易华凤伍建玲来源:《小学教学·语文版》 2018年第9期师:我国有很多名胜古迹,截至2017年7月,我国已有52个项目被列入《世界遗产名录》,其中世界文化遗产32处。
对于秦兵马俑,你了解多少?生:兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。
古代实行人殉,奴隶主死后,奴隶要作为殉葬品,为奴隶主陪葬。
生:兵马俑规模宏大,已成为中国古代辉煌文明的一张金字名片,被誉为世界十大古墓稀世珍宝之一。
师:看来大家课前都已经做了充分的预习。
我想,这些字词肯定也难不倒大家。
(出示)身材魁梧体格健壮体形匀称形体健壮头戴鸡冠披挂铠甲足蹬长靴身穿战袍昂首挺胸颔首低眉目光炯炯若有所思战车千乘南征北战所向披靡久经沙场惟妙惟肖举世无双享誉世界绝无仅有师:读着这些四字词,你有没有想要提醒大家注意的?生:“头戴鹗冠”的“鹗”读“he”。
“战车千乘”的“乘”是个多音字,在这儿读“sheng”。
兵车,四马一车为一乘。
师:你说得真好。
(出示图片)我们看看书上的插图,这是秦始皇陵彩绘铜车马的图片,这样的四马一车就是一乘。
老师出示的这些四字词中可藏着奥秘哦!谁的小眼睛特别厉害,能有所发现呢?生:第一行的四个词语写的是兵马俑的身材,第二行写的是兵马俑的穿着。
生:我发现这五行词语依次措写的是兵马俑的体型、穿着、神态、气势,以及兵马俑在世界上的地位。
师:很好!我们把这些四字词放到课文中去,读一读,课文中给我们介绍了哪些兵马俑?用笔做个记号。
生:有将军俑。
师:文中哪个自然段介绍了哪些俑呢?生:第4自然段介绍了将军俑,第5自然段介绍了武士俑,第6自然段介绍了骑兵俑,第7自然段介绍了陶马。
师:你很熟练地说了每个自然段介绍了什么。
谁能概括地说说?生:文中第4—7自然段依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。
师:你强调了“依次”,即按照次序。
老师有个疑惑——课文依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马,能不能不按照这个次序?生:不能。
上海领军教师学习心得
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日照市名师名校长高级研修班学习心得体会静听教师专业发展的脚步声主题式课例研修的校本教研语文特级教师;师之蕴工作室领衔教师;青浦区教师进修学院副院长;上海市语文名师基地副主持人关景双2012年4月17日下午开场先针对讲座题目进行关键词分析:静听:是结合教师发展特点而言,教师发展的特点是慢成长,须笨功夫,要内动力,贵在坚持。
讲述:当优秀老师需要不断地坚持、努力。
如果几位老师来到同样的学校任教,哪位会成为优秀教师,主要看内在动力。
有目标是容易的,要成功一定是坚持目标。
所谓智慧需要在头脑中萦绕着的。
我们不缺理念不缺方法,缺的是用心实践、体验。
理念只有体验过才是你的,方法只有你用过才是你的。
教师发展期待:活跃思维,积极思考,坚持思想。
讲述:有思想的老师,校长是不用领导的。
校长的领导最终是思想的领导。
如果有没有办法才当老师的人,那么这样的老师就是天灾!目前有多少老师有自己的思想?有思想的老师都是优秀教师。
教师专业发展:教师教育十年发展阅评《师之沃土》之《校本研修的增值点:学科教师教育》(《上海教育》2011.5B)1,从教师专业看,一个好校长最大贡献是带出一支好的教师队伍,好教师一定是学科底蕴深厚者,学科教学知识丰富者。
2,从教师学习看,优秀教师都是在课堂拼搏中学会教学。
学习常常基于案例的。
课堂与案例一定是同学科才能引起最大共鸣。
3,从教师需求看。
培训重心下移到学校,问题解决在课堂,既有培训50%学分的规定,也有上海教师学研究会18个学科专业委员会的响应。
4,从教师境界看,“名师工程”培育领军团队,“新农村项目”培育的“种子教师”,都是学科把关者、指导者和引领者。
教师专业内涵讲述:教师是专业知识,专业技能,专业态度的老师,教师的境界和思想很重要。
应着力于提高教师的境界,打造教师的精神。
老师的现状是:不读书、不愿意、不认真。
本体知识是——教师不读书;(埋怨校长不给机会,给机会不认真学)教是基础,研是提升。
教学技能是——教师不愿意;专业态度是——教师不认真。
点名的故事
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城南小学
李亚丽
人——从——众
马 騳 骉
有个同学名叫:
马騳骉
班 主 任:马叉叉到了没?
语文老师:万马奔腾到了没? 体育老师:一群马到了没? 数学老师:马6到了没? 历史老师:马家的五马分尸
到了没?
mǎ dú biāo
马騳骉
有个学生名字叫“马騳骉”。新学期 开学点名了,班主任不知怎么念,所以每 当上课点名的时候,总爱说:“马叉叉到 了没?” 上语文课了,语文老师有点文 学素养,点名道:“万马奔腾到了没?” 接下来是体育课,体育老师直接改用“一 群马到了没?”数学老师最直接:“马6 到了没有?”历史老师对这个名字很不感 冒,于是点名道:“马家的五马分尸来了 没有?”
家的五马分尸来了没有?”
/
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
/
有个学生名字叫“马騳骉”。新学期开学点名了,
班主任不知怎么念, 所以每当上课点名的时候,总爱
说:“马叉叉到了没?” / 上语文课了, /语文老师有点文学素养,点名道:
/ 接下来是体育课, /体育老 师直接改用“一群马到了没?” /
“万马奔腾到了没?” 数学老师最直接:“马6 到了没有?” 历
/
史老师对这个名字很不感冒,于是点名道:“马
课堂的魅力——听特级教师闫玉良校长执教《长征》有感
![课堂的魅力——听特级教师闫玉良校长执教《长征》有感](https://img.taocdn.com/s3/m/edac4dfe05a1b0717fd5360cba1aa81144318f11.png)
当代教科研2017年第12期19曾多次听过淮南市英才中学闫玉良校长的课,每次听后总有一种耳目一新的感觉,颇有“听君一节课,胜教十年书”之感。
他的课给人一种艺术的享受,他的课具有一股无法抵抗的魅力,吸引着学生,也吸引着我们每一位听课的教师。
课堂教学魅力从何而来?我想,不光依靠教师良好的素质、精湛的教学艺术,还源自教师先进的教学理念。
就拿闫校长在我校六(4)班教室执教的《长征》来说吧,我个人感受到除了他声情并茂、激情四溢的教学语言外,还有他以人为本的教学理念及由此决定并运用自如的教学方法。
从中,我领略到了课堂教学中又一道亮丽的风景线——语文课堂,激情涌动的课堂。
一、新课伊始,营造情感氛围毛泽东的七律诗《长征》描述的是中国工农红军在长征中战胜艰难险阻的事,距今已70多年。
学生通过冥想,情感上很难与之产生共鸣。
为了拉近时空距离,闫校长精心设计了导语:你们还记得曾经学过的有关长征的课文吗?于是,倔强的小红军,舍己为人的老班长,与云中山化为一体的军需处长及飞夺泸定桥惊险悲壮的场面,等等,在学生的脑海中再度闪现,话语间,学生的心慢慢地走近了那段艰难的岁月,为整个课堂教学的情感氛围奠定了基础。
紧接着他又充满激情地朗诵了这首诗,再次拉近了学生与作者的情感,为学生渴望走进文本营造了浓浓的情感氛围。
二、走进文本,荡起层层波澜整堂课,令教师们叹服不已的是执教者别具一格的课堂语言,他时而低声诉说,娓娓道来;时而高亢激昂,激情迸发。
语调时缓时急,抑扬顿挫,那富有磁性而优美的嗓音,始终萦绕在课堂的每个角落,深深地感染着在座的每一位师生,扣击着每个人的心弦。
如“万水千山只等闲”一句的理解与朗读指导,他的设计:1.你怎样理解“万水千山”?诗中重点写了哪些水、哪些山?2.面对“万水千山”,红军战士的态度怎样?从哪里看出来的?这样顺理成章理解了“只等闲”。
3.能把红军战士的态度读出来吗?学生凭着一种直觉,读时语调上扬,尤其突出“只等闲”三个字,面对没有读好的学生,闫校长只是轻松一笑,说:“听了你的朗读,我觉得战士们把困难看得太重了吧?”轻松一句点拨(学生)顿时心领神会,改变了原来的读法,把“只等闲”读得轻而慢,在他一次次的点拨下,学生的情感一次比一次投入,一次比一次读得声情并茂,在读中学生课堂的魅力——听特级教师闫玉良校长执教《长征》有感段燕燕(安徽省淮南市田家庵区第十六小学)教科潮·课堂探究当代教科研2017年第12期20碰撞出创作思维的火花,在读中学生的思想情感得以升华。
访学活动总结
![访学活动总结](https://img.taocdn.com/s3/m/12df79eb5022aaea998f0fa3.png)
访学活动总结篇一:访学总结领雁随访,拓宽教育视野xx镇中心学校语文学科王定聪20XX年11月30日至12月7日,我参加了昭通市学校内涵发展项目访学培训”活动。
在紧张的行程中,我先后听取了7场专题报告,实地参观了重庆市“领雁工程”6所示范学校,参加了听课、并听取了学校领导关于学校特色发展的介绍。
一周的访学培训,感触颇深,受益匪浅。
一、学校办学理念和办学特色;试看当前我镇各校办学理念,呈现假、大、空现象,或者摘录网上名校的,不切合学校实际,一训三风没有真正体现学校的犯发展和学生的个性培养,更不谈体现地方文化特色。
专家提出适合自己学校的教育才是最好的教育。
请看重庆市南岸区教师进修学院附小以“领雁引行,书鼓齐鸣”为办学理念。
学校以鼓文化为办学特色,学校坚持书是文化,鼓是情感价值观为理念,学校无处不体现鼓的文化,整个校园呈现书香鼓韵的氛围。
长生鼓是学校开展大课间活动的主要内容,学校鼓文化已经从少儿腰鼓发展到安塞鼓再延续到长生鼓。
北碚区澄江小学是一所农村集镇学校,结合地方特色以“龙腾云山,志在天下”为办学理念。
以当地传统文化“板凳龙”为办学特色,开发校本文化剪纸、口琴、足球等地方课程培养学生兴趣爱好、张扬学生个性,促使学生健康快乐成长。
沙坪坝区新桥小学以“快乐新桥,畅达天下”为办学理念。
学校把快乐教育植根于课堂,提倡快乐教育,主动参与,课堂要求教师讲解时间少,语言要精。
要1求学生自主、互助、合作、展示、汇报。
着力打造学校快乐团队建设,开展课前一分钟学生才艺展示,每周学生才艺展示,每学期给学生提供快乐舞台。
学校以《五心德育》植根于德育教育,达到了每位同学都能心平静气地解决同学之间的纠纷,总之,快乐教育是提倡一种乐学的思想。
请看沙坪坝凤鸣中学的办学理念:“群凤和鸣,铸魂育人”;育人目标:“丹心雅意,雏凤清声”;学校精神是:“凤翔九天,志存高远”;校训为“至雅至慧,兼善兼美”;开展“天高地阔。
凤举鸾翔”的课程文化。
锦绣江外好声音——语文特级教师马骉生本课堂教学展示
![锦绣江外好声音——语文特级教师马骉生本课堂教学展示](https://img.taocdn.com/s3/m/1734573f01f69e3143329487.png)
锦绣江外好声音——语文特级教师马骉“生本课堂”教学展示活动在我校举行
2017年10月24日,全国著名语文特级教师、华东师范大学附属杭州学校马骉校长亲临浙江省锦绣江山外国语学校做教育教学指导。
江山市初中语文教师及小学高段语文教师参加了本次活动。
马骉老师与锦绣江山外国语学校王硕老师同授课文言文《狼》一文。
王硕老师的课思路清晰,重点突出,通过抓文言文的实词和虚词品析形象,让学生领悟到了《狼》一课的内涵。
马骉老师和七(12)班的同学一起学习了《狼》。
马老师的课堂真实、自然,遵循了孩子内心的好奇心,是基于学生的兴趣和需求来组织教学的,更是基于文言文教学基本特征来提出文体的。
学生学得轻松而愉悦,简单而丰厚。
华东师范大学附属杭州学校副校长杨晓迪做了评课,他认为:好的文本应用最好的方式呈现最好的教学。
杨校长就如何教出文言文教学应教出该有的价值这一问题,从“文言文”三个字提出了三条路径,第一,文言文的“文”指的是文体;第二,文言文的“言”指的是语言;第三,文言文的“文”指的是文化,即文化价值。
领略了灵动的课堂和精彩的点评之后,马骉老师又做了一场精彩的报告——《如何处理好语文教学》。
在报告中,马骉老师从教学的定位、教学价值观、教学内容确定、教学组织策略、教学的要素五个方面阐述了自己的看法,在报告中马校长还结合自己的教学心得以案例的形式展示了教学设计的艺术,令在场的老师们感叹不已。
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语文特级教师讲座之九马骉:让语文教学回归本原主讲人:原上海市建平世纪中学校长、特级教师马骉(笔录者:倪孟达)马骉老师是我的大学校友,这使我颇沾了他的光,也让我多年之后唤起对母校的已被逐渐淡忘的感情。
我原以为他已遗忘了自己的“出身”,没想到他主动说起了在温州师院求学的经历。
我们在课间认了“亲”,聊了一些源于母校的话题。
他在课后还给我留了电话号码,使我对“校友”的含义又有了新的体会。
现在言归正传。
漫谈,利用大量的案例,让我们悟到语文教学的真谛,这是马老师给今天的讲座定下的基调。
教育是一个大的系统,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
这其中问题最大的是家庭教育。
什么样的家庭教育,出什么样的孩子,因为家庭关系到每个孩子的“质地”的问题。
不要寄太多希望于学校教育上,它整体而言不能改变学生的本质。
当前家庭教育的现状是:无力、无序。
家长没有能力教育孩子(一是知识水平不够,二是投入时间不足,三是家庭氛围不对),他们不了解孩子的发育是由两个同步的过程组成的:生理和精神的发育,从某个角度来说,精神的“发育”比生理的发育要更重要。
因此要给孩子的成长营造一个健全的精神空间,离异的家庭在这一点上是有缺陷的。
教育是一个长期的过程,必须密切关注“成长中的人”的特点。
教师自己首先要“开窍”起来。
现实中的教师有这样四种状态,“昏睡觉悟”:昏迷无状的,长睡不醒的,已经觉醒的,真正觉悟的。
马老师说自己是在1996年彻底觉悟过来的。
有一件事情深深刺激了他。
邻居王老师是远近闻名的小学名师,是学校里的台柱,但有一天他跟马老师说起一件无比郁闷的事。
王老师班里来了两个双胞胎姐妹,是在本地投资的印尼华侨的子女。
三天之后,在王老师的课堂里,坐在班级最后一排的两姐妹忽然一起站了起来,走到窗边往外望。
王老师问她们为何不好好听课,她们说了一句让人瞠目的话:“老师,听你的课不如看外面的风景!”从此马老师立志“欲与窗外风景试比高”,这是对语文教学的深刻理解,对学生的充分尊重。
1996年下半年,马老师代表宁波市到杭州萧山参加浙江省优质课比赛。
有四个人抽到《荷花淀》的课题,他是第二个上台,评委这样评价他的课:“自然、舒展”,如果再加上“真实”,差不多是语文课的最高境界了。
他在课堂里完全解放了自己,不再关注后面听课老师的反应,不从他们的眼神里接受暗示,而把注意力放在学生身上,“放得开、轻松、随便”,收到了很好的效果。
他获得此次比赛的第一名。
1997年8月份,全国青年教师优质课比赛在秦皇岛举行,通过第一轮的预赛之后,马老师是入围决赛的16人之一。
为了让课堂尽可能精彩,组委会安排参赛教师提前一天与上课的班级见面。
许多老师跟学生作了充分的“沟通”,以保证万无一失。
马老师的课题还是《荷花淀》,分配到的是秦皇岛一中的高一某班,他花两分钟时间给学生布置任务:读两遍课文,把自己感兴趣的夫妻对话部分多读读。
他没有交代更多,因为他认为“课堂没有意外不精彩”。
但令他感到诧异的是,来自上海的谭老师居然没有跟学生见面,其自信程度使人忌惮。
开始正式上课,第一个代表上得平平。
谭老师第二个登场,给初一的孩子上《离别的礼物》。
她先给学生讲故事,说彼得的父亲为了娶年轻貌美的后妻,决定把老父亲送到养老院去,买了一条精美的毛毯作为离别的礼物。
离别的前夜,爷爷跟彼得聊天,安慰他,给他吹口琴,曲调很欢快,但彼得很伤感。
就在这时,爸爸和那个脸蛋光得有点刺眼,像个洋娃娃的女人回来了。
老师讲到这里戛然而止,她问孩子们,后面的故事会是怎样的呢?大家七嘴八舌开始讨论,想出许多精彩的结局,有些学生发言十分感人,使坐第一排听课的来自香港的女教师情不自禁地上台拥抱亲吻他们。
课堂气氛达到了高潮。
然后谭老师把文章发给学生们,让他们比较原文与自己的构思的异同。
当问到更喜欢小说里四个人中的哪一个时,有学生说“后妈”,谭老师却视而不见,刻意回避,从而造成这堂课最大的瑕疵。
轮到马老师上课,来的却是秦皇岛八中的初一学生,这令他措手不及。
初一的孩子能理解夫妻之间的情意吗?在没有预习的情况下怎么学习一篇4000字的小说?但抗议无效,他只能照常上课,只是要求提前一分钟开始。
他第一句话就问学生:今天是什么日子?——1997年8月3日!——你们是走在时间前面的人,因为到2000年8月3日,也就是再过三年之后,你们才能学到这篇文章。
但从你们友好、智慧的眼光里我看到了希望,我相信你们一定能跟我一起上好这堂课的!这不是一般的课堂机智,或许用智慧来形容更为恰当些。
这是真实、自然、有难度的一堂课,虽然过程有些痛苦,但他获得了回报:第一名!评委还拿他跟第二名的上海谭老师比:如果是马老师,那堂课里就不会有这样的遗憾了。
这次比赛改变了马老师的命运。
当时在台下听课的有著名教育家、上海建平中学校长冯恩洪和副校长程红兵,他们非常欣赏马老师的学识和上课的风格,在更多的接触之后,力邀马老师加盟他们的学校。
这中间有许多曲折的故事,最感人的是有一回马老师夫妇陪妹妹到上海筹办结婚用品,冯校长闻讯到码头迎接,在雨中苦候多时,见面的一刹那,马老师被“融化”了。
他说,当一个人受到别人重视时,在他面前,感情是最脆弱的。
这个故事后来被拍进了20集电视连续剧《这里盛产金苹果》,该剧两年前曾在央视八台热播,讲的就是建平中学校园里的故事。
“机遇永远留给有准备的人”,马老师把握住了出现在他面前的一个个机会,一步步走到了今天的成功。
至此,他提出今天讲课的题目:让语文教学回归本原!第一,语文教学的本质是什么?这是一个关于“人”的命题。
其一,语文课就是一个拥有高度专业知识的成年人和一群年轻的渴望生理和精神成长的孩子一起参加的活动。
它要研究学生的人性、教师的人格和师生之间的人情的关系。
好的语文课,首先是师生之间的情感认同,相互的认可,这是语文课堂成功的根本保证和基础。
学生在认同(接受)一个老师之前,首先是认同(接受)他的人格、学识,“亲其师而信其道”,与老师感情融洽,才会接受他的道。
反之,“疾其师而隐其学”,恨乌及屋,厌恶一个老师的同时也荒废了自己的学业。
什么是教师的人格?老师自己不注意而学生注意到的一切细节,都直接代表着教师的“人格”,教师无时无刻不存在于学生的视野中。
(这令我想起德国教授过马路时说的“我怕远处某座楼里的孩子会看到。
”)教师的人格力量贵在真诚,真才能感人。
大家都认为老师在学生面前要有控制力,即所谓的威信,但也不能太绝对。
学校里举行“十佳教师”评比,体育老师小曹入围,名列第八。
他才两年教龄,在其他老师的印象里,这个小曹老师的课堂上学生们闹哄哄,无法驾驭。
那学生们为何选他呢?“我们刚开始也不喜欢他,但相处久了之后,发现他的笑容最纯真,没有半点恶意,就喜欢上了他灿烂的、傻傻的笑!”苏格拉底被无知的雅典人民判处死刑,赐毒自尽。
他疾走催毒性发作,然后躺在地上,盖上白布,人们都以为他死了,他却掀开白布坐了起来,对一个学生说:“我还欠人家一只鸡的钱没还,你一定要帮我还上!”言毕死去。
学生向围观的人群大声转述这句话后,人们感动落泪。
这就是人格的力量。
有一个关于于漪老师的经典故事:80年代,于漪给学生们上《木兰辞》。
她每堂课都会留下两三分钟让学生自由发言,这一天也不例外。
一个女生问道,“同行十二年,不知木兰是女郎”这句话有错,中国古代女子都是小脚的,别人怎么会看不到呢?于老师说了三句话,这在语文教育史上有特殊意义。
据我所知,一千年来,你是第一个问这个问题的人;对不起,这个问题我今天不能回答你;但是我们要一块去研究,尽可能去解决它。
三句话有三个层次,先表扬了学生,然后诚恳承认自己的孤陋,也不回避问题,立意解决。
这就给学生在人格上树立了榜样。
教师的人格重要,但学识也不能忽视。
马老师说自己听了一堂最精彩的“语文课”,上课者是武夷山的船夫。
这事缘于某年,他与妻子陪岳父岳母和一个七岁的小外甥女游武夷山,坐竹排漂流。
竹排上共有两个工作人员,一个在后掌控竹排,一个在前导游。
这导游是个面目黎黑的汉子,他口称师傅,先用上海话向他们五人问好,虽然讲得蹩脚,却是创设了很好的课堂情境。
(据说他们每年都要在旅游淡季接受培训,学习各种知识和技能,包括外语和各地的方言。
可见为生存而接受的培训才是有生命力的。
)接着导游吩咐他们脱去鞋子和袜子,把脚浸在清澈而凉爽的江水里。
(这就有了氛围)来到一处名胜,叫“双乳峰”,导游先问小女孩,这像什么呀?小女孩回答,馒头。
他进一步启发,你小时候吃过妈妈的什么呢?她涨红了脸,明白了,但低下头不说话,他也便及时停住。
(这也是课堂的智慧,学生启而发之后,就不须再点破,留有回味最好。
)马老师问他,所有的游客你都这样跟他们说吗?他说不,比如朱镕基总理,我会对他说,总理你看这大地母亲硕大的乳房,它无私地哺育了我们20万武夷山人民。
(这就是因材施教)马老师问他,这么好的水,白白流走浪费了不可惜吗?(师生互动环节)他说,我们是没有好好利用它,如果这些水是在中东,以色列就不用跟巴勒斯坦打得你死我活了。
(多么好的生成啊!)什么是好课的标准呢?从学生的感觉角度来说:课前:学生有所期待;课中:学生感觉时间过得快,时间是绝对数,人的感情是相对数;课后:留有不多的作业,却留下很好的思考。
其二,职业安全(教师的价值)。
作为教师,要爱职业,爱学生。
教师是一种幸福。
幸福是跟权力、地位等无关的一种感觉,它是一种单一。
马老师说,当校长没有给他带来幸福感,因为忙碌和责任。
副校长虽然只差一个字,责任却相差99%。
教师是一种跟“人”有关的职业,生存,生活,生命,自己的和学生的。
它关系到师生共同的生存、生活和生命的质量问题。
要实现教师的职业安全,或曰体现教师的价值,必须做到以下六“有”:心中有梦。
要有教育理想支撑着你走完愉快的教学生活,这样才能做一个学生喜欢的老师。
只有教师理解了职业的价值,职业才会安全。
哈佛大学的图书馆里有这样的话:“今天不走,明天要跑。
”“即使现在,对手也不停地翻动书页。
”人都是在奔跑着圆梦的过程中。
目中有人。
先要有自己,然后有学生。
我很重要,对自己如此,对学生也如此。
手上有活。
就是上好课。
有活的教师不用怕校长,他要“怕”的是学生。
学生不是用来抱怨的,而是用来爱护的。
脚下有路。
要有追求、学习、研究之路。
胸间有度。
心胸开阔,对一切事物看得分明。
其三,成本投入与回报。
真正投入了,不用担心学生会在课堂里睡觉,或者去欣赏窗外的风景。
第二,教学的起点。
(也许用元点更好)马老师最初在各路专家的指导下教《荷花淀》,从结构、立意、语言等角度着眼,但都不得要领,直到有一天,请两个学生吃饭并聊天,听他们的读后感,发现他们最感兴趣的是文中夫妻的对话部分,于是得到启发,确定了主题:传神的夫妻对话。
由此他总结出语文教学的三“特”:成长中的学生都有其认知心理特征;每篇文章都有其特点;每个教师上课都有其特长。