信息技术与课程整合的理论基础
信息技术与课程整合的理论基础
自我认识智能： 个体认识、洞察 和反省自身的能
力。
人际沟通智能： 对他人的表情、 说话、手势动 作的敏感程度 及对此作出有 效反应的能力。
肢体运用智能：人的身 体协调、平衡能力和运 动的力量、速度、灵活
性等。
言语语言智能： 人对语言的掌握 和灵活应用的能
力。
数理逻辑智能： 对逻辑结果关 系的理解、推 理、思维表达
能力。
视觉空间智能：对色 彩、形状、空间位置 的正确感受和表达能
力。
音乐韵律智能：感受、辨别、记 忆、表达音乐的能力。
二、多元智能理论
案例分析：
《小小鸡蛋》 ☺☺ ☺☺ ☺☺
思考：
该案例关注了哪些方面智能的培养？ 多元智能理论对教学的指导意义有哪些？ 如何基于多元智能理论进行教学设计？ 信息技术对各种智能的培养有何作用？
系统（E） 元素（A），关系（ B） E课堂教学系统 课堂教学要素 A，要素之间的关系 B
课堂教学要素 A T，S，C，M
课堂教学要素间的关系 B TS，TC，TM，ST，SS，SC，SM，CM
C
CM TC SM CM
CM SC
TM CM
TS
T
如何成为学习者学习的帮助者？
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间 联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组 织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过 程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
强调：
• 学习者为中心 • 学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源
一、建构主义理论
如何实现信息技术与课程有效整合
如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。
【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。
这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。
二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。
三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。
教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。
教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
信息技术与课程整合的背景
信息技术与课程整合的背景信息技术与课程整合发展到今天历经了三个主要阶段：计算机辅助教学阶段、计算机堵住学习阶段和信息技术与课程整合阶段。
1在第一阶段中，美国著名心理学家斯金纳在刺激反应理论基础上设计了程序教学机器。
计算机的发明和应用进一步改进了程序教学机器的相应功能，使它能够以最快的速度更大的容量来呈现教学内容。
这个阶段里，计算机是为教师服务的，是辅助了教学，让教学变得更加方便快捷。
2随着学习理论的不断发展，二十世纪中后期，建构主义学习理论逐渐兴起，以学习者为中心的教育理念开始登上教育研究的舞台，计算机在教育中的应用重心也由辅助教师的教学过程转变为辅助学生。
主要应用在辅助学生熟记学习资料、创设学习情境等。
3最后这个阶段也正是现在所处的阶段。
在这个阶段，信息技术应用于课堂教学可以优化教学结构，提升学习效率。
1998年全国中小学计算机教育研究中心时任教育部部长陈至立首次提出了“整合”的概念，随后教育部提出了《基础教育课程改革纲要》也详细说明了要求。
自此，我国对信息技术与课程整合的理论研究和实践应用进入实质性发展的阶段。
可是随着信息技术不断发展，其与学科课程的整合也不断在深入，可效果却不尽人意。
出现了一些一线教学工作者为了整合而整合，盲目的生搬硬套信息技术与课程整合的教学模式，为了应用技术而应用技术，忽略了学习内容将兴趣点转移为对信息技术的研究。
所以说，我国的信息技术与课程整合的还有很大的提升空间，如何发展的更好还是很值得探究。
信息技术与课程整合的意义信息技术与学科课程整合的意义在于，它对新一轮课程改革提出的教育目标的实现是十分重要的。
1就学科教学本身而言，信息技术的融入能够改变教学结构，变更传统的教师单向灌输教学模式。
整合过程的实质其实是一个信息技术融入学科课程教学的过程，该过程充分运用信息过程的优势对课堂教学中的重点和难点进行呈现，使得学习者的学习更加自主与高效。
而且在这里要注意，信息技术与课程整合只是服务于学科教学，所以在整合的过程中要认识到信息技术的服务地位，根据学科特点、学习者的特点以及教学内容的需要来选择合适的信息技术以及相应的教学模式。
信息技术与课程整合的理论与方法
学生通过采用各种媒体和多种方式 交换信息和思想。
IT作为工具整合于教学
——研究工具（research tools）
学生使用信息技术从不同资源中查 找、评价、收集信息。
学生使用技术工具处理数据，汇报 成果。
学生根据特定任务的要求，评价与 选择新的信息资源，进行技术革新。
信息素养 信息技术的技能 教学设计的能力
教师的教学设计能力
学习掌握教学设计的最基本的理论。 从设计的观念与方向上，强调运用现代 教育观念，强调充分发挥学习者的主动 性和创新精神，一切教学的安排从学习 者的需求与特点出发，改变了以往只注 重“教”，而忽视“学”，造成学习者 被动接受、缺乏原创精神的现象。
——教育信息技术的工具观
通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的操作 和概念的基础上，根据教学需求，发挥信息技术作为以下各 种工具的潜能，与学科领域的教学相结合，同时注意帮助学 生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德和人文观念 和习惯。
效能工具
研究工具
学习者
交流工具
问题解决/ 决策工具
IT作为工具整合于教学
——问题解决与决策工具 （problem solving and decision-making tools）
学生使用技术资源解决问题，并做 出明智的决策。
学生把技术应用在策略开发中，以 解决现实生活中的问题。
E-learning
——利用IT创建新型的学习（生态）环境
导师 学生
从教学设计的学习及能力的培养 上，掌握恰当的学习时机，教师们 应在具备了一些基本的信息技术能 力的基础上，再学习教学设计的理 论和方法。
信息技术与课程整合教学的理论与实践
利用信息技术提高学生的英语听说读写能力，培养跨文化交际意 识。
实施方法
采用在线英语学习平台、模拟对话软件和英语影视资料等形式， 将信息技术与英语教学相结合。
效果评估
通过学生英语水平测试、课堂表现和教师评价等多方面评估，结 果显示学生的英语应用能力有明显提升。
案例三：某大学的计算机课程整合实践
整合目标
01
利用信息技术提高小学生的数学学习兴趣和能力，促进自主学
习和协作学习。
实施方法
02
采用多媒体课件、在线互动平台和数学游戏等形式，将信息技
术与数学教学相结合。
效果评估
03
通过学生成绩、课堂参与度和家长反馈等多方面评估，结果显
示学生的学习积极性和成绩有显著提高。
案例二：某高中的英语课程整合实践
评价机制不完善
目前的教学评价机制难以全面、客观 地评价信息技术与课程整合的教学效 果。
信息技术与课程整合的发展趋势
智能化教学辅助
虚拟现实与增强现实技术的应用
借助人工智能、大数据等技术，实现智能 化教学辅助，提高教学效率。
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术， 为学生提供沉浸式学习体验。
在线教育平台的普及
人本主义理论
强调以人为本，关注学生的情感、价 值观和人格等方面的发展，认为教育 应该关注学生的个性化和全面发展。
信息技术与课程整合的教学模式
01
02
03
探究式学习模式
利用信息技术手段引导学 生进行探究式学习，培养 学生的创新思维和实践能 力。
协作式学习模式
利用信息技术手段促进学 生之间的协作学习，提高 学生的团队协作和沟通能 力。
信息技术与课程整合面临的挑战
信息技术与课程的整合
（3）利用信息加工工具让学生实现知识重构.
二、计算机辅助教学与信息技术课程整合
1、从计算机辅助教学到信息技术和课程整合—基于实践 的反思 . 2、计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同 . （1）理念 . （2）信息技术的作用. （3）范畴 . （4）信息技术与课程整合的要达到的目标 （5）实施——信息技术与课程整合的基本方式
下一页
实施的具体内容
（1）信息技术与课程整合的基本要求 （2）信息技术与课程整合的基本策略 （3）利用信息化学习环境和资源进行课程学 习的三种基本方式 （4）根据信息技术作为认知工具的应用环境 和方式的不同,又可分为以下三种模式.
实例参考 下一页
三、信息技术与课程整合的层次 （如图）
1、阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合 2、阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合 3、阶段三：全方位的课程整合
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信息时代的学习方式
①利用资源进行学习；
②学会在数字化情境中进行自主发现的学习；
③学会利用网络通讯工具进行协商交流,合作讨论 式的学习；
④学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创 造的学习.
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信息素养包含的三个基本要点
①信息技术的应用技能 . ②对信息内容的批判与理解能力 . ③能够运用信息并具有融入信息社会的 态度和能力.
XX中学 XXX
一、信息技术与课程整合的概念
1、大整合论
2、小整合论
（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实 施课程教学活动.
（2）对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学 习者的学习资源.
息化的学习资源,并提供给学习者共享.
信息技术与课程整合理论
1.行为主义强调“刺激—反应”，把学习看做是对外部刺激做出的被动反应，从而否认了学习者的意识与内部心理过程。
认知主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看做是信息加工的主体。
2.建构主义学习理论建构主义是认知主义的一个分支。
最早提出来的可以追朔到瑞士的皮亚杰对儿童认知发展的“同化”和“顺应”。
建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不会是教师传授获得的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（教师或同伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。
因此，这个定义包括“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”（对事物的本质、属性、规律、联系有较深的认识与理解）四个部分。
3.乔纳森的极端建构主义。
缺点：过于强调知识的主观，彻底否认教师存在的必要。
知识从获取方式，也就是认知方法上市主观的，但是，知识它本身是存在的，并不以人的意志转移而变化的，是客观的。
因此，知识其吧本身就是主观与客观的统一。
4.奥苏贝尔的教学理论。
奥苏贝尔的理论之所以能够得到广泛的认可与接收，是因为他的理论不仅涉及“认知因素”，同时也涉及到“情感因素”和“教学策略”。
有意义接受学习理论（认知因素）将学习分为有意义学习和机械学习；学习方法可分为接受学习和发现学习。
（根本上否认发现学习，认为发现学习只能对已知知识的探寻）在新概念、新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非任意的实质性联系。
（这一点与认知建构主义很相像?）先行组织者策略（教学策略）是一种引导性材料，它能够使学习者能够有意义地学习新知识之前，使他们的原有观念和新概念、新知识之间架起桥梁，从而使原有观念能够对新概念、新知识真正起到固定、吸收的作用，也就是认知结构的同化。
动机理论（情感因素）。
奥苏贝尔认为动机的作用是促进有意义学习过程的发生，促进习得意义的保持，影响对知识的提取（回忆）。
奥苏贝尔把动机分成了三种组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
信息技术与课程整合的理念与策略
信息技术与课程整合的理念与策略一、优化教学系统：信息技术与课程整合的目标明确目标具有纲举目张的意义，当人们不了解自己行为的目标时，是谈不上自觉的实践和行动的。
因此，明确信息技术与课程整合的目标是指导信息技术与课程整合实施的关键。
目前，人们对信息技术与课程整合的目标主要是从以下两个角度进行界定的：其一是从信息技术仅仅作为一种教学手段角度出发，认为信息技术与课程整合将丰富课程实施或课堂教学的手段，有利于课程目标或教学目标的实现;其二是从信息技术作为课程变革的根本力量角度出发的，认为信息技术与课程整合将营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，使学生的主动性、创造性充分地发挥出来，使传统的、以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正得以实现。
从本质上来看，上述观点实际上是有关信息技术对课程的影响是量变，还是质变的问题。
第一种观点认为信息技术只能为课程变革带来量变，因为从技术的本性来看，它只能受制于传统，只能在一定社会框架下发挥作用，且技术在课程变革中的作用实际上并没有人们期望的那么大。
就像实践证明的人们认为，电影在教育中的应用将彻底变革教育这种观点最终落空一样，人们赋予信息技术的过高期望是注定无法实现的。
信息技术不过是一种类似于黑板一样的教学工具，它在教育中所起的作用，不过是手段或工具的作用。
第二种观点认为，随着信息技术的发展，人们生活的各个领域都渗透着信息技术的身影，信息技术将全面变革人们生产和生活的各个领域，信息技术与课程的整合将给教育带来质的飞跃。
实际上，这两种观点都有失偏颇。
第一种观点仅仅把信息技术看作一种工具或手段。
实际上，正如《普通高中技术课程标准（实验）》所指出的那样：信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。
信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。
信息技术与课程整合的基本理论
（2)全面实施中小学“校校通”工程。
2.2001年启动了新一轮的基础教育改革。
3.2003年，实施农村中小学现代远程教育工程
三、信息技术与课程整合——教育信息化的核心
21世纪的能力素质：基本学习技能、信息素养、 创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息技术与课程整合的具体目标： （1）通过合理运用信息技术，提高学生的基本 学习技能、学习质量与学习效率。 （2）培养学生的信息素养。 （3）培养学生具有终身学习的态度和能力。 （4）培养学生形成积极主动的学习态度并掌握 新型的学习方式——让学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生分析问题和解决问题的能力以 及交流合作的能力。
二、我国信息技术与课程整合的研究现状
1.信息技术与课程整合在我国的发展现状，集中体现在校 园网的建设上：
80%以上只用于开设“信息技术教育”必修课，没有 其他教育教学应用。
在其余的20%已开展“信息技术与教育”必修课以外 的应用中，有一部分用于教育行政管理（如电子图书 馆、财务报表、学生成绩统计等）；另一部分则用于 辅助教学（大多停留在多媒体加powerpoint的应用水 平上）
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作 为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技 术营造一种信息化教学环境，信息技术不仅仅是辅 助教或辅助学的工具，而是要通过信息化教学环境 和新型教与学方式的建构，改变传统的以教师为中 心的教学结构，使培养创新精神与实践能力的目标 落到实处。
五、信息技术与课程整合的本质
真正能在各个学科的教学中，通过开展信息技术与课 程的有效整合实现教育深化改革的学校（即能够真正 围绕改变传统的”以教师为中心“的教学结构、形成” 主导——主体相结合“新型教学结构这一目标来进行 整合的学校）不到5%。
对信息技术与课程整合的理解
谈谈我对信息技术与课程整合的理解一、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。
课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。
这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
二、信息技术与课程整合的特征信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。
具体表现在以下几个方面：1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。
信息技术与课程整合的理论依据及整合重点
信息技术与课程整合的理论依据及整合重点信息技术与课程整合的理论依据及整合重点张利民(上海迎园中学,上海201822)摘要:以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.它重组着社会的方方面面,从各方面影响和改变着人类的生活,也给学校教育提出了进行课程整合的要求.从课程整合的本质与内涵出发.探讨了信息技术与课程整合的理论依据实施的意义以及整合过程中需要注意的问题.关键词:信息技术;课程整合;学习理论中图分类号:CA34文献标识码:A文章编号:1672—78o0(2o07)09—022—021信息技术与课程整合的本质与内涵'(1)信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具.而是要实现信息技术与学科教学的"融合".它要求突出整合的主动因素——人的地位.并且实现人与物化的信息之间,网络虚拟世界与现实世界之间的融合.究其实质.信息技术与课程整合是指信息技术有机地与课程结构,课程内容,课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分.(2)信息技术与课程整合,是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构,课程目标,课程内容,课程资源以及课程实施等融为一体.成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的部分,以便更好地完成课程目标, 提高学生获取,分析,加工,交流,创新,利用信息的能力.培养协作意识.(3)信息技术与课程整合,可以创新教学模式,增大教学容量,突出教学重点, 增强学生学习的自主性.从根本上改变传统的教学观念,提高教学效益,优化教学过程,培养学生的创新思维和实践能力. 2信息技术和课程整合的理论依据2.1行为主义学习理论行为主义学习理论认为.课前给予学生多样化的多媒体刺激有利于学生做好学习准备.能激发学生对原有知识的回忆和对将学知识的预测.从而迅速地进入学习的准备状态.另外,在教学过程中适当地利用信息技术向学生提供多样化的反馈信息,在学生回答问题或操作正确时, 给予适当的鼓励,可以提高学生的学习积极性;在学生的学习活动出现偏差时,及时提供反馈信息,提示学生更正,可以帮助学生养成良好的行为习惯.2.2认知学习理论在认知学习理论看来.教学不是知识的"传递".而是学生积极主动的"获得".在教学之前.教师要对教学内容和学生特征作细致的分析,精心地选择教学内容和教学媒体.架设学生原有知识结构和新知识之间的桥梁,即设计信息化的引导材料.为学生实现深层次的信息加工提供基础.在学生遇到困难时.教师可以利用信息加工工具引导学生自主地探究和尝试.主动地调整认知结构.从而更深入地理解知识.2.3建构主义学习理论建构主义理论认为学习是一种意义建构的过程.在对新知识意义建构的同时,也包含了对原有经验的改造和重组.在建构主义学习理论指导下.信息化教育的教学模式以学生为中心.学习者在教师创设的情境中,在协作与会话等学习环境中,充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题.2.4系统科学理论系统科学认为,一切事物都是以系统形式存在的有机整体.整体形式是系统的基本属性.系统的结构与功能之间是一种决定论的因果关系,任何系统只有通过反馈信息,才可能实现有效的控制.因此,首收稿日期:2007—07—20作者简介:张利民(1974-),男,湖北襄樊人,上海市嘉定区迎园中学物理教师,中教一级,物理教育硕士,研究方向为物理教学研究.l竺!兰昱::兰苎:苎先要通过信息技术与课程整合,使各种教学资源,教学要素和教学环节经过整理, 组合,融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,使各个部分相互融合和促进,达到整体功能的优化.而在信息技术与课程整合的过程中,可以利用系统科学的"反馈"原理来控制和调节,以缩小整合中每一步的目标差,克服干扰带来的不稳定性,使之达到动态平衡.3信息技术与课程整合的意义3.1整合能促进学习内容呈现方式的变革,(1)信息技术提供多种媒体刺激,有利于知识的获取和保持.多种感官的综合刺激,对于知识的获取和保持非常重要. 信息技术作为信息加工工具和交流工具. 促使学生组织知识和交流信息.有利于知识的保持(2)信息技术提供超文本特性,实现对教学内容有效的组织与管理.在课程教材建设方面,可开发电子教材等教学资料,将文字,声音,图像,动画等有机地集成,通过刻盘进行长期,大容量的贮存.3-2整合能促进学生学习方式的变革(1)信息技术有助于实现分层次教学,个别化学习,为每个学生提供较多的学习内容和较大的选择空间.(2)信息技术作为学生自主学习的重要工具,从提高基本的学习效率(读,写, 算),到完成较复杂的研究任务,都可以使用信息技术.从而帮助学生提高学习的质量和效率(3)信息技术中的网络特性更有利于实现学生的协作式学习.学生通过网络与同伴,专家及其他读者合作,发布作品并进行交流.并且,学生可以建立个人主页或小集体主页,创设个性化的学习平台.3.3整合能促进教师教学方式的变革教师的角色应从传授者,权威者转换为学生学习的辅导者,支持者.信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具.信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面:①信息技术作为准备教学的重要工具.从备课查找资料,到设计,制作教学课件等都可以应用信息技术,从而提高教师的工作效率和质量.②信息技术有助于教师创设更生动,逼真的问题情境.引导学生进入自主学习状态.③信息技术有利于提高教师所呈现的教学内容的质量和效率.④作为教师总结教学经验的工具,教师可以利用工具软件记录,管理教学Et志,并定期通过网络发表教学体会.3.4整合能促进师生互动方式的变革信息技术的信息传递具有快速,隐蔽,灵活等特点.可以使师生之间增加更广泛,更民主,更有针对性的交流.信息技术在此的促进作用主要表现为:①信息技术可以实现单个教师与多个学生的互动, 学生可以随时向教师提问.教师可以针对每个学生的特点进行个别性的辅导.②信息技术可以实现远距离师生互动.加强师生,生生之间跨时空的交流与合作.③信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率.4整合中应注意的几个问题4.1要重视教师观念的转变思想支配行动.课程整合的实施,要求教师必须具备先进的教育观念.处在信息时代的教师只有不断更新思想,拓宽自己的知识视野,才能适应时代发展的需要.教师也必须认识到,信息技术丰富的资源和表现力,与教学内容有机的结合, 能让学生在轻松和愉悦中"感知——认知——建构",这样既充分发挥了教师组织与主导教学的作用,又能启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察.去积极主动地感知教材.4.2要重视教师的素质多媒体技术,网络技术等已渗透到教育的各个方面,掌握和使用计算机多媒体技术成为衡量教师综合能力的重要标准. 为了给学生提供各种信息资源,为学生创设良好的学习环境,教师需要掌握多媒体技术,网络通讯技术,能够确定学习某种知识所需信息资源的种类,每种资源在学习中的作用,以及如何查找这些信息资源.4.3要重视整合的科学性信息技术与课程整合是把信息技术有机地融入学科教学.因此,只有在整合中充分考虑学科的特点.突出整合的科学性.才能实现有效的整合.要杜绝不顾教学内容实际.逢课必言整合,过于追求整合的表面形式的倾向.要实现传统媒体与信息技术的优势互补,避免在使用传统教学手段能够取得良好效果时,生硬地使用信息技术的现象产生.4.4要符合学生的年龄特征教学对象不同,教师准备整合的方式及素材也应该不同.就中学教学而言,教师所选素材一定要符合中学生的年龄特征,要提高艺术性,注重趣味性,使学生主动地学习.5结语教育教学过程是一个培养全面发展的人的过程.是一个知识与价值自然生成的过程,其目标是将学生培养成具有必备的科学素养,有继续学习愿望和学习能力的合格公民.信息技术作为当前教育教学活动的一种必备工具,其根本目的是为教育教学服务.信息技术与课程的整合也是为了更好地实现教育教学目标.因此.在运用信息技术的过程中,我们更需要少一点功利性,多一点理性:少一点技术的炫耀.多一点技术的功能性:少一点技术的独占,多一点信息与技术的交流与共享.参考文献:[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社.2002.[2]余胜泉,昊娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2004.[3]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究,2002,(1).[4]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2oo3,(1).竺要兰查要::::!!:三苎:竺兰!I■■■■■■■■■■■■■●■■■■■■■■■■■■■●■■■■■■■■■■■■■●■●■一。
论信息技术与课程整合的含义
论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。
到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。
一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。
所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。
这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。
信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。
有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。
信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。
这种整合应该是全方位的整合。
“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。
整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。
课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。
现代信息技术与语文课程整合的理论依据
现代信息技术与语文课程整合的理论依据随着信息技术的迅速发展，语文教育也面临着更新的挑战与机遇。
如何将现代信息技术与语文课程整合起来，提升学生的语文素养和信息素养，已成为当前教育界研究的热点之一。
本文将从信息技术在语文教学中的作用、整合的理论依据以及实施策略等方面进行讨论。
一、信息技术在语文教学中的作用信息技术是现代社会的重要组成部分，在语文教学中发挥着重要的作用。
首先，信息技术为学生提供了广阔的学习资源和知识来源。
通过互联网等工具，学生可以轻松获取到丰富的阅读材料，拓宽视野，丰富知识面。
其次，信息技术提供了交流和表达的多样化方式。
学生可以利用多媒体展示自己的作品，借助网络平台与他人进行交流和合作，提高语言表达和沟通能力。
再次，信息技术有助于培养学生的信息素养。
学生可以学会如何有效地获取、评估和利用信息，提高信息的筛选和分析能力。
综上所述，信息技术不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升他们的语文能力和综合素养。
二、现代信息技术与语文课程整合是基于语文教育改革的需要，也是基于信息技术发展的趋势而提出的。
整合的理论依据可以从以下几个方面来解读。
首先，整合是推动课程改革的重要路径。
随着社会的发展，传统的语文课程已经不能满足学生的学习需求，需要通过整合现代信息技术，以创新的方式呈现语文教学内容，提高课程的针对性和实效性。
第二，整合是培养学生综合素质的有效手段。
现代社会对学生的综合素质要求越来越高，仅靠传统的语文教学方式已经无法满足需求。
通过整合现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维、信息获取和处理能力，增强他们的综合素质。
第三，整合是适应信息时代教育发展的必然选择。
信息技术已经深入到人们的学习和生活中，它的快速发展使教育呈现出新的特点。
整合现代信息技术与语文课程可以更好地适应信息时代的教学需求，培养学生的信息素养和创新能力。
三、现代信息技术与语文课程整合的实施策略要实现现代信息技术与语文课程的整合，需要制定相应的实施策略。
信息技术与课程整合的理论和方法
信息技术与课程整合的理论和方法一、概述随着科技的飞速发展，信息技术已深入渗透至社会各个领域，教育领域亦不例外。
信息技术与课程整合，作为当今教育改革的重要方向，旨在通过信息技术的有效应用，优化教学过程，提升教学效果，培养学生的信息素养和综合能力。
信息技术与课程整合，就是将信息技术作为工具、方法和资源，与课程内容、教学方法及教学评价进行有机融合。
这一过程中，信息技术不再仅仅是教学的辅助手段，而是成为推动教学改革、提升教学质量的关键因素。
可以实现教学内容的数字化、教学方法的多样化和教学评价的科学化，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创新精神。
从理论层面来看，信息技术与课程整合基于建构主义学习理论、人本主义教育理论以及系统科学理论等。
这些理论为整合提供了坚实的理论基础，指导我们在实践中不断探索和完善整合的方法和策略。
随着信息技术的不断更新换代，新的教学理念和模式也应运而生，为信息技术与课程整合提供了更加广阔的发展空间。
在实践层面，信息技术与课程整合已在全球范围内得到广泛推广和应用。
许多国家和地区都在积极探索适合本国国情的整合模式和方法。
随着新课程改革的深入推进，信息技术与课程整合已成为教育改革的重要内容之一。
各级教育部门纷纷出台相关政策，鼓励和支持学校开展信息技术与课程整合的实践探索。
信息技术与课程整合并非一蹴而就的过程。
我们面临着诸多挑战和困难，如教师信息素养不足、教学资源匮乏、教学模式单一等。
我们需要不断加强理论研究和实践探索，总结经验和教训，推动信息技术与课程整合向更高层次发展。
信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，具有深远的意义和价值。
我们应该积极拥抱这一变革，不断探索和创新，为培养具有信息素养和综合能力的新时代人才贡献力量。
1. 信息技术与课程整合的背景与意义随着科技的飞速发展，信息技术已渗透到社会的各个领域，对人们的生活、工作和学习方式产生了深远的影响。
在教育领域，信息技术不仅改变了传统的教育方式，更为课程内容的丰富和教学方法的创新提供了无限可能。
信息技术与课程整合的理论基础
四大教学要素在“主导—主体相结合”教学 结构中表现出6个特点： 三、“主导—主体相结合”的教学结构 1.教师和学生之间存在双向的强交互，学生 在教师的帮助下学习，不断与教师进行各种形式的 介于两种教学结构之间，既发挥教师的主导作 交流 ——向教师汇报学习成果并获得教师的反馈。 用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位。 2.学生从教材和各种学习资源获得大量的知 识与信息，从不同侧面找到与主题相关的内容， 同时，还可对各种学习资源进行挑选、重组或整 合。 3.教师要为学生的学习选择适当的教学媒 体，并对教学媒体的呈现形式进行设计。
教学改革
• 如何充分发挥学生在学习过程中的主动性 、积极性、创造性？ • ---建构主义
伴随问题
• 是否应将建构主义作为指导当前教育深化 改革的主要指导思想或理论基础？
第一种关系 • 指导教育改革的理论基础 既是多元的，又是一元的 ，即应多元与一元相结合 。
第二种关系 • 在运用建构主义指导教改 实践时，既要考虑共同性 ，又要考虑特殊性，即应 共性与个性相结合。
谢谢观赏！
不是学生的唯一学习内 容，通过自主学习学生 学生的唯一学习内容， 可以从其他途径（如图 是学生知识的主要来 书馆、网络）获取大量 源 的知识
我们可以得出以下结论：
以教师为中心 以学生为中心
优 点 缺 点
教师发挥主导作用，便于 发挥学生的主动性、积极性， 教学活动的组织和监控， 有利于学生的主动探索与发 便于师生之间的情感交流， 现，培养创造型人才。 有利于知识的系统传授。 教师主宰课堂，忽视学生 的主体地位，不利于具有 创新思维和创新能力的创 造型人才的培养。 过分强调学生的“学”，而 忽视教师的主导作用，忽视 师生之情的情感交流的作用， 也导致学生的自主学习的自 由度过大，容易偏离教学目 标的要求。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合第一章 信息技术与课程整合的背景与意义1、 信息技术的内涵：就技术的本质意义而言，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。
具体而言，信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
（ 人的信息器官及其功能：感觉器官【获取信息】、传导神经【传递信息】、思维器官【加工和再生信息】、效应器官【施用信息】 ）2、 信息技术“四基元”（信息技术的内部结构）：感测技术、通信技术、计算机和智能技术、控制技术。
信息技术“四基元”及其功能系统（通信技术和计算机与智能技术处于整个信息技术的核心位置，感测技术和控制技术则是核心与外部世界之间的接口）3、 信息技术体系包括四个基本层次：主体技术（四基元）层次、应用技术层次、支撑技术（机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术）层次、基础技术（新材料和新能源技术）层次。
4、 信息素养应当包括信息意识、信息技术知识与能力、信息道德三个方面。
信息意识：信息意识是指能认识到信息与信息技术的重要性，对于信息有一定的敏感性和辨析力，并且在各个领域、各个部门、和各项工作中运用信息技术的主动要求和意愿。
信息技术知识与能力：信息技术知识与能力是指与“信息获取（信息发现、信息采集、信息优选）、分析（信息分类、信息综合、信息差错、信息评价）、加工（信息排序与检索、信息组织与表达、信息储存与变换、信息控制与传输）、利用（有效利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）”等有关的基础知识和实际能力。
这种知识与能力既是信息素养水平高低的主要体现，又是信息社会对新型人才培养所提出的基本要求，所以狭义地说，“信息素养”也可以理解为“信息技术知识与能力”这一方面。
信息道德：信息道徳是指在信息社会中生存所必需的有关信息的道德、法律观念与社会责任。
5、教育信息化：信息技术在教育领域的广泛应用，强调利用信息技术促进教育的变革，加快和促进教育的现代化，认为教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。
信息技术与课程整合的目标与意义
信息技术与课程整合的目标与意义一、概述随着信息技术的迅猛发展，人类社会已经进入了数字化、信息化时代。
在这个背景下，信息技术在教育领域的应用也日益广泛，信息技术与课程整合成为了教育改革的重要方向。
本文将探讨信息技术与课程整合的目标与意义，以期为提高教育质量和培养创新型人才提供参考。
信息技术与课程整合是指在教学过程中，将信息技术作为工具融入教学环节中，与课程内容、教学资源和课程实施高度融合，以改善和优化教学效果。
这种整合不是简单的技术应用，而是需要教师在先进的教育思想、理论的指导下，根据学生的实际需求和学科特点，合理选择和运用信息技术，实现教学目标的最优化。
信息技术与课程整合的目标在于提高教育质量，培养创新型人才。
通过整合，可以充分利用信息技术的优势，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
同时，整合也有助于培养学生的信息素养，使他们能够适应信息化时代的发展需求。
信息技术与课程整合的意义在于推动教育教学的根本变革。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而整合则强调以学生为中心，注重学生的主动性和探索性。
通过整合，可以改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高教育教学的整体效果。
信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，对于提高教育质量和培养创新型人才具有重要意义。
在未来的教育发展中，应进一步加强信息技术与课程的整合，推动教育教学的不断创新和发展。
研究背景：信息技术在教育领域的广泛应用随着科技的飞速发展，信息技术已经深入到了社会的各个角落，教育领域受其影响尤为显著。
传统的教育模式正逐渐被信息技术所重塑，数字化、网络化、智能化的教学形态逐渐崭露头角。
信息技术的广泛应用，不仅改变了教学的方式和手段，也为教育创新提供了强大的动力。
信息技术的应用极大地丰富了教学内容和形式。
教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，为学生呈现更加生动、直观的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
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音乐韵律智能：感受、辨别、记 忆、表达音乐的能力。
二、多元智能理论
案例分析：
《小小鸡蛋》 教师说课
思考：
该案例关注了哪些方面智能的培养？ 多元智能理论对教学的指导意义有哪些？ 如何基于多元智能理论进行教学设计？ 信息技术对各种智能的培养有何作用？
教学结构就是指按照什么样的教育思想、教 与学的理论来组织教学活动进程。
这三节课分别体现了怎样的教学结构？
建构新型教学结构是整合的核心
教材 教师学生教学媒体教材及各种其 他学习材料
学生
教师
代表强交互 代表弱交互
教材及各种其 他学习材料
传统教学媒体及多 种现代电子媒体
代表强交互 代表弱交互
教
学
师
生
传统教学媒体及多 种现代电子媒体
代表强交互 代表弱交互
3.“教师主导-学生主体”的教学特征
对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，
并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
如何发挥体现教师的主导主体地位？
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间 联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
三、教师主导-学生主体教学结构理论
1.教学结构 2.教师主导-学生主体教学结构的特征
2.教学结构
教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论 和学习理论指导下的，在一定的环境中展开 的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系 统四个组成要素（教师、学生、教学内容和 教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现 。
弟子规教学设计
教学年级：四年级 班级：共40人 自由选择《弟子规》中的部分内容，小组讨论一节弟子规
教学活动设计，体现建构主义学习（教学）观 时间：20分钟
二、多元智能理论
1. 有关智力与智能
传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为 核心，以整合的方式存在的一种能力
解答智力测验题（IQ）的能力 或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力
建构 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设 强调资源对意义建构的重要性
《fish is fish》带给我们的思考
母牛
人
学生主体性的体现，有赖于教师主导作用的发挥
如何发挥体现学生的主体地位？
用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，
强调：
学习者为中心 学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源
建构主义为什么在信息技术时代焕发出新的生命力？ 名家对话
一、建构主义理论
建构主义学习理论
几点共识：
以学习者为中心 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程 强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性 学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义
员会，1999）。
建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解 释是依赖个人经验的。
建构主义者的学习理论
《Fish is fish》
建构主义者的学习理论
建构主义者的学习理论
一、建构主义理论
建构主义学习理论
什么是学习？
学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景下） 借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助 通过人际间的协作活动 实现的主动建构知识意义的过程
第四讲 信息技术与课程整合的理 论基础
复习：
笑一笑
主要内容
——信息技术与课程整合的理论基础 一、建构主义理论 二、多元智能理论 三、教师主导-学生主体教学结构理论
建构主义者的学习理论
建构主义：学习是知识的建构、是意义的制定。 学习科学：学习是原有经验的迁移（美国国家学习科学委
加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标 准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创 造出某种产品所需要的能力
智力不是一种能力，而是一组能力 智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在
自然观察智能：观察自然的各种形态， 对物体进行辨认和分类，能够洞察自 然或人造系统的能力。
自我认识智能： 个体认识、洞察 和反省自身的能 力。
人际沟通智能： 对他人的表情、 说话、手势动 作的敏感程度 及对此作出有 效反应的能力。
肢体运用智能：人的身 体协调、平衡能力和运 动的力量、速度、灵活 性等。
言语语言智能： 人对语言的掌握 和灵活应用的能 力。
数理逻辑智能： 对逻辑结果关 系的理解、推 理、思维表达 能力。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组 织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程 进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论； 在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解； 要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。