第十二块纱布教案
冀教版二年级语文下册《七单元26第十二块纱布》教案
冀教版二年级语文下册《七单元26第十二块纱布》教案第十二块纱布教学目标：1.正确认读本课17个生字和由这些生字组成的词语。
会写田字格中的八个生字。
2.认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
3.正确流利有感情地朗读课文。
重难点：会认会写本课生字新词，有感情地朗读课文。
教学过程：一了解纱布，导入新课。
(一)课件出示纱布。
问：同学们，你们见过纱布吗？它起什么作用呢？指名回答(二)出示完整课文题目，今天文明就来学习一个和纱布有关的故事。
齐读课题。
（同时老师板书课题）。
二认识生字词，读通课文。
(一)学生自学 1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.画出文中生字新词，自己多读几遍，然后前后桌同学互读互记，并互相说记字方法。
(二)检查自学效果 1.课件出示带有本课生字新词的句子，请学生认读，要求读准，读流利。
2、课件出示词语，采用多种读法让学生认读。
适时强调“复”和“即”的写法，并在黑板上演示了“责”字。
3.课件出示单个生字，开火车认读。
4课件出示“担”和“大”在不同词语中的读音。
扩展了大的四字词语。
并出示不同句子让学生巩固认读。
三、读通课文，整体感知。
1.分自然段朗读课文，其他同学思考：课件出示问题(1)故事中的两位主人公是谁？(2)“合格”和“第十二块纱布”有什么关系？指名回答。
第二个问题课件出示提示方便孩子作答。
2.教师组织语言说课文大意。
提出问题：两人是以什么身份争辩起来的？从课文中找出相关段落指名读，再度，齐读。
3.抓重点词语“年轻”“第一次”，引导学生体会她是一位缺乏工作经验的平凡护士，抓重点词语“赫赫有名”引导学生体会这是一位医术精湛负有很高声誉的外科专家。
作为助手，理应服从专家的指挥。
三下节课具体看看他俩的争辩过程，看看女护士是个怎样的人？年轻护士外科专家？。
第十二块纱布教学设计
（1）学生反馈：因为没看到取出第十二块纱布，争辩该不该缝合患者的伤口。
（2）找两名同学合作读画出的语句。课件出示表格，随机出示相关语句。
（设计意图：课件中故意出现一处标点错误，当学生发现并指出时，教师可先予以否认，如学生坚持自己的意见，就表扬学生像女护士一样认真仔细、勇于挑战权威，并体会此标点所起的作用，准确把握人物的语气。如果学生不能及时发现，可以在下一课时联系实际谈感受时，借鉴外科专家的做法设计了这个有趣的环节，既考验了学生是否认真仔细，给学生创造了亲身体验的机会，又借机指导学生抓住标点理解语言文字的方法。）
拓展延伸：
作为一名医务人员，一定要有高度的责任心，容不得半点马虎，那作为一名小学生的你们，应该怎样做呢？（还记得为大教授指出错误的华罗庚吗？）
在学习上也要认真仔细，不马虎，要对自己负责任，并敢于指出别人的错误。
指导书写：
1、分析记忆字型，了解间架结构。
2、注意个别的字的写法，注重体现汉字的对称美及错落有致的韵律美。
（二）细读“争辩”
1、眼看患者的伤口即将缝合，对年轻护士的考验也将圆满结束，这时却出现了意想不到的状况。课件出示阅读提示：
默读课文3-7自然段
（1）想一想：两个人争辩的是什么问题？
（2）画一画：两个人是怎么争辩的？
（3）议一议：从年轻护士的言行中你体会到了什么？
（设计意图：学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。先让学生自读自悟，再合作交流，体现了自主、合作、探究的学习方式。）
（设计意图：复习旧知识导入新知识激发学生学习兴趣）
二、品读课文，感悟人物高尚品质
（一）想象“手术”。
1、过渡：年轻护士在本次手术中第一次担任责任护士，最终却成为专家合格的助手。其间她经受了怎样的考验呢？
冀教版二年级下册《第十二块纱布1》教案
第十二块纱布教学目标（一）知识与技能：1．正确认读本课17个生字和由这些字组成的词语。
会写田字格中的8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟和积累对自己有启发的句段。
3．认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
（二）过程与方法：1．通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。
2．通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。
（三）情感、态度与价值观：理解课文内容，体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格。
从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
教学重难点体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格。
从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
教学方法诵读法、情景教学法。
教学媒体多媒体教学过程（一）复习生字（二）自由读，你最敬佩谁，就把对他（她）的描写划出来。
把你划出的语句读给同桌，让他猜猜这是谁。
一定要听对方把话说完。
（三）在表中填上你的理由，要简短。
谁能说给大家听听？（四）有这么多人敬佩女护士，能讲讲理由吗？你们是读书有的收获！文章中描写人物的语句并不多，咱们看着屏幕，把你的理解讲给大家，大家再仔细研读，能不能有新的收获。
（五）（出示两人对话部分）咱们先看看描写女护士的语句，你能讲给大家哪句话?1.指名读“严肃”“盯”“只取出”提示，由生活体会感受，由感受理解人物。
带着感情读出来。
2.“高声抗议”“清清楚楚”3.“毫不示弱”“您是医生”你怎么理解这句？（六）设置情景，让学亲身感受“权威”的压力。
争辩外科专家是否是粗心所致。
讲理的同时就是对课文的深入理解。
（七）理解了专家的良苦用意，再带着感情分角色朗读。
（八）仔细研读后，再填表。
对比，简单说明：仔细研读可以深入理解。
（九）理解了课文，从女护士和外科专家身上你学会了什么？。
冀教版二年级语文下册《第十二块纱布》教案
26 第十二块纱布教学目标：知识与技能：1、正确认读本课17个生字和由这些字组成的词语。
会写田字格中的8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟和积累对自己有启发的句段。
3、认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
过程与方法：1、通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。
2、通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。
情感、态度与价值观：理解课文内容，体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格。
从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
教学设计：教学过程设计说明激趣引入：这是发生的医院手术室里的一个故事，我们来读一读看看发生了什么事。
不需要太花哨的语言，给学生制造一种严肃、认真的气氛。
初读课文：1、用自己喜欢的方法认读本课生字及两个多音字。
遇到困难小组内交流解决。
2、小组内检查认字情况，并奖励认字星。
理解课文内容：1、指名读课文，同学们边听边想：年轻的护士和有名的专家在争论什么？他们在争论第十二块纱布到底在哪。
2、同学们，这个护士和专家的地位是怎么样的，读读课文中的句子。
（第2段）年轻的护士第一次担任责任护士。
赫赫有名的外科专家。
3、面对这么有名的专家，护士还是勇敢地指出了他的错误，让我们来读一读他们的对话，看看护士是怎样坚持原则的。
指名读、分角色朗读。
（3~7段）重点理解：严肃地盯着、高声抗议、记得清清楚楚、毫不示弱…………4、面对权威年轻护士却是如此的坚持原则，你觉得护士是个怎样的人？他是一个对工作认真负责，对病人的健康负责，勇于向权威挑战的人。
5、直到读到最后一段，我们才知道事情的真相。
指名读一读。
让学生用自己的语言说一说专家的意图。
自主识字，合作交流，适当的评价奖励。
整体感知，了解到本文是主要围绕这第十二块纱布来作文章的。
让学生体会到护士与专家地位的悬殊，为下文了解护士的向权威挑战做铺垫。
采用多种方式，对学生进行朗读训练，注意一些重点词语的理解及读法，让学生从同学和自己的个性化朗读中体会护士的坚定和对本职工作的认真负责。
二年级下册语文教案第十二块纱布 冀教版
《第十二块纱布》教学目标（一）知识与技能：1．正确认读本课17个生字和由这些字组成的词语。
会写田字格中的8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟和积累对自己有启发的句段。
3．认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
（二）过程与方法：1．通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。
2．通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。
（三）情感、态度与价值观：理解课文内容，体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格。
从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
教学重难点体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格。
从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
教学方法诵读法、情景教学法。
教学媒体多媒体教学过程（一）复习生字（二）自由读，你最敬佩谁，就把对他（她）的描写划出来。
把你划出的语句读给同桌，让他猜猜这是谁。
一定要听对方把话说完。
（三）在表中填上你的理由，要简短。
谁能说给大家听听？（四）有这么多人敬佩女护士，能讲讲理由吗？你们是读书有的收获！文章中描写人物的语句并不多，咱们看着屏幕，把你的理解讲给大家，大家再仔细研读，能不能有新的收获。
（五）（出示两人对话部分）咱们先看看描写女护士的语句，你能讲给大家哪句话?1.指名读“严肃” “盯”“只取出”提示，由生活体会感受，由感受理解人物。
带着感情读出来。
2.“高声抗议” “清清楚楚”3.“毫不示弱” “您是医生”你怎么理解这句？（六）设置情景，让学亲身感受“权威”的压力。
争辩外科专家是否是粗心所致。
讲理的同时就是对课文的深入理解。
（七）理解了专家的良苦用意，再带着感情分角色朗读。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
冀教版小学二年级语文下册《第十二块纱布》教案
激趣引入：
这是发生的医院手术室里的一个故事，我们来读一读看看发生了什么事。
不需要太花哨的语言，给学生制造一种严肃、认真的气氛。
初读课文：
1、用自己喜欢的方法认读本课生字及两个多音字。
遇到困难小组内交流解决。
2、小组内检查认字情况，并奖励认字星。
理解课文内容：
1、指名读课文，同学们边听边想：年轻的护士和有名的专家在争论什么？
他们在争论第十二块纱布到底在哪。
2、同学们，这个护士和专家的地位是怎么样的，读读课文中的句子。
（第2段）
年轻的护士第一次担任责任护士。
赫赫有名的外科专家。
3、面对这么有名的专家，护士还是勇敢地指出了他的错误，让我们来读一读他们的对话，看看护士是怎样坚持原则的。
指名读、分角色朗读。
（3~7段）
重点理解：严肃地盯着、高声抗议、记得清清楚楚、毫不示弱
…………
4、面对权威年轻护士却是如此的坚持原则，你觉得护士是个怎样的人？
他是一个对工作认真负责，对病人的健康负责，勇于向权威挑战的人。
5、直到读到最后一段，我们才知道事情的真相。
指名读一读。
让学生用自己的语言说一说专家的意图。
自主识字，合作交流，适当的评价奖励。
整体感知，了解到本文是主要围绕这第十二块纱布来作文章的。
让学生体会到护士与专家地位的悬殊，为下文了解护士的向权威挑战做铺垫。
采用多种方式，对学生进行朗读训练，注意一些重点词语的理解及读法，让学生从同学和自己的个性化朗读中体会护士的坚定和对本职工作的认真负责。
二年级语文下册第七单元第26课《第十二块纱布》教学设计2冀教版
《第十二块纱布》教学目标(一）知识与技能:1．正确认读本课17个生字和由这些字组成的词语。
会写田字格中的8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟和积累对自己有启发的句段。
3．认识多音字“担”和“大"，会用不同的读音组词。
（二）过程与方法：1．通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。
2．通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。
(三)情感、态度与价值观：理解课文内容,体会年轻护士坚持原则,对工作认真负责的品格.从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪.教学重难点体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格.从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪.教学方法诵读法、情景教学法.教学媒体多媒体教学过程（一）复习生字（二）自由读，你最敬佩谁，就把对他（她）的描写划出来。
把你划出的语句读给同桌,让他猜猜这是谁.一定要听对方把话说完。
(三）在表中填上你的理由,要简短。
谁能说给大家听听?(四）有这么多人敬佩女护士,能讲讲理由吗？你们是读书有的收获！文章中描写人物的语句并不多，咱们看着屏幕，把你的理解讲给大家,大家再仔细研读,能不能有新的收获。
（五)（出示两人对话部分）咱们先看看描写女护士的语句，你能讲给大家哪句话?1.指名读“严肃”“盯" “只取出”提示,由生活体会感受，由感受理解人物。
带着感情读出来。
2。
“高声抗议”“清清楚楚”3。
“毫不示弱”“您是医生"你怎么理解这句？（六）设置情景，让学亲身感受“权威”的压力。
争辩外科专家是否是粗心所致。
讲理的同时就是对课文的深入理解。
（七）理解了专家的良苦用意，再带着感情分角色朗读。
(八）仔细研读后，再填表.对比，简单说明：仔细研读可以深入理解.(九）理解了课文,从女护士和外科专家身上你学会了什么？尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
冀教版二年级语文下册《七单元 26 第十二块纱布》教案_16
26 第十二块纱布第一课时教学目标：1、正确认读本课十七个生字和由这些生字组成的词语。
会写田字格的八个生字。
2、认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
3、正确流利有感情地朗读课文。
感悟和积累对自己有启发的句段。
4、明白一块纱布就关系到患者的健康乃至生命的安危。
教学预设一、出示纱布问在哪里经常用到。
老师板书纱布。
二、初读课文读文识字1、出示课题问讲了一个什么故事？2、看视频问你知道了什么？3、初读课文圈画字词达到正确流利。
4、检查读文识字。
认生词，并理解词的意思。
读生字。
给多音字组词。
5、检查读文6、根据填空看主要内容。
一位的护士和一个的外科专家，因为而发生争论。
原来第十二块纱布就在，这一切都是医生对护士的。
三、拓展链接（一）两年前，患者孙女士在深圳（zhèn）某医院做了卵巢（cháo）微创手术，出院后一直疼痛难忍，伤口流脓（nóng）流血，并引发了腹（fù）腔积液等多种病症。
后来，孙女士到另一家医院检查，发现伤口内有一块纱布，诊断是术中残留物。
于是，孙女士再回深圳某医院做手术，虽然取出了纱布，但留下了许多后遗症（zhèng）。
因为一块纱布，孙女士先后做了九次手术。
（二）楚天都市报》报道：8月25日下午，巴东县22岁的一位母亲留下嗷嗷待哺的孩子，永远地闭上了眼睛。
尸体检验和鉴（jiàn）定为：在生小孩做手术时，一块纱布误留在腹腔中导致毙（bì）命。
总结：让学生明白一块儿纱布就关系到患者的健康乃至生命的安危。
四、总结恰好这篇课文就是围绕第12纱布是否已经取出，是否应该立刻缝合伤口这一件事在女护士和外科专家之间产生产生了分歧展开了争论。
他们是怎样争论的？第二课时教学目标：1、通过朗读理解课文。
2、通过护士向医生提出问题时的态度以及与医生争吵的过程明白护士身上对人健康认真负责，对工作认真，容不得一点儿马虎，坚持原则的美德。
3、重点学习“严肃的盯着”“高声抗议”“毫不示弱”等词语。
26课第十二块纱布教案
26第十二块纱布第一课时教学设计一、谈话激趣，导入课文出示纱布。
师问：同学们，这是什么？它有什么作用？你在哪见过纱布？今天我们就学习一个和纱布有关的故事，教师板书课题，《第十二块纱布》，请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知1．打开书自学课文，想想文章讲了一件什么事？2．学生自读字词三、品读课文，感悟高尚1．分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事? （学生自由发言）2．思考：故事的主人公是谁？你是从哪知道的？（出示第二段）重点词：“年轻”“第一次”“赫赫有名”3．师：这次复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏，眼看患者的伤口即将缝合，可是问题却出现了，请同学们自由读3-7自然段，看看年轻的护士和有名的专家在争论什么？（他们在争论第十二块纱布到底在哪。
）默读课文的3—7自然段，思考：女护士和医生一共有几次对话？每次对话时他们都是怎样的态度和语气？用“﹏﹏”勾画出相关词语。
出示表格来理解重点词：“严肃”“盯着”“断言”，通过动作表情来帮助学生理解。
4．女护士为什么要抗议？那么这次的话应该怎样读？指名读。
面对护士的抗议，外科专家又是怎样做的？指名读。
重点词：“命令”5．面对权威的命令，女护士会怎么做呢?指名读一读重点词：“毫不示弱”6．师：女护士从开始严肃的说到高声抗议直至最后毫不示弱的大声叫起来，她为什么不听专家的命令呢?女护士为什么要强调“您是医生，您不能这样做！”医生应该怎样做呢？此时专家有什么反应呢？先用心默读第8自然段，然后抓住“冷漠”和“欣慰”两个词，同桌交流新发现。
（课件出示句子）你认为该怎么读最后一句话？为什么这样读？指名读。
分角色读课文。
你怎么评价女护士？纱布如果留在病人的体内会有怎么样的结果呢？（课件出示病例）看了这则新闻，你有什么感受？没想到一块小小的纱布会危害到病人的健康甚至是生命！7．这真是一位有高度责任感又认真负责的女护士。
我们要做一个正直诚实、认真负责的人，要有勇气坚持自己的信念，敢于向权威挑战。
第十二块纱布教案
第十二块纱布德育目标1. 体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格，从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
知识目标1. 正确认读本课17个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。
2. 认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标1. 通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。
2. 运用已有的识字方法识字。
3. 引入资料，拓展阅读，深入理解课文内容。
教学重点1. 本课的教学重点是年轻护士和外科专家之间的对话。
教师应重视在多读的基础上，指导学生分角色朗读，感悟人物的情感变化和心理活动。
教学难点2. 通过对比和拓展阅读，深入体会教学方法小组合作教学储备光盘、图片导学一、了解纱布，导入新课。
（一）课件出示“纱布”二字。
问：同学们，你们见过纱布吗？它起什么作用呢？（教师如能展示实物则更好。
）（二）出示完整课文题目，今天我们就来学习一个和纱布有关的故事。
齐读课题。
从生活实际入手，了解纱布的作用，为学习本课做好铺垫。
二、初读课文，整体感知。
（一）学生自学。
1. 自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 画出文中生字新词，自己多读几遍，然后同桌互读，检查是否能读准。
（二）检查自学效果。
（1）课件出示“我会读”，请学生认读词语。
随机指导多音字“担”、“大”的不同读音。
三、品读课文，感悟人物高尚品质。
（一）想象“手术”。
1. 过渡：年轻护士在本次手术中第一次担任责任护士，最终却成为专家合格的助手。
其间她经受了怎样的考验呢？2. 课件出示句子：复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏……从这句话你想到什么？重点引导学生想象、体会年轻护士的高度紧张、忙碌，这是对她业务水平的考验。
（二）细读“争辩”。
1. 眼看患者的伤口即将缝合，对年轻护士的考验也将圆满结束，这时却出现了意想不到的状况。
课件出示阅读提示：默读课文3-7自然段（1）想一想：两个人争辩的是什么问题？（2）画一画：两个人是怎么争辩的？用两种不同的线条画出相关语句。
第十二块纱布教学设计
《第十二块纱布》教学设计教学目标：知识与技能：1、正确认读本课17个生字和由这些字组成的词语。
会写田字格中的8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟和积累对自己有启发的句段。
3、认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
过程与方法：1、通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。
2、通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。
情感、态度与价值观：理解课文内容，体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格。
从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
教学设计：激趣引入：这是发生的医院手术室里的一个故事，我们来读一读看看发生了什么事。
初读课文：1、用自己喜欢的方法认读本课生字及两个多音字。
遇到困难小组内交流解决。
2、小组内检查认字情况，并奖励认字星。
理解课文内容：1、指名读课文，同学们边听边想：年轻的护士和有名的专家在争论什么？他们在争论第十二块纱布到底在哪。
2、同学们，这个护士和专家的地位是怎么样的，读读课文中的句子。
（第2段）年轻的护士第一次担任责任护士。
赫赫有名的外科专家。
3、面对这么有名的专家，护士还是勇敢地指出了他的错误，让我们来读一读他们的对话，看看护士是怎样坚持原则的。
指名读、分角色朗读。
（3~7段）重点理解：严肃地盯着、高声抗议、记得清清楚楚、毫不示弱…………4、面对权威年轻护士却是如此的坚持原则，你觉得护士是个怎样的人？他是一个对工作认真负责，对病人的健康负责，勇于向权威挑战的人。
5、直到读到最后一段，我们才知道事情的真相。
指名读一读。
让学生用自己的语言说一说专家的意图。
拓展延伸：作为一名医务人员，一定要有高度的责任心，容不得半点马虎，那作为一名小学生的你们，应该怎样做呢？（还记得为大教授指出错误的华罗庚吗？）在学习上也要认真仔细，不马虎，要对自己负责任，并敢于指出别人的错误。
指导书写：1、分析记忆字型，了解间架结构。
2、注意个别的字的写法，注重体现汉字的对称美及错落有致的韵律美。
第十二块纱布教学设计冀教版二级下册教案
教材分析
教
学
目
标
参考教案
个人教案
第一课时
一、情景引入
提到医生和护士会让你想到什么（救死扶伤，白衣天使）这是发生的医院手术室里的一个故事，我们来读一读看看发生了什么事。
二、自学文本
自己读课文，要求不添字，不漏字，把字音读准确，句子读流利。如果遇到不认识的字可以问同学、问老师、借助拼音、查字典等。
1.第三段：严肃，盯着，（认真）
为什么要盯着她有什么想法
2.第五段：高声抗议，清清楚楚，（自信，认真）
3.第七段：毫不示弱（理解）几乎大声叫起来，（态度坚决，）
为什么这样跟专家说话、他心里怎么想
专家的表现：断言，立刻缝合，不理睬，命令，冷漠 ，欣慰的笑容，
三、专项训练
分角色朗读课文。
第三课时
一、读书上的生字，把生字组成词语，并说一句完成的话。
第二课时 授课时间 年 月 日
情景引入
自学文本 交流研讨
专项训练
第三课时 授课时间 年 月 日
反
思
六、二轮自学
1.读课文，想一想课文讲了一件什么事情
2.学生交流
3.汇报交流
七、课堂小节
谈一谈这节课的收获。
八、综合训练
照样子写词语
赫赫有名——————————
清清楚楚————————————
第二课时
一、情景引入
今天继续学习《第十二块纱布》。
二、自学文本交流研讨
小声读一读课文， 你觉得这位护士是一个什么样的生词。
纱布担任责任而且复杂
即将缝合严肃大夫清楚理睬冷漠泛起 欣慰握着
2.教师检查生词
先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。
冀教版《第十二块纱布》教学设计
冀教版《第十二块纱布》教学设计教学目标1．正确认读本课十七个生字和由这些生字组成的词语。
会写田字格中的八个生字。
认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
2．明白得课文内容，通过分角色朗读，体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品行。
从她出于对病人的健康负责而勇敢的向权威挑战的行为中受到启发。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟和积存对自己有启发的句段。
教学重难点通过分角色朗读，体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品行。
从她出于对病人的健康负责而勇敢的向权威挑战的行为中受到启发。
教学设计（一）谈话激趣，导入课文出示一块纱布。
师问：同学们，这是什么？它有什么作用？你在哪见过纱布？今天我们就学习一个和纱布有关的故事，教师板书课题，《第十二块纱布》，请同学们齐读课题。
一般的道具，简单的对话激发起学生对课文内容的好奇。
（二）初读课文，整体感知1．打开书自学课文，找出文中的生字宝宝多读几遍，看看如何样最快的记住它，假如遇到不认识的字词能够查查字典或者问问同学老师。
2．学生自学课文。
3．生字卡片检查学生的自学情形。
认读本课两个多音字。
学生用自己喜爱的方式读书并识字，能够提高识字的效率，培养自主识字能力。
（三）品读课文，感悟高尚1．分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事? （学生自由发言）2．指名读第二自然段，摸索：那个护士是一位如何样的护士？大夫又是一位如何样的大夫呢？你是从哪明白的？重点词：“年轻”“第一次”“赫赫有名”3．师：这次复杂困难的手术从清晨进行到黄昏，眼看患者的伤口立即缝合，但是问题却显现了，请同学们自由读3-7自然段，看看发生了什么事？学生自由读课文学生发言重点词：“严肃”“盯着”“断言”4．女护士什么缘故要抗议？那么这次的话应该如何样读？指名读。
面对护士的抗议，外科专家又是如何样做的？指名读。
重点词：“命令”5．面对权威的命令，女护士会如何做呢?指名读一读重点词：“毫不示弱”现在专家有什么反应呢？（课件出示句子）你认为该如何读最后一句话？什么缘故如此读？指名读。
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第十二块纱布
德育目标
1. 体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格，从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。
知识目标
1. 正确认读本课17个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。
2. 认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标
1. 通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。
2. 运用已有的识字方法识字。
3. 引入资料，拓展阅读，深入理解课文内容。
教学重点
1. 本课的教学重点是年轻护士和外科专家之间的对话。
教师应重视在多读的基础上，指导学生分角色朗读，感悟人物的情感变化和心理活动。
教学难点
2. 通过对比和拓展阅读，深入体会
教学方法
小组合作
教学储备
光盘、图片
导学
一、了解纱布，导入新课。
（一）课件出示“纱布”二字。
问：同学们，你们见过纱布吗？它起什么作用呢？（教师如能展示实物则更好。
）
（二）出示完整课文题目，今天我们就来学习一个和纱布有关的故事。
齐读课题。
从生活实际入手，了解纱布的作用，为学习本课做好铺垫。
二、初读课文，整体感知。
（一）学生自学。
1. 自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 画出文中生字新词，自己多读几遍，然后同桌互读，检查是否能读准。
（二）检查自学效果。
（1）课件出示“我会读”，请学生认读词语。
随机指导多音字“担”、“大”的不同读音。
三、品读课文，感悟人物高尚品质。
（一）想象“手术”。
1. 过渡：年轻护士在本次手术中第一次担任责任护士，最终却成为专家合格的助手。
其间她经受了怎样的考验呢？
2. 课件出示句子：复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏……
从这句话你想到什么？
重点引导学生想象、体会年轻护士的高度紧张、忙碌，这是对她业务水平的考验。
（二）细读“争辩”。
1. 眼看患者的伤口即将缝合，对年轻护士的考验也将圆满结束，这时却出现了意想不到的状况。
课件出示阅读提示：
默读课文3-7自然段（1）想一想：两个人争辩的是什么问题？
（2）画一画：两个人是怎么争辩的？用两种不同的线条画出相关语句。
（3）议一议：从年轻护士的言行中你体会到了什么？
2. 学生自读自悟，解决问题后可以相互交流。
3. 全班交流。
（1）学生反馈：因为没看到取出第十二块纱布，争辩该不该缝合患者的伤口。
（2）找两名同学合作读画出的语句。
课件出示表格，随机出示相关语句。
课件中故意出现一处标点错误，当学生发现并指出时，教师可先予以否认，如学
生坚持自己的意见，就表扬学生像女护士一样认真仔细、勇于挑战权威，并体会此标点所起的作用，准确把握人物的语气。
如果学生不能及时发现，可以在下一课时联系实际谈感受时再让学生寻找此页出现的错误，借机说明学习中也要认真仔细，不能马虎。
（3）交流体会，指导朗读。
教师点拨引导学生抓住重点词句揣摩年轻护士的心理活动，体会人物品质，然后有感情地朗读。
教师相机板书表现双方神态、语气的重点词语。
重点品读“严肃地盯着”、“高声抗议”、“记得清清楚楚”、“毫不示弱”、“几乎大声叫起来”、“您是医生，您不能这样做！”等词句，体会年轻护士关心患者，对工作认真负责，坚持原则，敢于挑战权威的品格。
（4）教师小结：一位明显处于弱势的年轻护士，与一位权威专家发生了激烈的争辩，是强烈的责任感给了她坚持的动力和抗争的勇气。
第二课时
一、了解结果，品评人物。
（一）这场争辩最后结果如何？
指名读最后一段。
课件出示语段。
读到这里，你明白了什么?
原来这是专家设计的一场考验。
板书：考验，并用竖线与“争辩”相连。
（二）课件出示句式，展开想象：
听到专家的话，女护士
，在场的人。
（三）为什么说年轻护士是“合格”的助手？
板书：合格，并用竖线与“考验”相连。
因为她不但认真协助专家完成了手术，而且坚持原则，具有强烈的责任心。
（四）你认为谁赢得了这场争辩的胜利？
学生可能会说是年轻护士。
应引导学生进一步想，既然是外科专家有意考验年轻护士，那他就谈不上失败。
他找到了一个合格的助手，从这个结果来看应该是双赢的。
二、引入资料，链接生活。
（一）年轻护士为什么会因为一块小小的纱布与专家发生激烈的争辩呢？请看看下面这些手术后纱布遗留患者体内的真实案例。
课件出示案例，阅读后让学生谈谈感想。
（二）你还能举出其他一些负责或者不负责任的事例来吗？
（三）联系实际谈谈学完本课后的收获。
学生畅所欲言。
三、小组合作，表演课本剧。
（一）排练。
课件出示课文题图。
1. 分配角色，可以加入旁白。
每组由一名同学出演记者，想一想手术结束后采访时要提的问题。
2. 排练过程中相互评议、提出建议。
教师巡视指导。
（二）表演。
找两组同学分别表演并采访，师生评议。
教师可以表扬一些同学准备认真，有责任心。
四、认真观察，独立书写。
（一）认读田字格中的生字。
（二）观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么。
（三）交流。
课件出示生字。
体会“责、且、示”等汉字的平稳端庄的对称美。
重点指导：
责：上宽下窄，第三横稍长。
而：注意下面四个竖笔的长短不同。
即：左高右低。
（四）学生独立描红书写。
五、课后延伸，亲子交流。
课件出示作业安排：
把这篇课文有感情地读给家长听，并与家长交流心得体会，了解家长在自己的工作岗位上是怎样尽职尽责的。
识字教学加强学生之间的合作交流，提高识字的兴趣和效果。
教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”。
要给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性。
体会汉语词汇的丰富，积累语言。
手术的艰苦课文只是一带而过。
抓住这句话让学生体会女护士出色的业务能力，可以使人物形象更加丰满。
先让学生自读自悟，再合作交流，体现了自主、合作、探究的学习方式。
借鉴外科专家的做法设计了这个有趣的环节，既考验了学生是否认真仔细，给学生创造了亲身体验的机会，又借机指导学生抓住标点理解语言文字的方法。
采用多种方式对学生进行朗读训练，注意抓住一些重点词语理解感悟，体会护士态度的坚决和对本职工作的认真负责。
在亲子交流中训练口语交际，加深对文本的感悟。
巩固练习
（一）找朋友。
（写出意思相近的词）
担任——（）即将——（）
冷漠——（）抗议——（）
（二）火眼金睛。
（改正错误的拼音）
（三）我能给把下面的词语补充完整
赫赫（）（）（）（）楚楚毫（）（）弱（四）加标点。
1．外科专家不理睬她命令道听我的准备缝合
2．女护士毫不示弱她几乎大声叫起来您是医生您不能这样做（五）学了这篇课文，把你最想说的话写一写吧
布置作业
同步训练
板
书书设计
26第十二块纱布
责而且复
严即将示
教学反思
讲完这节课我认真回忆我所讲的课文有成功的地方也有失败的地方，学习目标能准确恰当的制定，在教材处理上主要是锻炼学生阅读能力，根据教学内容走向文本，课堂结构能突出教学重点，难点、失败的地方时间分配不合理、教学思想和教学模式有些地方处理的不是很连贯，课堂上指导学生朗读的少，老师的语言有时候不连贯，教学过程中重点抓住3-7自然段，学生分角色朗读课文，抓住了重点词语理解，但是在教学过程中没有调动学生学习兴趣，课堂教学中学生自由空间少，最后通过案例教育学生如何通过人物的对话来体现人物性格特点的学习，由于教学上处理的不当学生对学习方法的学习不是很好，今后的教学上要不断努力学习.
还有通过这节课的学习，我深深的认识到自己在教学方法上的欠缺，在以后的教学中有注重传授学生一种学习方法，让学生通过文本学会一种学习的方法，学会一种技能，这样对学生的能力发展会更好。