小组建设策略探讨

第六 评价的技巧
• • 首先是课堂评价要找准落脚点。 教师的评价源于用敏锐的眼光去捕捉师友身 上转瞬即逝的“闪光点” 。教师的课堂评价语 言还要生动、巧妙、强调这种针对性和个性化。 • 课后评价主要关注学生的发展。 • 运用当堂评价和课后评价的技巧，不仅能有 效促进学生的成长与发展，教师在这个过程中 也会获得自身的专业成长。
第三 培训
• 第三类专题培训。老师利用课间或空闲时间对学生 进行集体或个别的专项培训，有专项培训师傅、专题 培训师友、专题培训教师等几项内容。 • 如何给学友讲题，何时给学友讲题，如何指导学友 讲题，课堂上如何管理、督促、帮助学友，课外如何 管理、督促、帮助学友，如何做好学友的思想工作， 自己碰到解决不了的问题怎么办…… • 专题培训师友则是定期在班级选择优秀师傅、优秀 学友进行经验交流，谈谈师傅如何培养学友，学友如 何适应并超越师傅，师友如何互助、如何发挥专长优 势等问题。召开“师友心与心交流”和“帮助别人等 于帮助自己，尊重别人等尊重自己”等主题班会，开 展“我给师友写封信”和“互助学习案例征集”活动。
第一步 分组
• 三是民主式：由全班民主推选，民主 产生人选的方式。 • 四是综合式：但最理想的方式是将三 者结合，由班主任和任课教师内定出初 步人选，然后在班主任的舆论引导下， 经过学生自荐自选和民主推选的方式产 生师友搭配。
第一步 分组
• 2个标准 • 实行“和谐互助”就是为了调动学生的力量， 让学生主动投入到学习中来。教师对师友的搭 配还要依照以下两个具体标准来进行。 • 一是智力水平、学业成绩、认知基础、学习 能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格 因素、性别搭配、交往能力。 • 二是优化组合、优势互补、相互促进。按照 “优秀—一般，良好—较弱”的均衡标准组合 师友，这样既避免优质资源浪费，又能达到最 佳的互wk.baidu.com合作效果。
第四 制定规则
• • • • • • 首先是倾听对话。 师友之间荣辱与共。 不包办代替。 自学规则。 “不懂就问”的原则。 有序交流。师友互助交流时声音要小 ，全班交流时，声音必须洪 亮，口齿清晰，交流程序一般是：学友—师傅—学友—师傅—教 师。 • 限制发言。限制强势学生独霸课堂。 • 教师首先要做的就是要总体地协调规则，就是动静协调。“静” 即学生参照各类提示，进行自读、自思、自问、自答、自练、自 查；“动”即学生针对某一问题进行“互助学习”，开展互学、 互练、互帮、互议、互查、 互评活动。
小组建设策略探讨
2016年7月
第一步 分组
• 8项原则 • 一是公平性原则。让每对师友都能基 本从同一起跑线出发 • 二是竞争性原则。动力来自师友与师 友之间的竞争，让同质的师友开展学习、 纪律、思想等各个层面上的竞争， • 三是合作性原则。充分发挥小团队作 用，避免单兵作战
第一步 分组
• 四是互助性原则。师友之间要注意取长补短 来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在， 互助中要更多地集中优势点 五是相对稳定与动态管理相结合的原则。 六是前后搭配平衡原则。前后位子高矮、学 习水平高低 七是学生自愿组建与教师指定相结合的原则。 八是班主任整体安排与任课教师微调相结合 的原则。
第五 用评价促进师友发展
• 从评价方式上来看，全面实行师友捆绑式评价。将一定时期内 的一组师友作为一个评价单元，以师友二人的共同表现来分别评 价每一名同学，让师友荣辱与共。具体来说有师友自评；每节课 总结自己的收获，特别是在思想、学法方面。师友互评；每节课、 每天放学前、每周末师傅和学友间互相指出不足，说说长处，定 出符合双方实际情况的奋斗目标。师友共评；每月利用主题班会 的形式，让师友变变其他师傅、学友的表现，总结出值得全班推 广的做法，级部设“学生信箱”，收取师友的建议，一方面可在 电视会上表扬先进的做法，另一方面在教师会上提出教学中应注 意的问题。教师评：教师当堂评价，课后指导，作为评选优秀师 友、优秀师傅、优秀学友及其他评优选优的重要条件。学校评； 校级、市级先进的推选，学生素质评定等级的考核等等。
第一步 分组
• 1套制度 ：动态管理制度。 • 年级结束后，班主任根据学业水平测试成绩 和学生一年来的表现重新划分师友。 • 在调整之前，一定要做好学生的思想工作， 使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支 持，提高他们的积极性。 • 任课教师在班主任搭配的基础上，结合学生 的本学科的学习情况，进行个别调整。
第五 用评价促进师友发展
• 当堂评价有展示法、游戏法、搭配法、奖品法、语 言激励法、命名法、积分法、跨栏法、闯关法、标识 法、展览法、幸运法、亲和法、机会均等法、个别激 励法、暗示法、目标法、挑战法、握手法、拇指法、 鼓掌法、自励法、积累法、点拨法、导师法等等。 • 课后评价主要有榜样法、喜报法、家校沟通法、励 志法、优点单法、放大镜法、形象激励法、“预言” 法、跟踪指导法、谈话法、赠言法、角色互换法、共 享法、一分钟点评法、成长档案法、拓展法、对比法、 问难法、自荐法、情感激励法、“找差距”法、预设 法、“金点子”法、反思法、“代言人”法、座谈法、 创新奖励法、多元宣传法等等。
第二步 各司其责
• 小师傅承担着教会徒弟的责任，在这种责任需要的驱使下，他 们会加倍努力，使自己的思维过程和语言表达越来越清晰。当承 担责任的需要得到满足时，学生在许多方面都会变得健康和充满 阳光，性格也会变得更加开朗。 • 要求师傅不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题 思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓 展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统等等。师傅的主要职 责是教会学友学习、督促、管理学友的学习常规，培养学友好的 学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、 行为、学习、纪律等方面全面管理。 • 学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况，不但要接受 师傅的学习指导，更重要的要和师傅共同学习，共同探究，形成 好的学习习惯，增强学习的信心。
第三 培训
• 花大力气对学生进行有针对性的强化培训，彻 底转变他们以往的学习方式。 • 一是课堂集体培训。一方面是思想意识培训。 要教育学生明确合作互助的重要性，让学生领 悟到两人是一个“动力组”。另一方面是教学 方式培训。一般就是老师示范，学生模仿。在 这个过程中，教师要教给学生教的方法和应注 意的事项。 • 二是课堂个别培训 。就是老师在课堂上适时与 学生一对一或一对几的培训。
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第一步 分组
• 4种方式 ，师友的产生方式 • 一是指定式： 。初一的新生，通过两 个月左右的观察、交流等措施，把学生 粗线条地划分成四大类；优秀、良好、 一般、较弱，然后找个别谈话，以指定 的形式来确认哪位同学为师傅、学友。 • 二是自荐选式：自由进行师友搭档组 合，然后由教师调整。
第四 制定规则
• 基本的课堂教学规则 • 如“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题，讲学生想 不到的问题，讲归类提升的问题；不讲学生已经会了的问题，不 讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。 • “三要三不要”规则；要及时反馈，要堂堂反馈，要节节落实； 不要搞形式，不要有无效教学环节，不要齐步走。 • “四动四不动”规则；学生要发动，活动，激动，行动，但不要 骚动、躁动、浮动、瞎动。 • “四和谐四不和谐”规则；和谐自主而不自主，和谐放手而不放 任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。 • “五体现五不准”规则；指导学生要体现启发性、差异性、结构 性、规律性和拓展性；不准简单重复，不准机械照搬，不准琐碎 设问，不准一刀切，不准信口开河。