英语,教学,情境分析题

Qjfx在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：1.教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。

往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

2教师抛出一个问题后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言，一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得。

我认为。

”请根据以上材料，回答下列问题：1.说明上述案例中涉及到得新课程中小组合作学习的有关知识。

2.请对以上现象作出评析。

1.有关教育理论知识该案例涉及到得新课程中的小组合作学习的有关知识如下：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互处关系。

（相同的权利和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。

其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思维过程，从而进行较准确从中学习有效策略。

第三，重视学生彼此间的人际交往。

（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：一、组建是以“组内异质组间同质”的原则进行。

所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。

“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。

（异质分组的形式）二、每小组有一名小组长，负责活动有序开展。

小组内的各种角色要定时进行轮换。

（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）三、小组合作学习要按照一定的规则进行。

（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人要心诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别人学着做。

）2.围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现象分别作出评析”（1）“往往座位的编排是按照学生的高矮次序”不符合“异质分组”的原则；（2）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言“（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说-我听”这一典型的策略）（3）“一两分钟后，教师喊“停”（学生缺少思考的时间和空间，一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习）（4）“请小组代表（往往是固定的）站起来发言”（角色要轮换担任）（5）“学生一张口就是”我觉得。

我认为。

（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。

Qjfx以下是某教师教学过程中的现象：1.教师播放录音，学生听取录音选取图片，听完后教师立即提出反馈，学生能够给出正确的选择。

2教师再次播放录音，要求学生听录音补全对话。

教师播放了一篇录音，没有留出学生填空的时间，而是开始提问学生两人一组朗读填写好的对话。

附对话：。

请对以上现象作出分析。

此情景中学生听两遍录音，两遍的目的不同。

第一遍是信息识别，第二遍是语言转述，目的是呈现购物交际用语，为下一步的口头交际做准备，符合情景设计的要求。

图片选择中学生表现不错，因为任务简单，学生听完后马上就可以选择。

但是，补全对话时学生要填写的内容很多，学生很难再听的过程中完成句子的填写。

因此，教师有必要给学生听后填充的时间。

具体操作时可先是个体活动，然后是同伴核对，最好再检查。

而本案例中教师没有给学生准备时间，学生难以完成任务。

如果学生能完成任务，也只能说明学生对学习材料十分熟悉，并不能说明这种操作是合理的。

Qjfx教学片段：1.教师在屏幕上呈现一主妇提着购物篮的照片，然后问：Where to shop? 2.然后教师逐个场所呈现、学生跟着一起说出购物场所。

3.接着教师呈现物品，问学生Where to buy them? What to buy? 4.老师播放录音，学生回答问题：Where to shop? What to buy? 5.听完后，教师让学生主动举手回答问题，教师提问举手同学获取反馈。

请对以上现象作出评析。

此情景是一段听力活动，听前是词汇激活。

老师采用的逐个图片呈现、逐个提问的方式。

但是，这种操作不能保证学生的参与，也不能保证学生都熟悉所复习或者学习的词汇。

按照策略的要求，在呈现主妇要去购物的图片后应该组织学生小组讨论可以购物的地点以及能买到的东西。

此情景的听力问题与准备活动所涉及的内容一致，符合听力活动的操作。

但是，听后的反馈采用学生主动回答的方式，老师也只提问了举手的同学，那么如何保证所有的同学都能理解？教师有必要诊断其他学生的理解情况。

Qjfx以下片段选自谋课堂实录，请分析该教学片段并回答下列问题：1.材料中体现的语法教学方式是什么？2.常见的语法教学方式主要包括哪些？3.一般语法教学过程的设计主要包括哪几个课堂程序？语法教学活动应遵循哪些原则？教学片段：老师：同学们大家好，今天我们讲现在完成时。

所谓现在完成时，顾名思义就是到目前为止已经完成，也就是说现在完成时用于表示到目前为止已经完成的行为。

比如：I have already had my lunch.同学们可以看出，现在完成时由have+动词的过去分词构成，……接下来教师开始讲解现在完成时的各种用法。

1.材料中体现的是演绎式的教学方式。

2.常见的语法教学方式主要包括：演绎教学与归纳教学；显性与隐性教学；任务型教学法；情境教学法。

3.一般语法教学的课堂程序主要包括：呈现、训练、应用和评价4步。

语法教学活动应遵循以下原则：交际性原则；显性与隐性原则；频量原则；个性化原则；趣味性原则；游戏原则。

Qjfx以下片段选自某课堂实录，请分析该教学片段并回答下列问题：1.材料中教师采用什么方式讲授新知识？请具体分析。

2.材料中教师使用了什么方法进行语言呈现？请具体分析。

3.词语段教师采用了什么手段激发学生兴趣？T: Are you happy? Ss: Yes, we are. T: When there’s something wrong with your body, are you still happy? Ss: No. T: Look at the picture, is he happy? Ss: No, he isn’t. T: Why?......1.此语段老师采用了归纳式讲授新知识。

首先教师呈现实例“stomachache”,学生观察语言现象，发现语言结构规律或规则”-ache和sore…“，之后，教师通过小顺口溜给予反馈，学生进行语言训练。

这些活动非常有利于学生对语言现象的理解和运用。

2.此语段老师采用了利用直观教具和真实情景进行语言呈现的方法。

采用直观媒介图片，把课堂上的重点内容”unhappy”呈现给学生，使学生在自然的情景中建立起对新语言项目“-ache”和sore…”的初次印象。

这是初中英语教学最广泛的教学手段和方法。

之后把所学单词归纳到小顺口溜中，又可以加深学生对本课内容的感性认识和理解。

学生周围的人或物都是有使用价值的真实情景。

在本语段中老师利用体态语言创造的真实情景直接引起学生兴趣，给学生的直观印象更深刻。

这是初中英语教学最便捷的教学手段和方法。

3.首先，以图片作为教学手段，利用其直观性等特点展现了”stomachache“等生词；之后，又采用顺口溜的形式，让学生真正做到”眼看、口念、心想“，在心情愉悦中积极主动地学习与疾病有关的词汇，到达事半功倍的效果。

Qjfx教学片段：1.在呈现最高级之后，教师呈现10个问题，用最高级的方式提问，如Who is the tallest basketball player in the world? What is the longest wall in the world? 活动名曰Check your knowledge.2.呈现问题后教师即说Now let’s check your knowledge. The first one, who is tallest basketball player in the world?学生集体回答，教师逐个提问，学生一起回答每个问题。

3.Pair investigation, 学生两人一组互相提问，问答内容与班级相关，与学生自身情况相关，如Who is the tallest student in our class?4.教师将学生重新组对，进行问答。

请对以上现象作出评析。

本题很好的展示了训练活动的组织，从活动的组织来看，既有优点也有不足。

优点：此情景的设计合理，在反馈之前能够给出足够的准备时间，二采用两人一组对话的方式，能够保证学生的参与。

虽然第一个活动是教师问学生答，但是从提问的性质以及活动的理解目标而言，采用逐个提问师生对答的方式也未尝不可，课堂显示效果基本可以。

需要改进之处：在反馈阶段将学生重新分组进行问答，虽然可以避免提问原来的同伴导致的记忆检测现象，但是，还是逐个问题提问，等于活动的重复，建议抽样反馈，只检测回答即可。

Qjfx教学片段：1.教师在屏幕上呈现人物的描述，学生阅读猜测是谁。

2.学生猜对时教师让学生解释自己如何猜测。

但是如果学生猜错的，教师只是说No。

3.教师呈现阅读话题。

4.呈现部分单词，让学生朗读。

然后逐个单词询问，并给出适当解释。

5.教师呈现两幅人物图片，让学生快速阅读课文，选择图片。

请对以上现象分别作出评析。

本题情景包含两个活动，一个是阅读前的准备，另一个是阅读，活动设计合理。

但是，在活动组织方面还需要注意以下几点：1、教师在呈现单词后逐个单词提问学生，自己给出解释，不符合学生主体原则。

应该变教师解释为学生解释。

单词提问也要选择重点，而不是逐个提问。

2、猜测阶段为阅读做准备，猜测中任务介绍所用的词汇为阅读中可能出现的词汇。

教师能让学生解释自己如何猜对的，这一点很好。

但是，对于猜错的同学教师只给一个no，不能获取任何有价值的信息。

老师同样应该让学生解释自己是如何理解的，以分析学生是否能够理解人物描写。

Qjfx教学片段：1.学生快速阅读课文将三个问题与课文的三段匹配。

2.教师提问学生，学生集体回答，并根据什么匹配，之后及时归纳总结首句阅读技巧。

3.学生用笔或者听课文录音在自己认为重要的词语下面画线。

4.提问学生汇报自己画线词语，并对画线词汇解释。

请对以上现象分别作出评析。

本题由两个活动组成。

第一个活动是大意阅读，学生阅读课文的三个段落，将其与三个问题匹配。

反馈过程中教师能让学生解释如何理解的，归纳总结根据首句确定答案的阅读技巧，活动组织与反馈符合策略要求。

但是，在对课文的细节阅读处理中教师采用的让学生找出自己认为重要的单词短语，然后对其逐个解释。

解释过程中如果教师能够组织学生根据上下文等猜测词义，把词汇学习与阅读结合起来更好。

但是，如果要处理词汇，教师同样应该在学生个体活动的基础上组织同伴或者小组活动，让学生首先讨论解决词汇问题，不能解决的在班级内解决。