反思性教学读书笔记

《反思性教学》读书笔记

一、什么是反思性教学

反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（Learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

具体来说：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学中，教师不是一般地回想教学情况，而是探究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力。通过教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。三是，反思性教学是促进教师发展的过程。反思性教学不仅促进学生发展，而且促进教师发展。反思性教学实践帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来，让教师以审慎的意志方式行动，从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟。

二、反思性教学的实施

要真正实施反思性教学，成为反思型教师，必须养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”

（即反思的内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的策略与方法）

1、反思内容

包括（1）教学技术，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。（2）教学理念，即反思得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定，如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。（3）教学伦理，即反思直接或间接与教学有关的道德、伦理规范，如教学中师生关系的处理是否得当，教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性的彰显，是否符合主体间性原则等。（4）教学背景，教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。

2、反思策略

（1）教学札记

教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这段时间的教学生活中，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——这一时刻我对自己说“这是做一个教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在教学中

所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？

掌握这些信息，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教育理念。

（2）教学摄像

（3）同伴观察

（4）行动研究

行动研究是指由教育情境的参与者（教师）为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我超越的能力。

行动研究的程序包括计划——行动——观察——反思四个环节，其中，计划与反思最为重要。

计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：“现状如何？为什么会如此？存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变但不重要？哪些重要而且可以创造条件改变之？创造怎样的条件、采取哪些方式才能有所改进？什么样的设想是最佳的？”

反思至少包括：第一，整理和描述。即对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。第二，评价与解释，即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象的原因做出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，应作哪些修正。第三，根据以上两点写出研究报告。