课堂作业和课后作业的实效研究-苗

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小学低年级语文课高效完成课后作业的实践性研究

团探索
【摘要】
在正常的教学过程中，教师布置作业是帮助学生在课后更好的掌握所学知识的必要手段之一。但是受我国传统教育观念的影响，小学低年级语文作业主要是机械性的背诵、抄写，这样的作业学生完成积极性较低，作业质量差，不能真正的达到复习巩固所学的目的，在当前教育制度不断深化改革的背景下，如何帮助学生提高课后作业的完成效率是老师主要应当思考的问题。
一
、
于语文这一门学科的学习时间。二、小学低年级语文作业的问题
（一）课后作业琐碎
小学教师对于学生的语文学习期望很高，他们将语文知识人为地分成若干琐碎的知识点，将语文作业按 “ 点 ”布置，这样就直接导致小学生语文作业的两大特点：题型多，题量大。这样小学生在做作业时将大量的时间都用在做题上面了，这种繁琐的作业对小学生的学习兴趣影响极大，并且也加重了教师的批改负担。
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Ｆ来。背下还教手学当段，因此教生鼓励小学生读书较之每天学的教（主业这内容枯燥诵两是师生前师对大量作业，前者对于小三）作业给小学生布置语文是一门实践性很强的学科，学生语文综合素质的提高效果更好。小学作业应当同实践相结合，但当前（三）与其他科目相结合语文作业的布置主要是背诵和抄袭，教师在进行教学时，可以考虑将还有大量的练习题。这使小学生的语体育、绘画等内容同所布置的家庭作文学习缺乏实践机会，并且抄写若干业内容相结合起来，这样可以大大的遍的作业枯燥性可想而知。激发起学生的学习积极性，鼓励学生（四）作业难度一刀切能够更好的完成教师所布置的作业。教育讲求因材施教，但是当前为在学习《小池塘》《鲜花和星了应试教育，教师在作业的布置上，星》《草原》等课文内容时，教师可强行将学生作业难度归为同一层次，以提前布置作业，让学生自己发挥想这导致学习成绩落后的学生学习压力象力，将自己想象出来的画面，自己骤然增大。用笔画出来，在上课的时候，自己介三、小学语文作业布置的建议绍，展示给同学们看。这种教学方法学生是富有个性的学习主体，可以大大的激发起学生在学习上的效作业设计也必须符合学生的个性，张率，并且能帮助学生将课上学习和课扬学生的个性。只有根据教学目标，下的预习复习结合起来，大大增强了设计出以学生为本、对学生充满人文学习的趣味性。（四）将课后作业同品质培养结关怀的课后作业，才能充分调动学生完成作业的主动性、自觉性，才能保合起来证学生完成作业的独立性、有效性，《弟子规》是一本对小学生品才能发展学生个性，提高语文教学质质培养起帮助作用的一本经典之作，量。在小学语文的课后作业布置上，可以（一）鼓励学生观察、实践将其与《弟子规》结合起来。 “ 父母上文已经提到，语文是一门实践呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母性很强的学科，因此，在语文教学和教；须敬听；父母命，须顺承。”在课后作业的布置上都应充分的考虑如作业布置上，可以将帮助父母做家何能鼓励学生对自己身边的事物观察务，给父母捶背等作为作业的一项来和实践，让学生自己到生活中去学习布置给学生。这种作业看似不起眼，语文，感受语文的重要性。却能在潜移默化中培养学生的性格，例如，在开学伊始，给学生讲一甚至影响学生一生。个关于福尔摩斯的故事，鼓励学生细心观察周围的事物，可以对学生分组【结语】比赛，可以是商标，可以是建筑，也在我国教育制度改革不断深入发可以是其他。固定一个时间让每组学展的背景下，小学语文教学应当紧跟生聚在一起对问题进行讨论。比一比改革步伐，对于低年级小学语文作业哪组小朋友收集的最多。这种作业，来说，教师应当考虑如何能够将小学让小学生主动的参与进来，并且大大语文作业布置既能满足学生对于知识提高了小学生的学习兴趣。的复习巩固的需要，也能满足小学生（二）鼓励学生读书要求作业的趣味性，以便能更好地提低年级小学生年龄较小，性格高小学生课后作业的完成效率，达到好动，因此，语文作业的布置，可以双赢的目的。考虑减少用笔写的作业，为学生布置阅读书目，让学生在充裕的时间内将【参书读完，对于学习成绩相对优秀的学洛夫．教育学（上）生，可以考虑推荐他们读一些没有拼【Ｍ】．沈颖等律．北京：人民教育出版音的书目，而学习成绩相对差一点的社．１９５１学生，可以推荐他们读一些带有注音【２】器霍姆林斯基．和青年学生的书籍。的谈话【Ｍ】．北京：教育科学出版社．２００１对于小学生读书，教师可以通过给读书达到一定数量的小学生颁发一【３】宋秋前．有效教学的理念与些小奖品或者小红花的奖励行为鼓励实施采略【Ｍ】．杭州：浙江大学出版社．２００７他们读书，而每节课开始上课前，可以邀请一位小朋友谈一谈自己最近在【４】陈龙安．创造性思维与教学读什么书，对这本书有怎样的感受。【Ｍ】．北京：中国轻工业出版社，１９９９阅读积累是提高语文水平的必要

语文课后作业布置与批改的有效性探究

一一
用），中等及以上学生必做其他学生选做的Ｂ类题（综合、探究），优秀生必做其他学生选做的Ｃ类题（创新）；在作业要求方面，不能只要求对错，对形式、过程、方法等都要有具体可行的要求，要提前告知学生，不能让学生打无准备的仗。六是制度化作业在培养学生良好学习习惯方面有着不可替代的作用。不是说作业改革就是布置一些花里胡哨的作业．而是始终紧扣知识点和考点，强化基础知识的掌握，促进应用能力的提高。即使是再创造类的考察创新能力的题型应该紧扣课本、紧扣课标、紧扣学生语文素养的培养布置。
．
布置与批改的有效性探究
苗春花
（西宁市回族中学，青海西宁
摘要：语文课后作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的重要一环。布置适当的作业，既能减轻学生负担．又能达到有效训练。让学生更快更好地掌握所学知识。但是如何才能提高课后布置的作业的有效性，课后作业的设计不失为一条重要途径。关键词：语文课后作业布置与批改有效性
８１００００）
语文课后作业是课堂教学的延续和补充。是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，如何布置适当的作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识．温故而知新呢？思考这个问题不仅是教师提高课堂教学效率的一个重要途径。而且是寻求教育质量突破的一个关键点。我们平时做了一些有关作业布置和批改的尝试，有了些收获和感悟，介绍如下。要全面深刻地理解课后作业概念的内涵和外延、常见分类、批改和讲评方式。建立对课后作业科学准确的认识。笔者所在备课组申报了市级课题 “ 课后作业布置与批改的有效性研究 ” ，进行了相应探讨和实践，对于课后作业布置

初中生语文作业实效性调查报告

初中生语文作业实效性调查报告初中生语文作业实效性调查报告1一、调查的原因众所周知，作业是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式。

语文作业相比其他学科作业有其特殊性。

它是慢工，需要长期的积累，不过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系。

现在学生的语文作业存在应付现象，比如读书笔记，从学生作业情况看，真正阅读、思考，然后做笔记的学生每班不到１０人，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数，其他形式的语文作业马虎现象也很严重。

短期内看不出学生能力的降低，常此以往，学生的语文素质大幅度下降。

语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养，因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，成为语文教师教学工作的重中之重。

二、调查的目的和意义为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，提高学生的语文素养，培养创新人才，从本质上提高语文教学质量，本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状，分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性，使他们主动获取语文知识，有创造性的获取新的语文知识，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。

三、研究项目的主要内容了解目前在校学生语文作业的完成情况了解目前课任老师布置作业的具体情况了解学生对语文作业的态度和认识四、调查研究的具体过程１、调查问卷以东山中学初中部作为调查取样的样本，选取了初一、初二、初三三个年级各30名学生，以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。

“现在的语文作业你认为有布置的必要吗？”被调查学生的回答统计如下：调查语文同行了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生语文学习的实际情况，探讨改进的措施。

五、存在问题１、问卷中发现的问题从学生对问题的回答可以看出“可有可无”或“没有必要”的学生竟占74。

(结题报告)语文学科课后有效作业的研究

《语文学科课后有效作业的研究》课题研究报告长白山保护开发区池北区第三小学校一、课题确立的背景、目的与意义（一）课题提出的背景语文作业是语文教学的重要组成部分。

它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。

语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。

长期以来，语文作业偏重于使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。

学生成为作业的工具和应试的机器。

1.有的作业目标失范。

有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移；目标不清，作业对课文的针对性不强。

2.有的作业数量失控。

有些教师机械训练，题海战术，语文作业数量失控，学生实际收益不多，打消了学生学习语文的兴趣。

3.有的作业形式失控。

有的教师布置的作业基本上书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实，缺少应有的广度和深度。

（二）课题研究的目的与意义：1．解决语文课后作业目标不清，目标失度的问题2.解决语文课后作业数量失控，学生学习语文兴趣不浓的问题3.解决语文课后作业形式失控，缺少广度和深度问题。

二、课题研究目标：（一）设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。

（二）激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高学习能力，从而进一步提高学生的语文素养。

三、课题研究目标（一）设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。

（二）激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高学习能力，从而进一步提高学生的语文素养。

四、课题研究内容（一）趣味性课后作业的设计在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

《小学作业设计、实施和评价的研究》课题

《小学作业设计、实施和评价的研究》课题中期研究报告一、研究背景1、目前小学生作业的现状。

作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。

学生完成作业的过程，是学生独立再研究的过程。

作业的设计、指导和评价，是教师教学工作的有机组成部分。

长期以来，受应试教育的影响，不少教师偏重于作业使学生形成解题技能技巧的操作功能，得到的是重视作业的短期功利价值，未顾及长远的教育价值，对如何开发与利用作业在培养学生形成正确的研究观、促进学生主动探究，培养学生创造才能等方面的功能研究不够或不深，机械重复对开发学生智能无用的作业练还普遍存在，既没有思维训练的价值，也谈不上创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，学生厌学怕做，教师改得筋疲力尽。

即使有部分教师已着手研究，也多局限于现成题的改变和筛选，缺少应有的深度和广度，教学效果提高有限。

在新课改引领下，我们对作业的设计、使用、评价有了新的认识，对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。

因此我们反思如何让教师拥有正确的作业观，通过作业设计，作业使用和作业的评价等方面研究和落实，达到教学效果的显著提高。

2、选题的意义和研究价值。

（1）用新课程理念对作业进行设计，使用和评价，是学生全而发展的需要。

作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复、巩固知识，而且可以通过务神有趣的形式多样的作业培养学生各种能力和创新精神，开发学生的研究潜能，帮助学生养成度好的研究惯。

新型作业的设计，加强了与学生的生活的联系，注重学生的主体参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施。

山单一的机械至复练向多层次、多形式、开放型方向转变。

充分调动学生研究的积极性，激发研究的兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性发展的需要。

在使用新型作业的过程中，学生有较充裕的时间、空间进行多样化、个性化的研究。

通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进了学生的学业知识和基本素养，促进了学生的全面发展。

“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）

“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）第一篇：“提高课堂教学实效性”研究小结“优化教学方法提高课堂教学的实效性” 研究小结建宁县伊家中心小学黄福九娥课堂教学是新课程改革的主阵地，因此提高新新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。

由于受根深蒂固的传统教学思想的影，以及忽视现代教学设计方法的引领，课堂课堂教学效益低下。

要提高课堂教学的有效性，就要借助于现代教学理论的指导。

只有现代教学理论指导下的设计才会符合教学规律，符合新课程的教学理念，才能真正体现“学生为主体”的思想，也才有可能使课堂教学变得更为有效。

取得的成效：1.教学设计和学案设计体现：为学生”学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。

2.课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格,给学生更多的自主学习空间，关注了学生学习过程。

3.积极采取行之有效的教学方法，教师积极倡导三大学习方式，自主、探究、合作交流，这三大学习方式不再流于形式，起到了实效性。

4.重视探究过程的展现和探究能力的培养，学生对新知识的生成过程有了深刻的体验。

从学生的元认知入手，注重学生探究能力的培养，突显了教学实效性。

存在不足：教学普遍存在着阻碍课堂实效性的问题。

1.仍然强调教学的预设性，抓不住教学的生成性。

学生还是顺着教师预先设计好的思路学习，教学过程都是在教师的控制之中，教师关注的是自己的教学设计是否顺畅完成，忽视了学习的主体“学生”。

教师不能抓住生成问题进行教学，忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

2.重视知识传授，忽视激发情感教学过程中教师关注最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而学生学习的积极性、情感、参与度关注较少。

“情感”是课堂教学的催化剂，教师的情感和学生的情感，是有效教学不可或缺因素。

3.学生学习因没有明确任务而缺乏目的性教学中，在新授前做一些与新知识相关的训练，学生不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学实效性。

《课堂有效练习的探究与实践》中期报告

（3）采取多样的练习形式，发展学生的学习能力。
机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习形式，以引起学生的兴趣和注意力。主要形式有：针对性练习、判断性练习、操作性练习、对比性练习、说理性练习等样式。
（4）及时对练习进行调控与反馈，提高学习的有效性。
在设计练习时，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要重视及时反馈，以便调控教学。为此，教师应尽量做到作业当堂完成，当堂批改，当堂订正，当堂解决问题。
（4）创，有效练习的追求
创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋的情感。所以教师在练习的设计中要渗透创新的理念，挖掘有利于培养学生能力的因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习。
4.下一步努力的方向：
（1）小学数学课堂练习设计要遵循实施的原则。
小学数学中课堂练习的形式多样，设计方法各异，因而在教学中教师要遵循小学数学课堂练习设计的原则，充分发挥练习的最大效益。主要有针对性原则、层次性原则、趣味性原则、生活性原则等。
（2）注重练习设计的方法，体现练习的有效性。
儿童认知发展的规律是由易到难、由浅入深、循循渐进的。所以层次合理、形式多样的练习才符合学生的认知规律。这就要求教师要有效地设计练习，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负效应”。主要有新授课的练习设计、练习课的练习设计、习课的练习设计等。
课堂有效练习的探究与实践
1.课题检查时间：2016年12月

课后作业布置实效性的调查与改进策略

2011·04B一、作业布置的现状及分析近期，笔者对一年来教学调研和视导中所听的146节课进行了统计和分析，发现了教师们在课后作业布置中的一些问题。

从上述两表中，可以看出在课后作业的布置中存在“六多六少”现象。

1．课后作业现成内容多，精选自编少。

有的教师在布置作业时，没有对所授知识进行系统化处理，对课后作业，采取“拿来主义”，或从现成的教辅资料中勾上几题，或在同伴的集体教案中圈出几题。

由于没有经过认真的筛选，也没有根据学生实际自编，作业形式单一，内容空乏，缺少情趣，题量也很大，直接导致学生课业负担加重，身心疲惫，产生厌倦情绪，学习效率下降。

2．课后作业书面要求多，口头实践少。

大部分老师布置给学生的课后作业内容缺乏探究性和差异性，形式缺乏多变性和多样性，几乎全都是书面作业，很少有口头作业，让学生主动去观察、分析、感受和体验、走进社会和生活的作业就更少，学与做脱节，也遏制了学生个性的发展。

3．课后作业随意笼统多，针对学情少。

少部分教师在布置课后作业时，不加任何思考，信口而定，没有明确要求。

如，回去把今天课上老师讲的内容好好看一看。

再如，回去将下一单元预习一下，我们明天要学习。

有的老师在下课铃响后，就直接宣布下课，没有任何课后作业布置。

由于随意性大，训练目标缺乏针对性，造成有时学生课后无作业可做，有时又量多质滥，负担过重，学生马虎应对的现象比比皆是。

4．课后作业复习巩固多，预习准备少。

课后作业对课堂所学内容有复习巩固的作用，不少教师布置大量练习，希望能一次让学生做完，掌握所学知识。

而对于下一节课将要学习什么，学生课前需要做些什么，预习哪些相关知识，只字不提或只是笼统地说一句，致使学生在新授课上处于被动听课的状态。

5．课后作业统一要求多，分层自选少。

大多数教师在课后作业布置时，不顾学生的实际情况和认知程度，没有充分考虑学生的层次以及接受能力，均采取“一刀切”策略，要求学生在相同时间内用同样的方式完成同样的题目。

巧用课后习题提升小学语文课堂实效性

巧用 "课后习题 "提升小学语文课堂实效性摘要：课后习题作为语文教材与课堂教学的有机组成部分，具有促进学生语文知识的积累、能力和素养提高的重要意义。

但在具体的教学过程中，因教师的认知程度、重视程度不同，而在教学过程中未将课后题落实，只一笔带过，无法引发学生的思考感悟和记忆，课后题的价值则没有被发挥出来。

在实际的教学过程中，如何实现一道语文课后题对学生教育价值的最大化？值得我们每位教育工作者深入探索。

本文笔者将结合多年一线教学经验和教学实例，谈谈如何巧用“课后习题”提升小学语文课堂实效性，以供广大教育工作者参考。

关键词：课后习题；小学语文；教学质量课后习题都是结合了小学语文课程标准、文本特点和小学生特点精心设计和筛选而成，学生进行有针对性的习题练习可以巩固基础、提升能力，亦是课文学习向课外延伸的基点。

教师在教学过程中要明确方向，把握教学重难点，合理利用课后习题，改进语文教学现状，结合班级学生情况进行有效训练，联系实践、扎实高效，引领学生去感悟探索知识，深化对不同体裁文章的理解，促进教学效率和教学质量的提高。

一、课后习题在课前准备阶段的有效应用（一）明晰教学目标，设计课堂环节教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。

想要上好一节优质课堂，首当其冲应该明确教学目标，在目标的指引下有顺序、有计划的推进课堂教学。

每篇文章后所选的课后习题是经专家和学者进行精心筛选的，所以具有一定的指定方向。

所以，教师在制订教学目标时，既要精心解读文本、考虑学情，又要潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向。

课后习题具有其更细化、更具体的特点，教学目标的准确明确能够为后期课堂环节的设置提供基础。

例如，二下的课文《雷雨》的课后习题分别有“我会认”、“我会写”“好词、好句摘抄”等环节，利于用以巩固学生基础。

同时，还有引申拓展教学部分，读读抄抄部分：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

蜘蛛又坐在网上结网了。

优美句子可供学生进行欣赏和借鉴学习。

课堂实效性研究

小学语文课外作业的实效性研究一、问题的提出全面实施素质教育，培养德智体美全面和谐发展的社会主义建设者和接班人，是时代赋予教育的重要使命。

新课程改革的实施逐步更新着教师们的教育观、教学观、学生观和人才观，在小学语文学科教学中重视工具性和人文性的统一，使学生获得基本的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习能力成为教师的努力方向。

但也不可否认的是，由于长期以来应试教育的影响，语文教学中忽视学生的主体地位及学习需要，教学效益低的现象依然存在。

如在语文作业布置方面，课堂作业每一课甚至每一课时都有设计，而课外作业（家庭作业）则不尽然，表现为无计划、欠设计，内容单一，随意性大，学生作业有效性不高，往往成为影响学生语文学习兴趣的因素之一，成为加重学生过重课业负担的直接诱因。

笔者长期任教高年级语文，在教学实践中，在课外作业上深感到缺乏系统地设计研究，希望通过本课题研究能够解决一些问题，以激发学生学习语文的兴趣，培养学习习惯，探索语文课、内外学习相结合的新途径，不断提高学生学习能力和语文素质。

作为教师如何在轻负担、高质量上应有新举措，布置有效的课外作业就无法回避。

近日，我就所任教的语文学科走访了部分学生家庭，询问了部分学生、家长对于“减负”的看法及对孩子课外作业的看法建议。

同时也调查了我们相当一部分语文老师对学生课外作业布置形式、数量，收改的数量、质量所作出的反馈。

调查后，老师、家长、学生各有各的问题，主要问题如下：（一）家长的困惑：“减负”了，孩子成绩能上去吗？望子成龙是许多中国家长的殷切期望，他们为了孩子的前途，为了孩子以后能找到一份比自己称心的工作。

60％的家长都对“减负”持谨慎态度。

他们除了担心教学质量下降外，还突出地表现在“担心子女的学习成绩下降，影响今后的升学和求职”或“担心子女由于课余时间增多，容易接触坏人坏事或受不良影响。

另有部分低年级的学生家长为子女的课余时间增多，而自己却难以抽出时间看管而发愁；还有21％的低段家长认为，一二年级孩子也应布置书面作业，其一：读读说说的作业他们不懂得辅导；其二：不动手的作业孩子根本不会去做。

以课后练习为抓手,提高课堂教学实效

以课后练习为抓手，提高课堂教学实效苏州市相城区太平实验小学王梅珍课文后练习或点明了应掌握的基础知识点，或提示了教学的教学目标、教学重难点，或揭示了理解课文的思路，或渗透了教法和学法。

课后练习设计是教材编写者对课文的精心提炼，是一种创造性劳动。

它与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。

课后练习是理顺教学思路的参考，是确立教学目标、重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。

将课后练习融入教学环节，不仅可以减轻学生的课后负担，也可理清教学脉络，优化备课思路，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半。

一、作为教师确定教学思路的参考。

文章思有路，遵路识斯真。

教学设计师应该考虑课文中作者的思路，并以作者的思路来调整自己的教学思路。

编者在选文时先对课文的文本做了研究，他们研究的侧重点在文本的教和学，而课文后练习正是编者考虑的结晶。

为此，教师确定教学思路应该研究练习，研究练习才能更好地与编者对话，把握作者的思路。

如：《石头书》一课课后有一道练习题：联系课文说说“刨根问底”的意思。

川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问？第二课时的教学，以这一练习为抓手，把它视为教学思路展开教学。

教学过程中先提出问题：上节课有一个词“刨根问底”没有解决，这节课王老师想让你们通过读书自己来找到答案。

说完让学生到课文中找川川和磊磊提了哪些问题。

在指名回答中，再结合课文内容说说刨根问底的意思。

然后提出第二个问题：川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问？引导学生边读书边思考，然后在回答过程中把叔叔告诉川川和磊磊的有关石头书上的学问层层展现。

石头书厚厚的像一本书，石头书上有字、有画，从石头书可以判断哪座山下埋着煤炭，哪座地下埋着矿石。

让学生真正理解了刨根问底的意思，以及刨到的学问，真正理解为什么把石头称为石头书。

许多课文后练习中涉及文章结构层次，这些精心编制的练习，往往是整体整体感知课文的重要提示。

例如《军神》课后练习第四题“为什么沃克医生称刘伯承为军神”，教师在教学时只要抓住了这个练习稍加提示，课文的脉络便清楚了。

统编本小学语文一年级课后练习在教学中的实践研究

统编本小学语文一年级课后练习在教学中的实践研究随着新课改的推行，统编本语文教材被广泛应用于全国的小学课堂中。

统编本小学语文一年级课后练习是教材的一个重要组成部分，它旨在帮助学生巩固课堂所学的知识和技能，提高语文表达能力。

本文结合作者的教学实践，对统编本小学语文一年级课后练习在教学中的应用效果进行了研究，旨在探讨如何更好地开展教学活动，提高学生的语文水平。

1.覆盖面广：统编本小学语文一年级课后练习覆盖了学生在语文学科中需要学习的词汇、语法、阅读理解等多个方面的内容。

2.形式多样：统编本小学语文一年级课后练习形式各异，包括填空、选择、连线、添字、拼音等，充分满足了不同类型学生的不同学习需求。

3.重视实践：统编本小学语文一年级课后练习注重培养学生动手能力和表达能力，通过图画、作文等形式，引导学生进行实践操作。

1.提高了学生的学习兴趣统编本小学语文一年级课后练习充满趣味性，通过生动的图片、有趣的选项等方式，激发了学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣点，选择相应的练习题，增加学生的参与度和主动性。

2.巩固了学生的知识点统编本小学语文一年级课后练习紧扣教材内容，通过多种形式的习题，对学生所学的知识点进行巩固和强化。

同时，对于学生在课堂中掌握不够充分的知识点，教师也可以通过练习题目的选择，进行重点补充和强化。

统编本小学语文一年级课后练习注重发展学生的自主学习能力，通过拼音教学、阅读理解、作文等方式，为学生提供独立思考和表达的机会，培养学生主动思考问题，自主解决问题的能力。

4.促进了课堂教学的衔接1.巧妙设置习题教师在教学中，应该根据学生的特点和课堂情况，巧妙设置习题，选取适当的练习项目和题目类型，能够更好地吸引学生的注意力，让他们产生学习兴趣。

2.引导学生自主学习在教学中，教师应该注重引导学生自主学习，鼓励学生在练习中自主思考、找出规律、解决问题，培养他们的自主学习能力。

为了顺利完成课程的教学目标，教师必须注重课堂教学和练习的衔接，根据学生的学情和课程要求，对课堂教学和练习进行有机地组合，既重视教育教学过程中的过程，也注重过程的结果。

“作业”与“教学”的和谐共生——小学语文课堂作业设计的实效性探索

“作业”与“教学”的和谐共生——小学语文课堂作业设计的实效性探索【摘要】语文课堂的作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的重要组成部分。

但现在语文课堂中，作业往往游离于教学之外，使课堂作业丧失了学生进行语言文字实践的功能。

本文结合教学实际，从“依托文本精作业”和“走向生本巧作业”两方面阐述课堂作业的设计，力求课堂作业形式多样化，语言文字训练到位、实效，真正实现教与学的和谐发展。

【关键词】小学语文课堂作业课堂实效性新版课标中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”语文实践的途径很多，而课堂作业则是能较好进行语言文字运用的一种实践途径。

可以这样说，课堂作业是连接“教”与“学”的交汇点，是检验教学效果的一种有效载体。

一．依托文本精作业——让作业浸入本文深处课堂作业往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，是教学的高妙引领、强劲支持，教师在课堂教学中应该重点解读和讲解。

教师应充分挖掘文本中的知识源，以其为平台，深入、细致、创造性地解读文本，要把握文本特点，明确教学要点，训练重点，为课堂作业设计找好依据和标准，才能设计出基于文本特点的作业练习，将课堂教学与课堂作业有机结合。

1.紧扣单元目标——高屋建瓴目标决定着课堂教学效果的达成度，因此，老师在设计课堂作业的时候一定要有很强的目标意识，要斟酌每道作业背后的“性价比”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力。

小学教材中，所选的课文基本上都是名家的精品，各具特色。

如果对孩子的课堂训练因课文而异，各自为阵的话，那将行不成一个系列，不利于孩子能力的形成。

现行教材编排是以单元为整体，如果课堂作业的设计都能紧扣单元目标、学段目标，将整组课文的作业作为一个整体进行精心设计，循序渐进，那能力的形成就水到渠成了。

如何提高作业的实效性

如何提高作业的实效性尊敬的各位同仁：大家好很高兴能参加这次研讨会。

针对这个论题，我有以下感想。

一、作业类型。

我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。

每种练习都有其不同的作用。

因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。

（一）课前作业：根据数学学科的特点，了解内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。

（二）课堂作业：课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。

要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。

结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。

规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。

开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

（三）课后作业：课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。

二、作业的布置课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。

比如：（一）作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。

对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。

这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

（二）作业难度的分层。

教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

浅谈如何运用“课后习题”提升小学语文低年级课堂教学实效性

浅谈如何运用“课后习题”提升小学语文低年级课堂教学实效性高娟娟 198105福建省平潭城东小学本科350400福建省平潭城东小学.摘要：小学阶段是学生成长发展的黄金时期，在这一时期对学生进行高效的教育，不仅能够提高学生的综合素质能力，也能为学生打下良好的学习基础。

为了能够帮助学生更好的学习，我国对小学语文教材进行了不断的优化和完善，现有的小学教材中加入了大量的课后习题，其不仅能够直接反映学生对知识点的掌握情况，也能突出一些教学重点和教学难点。

因此，在开展小学语文教学工作时如何高效利用课后习题来提高课堂教学有效性就成为教师应重点研究的问题。

本文在具体的研究过程中从两方面入手，首先针对当前小学语文低年级课后习题设计进行分析，进而详细阐述了应该如何高效的利用课后习题来提高教学实效性。

关键词：课后习题；小学语文；课堂教学；策略分析传统的小学语文教材大多内容都是以课文为主，并没有合理的设计一些课后习题，学生所做的大部分课后习题都来自于其他教辅资料，这会在一定程度上影响学生的学习效率。

当学生学习完相关知识点内容时无法对学生的掌握情况进行有效考察，这会加大教师后续的教学难度。

但是经过优化和完善后的小学语文教材增设了课后习题板块，这能够让学生在学习完成知识以后，第一时间进行考察，做好课后习题能够提高学生的学习效率，同时也能让学生感受到学习所带来的乐趣。

1.小学语文低年级教材课后习题设计特点分析1.1习题设计目标明确在对小学语文教材课后习题的设计进行分析的过程中不难发现，其最大的一个特点就是习题的设计目标十分明确，学生在做习题的过程中能够有效提高自身的思维理解能力。

例如，小学一年级上册《四季》这篇文章后就有两道不同的习题，其中一个是让学生进行课文朗读并且背诵课文，第二个则是问学生最喜欢哪一个季节，两道习题其实是有一个递进的难度叠加。

当学生在朗读和背诵完课文以后，会对整篇课文有更加深入的了解，在此基础之上再回答第二个问题实则是让学生对课文内容进行仿写，第二道题目是第一道题目的延伸。

用好课后习题，提高课堂实效

教育研究课程教育研究学法教法研究 85线传屏进行更多教学内容的分享，使其达到了课堂教学的即时互动效果，而且能够实现更加流畅、更加高效的课堂教学节奏。

此外，智能手机还能对学生进行及时有效的教学评价与反馈，既能帮助学生制定有效的学习计划，还有助于教师及时做出教学调整，使教学内容设计更加具有针对性。

三、有效结合生活实践，语言类学习更高效当前，学生教学主体地位的提升，使教师在教育教学中不仅更加注重学生的兴趣培养，而且也更多方面的注重有效结合生活实践，使课堂教学既富有趣味性，同时也提升了学生的实践应用能力，例如，教师通过灵活运用微信二维码进行活动签到，在丰富学生学习体验的同时，也使学生们增添了学习兴趣。

尤其是在语言类知识的学习过程中，大量的APP 学习软件，不仅为学生提供了丰富的学习资源，而且还增强了学习的主动性。

如：适用于汉字学习的“悟空识字”，可以帮助进行英语单词记忆的“知米背单词”，还有“英语趣味配音”，以及进行文章听讲的“喜马拉雅FM ”等等。

这类APP 的广泛推广应用，不仅减轻了教师的教学压力，还能帮助学生进行有效的自主学习与自主探究，使其形成终身学习的良好习惯与意识。

四、合理进行身心调节，创建轻松课堂管理在智能手机与“互联网+”课堂中，智能手机在充分发挥其高效的计算功能基础上，还具有缓解学生精神疲劳的功能作用，通过其音乐播放功能，在帮助学生进行紧张情绪的短暂放松之后，不仅能有效突破思维瓶颈，还能使学生进入更加高效而愉悦的学习状态。

虽然手机中的游戏是令学生难以抵挡的诱惑，但在课堂教学中，也可以通过游戏升级的相关学习软件设计，使学生自主地投入到学习状态中。

此外，在进行班级管理的过程中，通过智能手机的良好数据整理与分析功能，在安装班级管理优化大师APP 的基础上，既能实现高效的班级管理，还有利于家校互通互联，对于学生的课堂表现，无论是教师，还是家长都可以随时进行查看，由此促进了班级管理工作取得了事半功倍的显著成效。

小学生课后作业的研究报告

小学生课后作业的研究报告小学生课后作业在教育中扮演着重要的角色。

它不仅是巩固学习成果的有效方式，也是培养学生自制力和学习能力的重要途径。

本研究报告旨在探讨小学生课后作业的目的和效果，并提供一些建议来优化作业设计。

1. 课后作业的目的课后作业的目的主要包括以下几个方面：1.1 强化知识记忆：通过作业，学生能够巩固课堂所学内容，加深对知识的理解和记忆。

1.2 提高技能运用：课后作业可以让学生进行练习和应用，培养他们在实际情境中灵活运用所学知识的能力。

1.3 培养自制力：作业要求学生按时完成，并需自己安排时间和计划，培养学生的自我管理和自律能力。

1.4 增进家校互动：作业可以让家长了解学生的学习情况并参与辅导，促进家校合作。

2. 课后作业的效果课后作业对学生的效果因多种因素而异，包括作业的设计、完成方式和学生自身因素等。

总体而言，课后作业有以下效果：2.1 知识提升：合理的课后作业可以巩固学生的知识，帮助他们在学习中取得更好的成绩。

2.2 自学能力：通过独立完成作业，学生能够培养自学能力和解决问题的能力。

2.3 学习兴趣：适当设计的作业能够激发学生学习的兴趣，增加他们对学习的主动性和积极性。

2.4 学习方法：作业可以帮助学生发现适合自己的学习方法，并培养有效的学习习惯。

然而，课后作业也存在一些潜在问题，如过多的作业负担可能导致学生压力过大，影响他们的身心健康。

因此，作业的质量和量需要合理控制，以充分发挥作业的正面效果。

3. 优化作业设计的建议为了优化小学生课后作业的效果，我们提出以下建议：3.1 设计合理的作业内容：作业应该紧密结合课堂教学内容，有助于巩固和应用所学知识，同时避免内容过于繁杂和枯燥乏味。

3.2 控制作业数量和难度：作业的数量不宜过多，难度也要适中，以免给学生带来过大的压力。

根据学生的年龄和能力水平合理安排作业量，确保学生能够在合理时间内完成。

3.3 提供明确的指导和反馈：老师应该给予学生明确的作业要求和指导，帮助他们理解任务并顺利完成。

课堂作业和课后作业的实效研究-苗

研究思路：1、一定要站在学生的角度，从学生年龄特点、心理特点出发，精心安排设计符合学生情况的作业。

将心比心，适可而止；尺长寸短，各取所需；多管参与，趣味盎然；贴近生活，渠清水活；多元评价，体验成功。

以生为本，是提高课堂作业和课后作业合理有效的一个最佳支点。

2、了解不同层次的学生对所做作业的适合性。

分析作业设计的合理性和有效性，针对学生的问题进行研究，制定策略，加以改进。

可以根据学生的实际情况设计适量的、有目的的、有效性的作业。

从学生作业合理性与有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。

也可以根据反馈信息，不断调整作业设计的方案，使作业的内容和形式，更有针对性，以达到有效性。

3、教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。

比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。

这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。

4、作业量的适可而止还体现在作业的节奏上，可试行过“无作业日”。

规定每一个学生课堂上认真听讲，没有一个学生拖拉作业的前提下，每周有一天享受“无作业日”的特例。

在无作业日那一天可调查学生会做些什么事？5、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。

注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。

具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。

比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话等。

这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

6、反馈与评价丰富多样。

每个人都有这样一种体会，当你完成一件事情以后，心里的那份喜悦就急于同别人分享。

余姚市“作业的有效性”专项小课题--《课后作业和课堂练习的关系研究》结题报告

余姚市“作业的有效性”专题课丿《课后作业和课堂练习的关系研究》结题报告一课题研究的背景与意义口前，课堂教学中仍存在教师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使部分学生厌学，学习缺乏主动性的现象。

究其根本，我们认为有如下两方面原因：(1)客观原因：由于新课程改革之后，课本中可供教师选择的练习内容过少，而课外辅助材料则铺天盖地，面对铺天盖地的教辅材料，教师们眼花缭乱，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学U标的要求，达不到练习的实效性。

(2)主观原因：当然，在教师层面上，也存在一些教学行为上的偏差，影响了有效教学H标的落实：①、盲U的多练。

练习题的安排常常是重复单调，朵乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，加深对基本概念、法则的理解，而且占用了学生大量的时间。

②、过分的注重书面练习。

现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如: 动手实验、课外制作、社会实践等形式的作业则较少。

③、重视封闭性的练习。

课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。

④、重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。

对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人乂“吃不了”的状况。

⑤、重视基础知识训练，忽视思维能力的培养。

⑥.在教案设计•中，课堂练习设计过于简单，缺少层次性、多样性、操作性和实践性的练习。

课堂练习环节的弱化，影响着课堂效率的提高，学生的能力，尤其是灵活运用知识的能力明显不足，不利于培养学生的创新能力。

⑦、课后作业不是机械重复的大量练习就是没有口的的可有可无的要求，学生的课后作业缺乏应有的思路和要点。

课后作业的有效性更是无从谈起。

因此，必须从实际出发，寻找出适合我校的工作思路，推动课堂教学效益的提高，处理好课堂练习和课后作业的关系，提供出一批适合我校学生实际课堂练习和课后作业，进而推动教师整体素质的提高。