《我与地坛》(散文阅读第一课时)

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高中语文_散文《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我与地坛》教学设计学习目标：诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。

课时：一课时学习过程：一、导语2010年12月31日凌晨，中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生因病去世。

有人这样评价他：生（齐读课件）他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。

面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。

他的离开，是文学和思想的共同伤痛。

提到地坛，今天就让我们一起走进他的散文《我与地坛》（教师板书）。

看作者是怎样探求人生，叩问灵魂的。

本课的学习目标是诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。

（课件）二、分析1．初读课文，整体感知同学们，课文自然分两部分，通过预习，每部分分别写了什么？我与地坛，我与母亲。

（板书）我、地坛、母亲2．诵读探究，我与地坛地坛是明清帝王用来祭祀大地的场所，体现了古人对自然的崇拜和“敬天法祖”的思想。

在史铁生眼中，地坛是一个怎样的地坛？（请同学们用文中的句子回答）园子荒芜但并不衰败为何说它荒芜？请同学们读一读前3节，找一找关键词句。

废弃、荒芜冷落、一片野地、历尽沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、野草荒藤、远离闹市、宁静的去处并不衰败又体现在哪里？请同学读一下第5节。

诵读赏析描写小昆虫的文段，朗读要声情并茂。

（小组合作、诵读探究）请同学们四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种小动物，假设你就是那只小动物，想象一下它在向史铁生诉说着什么?（投影图片）每组代表（学习组长）想象诉说。

蜂儿：我的生命虽然如此弱小，但是我多么美丽。

我就是天使，我就是一只可爱的小精灵。

蚂蚁:我在摇头晃脑，捋着触须，我是多么快乐、悠闲、自在。

悠闲之余，我还要为了生活的美好继续“疾行”，继续奋斗。

奋斗为老婆，为孩子，为了一切爱我的人。

瓢虫：我是一只小瓢虫，我爬得很累，但是累并快乐着。

活着就是快乐。

蝉蜕：史铁生先生，你别觉得我是一个虚无的壳，但是我刚刚孕育了一个新的生命。

《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)

《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一、全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。

2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

一、导入。

二、速读，带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何颓废、迷惘他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。

从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。

1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。

又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。

生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

当然，人也不例外。

3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。

尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。

无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”;最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影;地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。

《我与地坛》散文阅读题（含答案）

《我与地坛》散文阅读题含答案《我与地坛》散文阅读题（含答案）①双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复________，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”她总是这么说。

母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。

”不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”②可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出________的.神色。

“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。

我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。

”我说。

她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。

“那就赶紧准备准备。

”“哎呀，烦不烦！几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌丘黄儿。

还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

④她出去了，就再也没回来。

⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。

⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。

《我与地坛》优秀课件

我与地坛史铁生
学1习.品目读标重点段落，探究它们深层的含义，理解第作一者课关时于生坛与地我命
意义、关于生死的思考。 2.品读重点语句，感悟史铁生对地坛、对人生的感悟和思考。 3.品读关键词句，赏析文中融叙事、写景、抒情、议论为一
体的技巧。
作者史铁生简介
史铁生，1951—2010，作家、散文家。
我
坛与地
双腿残废后最初几年的观察
第一部分：“我”的车辙
十五年中任谁也不能改变的景象
母亲往事的回忆
第二部分：母亲的脚印
“我”如今的理解
我
细读品析
坛与地
地坛的景象 · 母亲的脚印
我
细读品析
坛与地
地坛的景象
1.初次遇见 2.最初几年 3.十五年的徜徉
我
细读品析
坛与地
地坛的景象
1.初次遇见朗读十五年前地坛最初的景象（1-4段）
远的清平湾》《插队的故事》《老屋小记》《奶奶的星星》《合欢树》《病隙碎笔》《我的丁一之旅》等。其中，《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获 1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。2019年9月23日，长篇小说《我的丁一之旅》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。
史铁生在“最狂妄的年龄上”残废了双腿，在那段
时间里，精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中，
史铁生来到地坛.残垣断壁所显现出的历史沧桑，让

他充分感受到时间的永恒、感受到岁月流逝的无情、
宇宙的浩渺和历史的凝重，衬托出个人的微不足道及
个人遭际的无常和偶然。它使得一切痛苦都失去了分
量，而又从反面让一个不幸的人获得了解脱。
我
坛与地
两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。

《我与地坛》 4

教学目标
知识目标：
１．梳理明、暗线相互交织的结构，理清情节，初步理解主题。
２．通过分析人物形象，进一步认识作品主题。
能力目标
１．训练学生快速阅读、梳理情节的能力。
２．掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。
情意目标：
引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质；感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。
②夏四奶奶烧过纸锭后，见到尖圆的坟顶上出现的那圈红白的花，便极力寻找着花环出现的“根据”——“坆上的草根还没有全合”“这是不可能开花的”；那花圈“不很精神”“没有根”“不像是自己开的”；这花圈“倒也整齐”显然是有人插上去的，但“孩子不会来玩”“亲戚本家早就不来了”……她否定了种种可能，于是她得出“显点灵，要我知道”的荒谬结论。可见夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一样重。
在我们的人生中会有脆弱、会有病痛；会有痛苦、会有无奈与无助，此时，我们是向困难妥协自己走向毁灭，还是向困难挑战迎来柳暗花明的又一村？今天我们就来看看作家史铁生是如何抉择的。同时让我们来思考这样一个问题：如果有一天你和史铁生一样，不得不面对生命的十字路口的时候，你又会如何抉择呢？
三、给下列字注音（找同学到黑板上完成）
文章的最后一段是回答这个问题的，但文章并没有直接的回答，而是写了许多地坛的景色，并且从全文来看，景色描写也占了大量的篇幅。那么我们首先来思考这样一个问题：在本文中，景色的描写有什么作用？（景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。）
教师作简要板书，或出示投影片。重点：明确明线、暗线结构。

《我与地坛》阅读练习及答案

我与地坛①（节选）史铁生?要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏。

不能说，也不能想，却又不能忘。

它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。

它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。

比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。

?如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经玩得太久了。

有一天我整理我的旧相册，看见一张十几年前我在这园子里照的照片--那个年轻人坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。

我便到园子里去找那棵树。

我按着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。

但是它已经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。

有一天我在这园子里碰见一个老太太，她说：“哟，你还在这儿哪？”她问我：“你母亲还好吗？”“您是谁？”“你不记得我，我可记得你。

有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？……”我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了。

有一天夜晚，我独自坐在祭坛占地几百平米空旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，惟唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不中以形容它，我清清醒醒地听出它响在过去，响在现在，响在未来，回旋飘转亘古不敢。

?必有一天，我会听见喊我回去。

那时您可以想像一个孩子，他玩累了可他还没玩够呢，心里好些新奇的念头甚至等不及到明天。

也可以想像是一个老人，无可置疑地走向他的安息地，走得任劳任怨。

还可以想像一对热恋中的情人，互相一次次说“我一刻也不想离开你”，又互相一次次说“时间已经不早了”，时间不早了可我一刻也不想离开你，一刻也不想离开你时间毕竟是不早了。

我说不好我想不想回去。

我说不好是想还是不想，还是无所谓。

我说不好我是像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。

《我与地坛》(1)

曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。
（母亲理解儿子，她担心儿子又怕伤了儿子的自尊，她只要看到儿子安然无恙就放心了，无言的母爱。）
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。（“端”字说明母亲找得多么不容易啊，“四处张望”说明母亲看不到儿子时是多么害怕啊。）
线索：绝望——思考——希望
母亲： (爱 ) 等待寻找 “我”：去地坛难题 “我”与母亲：不懂—懂
（二）懂你—母亲
线索：颓废——理解——坚强
六、作业
请同学们回家后给母亲泡杯茶，说声 “妈妈，您辛苦了！我爱您，妈妈！”
找一张母亲年轻时的照片，同时对照母亲现在的样子，用心去读母亲，为母亲进行一次特殊的肖像描写。
古旧荒芜
特点
荒芜但并不衰败
生生不息
第七段:齐读六个“譬如”
这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系作者经历和遭遇说说文句的含义是什么为精神乐园
志不残
（我常常要到那园子里去）
第二部分
阅读课文第二部分，找出细节，感受母爱。
有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。（说明母亲望得很出神、很专注，看着儿子消失的背影，她也许在思考着什么。）
全体女同学朗读第8段，体会母亲对儿子深沉的爱，男同学默读。（请注意：“但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”）

我与地坛(第一部分)

▪ 史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。
▪ 相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。
作者为什么说“仿佛这古园就是为了等我”？
四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸
的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。
我······提到过一座废弃的古园······荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。
我两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间，几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去······
地坛被人遗弃
同病相怜作者被社会遗弃
“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
▪ 研读课文 2.请问：史铁生眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？
琉璃剥蚀朱红淡褪高墙坍圮雕栏散落
荒芜、破败
▪ 3.自从那个下午史铁生无意识中进了地坛，他就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。请问：

我与地坛7第一课时用

景物特点：破败荒芜饱经沧桑
第二处景物描写: “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；
蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾
行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅
膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如
一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰
然坠地摔开万道金光。” “满园子都是草木竞相生长
关于地坛
地坛，又称方泽坛。建于明代嘉靖九年，即公
元1530年，是明清两代帝王祭地的场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛。始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，内总面积六百四十亩。现为北京市文物保护单位。
地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。
关于
■《我的遥远的清平湾》 ■《合欢树》 ■《插队的故事》 ■《我与地坛》
史铁剩截瘫后，又患上了严重的肾病，身体里只留下了一个受损的左肾，每周要做两到三次的肾脏透析，用他的话说，发动机和轮子都坏了。
读一读
《学案》预习检查
1、宿命 ( sù )
5、肆意 ( sì)
唯心主义认为事物的发展、人的生死和贫富等由命运或天命决定，人是无能为力的。
2、坍圮 ( Tān pĭ )
我
相怜
我
找不到出路为什么要出生? 要不要去死？怎样活？
讲一讲诵一诵
这篇文章，是史铁生的自传体散文节选。
这是一篇抒发内心情思、叩问生命价值、探寻人生意义的哲理散文。
同学们：
人生是美好的。但是，人生的道路是崎岖的。如果，当你突然遇到巨大的挑战或灾难，你将怎么办？
请以“假如……”为题目，以“顽强、勇敢” 为关键词，按照一定的格式，填写下面的三处省略号部分，写成一段散文句子（分行排列，不少于200字,或不少于20行），5分钟，在课堂上交流——大声朗诵。

高中语文第1课我与地坛(节选)

即境
东海动态反映日极力响应美遏制中国政策。日本不断
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结束
个强大的对手，是命运对你的锤炼，就像是个九段高手点名要跟你下一盘棋，这虽然有点无可奈何的味道，但却能从中获益，你很可能就从中增添了智慧，比如说逼着你把生命中的意义都看得明白。一边是自寻烦恼，一边是增添智慧，选择什么不是明摆着吗？”
敬重病痛的人永远都是人生竞技场上的胜利者。
yù yùn

(4)强倔强．强词．夺理jiànqɡiǎn ɡ 强．悍 qiánɡ
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2．语境辨析法 (5)那晚他在职工宿．( sù)舍住了一宿．( xiǔ )，半夜醒来又到院子里数夜空的星宿．( xiù)。 (6)看到家中并没有想象中的狼藉．( jí)不堪，她心里稍微有些慰藉．( jiè )。 (7)这首用隽．( jùn )秀字体书写的短诗，语颇隽．( juàn )永，耐人寻味。
举成名。曾任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协
会副主席等职。2010 年 12 月病逝。
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著有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《命作品若琴弦》《往事》等，散文随笔集《自言自语》《我与地坛》
《病隙碎笔》等，长篇小说《务虚笔记》以及《史铁生作品集》。
史铁生相当多的作品写到了伤残者的困境，但超越了伤残者对命运的哀怜和自叹，而上升为对普遍性生存，特评价别是对精神“伤残”现象的关切。作品具有独特的审美价值和广泛的影响。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。

《我与地坛》教案-1

《我与地坛》教案【精选】《我与地坛》教案四篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。

2、品味文章深沉绵密的语言特色。

3、体会文章第二部分对生命的感悟。

【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、领悟生命的意义、内涵。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。

让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。

三介绍作家作品史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。

21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。

作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。

四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。

学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答原因的同时，引出对文章内容的理解。

五学习第二部分生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题，请同学们快速阅读第二部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。

第二部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”六结束语：送给大家一首诗《热爱生命》汪国真我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切都在意料之中。

15《我与地坛》课件(共82张PPT)统编版高中语文必修上册

速读第一部分，文中三次写到地坛中所见，把握每次相见时我眼中地坛景物的特点，由此分析我的心路历程。
所见
所见之景
所见之景的特点
我的心路历程
初见再见又见
琉璃、朱红、高墙、玉砌破败荒芜冷落雕栏、老柏树、荒藤、被人遗忘
残废、失魂落魄的我找到安慰
蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、荒芜的并不衰败
露珠、满园草木的声音
第五段：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。” “满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”
① 双腿残废 ② 找不到工作，找不到出路，几
乎什么都找不到了 ③ 想逃避绝望、迷惘、痛苦……
赏读第一节：问题一
地坛有哪些特征？
宁静（P4）古老（P3）：等待了四百多年荒芜：建筑：琉璃剥蚀朱红淡褪高墙坍圮玉雕栏散落草木：老柏树愈见苍幽野草荒藤茂盛得自在坦荡并不衰败（P5）：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水
焦灼 (zhuó) 窸窣(xī)(sū)
基础字词解释词语
1.失魂落魄:形容心神不定非常惊慌的样子。 2.亘古不变:从古到今从未变过，形容空间或时间上的连续不断。 3.专心致志:一心一意，集中精神。 4.身临其境:亲身面临那种境地。 5.心神不定:心里烦躁，精神不安。 6.声名狼藉:形容名声极坏。 7.窸窸窣窣:象声词，形容细小的摩擦的声音。
他，就是史铁生。他告诉我们，生命是美丽的，是多姿多彩的，不论上天先前对你是否公平，只要永不屈服，生命，总会发出耀眼的光彩。

《我与地坛》第一节_我与地坛

《我与地坛》第一节_我与地坛《我与地坛》第一节自读课1.理解、体味史铁生对生命的感悟。

2.引导学生感悟生命。

讨论式(配以课件)一、背景资料1、史铁生，我国当代著名作家。

1972年,也就是在他21岁时因病双腿瘫痪。

1979年开始发表文学作品,曾获全国优秀短篇小说奖。

他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。

有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。

2、地坛是明清两代皇帝祭祀地神的地方。

辛亥革命后祭祀活动废止。

1925年开始辟为公园，文化大革命期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜，但主要建筑保存尚好，恰如作者所说，园子荒芜但并不衰败。

作者正是在文化大革命的后期,在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候走进地坛的，作者似乎从这座历经400多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。

3、15年后，作者终于写成了《我与地坛》这篇散文。

全文共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了在古园中的见闻和所遇到的人与事，述说了自己的所思所想，其中主要内容是对于人生的思考。

今天我们要学习的第一部分是作者对生命的思考。

二、导入生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把他们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？------《哈姆雷特》在我们的人生中会有脆弱、会有病痛；会有痛苦、会有无奈与无助，此时，我们是向困难妥协自己走向毁灭，还是向困难挑战迎来柳暗花明的又一村？今天我们就来看看作家史铁生是如何抉择的。

同时让我们来思考这样一个问题：如果有一天你和史铁生一样，不得不面对生命的十字路口的时候，你又会如何抉择呢？三、给下列字注音（找同学到黑板上完成）荒芜(huāngwú)宿命(sùmìng)沧桑（cāngsāng）狂妄(kuángwàng)剥蚀(bōshí)坍圮（tānpǐ）苍幽(cāngyōu)亘古不变(gèn)窸窸窣窣（xīsū）隽永(juàn)恪守(kèshǒu)焦灼(zhuó)琉璃（liúlí）捋(lǚ)蝉蜕（chántuì）熨帖(yùntiē)四、阅读课文第一部分，考虑文章中提出的三个问题。

《我与地坛》ppt课件43张

史铁生
（第二课时）
学习目标
1、理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。 2、把握文章主旨。 3、了解作者对生命的感悟历程，敬重生命。
阅读第二节，说说作者一共回忆了与母亲之间的哪几个故事？
梳
理
母亲在家中等“我”
脉
络
3 2
1
母亲送“我”出门
母亲去园中找“我”
自学指导一（5分钟）
1.作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？母亲又是怎样对待这个“难题”？ 2.从母亲解决难题的态度上，我们可以看出这是怎样的一位母亲？（提示：作答时先概括母亲的形象特点，再结合课文内容解释） 3.为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？
亘(gèn)古不变熨(yù)帖猝(cù)然倔强(jué)(jiàng) 恪(kè)守窸窣(xī)(sū)
我与地坛
①（1-4段） “我”与地坛的缘分。 ②（5-7段） “我”在地坛的人生感悟
我与母亲
①（8-10段）写“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题” ②（11-17段）写“我”的创作取得了成功，母亲却不能分享 “我”的快乐。
（1）“我”家与地坛很近。
（2）“我”与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜， “我”残疾），是“我”的一个宁静的逃避所。（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。
当堂训练
阅读下面的一段文字，概括史铁生散文的四个特点。
翻开史铁生的散文，你会不知不觉地被他那平实的文字吸引，更会情不
地坛向“我"展示了一个鲜活灵动的生命世界，荒芜但并
不衰败,宁静而充满活力，使“我"真真实实地感受到了生命的
律动,唤醒了我强烈的生命意识。
找到第三、五段的景物描写，分析各有何特点？有何区别？

高中语文_《我与地坛》(节选第一节)教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计基于以上对教材和学生的分析，确立了教学设计的思路。

第一、课前：出声读三遍，标划自然段落；划出生字词；了解史铁生其人其事。

第二、课中：（见下文）导入：生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？这是哈姆莱特面对人生困境时，体现内心矛盾的一段心里独白。

其实，人生困境每个人都会面对，著名作家余华曾经写过一篇小说《活着》，大家都读过吗？我简单的给大家说一下故事情节：地主少爷福贵嗜赌成性，最终输光了所有家产，气死了老父亲。

之后就进入了艰难度日的岁月。

某一天，母亲病了，他要去城里给母亲请医生，不料半路被抓了壮丁，等他从部队上回来的时候，母亲已经去世了，女儿凤霞因高烧不退，导致不能说话，成了哑巴。

回来后不久，妻子家珍得了软骨病，瘫痪在床，儿子有庆为救县长夫人而被抽血过多，死在了医院里。

凤霞嫁给了城里的搬运工二喜，但是好久不长，不到一年，凤霞救因为难产而死，只留下一个幼小的男婴，凤霞死后三个月，妻子家珍也死了。

女婿二喜在城里搬运东西的时候，因为吊车出现故障，被水泥板夹死了。

至此，整个家族只剩下福贵和外孙苦根。

但因生活困难，外孙苦根连豆子都很难吃上，福贵心疼，便找到一个机会煮豆子给外孙吃，不料苦根却因为吃豆子太多而撑死了。

生命里难得的温情被一次又一次的死亡撕碎，只剩下老迈的福贵和一头和他一样老迈无力的黄牛。

那么，面对人生的困境，甚至说是绝境，福贵是怎么做的呢？或者说作者余华认为他该怎么做才是正确的呢？请大家来听一下这篇小说最后的段落吧（出示《活着》有声读书音频）同学们，这算不算是一种面对人生困境的回答呢？面对人生困境，福贵做出了选择，同样，面对人生困境，本文的主人公做出了怎样的回答呢？让我们走进史铁生的内心深处，用心灵来丈量他从痛苦挣扎中走出的脚步。

补充：《我与地坛》节选了两部分，我们今天只学习两部分中的第一部分。

《我与地坛》ppt课件

② 从主题思想上看是浑然一体的。地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛、母亲，都给过“我”关于生命的启示，可以这么说，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我”心中永远的地坛。
探究《我与地坛》的意义
阅读姚育明《回顾史铁生<我与地坛>》，结合史铁生的经历，思考史铁生当年在对待《我与地坛》发表时“坚决地说 ‘就是散文，不能作为小说发’”的态度为什么如此坚决？散文与小说的区别：“小说适宜客观的描写，即使是第一人称的小说，那写法也还是比较客观的;散文则适宜于作主观的抒写，即使是写客观的事物，也每每带有主观的看法。”
3.侧面烘托从侧面烘托出母爱的动人力量。例如文中作者反复抒写“我”对母亲思念、痛悔之情的难以遏制，通过作者对母亲的深深思念，表现出当年母亲对他的深挚的爱。
母亲走过的路
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说："没想到这园子有这么大。"我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
问2、哪些语句体现了我是地坛的常客？
▪ 1、这时候，想必是我该来了 ▪ 2、自从那个下午我无意中进了这园子，就再也没长久地离开过它。 ▪ 3、所以，十五年了，我还是总得到那古园里去……所以我常常要
到那园子里去。 ▪ 4、我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛里去（选文
二）
问3、我常来地坛的原因是什么？ ▪ 1、逃避 ▪ 2、想关于死的事 ▪ 3、思考“怎样活的问题” ▪ 4、排遣母亡的“沉郁和哀怨” （选文二） ▪ 5、想“母亲盼望我找到的那条路究竟是什么” （选文二）

《我与地坛》示范课教学课件

手法。 2．“生命”“生与死”是高考语文写作
*2 ．把握文章的脉络线索，热门话题。史铁生的事迹，以及对生死
学习文表章描写、抒情与议、困境的思考，可以作为写作素材。
论相结合的达方式。 [文化传承与理解]
读后印象（欢迎交流！）
内容印象情感体悟笔墨意蕴
机会难得，我想听到真牛的声音~~~~
我与地坛（节选）史铁生
“倘若你觉得人生幸运，那么，你应该读读史铁生。倘若你觉得人生充满不幸，那么，你也一定要读读史铁生！”
素养目标
备考指导
1. 赏析文中运用细节描写、 1.分析景物描写的作用和散文中的人物
景物描写的相关语句，学习形象，是高考散文阅读中的高频考点。
借景抒情、融情于景的写作 [审美鉴赏与创造]
只是对于像“魔鬼”或“恋人”的要“怎么活”的问题，那就真要活多久想多久了！好在有母亲面对苦难的态度，终于让“我”悟出了到底应该“怎样生活”的启示！
拓展欣赏
1、通读《我与地坛》全文七节文字精准悟读作者笔墨精思的人生感悟
2、闭目静听：
《命运交响曲》（贝多芬钢琴曲）《等待》（黄琦珊版）
研读课文（二）
是（支持\不支持）的，因为文章正是用
的（文字\画
面\情绪\方式\手法\……）来突出表现的！
实验中学的学生是真牛！哈哈哈哈
还有这些，也必须得扎实完成！
关于作者用生命书写人生——史铁生
[ 简历] 史铁生(1951～2010)，1951 年生于北京。 1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安插队落户。1972 年因双腿瘫痪回到北京。后患肾病，又发展到尿毒症，需要靠肾透析维持生命。2010 年 12 月 31 日凌晨因突发脑溢血逝世。

散文《我与地坛》阅读笔记例文十篇

散文《我与地坛》阅读笔记例文十篇散文《我与地坛》阅读笔记例文十篇1《我与地坛》是一位身残者在一座废弃的古园中对自己所见到的人生百态所发出的感悟、思索。

作者在“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，他体验到了更多的人生的痛苦，但他依然在命运中挣扎时，找到了一片古园，在这里度过了一个又一个春、夏、秋、冬的轮回，深刻地感受每一个季节的特点，体会每种人生的价值。

他思考了死与生。

死是必然的归宿，当我们感到累了，上帝会自然安排我们休息。

而活着，是我们一生都需想的问题，即使活着是饱经苍桑的，世界仍然在运转，古园依旧是古园，我们不能逃避，只能欣然接受，改变现在的自己。

史铁生不仅思考着自己的逆境，他还在思考自己的亲人所受的痛。

“时间能证明一切”，作者始初并没考虑到母亲所感到的痛苦，只沉浸在自己的忧伤中，经时间的酝酿，他感知到母亲的忐忑与无奈。

与此同时，也鸣响了我心中的警钟，母亲对孩子的爱意志坚韧、毫不张扬，而我妈妈正顽强地与病魔抵抗，同时还要承受不成器的我给她带来的巨大痛苦。

我庆幸我母亲还在，我有机会能让妈妈摆脱苦恼，并且除去我那一丝倔强与羞涩，不至于到时后悔莫及。

因此，我感谢史铁生的经历警醒了我。

在课本未节选的'部分中，还有作者从各个方面诠释所感受到的春夏秋冬;在园中曾经出现的人们及对他们人生的思索;对逆境人生的理解，差距是必然的;作者对自己的生涯理解;许多美好的事物只可意会不可言传。

人生是如此复杂但却纯真、质朴，以至于我们要用一生的时间去思考。

散文《我与地坛》阅读笔记例文十篇2初识不知曲中意，再闻已是曲中人。

第一次接触史铁生的《我与地坛》，是在高中的语文课本，应试教育填鸭式的学习模式只让我知道他是个因病截肢不幸的人。

再次邂逅史铁生，已是而立之年。

当初指点江山激扬文字的少年，已经是个油腻大叔。

仓皇应对着生活的考验和刁难，时而激情时而疲倦，时而在与人对标中自艾自怨。

也想像史铁生一样，一个人，一段时间，自在地漫游在一个园子里，想想生命的长度和深度，想想价值的维度和厚度，想想跨不过去的坎过不去的关，想想耿耿于怀念念不忘的是是非非，想想曾经的奋斗今天的收获，想想现在的方位明天的路。