谈谈在“小组合作学习”中教师的作用

教学体会

谈谈在“小组合作学习”中教师的作用

时光荏苒，伴随着“高效课堂”课改的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学期接近了尾声。工作之余，老师们常说：“小组合作学习”是保证高效课堂之高效的关键，“小组合作学习”的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。这个模式的应用给课堂教学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间有效地实行语言交流，而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提升，有力地促动了课堂效率的提升。

不过，在具体操作过程中，小组合作学习往往也会出现一些问题。如学生的学习水平不均匀，部分水平低的学生会盲从学习好的学生，也有些自觉性不强的学生会借机玩耍，不但没有养成动脑思考的好习惯，反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，势必影响学生思维的深度。这些都需要教师用心调控，教师在“小组合作学习”中扮演着举足轻重的作用。

1、教师的组织指导作用

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。“小组合作”学习的课堂教学模式，也离不开教师的“教”和学生的“学”，在“教”与“学”中，必须规范好课堂上师生的基本行为要求，才能使“小组合作”学习最大效益化。对于高一新生刚开始“高效课堂”教学改革推动非常困难，主要是因为学生成绩参差不齐，又与学生以前那种“填鸭式”学习方法完全不同，加上这届学生英语学习基础普遍较差；在“小组合作”学习中能担当“学友”中的“师傅”和“组长”的人寥寥无几。为了迅速推动和规范“高效课堂”教学，必须充分发挥好教师的组织指导作用。我的做法是：第一，与学生一道组织制定并学习《小组合作学习课堂评分办法》，做到有章可行; 第二，针对课堂各环节中的主要矛盾，召集各小组长和学科代表

分析原因，指导他们的工作方法；第三，组织展开人人参与的“如何当好‘老师’和‘学生’的角色互换活动”，通过示范、评比，让学生感到学习成功的快乐。

2、教师的启发点拨作用

建立以学生为主体的“小组合作”学习模式, 学习小组也就是一个学习的集体，学习中必然会遇到各种各样的疑难和困惑，教师应积极的参与他们的学习和讨论，即时有效的给予启发点拨，给学生以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功与快乐。例如：定语从句与同谓语从句的区别是什么？学生们看了好多的例句，还是模棱两可。我立刻写下这两个句子在黑板上：① The news that we won the match is true. ② The news that you told us last night made us very happy. 并提示了二点：①找到连接词（同谓语从句的连词不能省略而在定语从句中的that、which充当宾语时可省）②确定连接词在从句中的功能(如果它是指代先行词或介词加先行词就是定语从句否则为同位语从句），学生看后马上豁然开朗。这正如苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。教师的启发和点拨，就是点燃学生渴望知识“火药”的导火索。

3、教师的平衡调控作用

“小组合作”学习的课堂教学要取得较好的教学效果，除了充分发挥小组作用外，还要重点注重两个方面：一是平衡调控好各学习小组间的差异。各小组成员间的搭配遵循优势互补，优者为师的原则，教师在“交流展示”环节将较容易的问题尽量照顾基础较差的学生，培养他们学习的自信心，激发他们学习的积极性和竞争学习的兴趣，不要一律以“抓阄”定顺序。2013届一（1）班的吴阳同学一向比较沉默寡言，从不主动请教任何问题。英语是该生的老大难，不过理科是他的优势。作为英语老师，我首先思考的是该如何调动他的学习积极性。第一：面谈。让他明确学习英语的重要性。第二：面授。每次轮到他展示时，我提前单

独给他提示重难点，并要他先展示给我看看。第三：面奖。抓住一切可利用机会来表扬他。逐步地，吴阳同学变得活跃了，英语成绩也慢慢地提升了。二是要注重学生间的个体差异。学生发展有各自的独特性，要尽可能发现每一个学生的聪明才智，面向全体，善待后进生和特长生，学生水平发展是不可估量的，应让每一个学生在原有基础上获得最优发展。

4、教师的点评总结作用

在“小组合作”学习过程中，每一堂课充满精彩的同时也有一些不足，这时，教师应充分发挥点评总结的作用，主要表现在两个方面：一是知识点和解题方法的总结。在教学中，对学生模糊不清的知识教师给以明晰概念，对学生错误结论要引导学生给予纠正；特别是对解题中的一些思想和方法，该肯定的就肯定，该讲解的（特别是学生的未知地方）就绝不放过归纳和总结。例如：not…until 是高考的热点。学生主要犯以下三种错误：第一，把until 引导的主从句颠倒，第二，not until 提前到句首，很多学生倒装是从句而不是主句。第三，not...until 句型的强调句式强调的是主句而不是从句，而且不注意主句谓语动词的形式。同时要求学生做好如下笔记：He didn’t go away until I came back.= Not until I came back did he go away.=It was not until I came back that he went away。二是积极公正的小组评价。每节课结束时教师都要对各小组的表现给出点评总结，激励先进，鞭策后进，形成浓厚的学习氛围；促动学生努力向前，让学生发现学习上的进步，持续获得学习预期成功的喜悦。教师积极公正有效的小组评价总结能使课堂“活”起来。

“三人行，必有我师焉”，在高效课堂的推动过程中，教师与学生共同参与，发挥好教师的种种作用，是构建“和谐快乐”课堂，突出学生主体，解决学习“主要矛盾”，使"高效课堂"真正高效率，高效益和高效果的重要措施。