教育测量与评价1
第1章教育测量与评价的基本理论
教师教育专业必修课程教育测量与评价》课程简介教学目标理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。
内容大纲第一章教育测量与评价理论1.1 教育测量与评价的基本概念1.2 教育评价系统结构与功能1.3 教育评价的类型1.4 教育评价的模式第二章教育评价方案设计2.1 教育评价方案概述2.2 教育评价内容的设计2.3 教育评价的权集及其构造2.4 教育评价的标准与量表第三章教育评价的实施3.1 教育评价的实施程序3.2 收集教育评价信息的主要方法3.3 教育测量与评价的分值转换与汇总第四章教育评价结果的处理4.1 教育评价结果的质量检验4.2 教育评价结果的解释4.3 教育评价信息的反馈与利用第五章学生评价5.1 学生学习成绩评价5.2 学生综合评价5.3 真实性评定方法第六章教师评价6.1 教师评价概述6.2 教师评价的主要内容6.3 教师课堂教学质量评价绪论一、学习这门课程有什么意义？一一教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析（1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。
（2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。
（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学—评价”的一体化1、教育评价的目的：改进、提高学生的学习与质量水平改进、提高教师的教学与质量水平改进、提高学校管理决策与质量水平为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据2、教育评价的功能：教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能；教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。
3、教育评价的作用诊断作用一一诊断教育活动过程与方法的优劣得失导向作用引导教育活动的方向、方式、重点鉴定作用一一鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准二、学习这门课程要达到哪些目标？理解教育测量与评价的基本理论学会教育测量与评价方案设计、方案实施与结果处理的方法技术能把教育测量与评价的理论与方法技术应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。
教育测量与评价
3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
教育测量与评价复习资料 (1)
第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。
2. 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。
这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。
3. 教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。
4. 史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。
称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。
5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。
泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。
因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。
布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。
所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。
教育测量与评价1
2、复本信度
• 指的是两个平等的测验测量同一批被试 所得结果的一致性程度。 • 其大小等于同一批被试在两个复本测验 上所得分数的相关系数。 • 所谓复本测验是指在性质、内容、题型、 题数、难度等方面都一致（或相等）的 两份或多份测验。
例二
• 以A、B两型英语复本测验对初中三年级10个 学生施测，为避免由测验施测顺序所造成的误 差，其中5个学生先做A型测验，休息15分钟后， 再做B型测验；而另5个学生先做B型测验，休 息15分钟后，再做A型测验。10个学生A型测 验结果记为X，B型测验结果记为Y，其测验的 复本信度如何？ • 学生序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • X 19 19 18 17 16 15 15 14 13 12 • Y 20 17 18 18 17 15 13 15 12 12
C、教育测量的深入发展
• 教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求 同思维题，发展到有了求异思维题和论文题； • 教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩的测 量，发展到涉及课程设计、教材、教育改革方 案等的测量； • 教育测量由过去单一的常模参照性测验模式， 发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结 合的模式； • 教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入 与完善。
（2）西方教育测量的发展
• A、教育测量的诞生 • 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未 普及，学校考试主要是口试。 • 1720年，英国剑桥大学首先以笔试替代 口试，开西方学校考试笔试之先河。 • 1845年，美国初等学校普及，学生人数 激增，对毕业生一一口试已不可能，于 是，美贺拉斯曼于1847年引进笔试，取 代口试。
3、折半信度（分半信度）
• 就是将测验分半，再求被试在每一半测验上所 得分数的相关系数。 • 首先根据内容、形式、题数、平均数、标准差、 难度、测题间相关以及分布形态相等的原则， 将试题分成两半，或者将从易到难排列的测题， 按照测题序号，奇数测题为一组，偶数测题为 一组，分成两半； • 然后计算每个被试在两个分半测验分数的积差 相关系数，再用斯皮尔曼—布朗公式加以校正。 • 斯皮尔曼—布朗公式为
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
教学测量与评价1
教学测量与评价1教学测量与评价第⼀章教育测量与评价概述1、教育测量1.测量（measurement）：按照⼀定的法则，⽤数学⽅法对事物的属性进⾏数量化描述的过程。
三要素：量具（量表）单位参照点2.教育测量（1）定义：根据⼀定的法则⽤数字对教育现象加以描述。
针对学校教育影响下学⽣各⽅⾯的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（2）特点：a.间接性、推断性b.模糊性、误差的不可避免性c.量表的多样性、结果的相对抽象性2、教育评价1.评价（evaluation）：衡量、判断⼈物或事物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满⾜预期需要的程度作出判断，以达到教育价值增值的过程。
（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，1930年）3.对教育评价的理解：a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育价值问题。
所谓教育价值是指作为客体的教育现象的属性与主体需要的关系。
教育价值包括个体价值与社会价值。
b.教育评价的对象是教育现象，特别是受教育者，因⽽评价的重点是学⽣。
c.教育评价的出发点是价值准则。
价值准则是指评价主体对评价对象进⾏评价的依4、教学测量与教学评价的关系？两者既有区别，⼜有密切的联系。
⼀⽅⾯.测量和测验是对学习结果的客观描述，⽽教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。
以了解结果的实际意义。
另⼀⽅⾯，教学评价这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。
5、教育测量与评价的发展⼤致分为哪四个阶段⼀、中国的考试制度科举制度⼆、教育测量学科的诞⽣和发展桑代克《精神与社会测量导论》1904年三、美国“⼋年研究”——教育评价的催⽣剂1933-1940 泰勒四、教育测量与评价理论的发展布鲁姆、格朗兰德6、学习教育测量与评价的意义⼀、教育测量与评价是现代教育科学研究的三⼤领域之⼀。
⼆、教育测量与评价的在教育改⾰中有重要作⽤。
教育测量与评价试1
教育测量与评价试110⼩教1班董童1014050112教育测量与评价试卷（A）双向细⽬表⼀、选择题（10个⼩题，每题3分，总计30分）1、考试制度的发源地是（），对世界考试制度产⽣过重⼤影响。
A、中国B、美国C、英国D、⽇本2、下⾯哪种是按测量与评价的内容分类的（）A、形成性测量评价B、潜⼒参照测量与评价C、最佳⾏为测量与评价D、⼈格测量与评价3、测量结果的可信程度是指（）A、效度B、稳定性C、信度D、可信度4、衡量题⽬质量的两个重要指标是（）A、信度与区分度B、效度与信度C、难度与信度D、难度与区分度5、将抽象的概念⽤于特定的和具体的情境是（）A、综合B、运⽤C、领会D、分析6、我国⾼考标准分数采⽤（）转换法A、正态转换⽅案B、对⽐参照⽅案C、百分等级⽅案D、常模参照⽅案7、在⼈格测验中的问卷测验法⼜称为（）A、⾃陈量表法B、投射测验法C、情境测验法D、评定量表法8、以下哪⼀项不是绝对评价等级制常见的⽅法（）A、教师综合评价法B、测量结果转换法C、核⼼内容参照法D、五分等级制法9、某年初中⼊学考试时语⽂、数学、英语的计分⽐例为4：3：3，⼀个学⽣的考试成绩语⽂为72分，数学为94分，英语为79分，那么该⽣的总平均分数为（）A、82B、82.8C、80D、80.710、下列数据：23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是（）A、4B、6C、3D、8⼆、计算题（10分）甲、⼄、丙、丁四⼈在某次语⽂考试中分别获得72分、60分、48分和90分，⽽全体学⽣的语⽂平均成绩为60分，标准差为12分，求这四个⼈相应的标准分数。
三、名词解释（10分）1、教育评价2、智⼒四、简答题（5个⼩题，每题6分，总计30分）1、简述教育评价表的构成及编制⽅法。
2、学⽣课业发展的内容有哪些？3、档案袋评价法的定义及类型。
4、列举对学⽣的记忆⼒的测量与评价⽅法。
5、多元智⼒学校的基本特征。
五、论述题（20分）谈谈我国⽬前的课业评价中存在的问题，纵观其他国家，对于解决这些问题你有哪些启⽰。
教育测量与评价(1)ppt课件
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
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二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
7
教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
21
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教学目标了解教育测量与评价的基本概念理解教育测量与评价的重要性掌握教育测量与评价的基本方法1.2 教学内容教育测量的定义与分类教育评价的定义与分类教育测量与评价的关系1.3 教学过程引入教育测量与评价的概念讲解教育测量的分类和特点介绍教育评价的分类和特点探讨教育测量与评价的关系1.4 教学资源教育测量与评价相关的教材和文献教育测量与评价的实际案例1.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估2.1 教学目标掌握教育测量的基本方法理解教育测量工具的设计与实施学会教育测量结果的分析与解释2.2 教学内容教育测量的方法：问卷调查、观察法、实验法等教育测量工具的设计原则与步骤教育测量结果的分析与解释方法2.3 教学过程讲解教育测量的方法及其特点介绍教育测量工具的设计原则与步骤演示教育测量结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作2.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量工具设计案例教育测量结果分析软件2.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估3.1 教学目标掌握教育评价的基本方法理解教育评价工具的设计与实施学会教育评价结果的分析与解释3.2 教学内容教育评价的方法：目标评价、过程评价、成果评价等教育评价工具的设计原则与步骤教育评价结果的分析与解释方法3.3 教学过程讲解教育评价的方法及其特点介绍教育评价工具的设计原则与步骤演示教育评价结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作3.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育评价工具设计案例教育评价结果分析软件3.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估4.1 教学目标理解教育测量与评价在实际教育领域的应用分析教育测量与评价案例的特点与方法学会教育测量与评价的应用实践4.2 教学内容教育测量与评价在不同领域的应用案例教育测量与评价案例的特点与方法教育测量与评价应用实践的注意事项4.3 教学过程讲解教育测量与评价的应用案例及其特点分析教育测量与评价案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享教育测量与评价应用实践的经验与教训4.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价应用案例教育测量与评价实践经验与教训的分享4.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估5.1 教学目标了解教育测量与评价的伦理与道德问题理解教育测量与评价的伦理原则与规范学会处理教育测量与评价中的伦理与道德问题5.2 教学内容教育测量与评价中的伦理与道德问题：隐私保护、公正性、标准化等教育测量与评价的伦理原则与规范：诚信、尊重、公平、透明等处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧5.3 教学过程讲解教育测量与评价的伦理与道德问题及其重要性介绍教育测量与评价的伦理原则与规范讨论处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧学生进行小组讨论与实践操作5.4 教学资源教育测量与评价相关第六章：教育测量与评价的数据分析6.1 教学目标掌握教育测量与评价数据的基本分析方法理解教育测量与评价数据分析的重要性学会使用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析6.2 教学内容描述性统计分析：平均数、中位数、标准差等推断性统计分析：t检验、方差分析等相关与回归分析：皮尔逊相关系数、线性回归等教育测量与评价数据可视化：图表制作与解读6.3 教学过程讲解描述性统计分析的方法与作用介绍推断性统计分析的方法与步骤演示相关与回归分析的操作与结果解读学生利用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析实践6.4 教学资源数据分析软件的使用教程教育测量与评价数据集统计学教材与参考书籍6.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第七章：教育测量与评价的反馈与改进7.1 教学目标理解教育测量与评价反馈的重要性掌握教育测量与评价反馈的方法与技巧学会利用评价结果进行教育改进7.2 教学内容教育测量与评价反馈的定义与目的教育测量与评价反馈的方法：个体反馈、集体反馈等教育测量与评价反馈的技巧：有效沟通、积极倾听等利用评价结果进行教育改进的步骤与策略7.3 教学过程讲解教育测量与评价反馈的定义与目的介绍教育测量与评价反馈的方法与技巧讨论利用评价结果进行教育改进的步骤与策略学生进行小组讨论与实践操作7.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价反馈案例教育改进的策略与方法资料7.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第八章：教育测量与评价在政策制定中的应用8.1 教学目标理解教育测量与评价在政策制定中的作用掌握教育测量与评价在政策制定中的应用方法学会利用教育测量与评价数据参与政策制定8.2 教学内容教育测量与评价在政策制定中的重要性教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法教育测量与评价在政策制定中的案例分析学生参与教育测量与评价数据收集与分析的实践8.3 教学过程讲解教育测量与评价在政策制定中的作用介绍教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法分析教育测量与评价在政策制定中的案例学生进行小组讨论与实践操作8.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价在政策制定中的应用案例政策制定相关的软件与工具8.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第九章：教育测量与评价的国际视角9.1 教学目标理解教育测量与评价在国际领域的应用掌握教育测量与评价国际案例的分析方法学会借鉴国际经验进行教育测量与评价9.2 教学内容教育测量与评价在国际领域的应用案例教育测量与评价国际案例的特点与方法借鉴国际经验进行教育测量与评价的注意事项9.3 教学过程讲解教育测量与评价在国际领域的应用案例及其特点分析教育测量与评价国际案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享借鉴国际经验进行教育测量与评价的经验与教训9.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价国际案例教育测量与评价实践经验与教训的分享9.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教学目标理解教育测量与评价的发展趋势掌握教育测量与评价的创新方法学会适应教育测量与评价的未来发展10.2 教学内容-重点和难点解析1. 第五章中关于教育测量与评价的伦理与道德问题。
教育测量与评价第一章
单位
–理想测量单位的条件： (1)具有确定的意义； (2)
具有相等的价值，即等距，它是进行加减运算的必 要条件。
测量的结果是用数字来表示，这样在同一个属 性上，如和长度上，不同的物体所得到的数字 不同，比如有的是160cm，有的是170cm…… 这些不同的数字可以组成一个连续的序列，这 个序列就叫量表。有了量表，我们就可以看个 体在量表中所处的地位，从而得到这个人的身 高。 同样，我们有了智力量表，就可以根据个体在 智力量表中的分数，可以知道它的智力水平的 高低。
教育测量与评价
导入课程
量体温、称体重这类活动有什么共同特点？
– 都有一定的对象：量体温的对象是人的体内温度属
性；称体重的对象是人的重量属性。 – 最终都用数字来表示结果。如身高是160cm，体重 是50kg。 – 都要采用一定法则编制的工具，量体温是采用热胀 冷缩的原理做成的体温计进行，称体重是采用杠杆 原理做成的秤进行。 – 包含上述事物、数字和法则三个主要元素的活动就 是测量活动。
– 蓬勃兴起阶段：1864-1940年。
• 1864年，费舍《量表集》，客观标准化测量萌 芽。 • 1897年，莱斯的拼字测验。 • 1882年，高尔顿和皮尔逊教育测验的统计方法 。1905年，比内-西蒙智力量表。
• 20世纪20年代，美国教育测验运动蓬勃发展。 三个阶段：①开拓期（1904-1915年），卡特尔 与桑代克《精神与社会测验学导论》，标志着 教育测验运动的开始；②兴盛期（1915-1930年 ），发展了学力测验、智力测验和人格测验等 不同性质的测验；③批判期（1930-1940），教 育测量运动逐步过渡到教育评价时期。
（三）测量量表
定义
数字连续体。
– 指具有一定参照点和单位的事物特征数量化的
《教育测量与评价》第01章在线测试
《教育测量与评价》第01章在线测试第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、下面描述不属于测量的是（C ）A、对学生进行考试B、测体重C、评价老赵是好人还是坏人D、给歌手评分2、数字不仅指类别还指明类别的大小等级的量表属于BA、A 等距量表B、B顺序量表C、C等比量表D、D命名量表3、中观教育评价是指对（D ）层面的评价A、A 教育全领域评价B、B宏观决策评价C、C学生为对象的评价D、D学校层面的评价4、微观教育评价的对象主要指（B ）A、A 老师B、B 学生C、C 学校D、D 教育全领域5、教育、教学活动计划实施过程中，对计划、方案执行情况进行的评价是（A）A、A 形成性评价B、B 诊断性评价C、C 发展性评价D、D 终结性评价第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、用数字来代表事物或对事物进行分类包括的形式有（AC）A、A 代号B、B 体积C、C 类别D、D 数量2、教育测量的特点（ABCD）A、A 结果的间接性B、B 度量单位的相对性C、C 测量对象的单一性D、D 测量目的的针对性3、教育测量的发展阶段一般分为ACDA、A 萌芽阶段B、B 准备阶段C、C 蓬勃兴起阶段D、D 深入发展阶段4、现代教育评价的发展阶段包括（ABC ）A、A 开创时期B、B 大发展时期C、C专业时期D、D 深入时期5、下列哪些属于教育测量的先驱人物（ABC）A、A 莱斯B、B 泰勒C、C 桑代克D、D斯克里芬第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、将众多的对象根据一个标准来进行衡量和判断，对他们进行科学的教育评价，筛选择优，称为教育评价的筛选择优功能。
正确正确错误2、从1960－1977年美国教育史上进行了为期8年的课程设置和成绩测验的改革实验，史称八年研究错误正确错误3、在桑代克的《精神与社会测验学导论》中第一次提出教育评价的概念错误正确错误4、学生考试的原始分一般属于等距量表错误正确错误5、形成性评价就是指在教育教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况的评价正确正确错误。
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案教案：教育测量与评价一、教学目标1.知识目标：了解教育测量与评价的基本概念和原理；2.能力目标：掌握测量工具的选用和使用方法；3.情感目标：培养学生对教育测量与评价的兴趣和积极参与的态度。
二、教学内容1.教育测量的定义和作用；2.测量工具的种类和使用方法；3.教育评价的方法和步骤。
三、教学过程1.激发学生兴趣（5分钟）教师可以从生活中的实例和案例入手，引导学生思考教育测量和评价对于教育发展的作用，并与学生进行互动交流。
2.知识讲授（20分钟）教师通过PPT或黑板板书，介绍教育测量的定义和作用，帮助学生建立正确的认识和认知。
3.测量工具的介绍（30分钟）教师介绍不同种类的测量工具，如问卷调查、观察记录、测试等，并讲解它们的使用方法和注意事项。
同时，教师还可结合实际情况和案例，让学生了解不同测量工具的适用范围和应用场景。
4.实践操作（30分钟）学生进行实践操作，选取一个具体的教育问题，使用合适的测量工具进行测量和评价，并对结果进行分析和解读。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨问题和解决方案。
5.教育评价的方法和步骤（20分钟）教师介绍教育评价的常用方法和评价步骤，如定性评价、定量评价、自我评价等，并分析其优缺点。
教师还可通过案例分析，让学生了解教育评价的实际操作过程。
6.总结和反思（10分钟）教师对整堂课进行总结和反思，复习教育测量与评价的重要概念和方法，并鼓励学生提出问题和展开讨论。
四、教学资源1.课件或PPT；2.黑板和粉笔；3.实践操作的教学材料和测量工具。
五、教学评价1.学生的参与度：通过学生的提问、回答问题和小组讨论来考察学生的参与度；2.实践操作的结果：根据学生的实际操作和分析报告，评价学生对于测量工具和评价方法的掌握程度；3.课堂测验或作业：根据课堂所学和相关教材，布置适当的测验或作业，检验学生对知识的理解和应用能力。
六、教学反思本节课注重理论和实践相结合，通过教师的讲解和学生的操作实践，使学生能够真正了解教育测量与评价的基本概念和方法。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量与评价的定义1.2 教育测量与评价的目的和意义1.3 教育测量与评价的基本类型1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的基本理论2.1 教育测量理论2.2 教育评价理论2.3 教育测量与评价的方法论2.4 教育测量与评价的信度和效度第三章：教育测量与评价的设计与实施3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计流程3.3 教育测量与评价的实施步骤3.4 教育测量与评价的数据收集与分析第四章：学生评价4.1 学生评价的定义和意义4.2 学生评价的类型和方法4.3 学生评价的指标体系4.4 学生评价的实施与反馈第五章：课程与教学评价5.1 课程评价的定义和意义5.2 课程评价的类型和方法5.3 教学评价的定义和意义5.4 教学评价的类型和方法第六章：教师评价6.1 教师评价的定义和意义6.2 教师评价的类型和方法6.3 教师评价的指标体系6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教育政策与法规7.1 教育政策的定义和意义7.2 教育政策的基本类型和制定过程7.3 教育法规的定义和意义7.4 教育法规的制定和实施第八章：教育测量与评价的应用8.1 教育测量与评价在教育决策中的应用8.2 教育测量与评价在教育质量保障中的应用8.3 教育测量与评价在教育研究中的应用8.4 教育测量与评价在教育公平与均衡发展中的应用第九章：现代教育测量与评价技术9.1 现代教育测量与评价技术的概述9.2 计算机化教育测量与评价技术9.3 网络化教育测量与评价技术9.4 大数据在教育测量与评价中的应用第十章：教育测量与评价的发展趋势10.1 教育测量与评价的国际发展趋势10.2 我国教育测量与评价的发展现状与挑战10.3 教育测量与评价的未来发展趋势10.4 教育测量与评价的发展策略与建议重点和难点解析一、教育测量与评价的定义及目的意义：重点关注教育测量与评价的概念区分及其在教育实践中的重要性。
教育测量与评价[精选多篇]
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教育测量与评价[精选多篇]第一篇: 教育测量与评价第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答: 评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望, 是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度, 是主体对客体价值判断的依据。
陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标, 借助各种方法系统地收集资料信息, 对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断, 并为教育决策提供依据的过程。
沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息, 对教育活动满足预期需要的程度作出判断, 以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的, 着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答: ㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量, 教育督导的联系与区别？答: 、教育测量与评价的关系关系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则, 运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断, 这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的, 没有对评价对象的客观描述, 就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础, 教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行, 同时, 教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别: （教育测量与评价的）第一, 测量是对事物数量特征的获得, 纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断, 是对教育现象的价值关系的认识。
第二, 教育测量是一种纯客观的过程, 其突出特点是客观性。
《教育测量与评价》第01章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、中观教育评价是指对（ D）层面的评价A、A 教育全领域评价B、B宏观决策评价C、C学生为对象的评价D、D学校层面的评价2、微观教育评价的对象主要指（B ）A、A 老师B、B 学生C、C 学校D、D 教育全领域3、“八年研究”的报告中第一次提出（A）的科学概念A、A 教育评价B、B 教育测量C、C 教育改革D、D 国防教育法4、人文特点迅速发展，超过了实证化倾向是属于教育评价（B）阶段的特点A、A 开创时期B、B专业化时期C、C大发展时期D、D 启蒙时期5、以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（B）A、A 绝对评价B、B 相对评价C、C 比较性评价D、D 需要性的评价第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、教育评价的要素（ABCD）A、A 价值目标和标准B、B组织机构和人员C、C评价方法和技术D、D评价对象和评价人员的心理调控2、教育评价的意义包括（ACD）A、A 是教育管理的主要组成部分B、B 是监督检查的工具C、C 深化教育改革的主要措施D、D 是提高教育质量的手段3、现代教育评价的发展阶段包括（ABC）A、A 开创时期B、B 大发展时期C、C专业时期D、D 深入时期4、教育评价大发展时期系统分析模式的特点（AC）A、A 强调科学实证的方法B、B 强调教育测量的方法C、C 强调使用定量的资料和数学技术D、D 强调评价的方法5、下列哪些属于教育测量的先驱人物（ABC）A、A 莱斯B、B 泰勒C、C 桑代克D、D斯克里芬第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、绝对评价又叫目标参照评价T正确错误2、从1960－1977年美国教育史上进行了为期8年的课程设置和成绩测验的改革实验，史称八年研究F正确错误3、测量者可以导致测量误差T正确错误4、形成性评价就是指在教育教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况的评价 T 正确错误5、绝对评价是在评价对象团体中确定一个基准。
教育测量与评价1
、单选题（共 30题，每题 1 分）A ） 1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于A等距量表 B 顺序量表 C 等比量表 D 命名量表B ） 2 、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是 A形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价B 实际水平高的考生得了高分该题也可能没有区分度8 题主观题（满分 20 分）的总得分 450 分，该题的难 度为A 0.75B 0.67C 0.2D 0.65（ ） 5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作A 课程目标B 教学目标C 行为目标D 学习目标（ ） 6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于A 提供型B 选择型C 开放式D 常用题型（ ） 7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是A 布鲁姆B 加涅C 梶田叡一D 罗杰斯（ ） 8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确 定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。
是指A 方向性原则B 公平性原则C 客观性原则D 科学性原则（ ） 9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一 个体在整体中的相对地位的。
叫做A 职责标准B 量化符号C 科学标准D 社会标准（ ） 10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级 编制相应的期望评语称为A 积分评语式编写法B 期望评语式编写法C 隶属度式编写法D行为目标式编写法（ ） 11 、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做A 绝对评价法B 相对评价法C 教育评价方法D 定量分析法（ ） 12、书面的量表进行收集评价信息的方法有 7 种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于A 定量分析法B 测量法C 定性分析法D 调查法 （ ） 13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A观察法 B测量法C调查访问D问卷法（ ） 14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。
教育测量与评价教案
教育测量与评价教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量的概念与分类1.2 教育评价的定义与功能1.3 教育测量与评价的关系1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的方法2.1 测验法2.2 观察法2.3 调查法2.4 等级评定法第三章：教育测量与评价的设计3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计步骤3.3 教育测量与评价的实施与反馈3.4 教育测量与评价的改进与完善第四章：学生评价4.1 学生评价的内涵与方法4.2 学生评价的内容与标准4.3 学生评价的实施与注意事项4.4 学生评价案例分析第五章：课程评价5.1 课程评价的概念与作用5.2 课程评价的内容与方法5.3 课程评价的实施与改进5.4 课程评价案例分析第六章：教师评价6.1 教师评价的意义与目的6.2 教师评价的内容与标准6.3 教师评价的方法与工具6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教学活动评价7.1 教学活动评价的定义与重要性7.2 教学活动评价的内容与方法7.3 教学活动评价的实施与注意事项7.4 教学活动评价案例分析第八章：教育测量与评价的数据分析8.1 数据分析的概念与意义8.2 数据分析的方法与技术8.3 数据分析在教育测量与评价中的应用8.4 数据分析案例分析第九章：教育测量与评价的伦理与法律问题9.1 教育测量与评价的伦理问题概述9.2 教育测量与评价中的隐私与保密问题9.3 教育测量与评价中的公平性与歧视问题9.4 教育测量与评价的法律规范与案例分析第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教育测量与评价的发展趋势概述10.2 教育测量与评价技术的创新与挑战10.3 教育测量与评价在教育改革中的作用与影响10.4 教育测量与评价的国际发展趋势与比较研究重点和难点解析一、教育测量与评价的概述：理解教育测量的概念与分类，以及教育评价的定义与功能是理解后续内容的基础。
掌握教育测量与评价的关系以及发展历程对于全面理解该领域至关重要。
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量和评价的学科发展第一节教育测量和评价的概念一、教育测量（一）测量1.定义：指按照一定的规则给事物（属性）来指派数字（符号）的活动过程。
2.三要素：A、事物（属性）——测量活动的目标、对象B、规则（法则）——进行教育活动最关键的因素良好规则的条件：符合客观规律、利于操作C、数字（符号）——量的表现量的限制：具有区别性、等级性、等距性、可加性作用：表示属性的特征、可以推测事物的属性（二）教育测量1.广义定义：指对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准做缜密的考核并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。
2.狭义定义：指对学生某些学科，经过学习和训练之后所获得的知识技能的测量。
还可称为成就测量、学科测量或学业成绩测量。
（三）教育测量的特征（四）教育测量工具1.测验：适用场合较广，评断无所谓正误。
2.考试：适用场合较窄，有正误判断，较为正规。
二、教育评价（一）价值1.定义：指个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.要素：A、个体及其属性——讨论价值的前提和基础B、主体的需要——对价值进行衡量的决定性因素、价值评判的核心（二）教育价值1.定义：在教育社会活动或现象当中，个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.教育价值系统表现形式：个体价值、社会价值、工具价值、目的价值、直接价值、间接价值、经济价值等等。
其中基础、核心是个体价值和社会价值。
（三）评价（主体按照一定的标准对客体价值进行评判）（四）教育评价1.典型观点A、注重效果美国教育学家泰勒B、注重资料（信息）的获得美国教育学家克龙巴赫和斯塔弗尔比姆C、注重方法中国张秀理和日本长谷川容2.课程定义三、教育评价和测量的关系1.联系：教育测量是教育评价的基础教育测量的结果要通过教育评价才能获得实际意义2.区别：第二节教育测量与评价的产生和发展一、教育测量的产生（一）教育测量的萌芽期（1904年以前）1.最早的考试制度（中国，公元606年，隋炀帝）特征：采取逐级考核方式、考场纪律严格、命题规范、阅卷制度合理、科举考核方法丰富考试方法：口试、笔试（包括贴经、墨义、策问和诗赋）制度缺陷：考试内容不全面、不客观2.教育测量运动（美国，19C）A、贺拉斯曼：被称为“公共教育之父”，是美国19C教育学家，最早提出建立公立学校，后产生广泛、深远影响，兴起“公立学校运动”，1845年把笔试应用到中、小学教育中。
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卷一一、单选题（共30题，每题1分）（A ）1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表（ B ）2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是A 形成性评价B 系统分析模式C 比较性评价D 目标本身的评价（）3、如果D大于0表明A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分C无法判断 D 该题也可能没有区分度（）4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为A 0.75B 0.67C 0.2D 0.65（）5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作A 课程目标B 教学目标C 行为目标D 学习目标（）6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于A 提供型B 选择型C 开放式D 常用题型（）7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是A 布鲁姆B 加涅C 梶田叡一D 罗杰斯（）8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。
是指A 方向性原则B 公平性原则C 客观性原则D 科学性原则（）9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。
叫做A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准（）10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法C隶属度式编写法 D行为目标式编写法（）11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做A 绝对评价法B 相对评价法C 教育评价方法D 定量分析法（）12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法（）13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做A 观察法B 测量法 C调查访问 D 问卷法（）14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。
叫做A 平均数B 加权平均数C 标准差D 标准分数（）15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于A 类别变量B 等级变量C 等距变量D 比率变量（）16、下列选项中哪项在教育测量中较少见A 类别变量B 等级变量C 等距变量D 比率变量（）17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做A 平均数B 加权平均数C 标准差D 标准分（）18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做A 导出分数B 标准分数C T分数D 百分等级分数（）19、这朵花是美的，这是一个A 现象描述B 主观猜测C 价值判断D 事实判断（）20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。
叫做A 类群效应B 模式效应C 评价效应D 理想效应（）21、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做A 顺序效应 B首因效应 C 近因效应 D 参照效应（）22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做A 一体化考试B 程序化考试C 标准化考试D 主观性考试（）23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做A 标准化成绩B 常模C 参照点D 平均成绩（）24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于A 测验的编制方法B 测验的内容C测验评分的参照系 D测验的题型（）25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验（）26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法A 常识B 类同C 理解D 词汇（）27、以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。
高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。
是哪种临床表现A 疑病B 抑郁C 癔症D 精神病态（）28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的A 提问阶段B 类比阶段C 极限测验阶段D 自由反应阶段（）29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。
叫做A 定位性评价B 形成性评价C 诊断性评价D 终结性评价（）30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。
叫做A 质性评价 B表现性评价 C 观察性评价 D 档案袋评价二、多选题（共15题，每题2分）（）1、泰勒提出的教育评价准则有A 客观性B 具体性C 信度D 效度（）2、影响效度的因素有以下哪些选项A 测验本身的因素B 测验的实施中因素C 统计方法D 效标的性质（）3、确定测验目标应注意哪些问题A 深入分析课程教学目标B 正确选择目标领域及类目C 选择合适的被测对象D 正确理解各类目标之间的关系（）4、编制试题时开放式包括以下哪些A 填空题B 证明题C 论述题D 写作题（）5、教育评价指标体系的结构中模型可分为A 一般模型B 普通模型C 特殊模型D 分类模型（）6、掌握构建教育指标体系的依据，包括A 教育方针B 政策法规C 教育理论知识D 教育规律（）7、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面A 问卷的质量 B问卷的设计 C 题目的编写简明扼要 D 选择问卷发放的对象和方法（）8、教育评价指标体系的建造包括A 基础B 信度C 效度D 方法（）9、教育测量数据的种类可分为哪几种A 点计数据B 度量数据C 间断性数据D 连续性数据（）10、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为A 学绩测验B 学绩C 能力测验D 能力倾向测验（）11、标准分的性质有哪些A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1B 标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下C 标准分数的分布与原始分相同D 若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4（）12、被评价者心理的调控，包括哪些A 提高对评价的认识B 采用多种评价形态，控制评价效应C 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态D 避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突（）13、韦氏测验的特点有哪些A 10~12个分测验 B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成C 共同的IQ计分系统D 不同年龄组有相同的分测验（）14、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些A 内外倾性B 情绪性C 精神质D 说谎量表（）15、学生评价体系主要包括哪些环节A明确评价内容和评价标准 B选择并设计评价工具与评价方法C 收集和分析反映学生发展过程的结果的资料D明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划三、判断题（共5题，每题1分）1、绝对评价又叫目标参照评价。
（）2、难度P的取值为1时，难度最小。
（）3、把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是布卢姆。
（）4、教育评价的等级一般为2～5个等级。
（）5、调查法属于测量法中的一种。
（）四、简答题（共3题，每题5分）1、简述教育评价实施的基本步骤2、简述教育测量分数的初步整理的步骤3、简述评价者心理与调控五、论述题（共2题，每题10分）1、论述五类教育评价方法2、论述标准化考试的优缺点卷二一、单选题（共20题，每题1分）（）1、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）A 角色心理B 自尊心理C 心理定势D 近因效应（）2把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是A 布鲁姆B 加涅C 梶田叡一D 罗杰斯（）3、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（）A 平均分B 标准差C 标准分D 百分位分（）4、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为A 科学性原则B 公平性原则C 客观性原则 D方向性原则（）5、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：A 难度分析B 质量分析C 题目分析D 标准分析（）6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题（）7、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。
叫做（）A 学绩测验B 学绩C 能力D 能力倾向（）8、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷（）9、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）A 能力B 情商C 智力D 智力测验（）10、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做 A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 稳定标准（）11、确定测验目标是编制测验的（）A 首要前提B 充分条件C 必要条件D 重要因素（）12、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做A 定性分析方法B 定量分析法C 行为目标评价法D 临床督导评价法（）13、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型B 选择型C 开放式D 主观题（）14、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。
具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是A 观察法B 测量法C 收集文字资料D 问卷法（）15、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）A 内容效度B 结构效度C 测量误差D 效标（）16、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的A 模糊性B 精确性C 随机性D 主观性（）17、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准（）18、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的A 意识倾向性B 情意心理C 认知倾向D 个性心理特征（）19 教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。
叫做（）A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准（）20、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的A 意识倾向性B 情意心理C 认知倾向D 个性心理特征二、多选题（共10题，每题3分）（）1、效度主要包括以下类型（）A 内容效度B 结构效度C 评分者效度D 效标关联效度（）2、教师评价学生的方法有哪些A 学业成绩测试B 观察与调查C 评语评价法D 表现性评价（）3、从指标的精确度来看可分为（）A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标（）4、下列哪些是提高信度的方法A 适当增加测验题目的数量B 增加测验的难度C 测验的内容应尽量同质D 测验的程序要统一（）5、教育测量数据的特点有哪些（）A 波动性B 规律性C 不变性D 稳定性（）6、测验题型一般分为 A 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式（）7、从指标的内涵来分可分为A 稳定指标B 必达指标C 期望指标D 变动指标（）8、评价者心理对评价过程的影响主要表现在（）A 对制定评价方案的影响B 对搜集和分析评价信息的影响C 对测定和评价的影响D 对评价结果解释的影响（）9、观察记录的方法有哪几种A 现象描述法B 时间取样记录法C 事件取样记录法D 问卷法（）10标准化考试一般以常模作为其参照标准。