【知识学习】交际中的语言运用教案
《交际中的语言运用——谦敬词》教学设计
《交际中的语言运用——谦敬词》教学设计作者：黄满英来源：《语文周报·教研版》2015年第36期教学构想：中华民族是礼仪之邦，古代人们在交往中，经常使用谦敬词，而这些有生命力的词语，流传至今，活跃在日常交际中。
作为当代高中生，应该了解这些词语，并能正确地使用。
为了培养学生的兴趣，提高学生的探究能力，课堂以学生活动为主，教师提供丰富的资料，供学生阅读参考。
在学习过程中，教师对课堂的疑难点适时点拨。
为了帮助学生对谦敬词用法的识记，教师编排了一首简单的顺口溜，这是本课的一个亮点。
教学目的：1.了解谦敬词的正确用法。
2.探究谦敬词背后的文化观念，并正确对待。
3.提高自主学习、合作探究学习的能力。
教学重点：了解谦敬词的正确用法。
教学难点：探究谦敬词背后的文化观念。
教学方法：自主、合作、探究。
教具：文本资料。
教学过程：一、趣味一读“我”吓跑老外：一个老外为了学好汉语，不远千里来到中国拜师于一位国学教授门下。
老外想挑一个简单的词学习，便向老师请教，英语“我”在汉语中应该怎么说。
老师解释道：“当你处在不同级别、地位，‘我’也有不同的变化。
“比如，你刚来中国，没有地位，对普通人可以说：‘我、咱、俺、余、吾、侬，洒家、本人、个人、人家。
’“如果见到老师、长辈和上级，则应该说：‘区区、仆、愚、鄙人、小子、小可、在下、末学、小生、不材、不孝、不肖、学生、晚生、鄙生。
’“等你当官了以后，见到上级，则应该说：卑职、小的。
见到平级，则可以说：愚兄、为兄、小弟、兄弟、哥们儿。
见到下级，则可以说：爷们儿、老子、乃公。
“上面这些‘我’，仅仅是男性的说法，更多的‘我’，明天讲解。
”老外听了老师一席话，顿觉冷水浇头，第二天一大早便向老师辞行：“学生、愚、不材、末学走了。
”退了房间，定了机票，回国去了。
提问：这则故事反应了我国称谓语有何特征？【设计说明】趣味故事的阅读，便于提起学生的学习兴趣，并体会到称谓语的丰富多彩，为讲授谦敬词做铺垫。
语言交际教案分享
一篇关于优秀语言交际教案分享的文章随着社会的发展和人们对于语言教育的重视，越来越多的语言交际教案得到了广泛的应用。
优秀的语言交际教案不仅可以让学生更有效地掌握语言技能，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在今天的语言教育中，教师应该注重教案的设计，才能更好地促进学生的学习和成长。
教案的设计需要充分考虑学生的实际情况，以及应用场景。
下面，我分享几个优秀的语言交际教案。
一、情景教学法情景教学法是一种非常流行的语言交际教学方法。
这种方法的核心是将语言教学与实际情境相结合，让学生在实际情境中领悟和使用语言技能。
教学的过程以实际情境的模拟为主，教师会选择适合学生的语言场景，让学生通过情景的模拟来理解相关的语言技能。
这种方法最大的优点在于能够帮助学生真正地掌握语言技能，也能促进学生的综合能力的提升。
二、交互教学法交互教学法是一种非常适合口语练习的教学方法。
这种方法的核心是交互，学生和教师在课堂上进行实时的互动，让学生可以瞬间得到相应反馈，从而调整自己的语言表达方式。
交互教学法可以让学生更加积极地参与到课堂互动中，同时也可以使得教师更好地掌握每个学生的语言技能和语言水平，针对性地进行教学。
三、分级阅读教学法阅读是语言学习中非常重要的一个环节，但是对于不同水平的学生，需要有不同的教学方法和策略。
分级阅读教学法可以让学生逐步提高阅读难度，让学生在学习的过程中不断积累自己的阅读经验。
教师可以依照学生的实际水平和情况，设计不同等级的阅读材料，让学生逐步掌握相关的阅读技能。
四、任务式教学法任务式教学法是一种非常实用的语言交际教学方法。
这种方法的核心是让学生在完成实际任务的过程中，理解并使用语言技能。
任务的设计可以很灵活，可以是一篇文章的阅读和理解，也可以是一次讨论或演讲。
教师可以根据学生的不同水平和需要，设计不同难度的任务，让学生逐渐提高自己的语言能力和综合能力。
以上是我个人经验和感受，对于语言交际教案设计方法的一些分享。
初中英语语言应用教案
初中英语语言应用教案一、教学背景随着我国英语教育的不断改革和发展，口语交际能力在英语学习中变得越来越重要。
然而，由于受到应试教育的影响，很多学生在英语学习中往往注重语法和词汇的学习，而忽视了口语交际能力的培养。
针对这一现象，本教案旨在通过设计一系列具有实际意义的口语交际活动，提高学生的英语口语表达能力，增强他们的自信心，使他们在日常交流中能够更加熟练地运用英语。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握一定的日常英语口语表达句型，提高他们的口语表达能力。
2. 能力目标：通过各种口语交际活动，培养学生的英语听说能力，提高他们的交际技巧。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，使他们更加积极地参与英语口语交际活动。
三、教学内容1. 主题：日常生活中的人际交往2. 主要句型：介绍自己、询问他人信息、表达喜好和意见等3. 词汇：name, age, hobbies, like, dislike, opinion等四、教学过程1. 热身活动（5分钟）通过播放一首英文歌曲，让学生跟随音乐一起唱，激发他们的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 导入新课（10分钟）教师以一幅漫画或图片为导入，引导学生谈论漫画或图片中的人物，从而引出本节课的主题——日常生活中的人际交往。
接着，教师展示本节课的主要句型，并让学生进行模仿练习。
3. 课堂活动（20分钟）（1）小组活动：学生分成若干小组，每组选出一个组长。
组长用英语向组员介绍自己，包括姓名、年龄、爱好等。
组员们也要用英语进行自我介绍，然后讨论他们喜欢的和不喜欢的物品或事物。
（2）角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟日常生活中的人际交往场景，如购物、问路等。
要求学生尽量使用本节课学到的句型和词汇。
（3）游戏：教师设计一个英语口语交际游戏，如“谁是卧底”，让学生在游戏中运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
4. 总结与作业（5分钟）教师对本节课的学习内容进行简要总结，强调日常生活中的人际交往技巧。
交际中的语言运用 (1)
良言一语三冬暖， 恶言一句六月寒。
学会准确的称呼、注意避讳， 能娴熟地运用委婉语，世间 必多一分理解，多一分友情， 人事交往中自然也就多了一 分文明，多了一分和谐。
这是写在什么地方的提示语。
请不要吻我。 请您近距离投篮。 请微笑，摄像中。 昂首阔步时，我在你的脚下呻吟。 天黑时我关照你，天亮时你关照我。
初次见面说久仰 他人帮助说费心 托人办事说拜托 请人指点说赐教 需要考虑说斟酌 看望别人说拜访 问人姓氏说贵姓 送人礼品说笑纳 无法满足说抱歉 等候客人说恭候 陪伴朋友说奉陪 客人入座说请坐 送客出门说慢走
好久不见说久违 请人帮忙说劳驾 求给方便说借光 麻烦别人说打扰 赞人见解说高见 归还物品说奉还 老人年龄说高寿 欢迎购买说惠顾 请人谅解说包涵 没能迎接说失迎 中途要走说失陪 请人勿送说留步 与客道别说再来
交际中的语言运用
学习目标： 1、初步掌握称谓语、禁忌语、委婉语等 交际语言； 2、探究交际中的语言运用，了解中国传 统的文化，提高交际能力。
一个称呼
（简单）
交际顺利？ 文化修养？
贾宝玉
贾母 贾敬 贾敏 贾蓉 林如海 王熙凤 薛宝钗 林黛玉
按职衔称： 主席 按职业称： 老师 按年龄称： 老王 泛称： 师傅
传统礼貌称谓使用正确的一句是（ ）
A、这是您家母托我买的，您直接交给她 老人家就行了。 B、令嫒这次在儿童画展上获奖，多亏您 悉心指导，我们全家都很感谢您。 C、我们家家教很严，令尊常常告诫我们， 到社会上要清清白白做人。 D、令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马 惟妙惟肖、栩栩如生。
称谓
“避讳”
禁 忌 语
本来是反对某种言行 -------
“对此感到遗憾”
实际上讨厌某人或某事-------
交际中的语言学习知识运用(学生用)
《交际中的语言运用》导学案学习目标：1、通过阅读、练习等不同途径掌握称谓语等交际语言。
2、通过探究交际中的语言运用，提高交际能力，能根据不同的语境条件恰当地表情达意。
学习方法：合作交流法自主探索法练习法【知识链接】一、称谓语“称谓”是指“人们由于亲属和别的方面的相互关系，以及由于身份、职业等而得来的名称。
”称谓语既是语言现象，也是社会、文化现象。
在任何语言中，称谓语都担当着重要的社交礼仪作用。
一般说来,称谓可分为亲属称谓和社交称谓（非亲属称谓）两大类型。
除此之外还有反映中国独特的人际态度的敬辞和谦辞。
（1）亲属称谓（2）社交称谓（详见课本91页）（3）敬语和谦语。
中华民族文化传统要求人们在交往中对他人应使用敬称和谦称,应该尽量贬低自己、抬高他人以示谦虚、尊敬及客气等。
因此汉语里拥有大量的敬称、谦称的词和词组。
如称自己为“在下、鄙人、小弟、属下、老朽等”,称己方的人为“家父、家慈、家兄、敝东、敝岳、贱内、小儿、犬子等”。
以上为谦称。
对他人的尊称有“令尊大人、尊夫人、尊翁、尊府、令堂、令兄、令郎、令媛、令孙等”,以及“……君、……公、……老等”。
（要点：“家大舍小令外人”) 这类敬辞和谦辞反映了中国人比较独特的人际态度。
常用谦辞“拙”拙笔：谦称自己的文字或书画；拙著：拙作：谦称自己的文章；拙见：谦称自己的见解。
“小”“老”“薄”“贱”“敝”“鄙”“愚”“寒”（称自己或与自己有关的人或事物）：小女、小可；老夫、老朽；薄技、薄酒、薄面；贱姓、贱内;敝人、敝处；鄙人、鄙见；愚兄、愚见；寒舍、寒门。
“敢”（表示冒昧地请求别人）：敢问、敢烦。
“劳”（烦劳，请别人做事所说的客气话）：劳驾、劳步。
常用敬词“拜”拜读：指阅读对方的文章；拜贺：指祝贺对方；拜托：指托对方办事情；拜望：指探望对方。
“叨”叨光：（受到好处，表示感谢）沾光；叨教：（受到指教，表示感谢）领教；叨扰：（受到款待，表示感谢）打扰“奉”奉达：（多用于书信）告诉，表达。
语言文字运用教案
语言文字运用教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握基本的词汇和语法知识；（3）提高学生的写作和口语表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过听力、口语、阅读、写作等多种方式，培养学生的语言运用能力；（2）运用任务型教学法，让学生在实践中学会运用语言；（3）采用小组合作、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言学习的热爱和自信心；（3）提高学生的人文素养，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 第一章：汉字与汉语拼音（1）汉字的起源与发展；（2）汉语拼音的组成与发音规则；（3）常用汉字的认读与书写。
2. 第二章：词汇与语法（1）基本词汇的掌握；（2）常用句型的运用；（3）简单句子的构建。
3. 第三章：阅读理解（1）阅读材料的选择与分析；（2）阅读技巧的培养；（3）提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 第四章：写作技巧（1）写作素材的积累与运用；（2）文章结构的安排与组织；（3）语言表达的准确性与流畅性。
5. 第五章：口语交流（1）日常交际用语的学习；（2）情景对话的演练；（3）公众演讲能力的培养。
三、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在完成实际任务的过程中学习语言；2. 运用情境教学法，模拟真实的生活场景，提高学生的实际运用能力；3. 采用分组讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性；4. 运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学质量。
四、教学评价1. 平时作业：检查学生的学习态度和基本技能掌握情况；2. 单元测试：评估学生的阶段性学习成果；3. 学期考试：全面检测学生的知识掌握和运用能力；4. 学生互评和自我评价：培养学生的自我认知和团队协作能力。
五、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的教材，如《新编实用汉语教程》等；2. 辅助材料：提供相关的阅读文章、写作范文、口语对话等；3. 多媒体教学设备：如投影仪、电脑、音响等；4. 网络资源：利用网络平台，提供在线学习资源和实践机会。
语言表达与运用教案
语言表达与运用教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确运用常用的词汇和句型进行表达。
（2）能够运用恰当的语气和语调进行口语交流。
（3）能够理解并运用基本的语法知识。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的语言运用能力。
（2）通过听力、阅读等方式，培养学生的语言理解能力。
（3）通过写作、演讲等方式，提升学生的语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言学习的兴趣和自信心。
（3）培养学生尊重他人，善于合作的精神风貌。
二、教学内容第一单元：词汇与句型1. 学习常用的问候语和介绍自己的方式。
2. 学习描述人、物和地点的词汇和句型。
3. 学习表达喜好和厌恶的词汇和句型。
第二单元：口语交流1. 学习表达意见和观点的句型。
2. 学习询问和回答问题的句型。
3. 学习表达请求和感谢的句型。
第三单元：听力理解1. 学习听懂日常对话和故事的能力。
2. 学习从听力材料中获取关键信息的能力。
3. 学习听懂天气预报、新闻报道等实用信息的能力。
第四单元：阅读理解1. 学习理解简单的故事和说明文。
2. 学习从阅读材料中获取关键信息和推理判断的能力。
3. 学习概括文章主旨和理解作者观点的能力。
第五单元：写作与表达1. 学习写日记和书信的基本格式和表达方法。
2. 学习写故事和说明文的基本结构和表达方法。
3. 学习用图表、图画等形式进行信息表达的能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习和运用语言。
2. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中提高语言运用能力。
3. 交际法：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在交流中提高语言能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。
2. 语言运用能力：通过口语表达、听力理解、阅读理解和写作表达等方式评估学生的语言运用能力。
3. 学习态度与习惯：观察学生的学习态度、合作精神和学习习惯。
语言交流教案
语言交流教案一、教学目标1. 学生通过本节课的学习，能够了解语言交流的重要性。
2. 学生能够掌握有效的语言交流技巧，包括语音、语调、表情等方面。
3. 学生能够运用所学知识，改进自己的语言交流能力。
二、教学内容1. 什么是语言交流2. 语言交流的重要性3. 语言交流的技巧三、教学过程1. 导入（5分钟）介绍本节课的主题：“语言交流”。
引导学生思考语言交流在我们日常生活中的作用，并与学生讨论。
2. 学习语言交流的概念（15分钟）通过讲解和示范，向学生介绍什么是语言交流。
可以通过一些实例和情景，帮助学生更好地理解语言交流的概念。
3. 语言交流的重要性（20分钟）通过教师讲解和学生讨论的方式，向学生阐述语言交流的重要性。
教师可以列举各类例子，如商务交流、社交交流、亲密关系中的交流等等来说明语言交流在各个方面的价值。
4. 语言交流的技巧（40分钟）首先，教师可以通过示范和学生的模仿，教授一些基本的语音和语调技巧，如清晰的发音、流利的语调等。
然后，教师可以介绍非语言交流的技巧，如肢体语言、面部表情等。
通过示范和学生练习的方式，让学生掌握这些技巧。
最后，教师可以组织学生展示自己的语言交流技巧，进行小组活动或角色扮演。
5. 总结与拓展（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调学生在日常生活中应该注意语言交流的重要性和技巧。
可以提供一些拓展资源，如相关书籍或视频，供学生自行阅读和学习。
四、教学评价教师通过观察学生的课堂表现，参与度和讨论质量来评价学生的学习情况。
同时，可以设计一些小组活动或角色扮演来检验学生是否掌握了语言交流的技巧。
五、教学资源1. PPT幻灯片2. 模拟情景和示范视频3. 相关书籍和资料六、教学反思本节课通过引导学生思考和讨论的方式，使学生更加深入地了解了语言交流的重要性。
同时，通过示范和练习的方式，帮助学生掌握了一些基本的语言交流技巧。
但是，在教学过程中，可能会遇到学生参与度低、理解困难等问题，需要教师根据实际情况进行调整和引导，确保教学效果的最大化。
二语对话备课教案：学习交际用语,提升语言交流能力
二语对话备课教案：学习交际用语，提升语言交流能力随着全球经济一体化的加速和人们对语言交流能力的要求不断提高，二语教育已经成为现代教育领域的一个重要组成部分。
而对于学习者而言，掌握好交际用语，提升语言交流的能力，是二语学习的必备要素。
因此，如何编写二语对话备课教案，有效地教授交际用语，已成为二语教育中的一个重要课题。
一、目标理解在构建二语对话备课教案时，首先需要明确学习目标。
对于初学者来说，最基本的语言功能就是交流，而交流的实质就是根据不同情境应对不同的语用需求。
这就要求我们把教师、学生、学习材料、学习任务、学习评等要素有机结合起来，注重扩大学生的语用知识面，提高学生的语用意识，增强学生的语用能力。
因此，我们可以根据语言学习的不同阶段，制定具体的语言目标，让学生在话题、语言功能、语言形式等方面不断拓展语言能力。
二、教材选择教材是教学准备的重要组成部分，它起到桥梁的作用，实现教师、学生之间的沟通。
在选择教材的时候，需要注意以下几个方面：1.教材的语言水平必须符合学生的实际情况，不能过于简单，也不能过于复杂，以避免使学生受挫。
2.教材的内容应该多样化，涵盖各类话题，如学校、家庭、工作、社交、娱乐等。
3.教材应该包含多样化的语言形式，既包括单词、短语、句子，还包括口语和书面语。
4.教材的文化内涵应该符合学生的学习需求，能够帮助学生拓展文化视野，增强文化素养。
三、教师指导教师在指导学生学习二语对话时，应该注意以下几点：1.注重语言输入。
教师应该准备好听力材料和读物，提供多样化的语言输入，不断帮助学生扩大语言输入的范围。
2.把握语言难度。
教师应该根据学生的实际情况，把握语言难度，不能让学生感到过于困难或太简单，要适当挑战学生的语言水平。
3.提供模板。
教师可以提供一些常用的对话模板，在学生学习的时候进行演示，帮助学生理解和掌握交际用语。
4.激发学生兴趣。
教师应该采用多种教学手段，包括游戏、角色扮演等，激发学生兴趣，增强学生语言学习的积极性。
交际中的语言运用教案
交际中的语言运用教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的交际用语，提高学生在日常生活中的口语表达能力。
2. 培养学生倾听、理解他人意见的能力，提高学生的交际技巧。
3. 帮助学生了解不同文化背景下的交际习惯，提升学生的跨文化交际能力。
二、教学内容1. 基本交际用语：问候、介绍、道别、道歉、感谢、邀请等。
2. 日常交流话题：天气、学习、工作、兴趣爱好、家庭等。
3. 交际技巧：倾听、表达、同理心、说服力等。
4. 跨文化交际：不同国家的交际习惯、礼仪等。
三、教学方法1. 情景模拟：设置真实的交际场景，让学生参与其中，提高实际操作能力。
2. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟不同交际场景，培养学生的交际技巧。
3. 小组讨论：针对某一交际话题，进行小组讨论，促进学生间的思想交流。
4. 案例分析：分析典型的交际案例，让学生了解交际中的问题和解决方法。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极性、主动性。
2. 口语表达能力：评估学生在交际场景中的语言组织、表达清晰度。
3. 交际技巧：评价学生在角色扮演、小组讨论中的交际表现。
4. 跨文化交际能力：考察学生对不同文化背景下的交际习惯的理解和应用。
五、教学安排1. 课时：共计15课时。
2. 教学计划：第1-3课时：基本交际用语的学习与实践。
第4-6课时：日常交流话题的讨论与练习。
第7-9课时：交际技巧的讲解与训练。
第10-12课时：跨文化交际的了解与探讨。
第13-15课时：综合实践，模拟真实交际场景。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的交际英语教材。
2. 辅助材料：交际场景图片、视频、案例等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
4. 网络资源：利用互联网查找相关交际话题的信息。
七、教学步骤1. 导入：通过问题或情景引出本节课的交际主题。
2. 新课内容：讲解基本交际用语、交际话题、交际技巧等。
3. 实践环节：进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生实践所学内容。
交际中的语言运用教案
交际中的语言运用教案梳理探究交际中的语言运用编写意图一、调查并了解言语交际中的语言运用情况，探究背后隐藏的文化和心理现象。
二、了解不同类型的交际语言现象的使用场合、适用范围，以指导日常交际。
教学建议一、课本中举了三种最典型的交际语言类别，可做的还很多，像“寒暄语”“致谢语”“祝颂语”“抚慰语”“吉祥话”等都可以纳入探究的范围。
但无论哪一种，都必须在充分占有材料的基础上，才能展开探究活动，因此，要组织学生展开调查，可以从书刊杂志上统计有关的语言材料，也可以编制调查问卷，到街头随机调查路人的使用情况，比如要调查现代汉语称谓语的情况，就可以参照下表分别调查（有关术语详见“有关资料一”）：称谓词类别面称背称亲属称谓血亲关系姻亲关系非亲属称谓代词称谓社交称谓关系称谓职衔称谓谦称敬称亲昵称谓戏谑称谓名字称谓如果想调查中西称谓语的不同，只要在表里再分成西语和汉语两类就可以。
通过这样的调查，课本中所提到的两种文化背景下称谓语系统的差别也就一目了然了。
也只有通过这样的详细调查，才能了解现代汉语称谓语的基本情况，对于其中的一些有意思的问题，也才能有所察觉，比如：对男老师的妻子，我们知道叫“师母”，但是怎么称呼女老师的丈夫呢？恐怕没有一个合适的词语，这种现象很多，语言学家把它称为“称谓语空缺”，如果能再找到一些，说说解决的办法，对学生的实际言语交际能力是有帮助的。
二、禁忌语可以分为两类。
一类是避讳，有避皇帝讳的，也有避尊长讳的，这一类让学生搜集相关的材料（比如避讳的例子、折衷的办法等），了解古代避讳的制度，以及背后的等级观念即可。
另一类是民俗性忌讳，这样的词语在现实生活中常常碰到，有的是一个群体共同的禁忌，有的则是针对具体的场合、具体的人，找一些例子，分析背后的文化心理。
三、委婉语和禁忌语是有联系的，因此可以和禁忌语的考察结合起来，分析应用委婉语是出于什么样的禁忌，委婉语有哪些类别。
这两个活动最后都可以形成一个小的综述文章，比如《我们家乡的禁忌语》《普通话中的委婉语》《交际中的言语“雷池”》等。
情景交际教学教案培养学生的实际语言运用能力
情景交际教学教案培养学生的实际语言运用能力第一节：引言情景交际教学教案的目标在于培养学生的实际语言运用能力。
通过创造真实的交际情境，学生可以在实践中掌握语言技能，提高口语表达和沟通能力。
本文将探讨情景交际教学教案的设计和实施，旨在帮助学生在真实情境下灵活运用语言。
第二节：教案设计原则在设计情景交际教学教案时，我们应该遵循以下原则：1. 真实情境：教学情境应尽可能贴近学生日常生活，使学生感受到语言运用的实际意义，增强学习的主动性和积极性。
2. 任务导向：通过制定明确的任务，让学生在情景中运用语言解决问题，培养语言运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生合作，共同完成任务，提高学生的交际能力和团队合作精神。
4. 反馈评估：及时反馈和评估学生的表现，指导学生纠正错误，提高语言运用能力。
第三节：教案实施步骤1. 情景铺垫：引入情景背景，激发学生的兴趣和参与度。
例如，通过图片、视频、真实场景等方式呈现情景，引导学生进入教学内容。
2. 任务设定：设计明确的交际任务，要求学生运用所学语言在情景中进行实际应用。
例如，给学生分配不同的角色，让他们在特定场景中进行对话。
3. 指导引导：教师起到指导作用，引导学生合理运用语言，为学生提供必要的语言支持和表达技巧，提高他们的语言表达能力。
4. 角色扮演：学生通过角色扮演的方式进行实践，可以根据情境要求自由发挥，增强语言应用的灵活性和真实性。
5. 团体讨论：鼓励学生进行团体讨论，分享彼此的观点和经验，提高他们的交际能力和批判思维。
6. 反馈评估：教师及时对学生的表现进行反馈和评估，指导他们纠正错误，巩固所学内容。
第四节：教案实例以情景交际教学教案的实施为例，假设教学主题为“在餐厅点菜”。
以下是该教案的一个简要概述：1. 情景铺垫：通过图片展示一家中餐厅的场景，介绍餐厅中的常见菜肴和用餐礼仪。
2. 任务设定：学生以情侣的角色到餐厅用餐，他们需要使用中文点菜、询问价格、支付账单等。
《梳理探究 交际中的语言运用》教案(朱群霞)
《梳理探究交际中的语言运用》教学设计阜阳一中朱群霞【教学目标】1.通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语、禁忌语、委婉语。
2.通过探究交际中的语言运用，了解一些传统文化，提高交际能力。
【教学重点】1.了解称谓语、禁忌语和委婉语背后的文化、心理等因素2. 通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语、禁忌语、委婉语。
【教学难点】了解称谓语、禁忌语和委婉语背后的文化、心理等因素【教学方法】梳理探究【课时安排】一课时一．导入：（PPT1）俗话说，蚊子遭扇打，只为嘴伤人。
很多的亲密关系破裂，其实都不是因为人品不好，而是因为话没说好。
说话，并不是一件很容易的事情。
在交际过程中，一句话，可化和气为戾气，也可化干戈为玉帛。
（PPT3）2002年，篮球运动员巴克利曾在节目中放言：“姚明就是个菜鸟，只要他单场得到19分以上，我就当众亲驴屁股！”这种对姚明不屑与侮辱的言论，通过媒体扩散到了全世界。
当记者问及此事时，姚明说道：“那我就天天都拿18分吧！”引得现场一片笑声。
当然，事后姚明努力训练，没过多久，就轻松拿下了20+。
（才德兼修真君子，何必嘴上逞英雄）（PPT4）说话会关系到一个人的事业、婚姻乃至前途、命运，“交际中的语言运用”也是一门高深的学问。
今天，我们先从称谓语、禁忌语和委婉语这三个方面来略做探究！请同学们翻开课本必修三，89页。
二．称谓语（PPT5）（交际中，我们首先碰到的问题就是怎么称呼对方，这就要用到称谓语。
不同的国家，称谓语的使用也有很大不同。
）（PPT6）活动一：请将下面的汉语翻译成英语叔叔，伯伯，舅舅，姑父，姨夫➢这种差异说明了什么呢？（说明称谓语中含有特定的文化内涵）1.称谓语中的文化内涵（相比英语，汉语的称谓语里可以很清楚地表现人与人之间的血缘关系。
从中可以看出中国传统文化中对家族血缘关系的重视。
同样是女子称呼自己的配偶，老公、丈夫、先生也有不同的文化含义。
）·老公：和“老婆”相对，有较强生活气息，是一种亲密的称呼。
交际中的语言运用
交际中的语言运用交际中的语言运用是指人们在交流、沟通及表达观点时使用的方式和技巧。
在现实生活中，人们经常需要使用语言来与他人进行交流，无论是在工作场所、学校、社交场合还是家庭中，语言的运用都是至关重要的。
下面将从几个方面来探讨交际中的语言运用。
首先，在交际中的语言运用中，正确、准确地使用语言是非常重要的。
语言是沟通的工具，如果使用不正确的词汇、语法错误或发音模糊，就会引发误解或造成交流障碍。
因此，我们应该努力学习、提高自己的语言表达能力，避免语言上的错误。
其次，语言运用中需要适应不同的语境和对话对象。
人们在不同的场合、与不同的人交流时，使用的语言风格和用词方式也会有所不同。
比如在正式的场合，人们通常会使用正式的语言，而在亲密的朋友之间，可以使用比较随意或口头的表达方式。
此外，不同的文化背景也会影响交际中语言运用的方式，我们应该尊重他人的文化差异，避免因为语言上的偏见或歧视而造成不必要的冲突。
另外，交际中的语言运用还需要考虑到对方的感受和需求。
在与他人交流时，我们要关注对方的情感状态和需求，尽量使用积极的语言来鼓励和支持对方。
比如，当对方遇到困难或挫折时，我们可以使用鼓励性的语言来帮助他们恢复信心和勇气。
而当对方表达了自己的意见或观点时，我们应该尊重并倾听他们的声音，避免使用冲突性的言辞。
此外，交际中的语言运用还需要注意非语言的因素。
在交流中，非语言的因素如肢体语言、面部表情、声音的音调等也起着非常重要的作用。
根据统计，非语言因素占了人际交流的大部分比例，比语言更具有说服力和影响力。
所以，在交际中，我们应该注重自己的肢体语言和面部表情，与语言相辅相成，使我们的交流更加清晰和有效。
最后，为了提高交际中的语言运用能力，我们可以进行一些有效的练习和培训。
通过参加口语训练班、朗读练习、语音纠正等方式，提高自己的发音和语调，提升自己的口头表达能力。
同时，通过阅读、写作、听力和口语实践等多种途径，扩大自己的词汇量和语言运用能力。
交际中的语言运用上课实用
语言交际的重要性
促进人类交流与合作
语言交际是人类社会的基本特征，是人们交 流思想、传递信息、协调行动的重要手段， 对于促进人类社会的交流与合作具有重要意 义。
塑造个人与社会关系
传承文化与知识
语言是文化的载体，通过语言交际， 人们可以传承人类的文化和知识，促 进人类文明的进步。
语言交际是个人与社会互动的桥梁， 通过语言交际，人们可以建立、维持 和改变个人与社会的关系。
02 语言交际的基本原则
准确性原则
1 2
准确传达信息
在交际中，语言应准确无误地传达信息，避免使 用模棱两可或容易产生歧义的词汇。
避免使用错误的语法和拼写
正确的语法和拼写是语言准确性的基础，错误的 语法和拼写会影响信息的准确传达。
3
核实信息来源
对于不确定的信息，应核实其来源，以确保信息 的准确性。
语言交际的分类
口头语言交际
指人们通过口头表达和听觉理解 来进行的语言交际，是最常见的
语言交际方式。
书面语言交际
指人们通过文字表达和视觉理解来 进行的语言交际，通常用于正式场 合和远距离通信。
肢体语言交际
指人们通过身体动作、面部表情等 非言语方式来进行的语言交际，可 以补充和强化口头和书面语言交际 的效果。
助于达成合作共识。
避免冲突与僵局
在谈判过程中，应避免冲突 和僵局，通过合理措辞缓和
气氛，寻求解决方案。
日常生活中的语言运用
01
02
03
04
沟通表达
在日常交流中，应注重清晰、 准确地表达自己的观点和需求
，避免产生误解。
礼貌用语
使用礼貌用语能够展现个人修 养，促进人际关系的和谐发展
《交际中的语言运用》教案
《交际中的语言运用》教案学习目标：1、准确理解称谓语。
2、了解禁忌语。
3、学会使用委婉语。
教学重点、难点:1、根据交际中运用语言的要求，引导学生根据不同的语境条件恰当地表情达意。
2、教学通过课内探索延伸至课外，积累关于交际中的语言运用的一些知识。
教学方法：自主探索法练习法课时: 1课时一、导入二、放映幻灯片：1、准确理解称谓语。
2、了解禁忌语。
3、学会使用委婉语。
三、通过三个不同的情境让学生认识到“称谓语”“禁忌语”“委婉语”。
（一）、1、情境一：解释下面红颜色词语的意思，并理解下面这段对话。
（小明在青少年画展上获得一等奖，小明带他的父亲前去拜访他的老师。
见面后，小明向老师介绍他的父亲。
）小明：这是令尊。
老师：哦，原来是家父。
你好。
父亲：您好。
小明啊，还不快拜见老师。
小明：这次我在画展上获了奖，多亏家师教导有方。
父亲：令郎这次在画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢你。
老师：哪里，哪里，还是您家孩子自己努力的结果啊。
2、提问并总结：家大：自己亲属中的长辈、年长的平辈。
如家父、家慈、家兄等。
舍小：亲属中比自己辈分低或年纪小的亲属，如舍妹、舍侄等。
令外人：称对方的亲属或有关系的人，如令堂、令嫒等。
3、总结“称谓语”概念：“称谓”是指“人们由于亲属和别的方面的相互关系,以及由于身份、职业等而得来的名称。
”（幻灯片放映）4、学生举出生活中的例子。
（二）、1、情境二：（小强和小明是同学，他们好久不见，约好一起吃饭。
小强先到某饭店点好了菜，正等小明来，等了一会儿小明来了。
）小强：小明，你来了啊，怎么这么慢啊。
来，开饭。
小明：哦，其实我来了，刚才去厕所了。
小强：最近干么去了，怎么不见人影？小明：去晋江的一个渔民家做客了。
他是我舅舅。
小强：都吃什么了，肯定都是海鲜吧？小明：没错。
其中有一道清蒸鱼，我最爱吃的。
吃完鱼的一面，我迫不及待地把鱼翻过来了。
没想到被我老爸骂了一顿。
我也不知道为什么，你知道吗？小强：不清楚。
交际中的语言运用
交际中的语言运用· 委婉语
委 婉 语
委婉语是交际中一种与直接语或禁忌语 相对应而存在的普遍语言现象。 事实上,委婉语是在语境 的制约和作用下、体现交际主 体心理需要而产生的,表达者 不直说本意,而选用具有与直 接语所指或含义相同的说法来 替换表达的一种语言现象。
交际中的语言运用· 委婉语
课文示例
交际中的语言运用· 称称自己的文章、见解等）：拙笔、拙 见、 拙作。 “小” “薄” “贱” “敝” “鄙” “愚” （称自己或与自己有关的人或事物）：小女、小 可；薄技、薄酒、薄面；贱姓、贱内;敝人、敝 处；鄙人、鄙见；愚兄、愚见。 “敢” （表示冒昧地请求别人）：敢问、敢 烦。 “劳” （烦劳，请别人做事所说的客气话）： 劳驾、劳步。
长三辈：曾祖父、曾祖母等 长二辈：爷爷、奶奶、外公、外婆等 长一辈：爸爸、妈妈、舅舅、大伯、姨妈、姑姑等 平辈：姐、哥、弟、妹、丈夫等
交际中的语言运用· 称谓语· 现代称谓语
（2）社交称谓
职务:部长、省长、司长、厅长、 校长、院长、厂长、经理等 军衔:上将、中将、中校、少尉等 职称:工程师、教授、讲师等 职业:医生、护士、老师、会计、 律师、教练等都可以加上姓称呼别人 年龄：老王、小张 泛称：同志、师傅、先生、女士
交际中的语言运用· 称谓语· 谦称与敬称
“家大舍小令外人”
A．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以 “家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家 叔、家兄等； B．对人称比自己小的家人时冠以“舍”， 如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家 里的意思。） C．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重， 如令堂、令尊、令郎、令嫒等。
交际中的语言运用· 称谓语· 谦称与敬称
谦敬有度
某人穿了一件很讲究的新袍子去 拜访朋友。坐下来等候主人时，忽 然一只老鼠出来，打翻了近旁一只 油瓶，油泼到了他的新袍子上，狼 狈不堪。主人回来后，他强笑着说： “鄙人坐在贵室的宝梁下面，因一 时疏忽，惊动了府上的尊鼠，尊鼠 跑动时，打翻了令油瓶，里面的贵 油撒在小可的敝衣上面，以致鄙人 在尊驾前露了丑态，失礼得很，尚 祈尊驾海涵。”
交际中的语言运用教案
交际中的语言运用教学目标1.通过学习，准确理解称谓语,探究其蕴含的文化心理。
2.点燃继承中华传统文化的热情，了解谦辞和敬辞。
3.学会恰当运用称谓语，营造良好人际环境教学重点学会运用得体的称谓语进行交际教学难点掌握常见谦辞敬辞教学方法：交流学习，梳理探究教学用具：多媒体教学课件教学过程：一、导入从前有个知县好巴结上司。
在一次宴会上，知县一边劝酒，一边套近乎。
“大人几位公子呀？”知府伸出两个指头回答，“有两个犬子。
”说完反问知县：“大人有令郎几位呀？”知县心想：知府大人称自己的儿子为犬子，我该怎么称呼我的儿子呢？他想了好半天，才毕恭毕敬的回答说：“回禀大人，卑职只有一个5岁的王八羔子！”知县因为不了解语言常识闹了笑话，可见在交际中选择恰当得体的语言非常重要。
交际双方是融合还是神离在很的程度上取决于言语艺术。
今天我们就一起探究学习交际中的语言运用。
用语言交际是一门高深的学问，我们在这里仅探究学习其中的称谓语。
二、展示学习目标1.通过学习，准确理解称谓语,探究其蕴含的文化心理。
2.点燃继承中华传统文化的热情，了解谦辞和敬辞。
3.学会恰当运用称谓语，营造良好人际环境三、梳理探究1。
正确理解称谓语指人们由于亲属和别的方面的相互关系，以及由于身份、职业等而得来的名称。
2给下列谦辞和敬辞分类，你从中能否发现什么规律？①鄙人乃山东人也②请问您尊姓大名③欢迎您到寒舍来④借您宝地一用⑤臣实不才，又谁敢怨⑥仁兄高见⑦晚生这厢有礼了⑧荷蓧丈人总结：中华民族文化传统要求人们在交往中对他人应使用敬称和谦称,应该尽量贬低自己、抬高他人以示谦虚、尊敬及客气等。
中国人在人际交往方面有着尊人卑己的文化观念，谦和礼让是我们中华民族的优良传统。
3。
现代称谓语分为两大类：亲属称谓和社交称谓四、称谓语的选择1、对象性别、身份、年龄、受教育程度、社会地位、职业、价值观念等2、心理世界个性、情绪、愿望、意图等认知和情感方面的因素3、场合、环境4、书面语与口语五、回归课本下面这些称谓语你理解吗？1.梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。
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交际中的语言运用教案梳理探究交际中的语言运用编写意图一、调查并了解言语交际中的语言运用情况，探究背后隐藏的文化和心理现象。
二、了解不同类型的交际语言现象的使用场合、适用范围，以指导日常交际。
教学建议一、课本中举了三种最典型的交际语言类别，可做的还很多，像“寒暄语”“致谢语”“祝颂语”“抚慰语”“吉祥话”等都可以纳入探究的范围。
但无论哪一种，都必须在充分占有材料的基础上，才能展开探究活动，因此，要组织学生展开调查，可以从书刊杂志上统计有关的语言材料，也可以编制调查问卷，到街头随机调查路人的使用情况，比如要调查现代汉语称谓语的情况，就可以参照下表分别调查（有关术语详见“有关资料一”）：称谓词类别面称背称亲属称谓血亲关系姻亲关系非亲属称谓代词称谓社交称谓关系称谓职衔称谓谦称敬称亲昵称谓戏谑称谓名字称谓如果想调查中西称谓语的不同，只要在表里再分成西语和汉语两类就可以。
通过这样的调查，课本中所提到的两种文化背景下称谓语系统的差别也就一目了然了。
也只有通过这样的详细调查，才能了解现代汉语称谓语的基本情况，对于其中的一些有意思的问题，也才能有所察觉，比如：对男老师的妻子，我们知道叫“师母”，但是怎么称呼女老师的丈夫呢？恐怕没有一个合适的词语，这种现象很多，语言学家把它称为“称谓语空缺”，如果能再找到一些，说说解决的办法，对学生的实际言语交际能力是有帮助的。
二、禁忌语可以分为两类。
一类是避讳，有避皇帝讳的，也有避尊长讳的，这一类让学生搜集相关的材料（比如避讳的例子、折衷的办法等），了解古代避讳的制度，以及背后的等级观念即可。
另一类是民俗性忌讳，这样的词语在现实生活中常常碰到，有的是一个群体共同的禁忌，有的则是针对具体的场合、具体的人，找一些例子，分析背后的文化心理。
三、委婉语和禁忌语是有联系的，因此可以和禁忌语的考察结合起来，分析应用委婉语是出于什么样的禁忌，委婉语有哪些类别。
这两个活动最后都可以形成一个小的综述，比如《我们家乡的禁忌语》《普通话中的委婉语》《交际中的言语“雷池”》等。
四、另有一些题目，可供参考：1．从妇女称谓看古代妇女的地位2．古代“老师”称谓谈3．称帝王为何反称其随从4．有一个谜语：“琴上寄文心，笔端表错意（打一网络称谓）。
”如果你经常上网使用BBS，你就会知道谜底是“斑竹”。
这个词其实是“版主”的变体，有时候还写做“板猪”。
为什么会出现这两种变体？网络上还有没有类似的称谓语？5．吉祥话趣谈参考资料一、现代汉语称谓系统（崔希亮）现代汉语称谓系统首先可以分为面称和背称。
面称就是称呼性称谓，背称就是指称性称谓，如亲属称谓的“爸爸、妈妈”是面称，“父亲、母亲”是背称。
有些称谓面称和背称同形，如“舅舅、老王”等。
称谓词从它们的交际功能上看，可以分为以下九个层次：代词称谓、亲属称谓、社交称谓、关系称谓、职衔称谓、谦敬称谓、姓名称谓、亲昵称谓和戏谑称谓。
每一类称谓形式都有自己的交际功能和适用范围，它们在使用上受到各种各样的制约，说话者要根据彼此的关系、说话的场合、各自的人文背景选择一个恰当的称谓。
1．代词称谓称谓体现的是人与人的关系，因此我们在这里只讨论体现人与人关系的语言形式。
人称代词通常不被承认为称谓形式，这是因为在汉语里人称代词不必根据交际双方的关系而变化（“你、您”除外）。
但是考虑到与其他语言系统的对应关系，我们还是有必要把它们列举出来。
现代汉语的人称代词有13个，它们是：我你您他（她）我们你们他（她）们咱们人家咱大家各位诸位2．亲属称谓亲属称谓包括亲属间的和非亲属间的两种：前者在亲属之间使用，后者在社会上使用。
“爸爸、妈妈”是纯粹的亲属间的亲属称谓，而“叔叔、大哥、大姐”等称谓形式既可以用于亲属间，也可以用于非亲属之间，“阿姨、大妈”这一类的称谓形式则只能用于非亲属之间。
亲属称谓又有血亲称谓和姻亲称谓的分别，如（以常用的为例）：血亲称谓爷爷祖父奶奶祖母姥爷姥姥外公外婆爸爸父亲妈妈母亲叔叔伯伯舅舅姑姑姨妈哥哥姐姐弟弟妹妹堂兄堂弟堂姐堂妹表哥表兄表弟表姐表妹儿子女儿侄儿侄女外甥外甥女儿孙子孙女外孙外孙女姻亲称谓姑父姨夫舅妈婶婶伯母大妈大娘嫂子弟妹姐夫妹夫大伯子小叔子大姑子小姑子儿媳妇侄媳妇女婿侄女婿孙媳妇孙女婿非亲属间的亲属称谓有的选用血亲称谓，如“叔叔、伯伯”等，有的用从血亲称谓中派生出来的称谓形式，如“阿姨、大妈、大爷、大哥、大姐”等。
姻亲称谓除了“伯母、嫂子”外一般不用于非亲属间。
血亲称谓的面称常常取单音节形式，或者在前面加上行辈。
如：爸妈爷奶姥叔舅姑姐哥……三叔大伯老舅四姨二姑三姐六哥……亲属称谓还有一种特殊形式，借子称或者从子称。
借子称是在亲属称谓前加上“他”（指自己的孩子），“他爸”=“孩子他爸”；从子称是站在自己孩子的立场上使用跟孩子一致的称谓形式。
它们既可以用作面称，又可以用作背称。
如：借子称：他爸他妈他叔他三奶他二叔……从子称：姐姐哥哥爷爷奶奶……3．社交称谓社交称谓又称礼貌称谓，主要用于社交场合或者用于称呼有特殊身分或地位的人。
它包括以下一些称谓形式：先生夫人太太少爷小姐大人阁下陛下老爷殿下女士它们可以直接用作称谓，也可以附加在其他称谓形式后面，如：总统先生居里夫人张太太王小姐法官大人总理阁下国王陛下亲王殿下张先生莺莺小姐但是有些音译外来词则是例外，如：密斯张密斯特李社交称谓中的“先生、小姐”使用频率最高，而且有泛化的趋势。
但是它们在使用当中却有许多麻烦，比如对有一定地位的年轻女子称“小姐”不会有问题，在服务行业，我们称年轻的女子、或者不太年轻的女子为“小姐”也不会有问题，在其他的行业（比如机关、学校）对同样年龄的女子我们就不敢肯定称“小姐”是否合适。
“先生”与“小姐”是不对称的，“先生”是一种尊称，“小姐”不一定是尊称（如“三陪小姐”就不是尊称）；“先生”可以称呼男性，也可以称呼女性（如宋庆龄可以尊称为“庆龄先生”），而“小姐”绝不会用来称呼男性；在服务行业我们对女服务员可以称“小姐”，但是对男服务员我们却一般不称“先生”，大多数人不知道该怎么称呼，但最近也有人称“先生”。
这说明称谓系统有空缺，也正在变化之中。
4．关系称谓关系称谓反映的是人与人之间的社会关系。
它有以下一些形式：同志老师师傅同学老板朋友不同的社会阶层习惯使用不同的称谓形式。
相同的称谓形式在不同的称谓场合有不同的指称含义。
在不同的历史阶段有不同的高频称谓词，它们会各领风骚几十年，这里面有社会原因。
“同志”曾经是个用途极广的称谓形式，但是现在有迅速萎缩的趋势。
“老师”本来只用于学校，但是现在已经泛化，许多与教师职业无关的人也被尊称为老师。
这种现象在一定程度上造成了称谓的混乱。
“师傅”使用范围很广，但是目前也有萎缩的趋势。
“老板”是冬眠近40年之后又重新起用的称谓形式，它说明了人与人之间社会关系的新变化。
本来“同志”只限于党内使用，1949年以后逐渐在大陆范围内为全社会所通用，它成了人与人之间平等关系的标志。
“文革”期间，工农兵的地位迅速提高，尤其以工人老大哥的地位为尊，于是“师傅”就成了与“同志”并驾齐驱的称谓形式，并逐渐有取而代之的势头。
改革开放以后，海外的“先生们”和曾被贬为“臭老九”的海内的“先生们”备受青睐，于是“先生”“老师”又成了新的尊称。
可谓“风水轮流转”，称谓的指针永远指向时代大潮的浪尖儿，它成了时代的风向标。
5．职衔称谓职衔称谓是一种极普遍的称谓方式。
它可以分为两个部分：一是职业性称谓，一是头衔性称谓。
职业性称谓：大夫医生护士律师教练会计经理工程师头衔性称谓：部长市长团长主任上校教授博士大师职业性称谓的面称只选择在大众心目中有地位的职业名称，而不会选择另一些，如以下几个称谓一般不用作面称：司机厨师理发师钳工车工架子工但是在农村地区，“木匠、瓦匠”是可以作为面称使用的。
头衔性称谓可以分为几个部分：（1）官衔：部长司长局长署长处长科长股长省长专员州长市长县长乡长队长军长师长旅长团长营长连长排长班长书记主任所长馆长厂长场长船长机长（2）军衔：元帅将军上将中将少将上校中校少校大尉上尉中尉少尉上士中士下士（3）职衔：教授讲师研究员助研编审高工工程师（4）学衔：博士（硕士、学士不做称谓使用）头衔性称谓中有个正在迅速成长膨胀的称谓“老总”或者“某总”，这个称谓形式在不同的历史时期有不同的含义：1949年以前称国民党官兵为“老总”，1949年以后称朱德、陈毅等元帅级的人物为“老总”，90年代以后称总经理为“老总”，有时也把总工程师称为“老总”。
无论何时“老总”都是一个尊称。
所有头衔式称谓都含有对被称呼者的敬意在内，虽然这种称谓形式本身并不是敬称。
称谓形式的使用反映的不是人们对语言形式的态度，它反映的是人们对社会行为规范和社会等级观念的态度。
头衔性称谓有的可以冠以姓氏，例如官衔、职衔和学衔，但是遇到带有“副”字时为了交际的礼貌原则，习惯上要把“副”字去掉，工程师系列则直呼为“某工”；有的则不能冠以姓氏，如军衔，我们不用“张上校、李上尉”（“将军”除外）。
职衔中除了科技人员，初级、中级职称一般不做面称使用。
6．谦敬称谓谦敬称谓包括两种称谓方式：一种是谦称（或贱称），一种是敬称。
谦称是下对上说话时或与平辈说话时比较客气的自称，有时也可以是上对下比较客气的自称；敬称是下对上说话时或平辈说话时比较客气的对称。
例如：谦称：（1）称自己小弟学生属下在下弟子孩儿老朽愚兄鄙人（2）称己方贱内犬子敝友敝东敝岳家严家慈敬称：（1）直接称呼对方a．老+姓氏：老王老张老李老于老崔b．行辈+爷：二爷三爷四爷五爷c．姓氏（或名号）+兄：王兄张兄伯江兄子美兄d．姓氏（或名号）+老：郭老张老子其老子陵老e．特殊的敬称：老师老乡老丈老兄老伯老弟f．取名字中一字+公：朱德熙──熙公（2）称呼对方的家人或亲友a．尊+称谓：尊夫人尊大人尊大君尊翁尊府尊堂b．令+称谓：令尊令堂令兄令弟令郎令妹令爱令嫂令徒以上所举的例子在现代汉语中都会碰到，然而它们有的是文言词，有的是口语词，有的是书面语词，不在同一个层面上。
对使用场合和使用者的身分也是有限制的。
中国古代有成套的谦敬称谓，在今天它们已基本不用了，不过因为现代汉语中没有与之相对应的词，有时为了需要不得不借用旧的称谓形式。
7．名字称谓人人都有名字，有名字就是为了便于称谓和指别。
但是在现代汉语称谓系统里，名字并不是可以随便用做称谓的。
名字包括全名（连名带姓）形式和纯名（不含姓）。
下对上、卑对尊使用全名称谓是不礼貌的，而平辈之间则要看交际双方的关系远近来确定使用什么样的称谓形式。
除了老师叫学生、警察审小偷、平辈之间互相称呼等场合以外，指名道姓是不够礼貌的。
但是情况并不是那么简单的，因为在现代汉语里，中国人的名字有单名和复名之分（少数人还有三音节的名字），单名只能连名带姓一起用，如：赵刚钱进孙夏李红复名则有两种可能：连名带姓称谓或纯名称谓，后者比前者要亲昵得多，所以异性之间使用纯名称谓是不自由的。