象形联想法在小学英语词汇教学的运用_林轩如
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四、思维导图与象形教学法结合及实际运用
尽管象形联想效果明显，但是其局限性也显而易见： 首 先能进行象形联想教学的单词数量有限，需要发挥教师和学 生的想象力； 其次象形化教学呈现的单词是零散的，较难系 统化。针对该缺陷，可以结合思维导图加以克服。
思维导图是由英国心理学家托尼 ·巴赞（ Tony Buzen） 提出的。他认为： 放射性思维是一种新的、以大脑为基础的 高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。 思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优 化和输出信息的思维工具［5］。思维导图制作的关键是关键 词与关键图像，两 者 结 合 能 有 效 把 左 右 半 脑 的 功 能 结 合 起 来，使所学内容具有系统性，激发相关信息的回忆。思维导 图与象形教学法相结合能有效解决象形联想法的零散性，同 时能突出运用象形联想的图形。
3． 将“c”联想为手抓、收的动作，或是被咬掉一大口的 饼。如单词 cat（ 猫） 中，c 是小猫锋利的爪子，顺手逮住一只 老鼠（ a 是老鼠头，t 是老鼠尾巴） 。Cow（ 奶牛） ，c 是奶牛低 头吃草的嘴巴，o 是从正面看到的嘴巴，而 w 代表草。教 cry （ 哭） 时候，可以想象一个人的手 （ c） 不小心碰到火苗 （ r） 。 单词 cook（ 煮饭） ，煮饭时要用手（ c） 抓取东西，眼睛（ oo） 要 专注观察烹调的程度。
儿童对于鲜明、生动、变化的事物容易引起兴趣。机械 枯燥的单词记忆会使儿童从一开始就失去学习英语的兴趣， 使学生对英语学习产生抵触情绪。根据 Krashen 的情感过 滤假设［4］，当学习者学习动机低、缺乏信心、心情焦躁时，情 感过滤会很高，这无疑会影响 input 到 intake 的转化。因此， 在习得二语的过程中应尽量降低情感过滤以减小它的影响， 提高学习兴趣。
2． 将“b”联想为人隆起的后背，或是突出的小肚。可以 将 bag（ 书包） 形象地看成是一个长发女生（ g 下半部是长长 的头发） 背着书包（ b 就是隆起的书包） ，a 为其侧脸。同样 back） （ 后背） 可以看成是一个驼背（ b） 的人，其侧脸是（ a） 。 而 ball（ 球） 则可以看成是两个人（ l l） 在打球，打得太投入 了，一个人的侧脸 （ a） 不小心撞到了另一个人的后背 （ b） 。 学习 broom（ 扫帚） 时，b 就可以看成是一把扫帚，而扫帚的功 能就是用来打扫房间（ room） 的。Baby（ 婴儿） ，可以理解为 婴儿常常被背在后背（ b） ，抱在怀里（ y） ，这是一个熟睡幸福 的婴儿 （ a 为 其 侧 脸） 。而 banana 中 的 b 可 看 作 香 蕉 柄， anana 可看作一个个香蕉； bed 中的 b 和 d 是床的两头，e 是 床板，单词本 身 的 结 构 就 好 像 两 端 的 床 架 架 起 的 一 张 床。 rabbit 中 b、b 为两只长耳朵。bird 鸟中的 b，d 可以形象地看 成小鸟的一对翅膀。
收稿日期： 2013 － 03 － 11 作者简介： 林轩如（ 1985 － ） ，女，福建漳州人，女，小学一级教师，硕士研究生，从事英语教学研究。
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笔者根据 26 个字母的顺序，总结归纳小学英语中常用 单词的象形联想方式。
1． 将“a”联想为人的侧脸或者动物的头。如可以把单词 cap（ 帽子） 中的 c 看成一侧耳朵，a 就是戴着帽子的侧脸，将 p 逆时针旋转九十度就是一个有长长帽沿的帽子。教 ear （ 耳朵） 时可用简笔画呈现一个侧脸 （ a） ，在侧脸画上眼睛 （ e） ，再画上耳朵的轮廓（ r） 。而 bear（ 熊） 在 ear（ 耳朵） 的基 础上，多了个字母 b，这时 b 可以看成熊凸出的肚子。小学 生会惊奇地发现他们学习的单词居然出现在简笔画里，很容 易就能记住。类似的还有 art（ 美术） ： 一个人其侧脸是（ a） ， 耳朵的轮廓是（ r） ，正在画着拐杖（ t） ； tea（ 茶） ： 一个拄着拐 杖（ t） 的老人其侧脸为 （ a） ，眼睛是 （ e） ，正在悠闲地喝茶。 单词 all（ 全部） ，a 为一个人，后面排着一群人（ ll） 。同样 ill （ 生病） ，i 为第一个排队看病的人，其身后还排着长长的队 伍（ ll） 。
9． 将“j”联想为吸管。教 juice 时可以画一杯果汁，吸管 就是 j，杯子就是 u，里面放冰块（ ice） 。
10． 将“m”联想为山，或者是门。单词 mountain（ 山） 中， 太阳（ o） 沿着山（ m） 缓缓升起，阳光洒在山谷（ u） 里。morning（ 早晨） 中，第一第二个字母可以理解为早上太阳（ o） 从山 上（ m） 升起。单词 room（ 房间） ，oo 为房间的窗户，m 为房 门。
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平行班为授课比较的对象。A、B 两个班期中考试平均成绩 相当，A 班为81． 2分，B 班为81． 1分。A 班采用普通的单词教 学法，B 班采取象形教学，并利用思维导图软件制作出相关 图形。A 班开展的具体教学活动有： 四面开花，开火车，高低 音，对口型，请学生听说模仿，看具体身体部位说单词，同时 进行小组比赛。B 班在单词呈现方面利用思维导图软件制 作图片，并要求学生观察图片中所包含的字母，其他教学活 动与 A 班保持一致。思维导图如下：
2014 年 2 月 第 33 卷第 2 期
黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education
doi： 10． 3969 / j． issn． 1001 － 7836． 2014． 02． 039
Feb． 2014 Vol． 33 No． 2
14． 将 u 联想为杯子或者是山谷。cup（ 杯子） 中 c 可以 看成是杯子耳朵，u 为杯子的主体部分。jump（ 跳跃） ，j 可以 是跳高时撑着的杆，跳过了山谷（ u） ，越过了山脉（ m） 。
15． 将 w 联想为水纹。这样单词 water（ 水） ，wash（ 洗） 就 是可以很容易帮助学生识记。
4． 在埃及语里，“d”表示“门扇”，所以 dog（ 狗） 可以理解 为是看门狗，它还拖着一条长尾巴（ g 的下半部） 。
5． 将“e”联想为眼睛。如在教 elephant，将两个 e 看为眼 睛，l 是大象的鼻子，就可以画出一个大象 （ ele） 拿着手 机 （ ph） 不小心踩到蚂蚁（ ant） ，既形象又生动，同时学生也能掌 握一个新单词 ant（ 蚂蚁） 。类似的还有 bee（ 蜜蜂） ，可以把 b 看成蜜蜂突出的肚子，而 ee 就是蜜蜂的眼睛。单词 eye（ 眼 睛） ，可以形象化为两个 e 是眼睛，y 是鼻子。Sleep（ 睡觉） 则 可以理解为闭着双眼 ee 在睡觉。而 peep（ 偷看） ，则可以想 象为眼睛（ ee） 从门缝（ 两个 p） 窥探。类似情况，see（ 看到） 和 meet（ 遇到） ，都有一双眼睛（ ee） 。
6． 将“g”联想为长发女孩。如 girl（ 女孩） ，可以形象化 为一个女孩（ g） 靠（ i） 在小树苗（ r） 旁。
7． 我们可以将“h”联想为椅子。所以教 chair 时，只要强 调里面的字母（ h） ，学生就能很快记住该单词的意思。
8． 将“i”联想为站着的人。如 climb，就可以解释为一个 人（ i） 爬山（ m） 的过程，（ c） 为弯腰，（ l） 为直立，爬到山顶蹲 坐着（ b） 。
11． 将“o”联想为人的眼睛或者是太阳、月亮。如单词 noon（ 中午、正午） 中，o 可代表太阳。同样 hot（ 热的） ，把 o 画成太阳，太阳直射，非常热。把 o 看成月亮，单词 moon（ 月 亮） 就很容易识记。当然 o 也可看成“睁得大大的眼睛”，如 单词 look（ 看） ，book（ 书） 就能理解为用眼睛看，用眼睛读书。
基于对小学英语单词教学的现状、儿童学习英语单词的 特点的分析，本文将从象形联想方法的角度，浅析小学英语 单词教学。
三、象形联想实例分析
英语词汇虽然是一种表音文字，但是我们依然可以把其 中一些字母的形状与日常生活中的事物的形状联系起来，并 使单词字母以图形或简笔画呈现出来，这样能吸引学生的注 意力，大大降低认知负荷，且激发学生学习的兴趣，降低情感 过滤。
象形联想法在小学英语词汇教学的运用
林轩如
（ 漳州师范学院，福建 漳州 363000）
摘 要： 词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。象形联想法运用单词里的字母与图形的完美结合，
符合儿童的直观记忆方式，能够降低学生的认知负荷，促进学生高效地学习词汇，同时保持学生的学习兴趣。对于
象形联想法零散的弱点，可以结合思维导图，突出图形运用，充分调动学生左右半脑的学习。基于此，总结了常见的
12． 将“r”联想为小草，小树苗或是人举起的手臂。如单 词 grass（ 草） ，把 r 看成小草，ss 就是被压弯的小草。同样把 r 看成小树苗，green 代表树苗的绿色； red 中把 r 看红色玫瑰 花的根茎，e 就是花蕾（ 红色） ，帮助学习辨别出红色。
13． 将“s”联想为女生、蛇或是弯曲的小路。snake（ 蛇） 中，s 就是蜿蜒的蛇； s 也代表在水中游动的“鱼”，如 fish 指 鱼游的路线形状。
笔者以外语教学与研究出版社的 New Standard English 中的 Module10 Unit1 This is his head． 为具体课案，来体现二 者结合的使用效果。该课需要学习的单词有身体部位的单 词 head，foot，leg，arm。
为了测试该方法的使用效果，笔者以三年级 A、B 两个
一、小学英语词汇教学的现状
根据新课标词汇表语言知识目标要求，小学生在毕业时 要达到二级词汇要求，即学习 600 到 700 个词汇，其中有 423 个为基本词汇［2］。传统的单词教学迫使学生死记硬背单词， 严重消耗了学生的脑力，结果却事倍功半，容易使学生丧失 对英语的兴趣与热情。
目前小学英语单词教学中，常见的单词教学法有： 运用 发音规律学习单词； 在游戏中学习单词； 在语境中学习单词； 单词词义归类等。在很大程度上，这些教学方法提高了小学 生学习英语单词的效率，但在大多情况下，学生仍然需要付 出高负荷的记忆资源来学习单词。
英语词汇的象形教学法，并通过课堂实践测试该教学方法的使用效果，以期推动小学英语词汇教学质量进一步提
高。
关键词： 小学词汇; 象形联想记忆; 思维导图
中图分类号： G623． 31
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2014） 02 － 0094 － 03
我国教育部门根据外语习得理论，制定了《基础教ຫໍສະໝຸດ Baidu课 程改革纲要（ 试行） 》，其中明确提出将小学英语课程作为国 家规定课程，有 条 件 的 地 区 从 三 年 级 开 始 实 施 小 学 英 语 教 育。英语作为第二语言，在我国单语言的环境下，课外接触 使用英语的机会很少，同时课时安排有限（ 一般一周只有两 节课） ，这对于小学生来说学习难度较大。对于很多小学英 语教师来说，有效教会学生掌握英语词汇是首要难点。词汇 是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建 筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语 言的骨骼，词 汇 就 是 最 重 要 的 器 官 和 血 肉。”［1］ 只 有 掌 握 了 适量的词汇才能保证其他教学环节的顺利开展。
二、儿童学习英语单词的特点
亚里士多德说过： “告诉我的我会忘记，给我看的我会记
住。”［3］大量的实验证明，人类在接受的信息中，通过视觉获 得的占 83% ，听觉占 11% ，嗅觉占3． 5% ，触觉占1． 5% ，味觉 占 1% ，这说明视觉是人们接受信息的主要通道。儿童更是 以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情 景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。 他们主要通过动作、表情或直观形象进行学习。鉴于以上特 点，若在英语单词教学中能形象呈现单词，同时结合课堂游 戏、歌曲等，就能够适应学生的学习特点，大大提高小学生学 习单词的能力。
尽管象形联想效果明显，但是其局限性也显而易见： 首 先能进行象形联想教学的单词数量有限，需要发挥教师和学 生的想象力； 其次象形化教学呈现的单词是零散的，较难系 统化。针对该缺陷，可以结合思维导图加以克服。
思维导图是由英国心理学家托尼 ·巴赞（ Tony Buzen） 提出的。他认为： 放射性思维是一种新的、以大脑为基础的 高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。 思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优 化和输出信息的思维工具［5］。思维导图制作的关键是关键 词与关键图像，两 者 结 合 能 有 效 把 左 右 半 脑 的 功 能 结 合 起 来，使所学内容具有系统性，激发相关信息的回忆。思维导 图与象形教学法相结合能有效解决象形联想法的零散性，同 时能突出运用象形联想的图形。
3． 将“c”联想为手抓、收的动作，或是被咬掉一大口的 饼。如单词 cat（ 猫） 中，c 是小猫锋利的爪子，顺手逮住一只 老鼠（ a 是老鼠头，t 是老鼠尾巴） 。Cow（ 奶牛） ，c 是奶牛低 头吃草的嘴巴，o 是从正面看到的嘴巴，而 w 代表草。教 cry （ 哭） 时候，可以想象一个人的手 （ c） 不小心碰到火苗 （ r） 。 单词 cook（ 煮饭） ，煮饭时要用手（ c） 抓取东西，眼睛（ oo） 要 专注观察烹调的程度。
儿童对于鲜明、生动、变化的事物容易引起兴趣。机械 枯燥的单词记忆会使儿童从一开始就失去学习英语的兴趣， 使学生对英语学习产生抵触情绪。根据 Krashen 的情感过 滤假设［4］，当学习者学习动机低、缺乏信心、心情焦躁时，情 感过滤会很高，这无疑会影响 input 到 intake 的转化。因此， 在习得二语的过程中应尽量降低情感过滤以减小它的影响， 提高学习兴趣。
2． 将“b”联想为人隆起的后背，或是突出的小肚。可以 将 bag（ 书包） 形象地看成是一个长发女生（ g 下半部是长长 的头发） 背着书包（ b 就是隆起的书包） ，a 为其侧脸。同样 back） （ 后背） 可以看成是一个驼背（ b） 的人，其侧脸是（ a） 。 而 ball（ 球） 则可以看成是两个人（ l l） 在打球，打得太投入 了，一个人的侧脸 （ a） 不小心撞到了另一个人的后背 （ b） 。 学习 broom（ 扫帚） 时，b 就可以看成是一把扫帚，而扫帚的功 能就是用来打扫房间（ room） 的。Baby（ 婴儿） ，可以理解为 婴儿常常被背在后背（ b） ，抱在怀里（ y） ，这是一个熟睡幸福 的婴儿 （ a 为 其 侧 脸） 。而 banana 中 的 b 可 看 作 香 蕉 柄， anana 可看作一个个香蕉； bed 中的 b 和 d 是床的两头，e 是 床板，单词本 身 的 结 构 就 好 像 两 端 的 床 架 架 起 的 一 张 床。 rabbit 中 b、b 为两只长耳朵。bird 鸟中的 b，d 可以形象地看 成小鸟的一对翅膀。
收稿日期： 2013 － 03 － 11 作者简介： 林轩如（ 1985 － ） ，女，福建漳州人，女，小学一级教师，硕士研究生，从事英语教学研究。
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笔者根据 26 个字母的顺序，总结归纳小学英语中常用 单词的象形联想方式。
1． 将“a”联想为人的侧脸或者动物的头。如可以把单词 cap（ 帽子） 中的 c 看成一侧耳朵，a 就是戴着帽子的侧脸，将 p 逆时针旋转九十度就是一个有长长帽沿的帽子。教 ear （ 耳朵） 时可用简笔画呈现一个侧脸 （ a） ，在侧脸画上眼睛 （ e） ，再画上耳朵的轮廓（ r） 。而 bear（ 熊） 在 ear（ 耳朵） 的基 础上，多了个字母 b，这时 b 可以看成熊凸出的肚子。小学 生会惊奇地发现他们学习的单词居然出现在简笔画里，很容 易就能记住。类似的还有 art（ 美术） ： 一个人其侧脸是（ a） ， 耳朵的轮廓是（ r） ，正在画着拐杖（ t） ； tea（ 茶） ： 一个拄着拐 杖（ t） 的老人其侧脸为 （ a） ，眼睛是 （ e） ，正在悠闲地喝茶。 单词 all（ 全部） ，a 为一个人，后面排着一群人（ ll） 。同样 ill （ 生病） ，i 为第一个排队看病的人，其身后还排着长长的队 伍（ ll） 。
9． 将“j”联想为吸管。教 juice 时可以画一杯果汁，吸管 就是 j，杯子就是 u，里面放冰块（ ice） 。
10． 将“m”联想为山，或者是门。单词 mountain（ 山） 中， 太阳（ o） 沿着山（ m） 缓缓升起，阳光洒在山谷（ u） 里。morning（ 早晨） 中，第一第二个字母可以理解为早上太阳（ o） 从山 上（ m） 升起。单词 room（ 房间） ，oo 为房间的窗户，m 为房 门。
— 95 —
平行班为授课比较的对象。A、B 两个班期中考试平均成绩 相当，A 班为81． 2分，B 班为81． 1分。A 班采用普通的单词教 学法，B 班采取象形教学，并利用思维导图软件制作出相关 图形。A 班开展的具体教学活动有： 四面开花，开火车，高低 音，对口型，请学生听说模仿，看具体身体部位说单词，同时 进行小组比赛。B 班在单词呈现方面利用思维导图软件制 作图片，并要求学生观察图片中所包含的字母，其他教学活 动与 A 班保持一致。思维导图如下：
2014 年 2 月 第 33 卷第 2 期
黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education
doi： 10． 3969 / j． issn． 1001 － 7836． 2014． 02． 039
Feb． 2014 Vol． 33 No． 2
14． 将 u 联想为杯子或者是山谷。cup（ 杯子） 中 c 可以 看成是杯子耳朵，u 为杯子的主体部分。jump（ 跳跃） ，j 可以 是跳高时撑着的杆，跳过了山谷（ u） ，越过了山脉（ m） 。
15． 将 w 联想为水纹。这样单词 water（ 水） ，wash（ 洗） 就 是可以很容易帮助学生识记。
4． 在埃及语里，“d”表示“门扇”，所以 dog（ 狗） 可以理解 为是看门狗，它还拖着一条长尾巴（ g 的下半部） 。
5． 将“e”联想为眼睛。如在教 elephant，将两个 e 看为眼 睛，l 是大象的鼻子，就可以画出一个大象 （ ele） 拿着手 机 （ ph） 不小心踩到蚂蚁（ ant） ，既形象又生动，同时学生也能掌 握一个新单词 ant（ 蚂蚁） 。类似的还有 bee（ 蜜蜂） ，可以把 b 看成蜜蜂突出的肚子，而 ee 就是蜜蜂的眼睛。单词 eye（ 眼 睛） ，可以形象化为两个 e 是眼睛，y 是鼻子。Sleep（ 睡觉） 则 可以理解为闭着双眼 ee 在睡觉。而 peep（ 偷看） ，则可以想 象为眼睛（ ee） 从门缝（ 两个 p） 窥探。类似情况，see（ 看到） 和 meet（ 遇到） ，都有一双眼睛（ ee） 。
6． 将“g”联想为长发女孩。如 girl（ 女孩） ，可以形象化 为一个女孩（ g） 靠（ i） 在小树苗（ r） 旁。
7． 我们可以将“h”联想为椅子。所以教 chair 时，只要强 调里面的字母（ h） ，学生就能很快记住该单词的意思。
8． 将“i”联想为站着的人。如 climb，就可以解释为一个 人（ i） 爬山（ m） 的过程，（ c） 为弯腰，（ l） 为直立，爬到山顶蹲 坐着（ b） 。
11． 将“o”联想为人的眼睛或者是太阳、月亮。如单词 noon（ 中午、正午） 中，o 可代表太阳。同样 hot（ 热的） ，把 o 画成太阳，太阳直射，非常热。把 o 看成月亮，单词 moon（ 月 亮） 就很容易识记。当然 o 也可看成“睁得大大的眼睛”，如 单词 look（ 看） ，book（ 书） 就能理解为用眼睛看，用眼睛读书。
基于对小学英语单词教学的现状、儿童学习英语单词的 特点的分析，本文将从象形联想方法的角度，浅析小学英语 单词教学。
三、象形联想实例分析
英语词汇虽然是一种表音文字，但是我们依然可以把其 中一些字母的形状与日常生活中的事物的形状联系起来，并 使单词字母以图形或简笔画呈现出来，这样能吸引学生的注 意力，大大降低认知负荷，且激发学生学习的兴趣，降低情感 过滤。
象形联想法在小学英语词汇教学的运用
林轩如
（ 漳州师范学院，福建 漳州 363000）
摘 要： 词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。象形联想法运用单词里的字母与图形的完美结合，
符合儿童的直观记忆方式，能够降低学生的认知负荷，促进学生高效地学习词汇，同时保持学生的学习兴趣。对于
象形联想法零散的弱点，可以结合思维导图，突出图形运用，充分调动学生左右半脑的学习。基于此，总结了常见的
12． 将“r”联想为小草，小树苗或是人举起的手臂。如单 词 grass（ 草） ，把 r 看成小草，ss 就是被压弯的小草。同样把 r 看成小树苗，green 代表树苗的绿色； red 中把 r 看红色玫瑰 花的根茎，e 就是花蕾（ 红色） ，帮助学习辨别出红色。
13． 将“s”联想为女生、蛇或是弯曲的小路。snake（ 蛇） 中，s 就是蜿蜒的蛇； s 也代表在水中游动的“鱼”，如 fish 指 鱼游的路线形状。
笔者以外语教学与研究出版社的 New Standard English 中的 Module10 Unit1 This is his head． 为具体课案，来体现二 者结合的使用效果。该课需要学习的单词有身体部位的单 词 head，foot，leg，arm。
为了测试该方法的使用效果，笔者以三年级 A、B 两个
一、小学英语词汇教学的现状
根据新课标词汇表语言知识目标要求，小学生在毕业时 要达到二级词汇要求，即学习 600 到 700 个词汇，其中有 423 个为基本词汇［2］。传统的单词教学迫使学生死记硬背单词， 严重消耗了学生的脑力，结果却事倍功半，容易使学生丧失 对英语的兴趣与热情。
目前小学英语单词教学中，常见的单词教学法有： 运用 发音规律学习单词； 在游戏中学习单词； 在语境中学习单词； 单词词义归类等。在很大程度上，这些教学方法提高了小学 生学习英语单词的效率，但在大多情况下，学生仍然需要付 出高负荷的记忆资源来学习单词。
英语词汇的象形教学法，并通过课堂实践测试该教学方法的使用效果，以期推动小学英语词汇教学质量进一步提
高。
关键词： 小学词汇; 象形联想记忆; 思维导图
中图分类号： G623． 31
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2014） 02 － 0094 － 03
我国教育部门根据外语习得理论，制定了《基础教ຫໍສະໝຸດ Baidu课 程改革纲要（ 试行） 》，其中明确提出将小学英语课程作为国 家规定课程，有 条 件 的 地 区 从 三 年 级 开 始 实 施 小 学 英 语 教 育。英语作为第二语言，在我国单语言的环境下，课外接触 使用英语的机会很少，同时课时安排有限（ 一般一周只有两 节课） ，这对于小学生来说学习难度较大。对于很多小学英 语教师来说，有效教会学生掌握英语词汇是首要难点。词汇 是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建 筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语 言的骨骼，词 汇 就 是 最 重 要 的 器 官 和 血 肉。”［1］ 只 有 掌 握 了 适量的词汇才能保证其他教学环节的顺利开展。
二、儿童学习英语单词的特点
亚里士多德说过： “告诉我的我会忘记，给我看的我会记
住。”［3］大量的实验证明，人类在接受的信息中，通过视觉获 得的占 83% ，听觉占 11% ，嗅觉占3． 5% ，触觉占1． 5% ，味觉 占 1% ，这说明视觉是人们接受信息的主要通道。儿童更是 以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情 景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。 他们主要通过动作、表情或直观形象进行学习。鉴于以上特 点，若在英语单词教学中能形象呈现单词，同时结合课堂游 戏、歌曲等，就能够适应学生的学习特点，大大提高小学生学 习单词的能力。