作文分层教学三步
初中作文分层教学的实践与思考
阴” ， Ｃ层 的学生去 完成 ； 时 让 在仿写 “ 饥寒 的年代 兴趣 自然会逐渐产生 。 而对 Ａ组 的学生笔者在辅导
里 ， 想是 温饱 ； 理 温饱 的年代里 ， 想是文 明 ； 理 离乱 过 程 中注 重 引导 ， 力从不 同 的角度 、 努 方位去 思考
的年 代 里 ， 理想 是安 定 ； 定 的年 代里 ， 想是 繁 挖 掘 ， 安 理 培养 他们 的创新 精神 。 三个 层次 只有采 用不
三、 课堂教学分层
教材中的许 多内容 ，有 时要进行灵活处理 。 教
完全 根据课堂 和教材 的需要进行 ； 流动是指这种层 师要根据作文教学 目标 中培养能力 、激发兴趣 、 发
从 按 次的划分可定期变动 。 分层后 ， 者对 Ｃ层学生做 展思维 的需要 ， 实 际出发 ， 照不 同层 次 的学生 笔
了大量的动员 和耐心细致 的思想工作 ， 鼓励他们树 的教学 目标改造教材 ， 或删减 ， 或移位 ， 使作文教学 立学好语 文的信心 ， 他们一有进步 ， 就及 时表扬 ， 并 的 目标形成一定 的梯度 ，从而 收到 良好 的教学效
让 Ｃ层学生和 Ａ层学生进行双 向选择 ， 建立 “ 一帮 果 。 作文教学方法是为教学 目标服务 的。 教学得法 ，
使不 同层次 的学生各有所得 。
清段落 ， 清楚 ， 在 ３ ０字 以上 。 Ｃ组学 生 字迹 字数 ０ 对
例 如 ， 者教 学流 沙河 的诗歌 《 笔 理想 》 在 仿写 笔 者不 提过 多的要 求 ， 他们放 开胆 子 ， ， 让 随随便便
“ 理想 开花 ， 桃李要 结硕 果 ； 理想抽 芽 ， 榆杨必 有浓 写 作文 ， 使他 们有一 个无 拘无束 的 自由空 间 ， 写作
三段式写作法
三段式写作法“三段式”，也叫“乔氏三段式”作文教学模式。
简单地讲，就是在写作文前，学生们先想好，开头怎么写，中间写什么，如何来结尾，然后再下笔。
元代作家乔梦符说：“好的开头要像‘凤头’，好的中间部分要像‘猪肚’，好的结尾要像‘豹尾’。
”在作文教学中，让学生把“三段式”理解为“一篇文章由三个部分组成”。
三个部分不一定就是三个自然段，把这三个部分分别叫作“开头、中间、结尾”。
三段式习作模式结构是指通过审题激发学生兴趣，然后对三个部分进行构思，在一气呵成下，最后进行修改与誊清。
从当前中年段习作教学现状来看，学生刚刚接触写作，写作技巧比较生疏，思路混乱，条理不清，学生写作兴趣不高。
为此，教师运用三段式结构的习作方法，培养学生的思维能力、观察能力、体验能力，使学生学会阅读、表现以及评价，从而不断突破、构思作文，通过简单方法迅速理顺思路，用文字将思想有条理、有重点地顺利表达出来。
三段式习作教学，其所突出的是激发兴趣，先思考后写作，一气呵成进行分段落表述，方法较为简单，最后讨论修改，通过这一训练思想引导学生爱上习作，同时还写出思路清晰、表达通顺的作文。
而元代作家乔梦符的这一三段式的理论，也真正反映了作文之本质规律，凝练出作文的清晰脉络。
中段学生头脑形成表象的能力有限，教师要循序渐进培养学生的写作能力，进一步结合三段式方法的应用，增加写作过程中的趣味，拉近学生与写作的距离，从而降低写作难度，使他们乐于掌握方法，提高梳理思路的能力，提升写作水平。
先要引导学生分析题目，激发写作兴趣。
让学生对作文题目进行个性化的思考与分析，生生之间进行讨论，教师只是加以适当的引导与补充，同时叮嘱学生一定要看懂题目，根据每次题目的特点设计一些开阔学生思路的趣味“引子”，活跃课堂，比如说通过与题目特点相符的简短小故事、小竞赛或者小游戏，将这一主题引入学生心中，从而在学生参与活动中弄清楚作文的意思、内容以及要求。
接着，理清写作脉络，对三段部分进行构思。
浅谈作文教学中的分层教学
基础知识的分析讲解一定要细腻、 透彻 ， 题训练一定要到位 、 入。对学 例 深
、
激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 高 学 生 的 化 学 成 绩 。 须 注 重 高 一 化 生能力的训练意识要加强 ， 提 必 要克 服满堂灌 的方法 ， 创设化学情 景和展 示思
维过程的情境 ， 做好各种演示实验 和学生分 组实验 ， 留给学 生思考的 时间 学教学， 做好初中和高 中的知识衔接 兴趣是最好的老 师。浓厚 的学 习兴 趣能使 学生学 习处 于积极 的精神 和 发 挥 想 象 的空 间 ， 以培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 现 知 识 与 实 状 态 ， 就 会 敏 锐 ， 解 就 会迅 速 ， 忆 就 会 牢 固 ， 象就 会 丰 富 ， 时 产 技能 、 观察 理 记 想 同 过程和方法 、 情感态度 与价值观 的三维一 体的课 堂教学。课堂教 学 生积极的探索热情 。兴趣是学好化学 的动 力和前提 。通过对 比初、 高中教 设计首先要分析学生的心理 、 已具备的科学 知识和 相关的技 能， 以及学校
如何 进 行 初 中作 文 分 层 教 学？ 我 的 具 体 做 法 为 ：
指导 ， 要用丰富多彩 的形式 ， 强化训练 ， 学生产 生感性认识 ； 做 让 作文后 要
１按 学 生 能 力分 等 级 。 将全 班 同学 划 分 为 初 级 。 ． 中级 ， 级 三 组 ， 由 及 时 批 改 和讲 评 。 高 可
还能在实际应用 中有所 创新。循 序渐进 ， 注意初 、 高中知 识的相 互衔 接。 析、 推理、 综合等过程 ， 才能完整地理 解概念 的内涵及 其外延 ， 面地掌握 全 注重高一化学的起始复习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提。有必要 在 规律的实质 ， 高 使学生的思 维得到 真正的锻炼 ， 体现 其学 习的主体角色。此
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：分层教学是近年提出的新概念，其本质就是因材施教，根据学生的知识储备、学习能力、学习基础等评价指标，将学生划分为不同的层次，从而能够在前期备课、课堂教学以及课后巩固三个环节有针对性地进行指导，让教师更好地达到教学目的。
本文就分层教学在初中语文写作课程中的应用提出几点策略，希望能为广大教师提供帮助。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学；教学研究前言：作文是初中语文的重要组成部分，考试中分数占比大；同时，作文也是初中语文教学重难点，其内容宽泛、教学难度高。
目前，初中写作课堂中出现较明显的两极分化现象，对教师的教学方法提出了挑战。
将分层教学运用至初中语文写作课堂中，能够给教师更有针对性进行教学的机会，让教师抓住不同学生特点、对症下药，最终提升整体学生的写作能力。
一、分层教学的依据开展分层教学，首先需要教师对学生进行合理分层。
笔者认为对于语文写作能力的分层，可以由以下几个角度进行：首先，按照学生本身的语文基础及文学素养，对于平时比较热爱阅读、对语文学习感觉轻松、一直保持较高的水平的学生可以分为一类，对于平时学习比较困难，尤其偏科、阅读素材积累较少、写作时可用素材少的可以作为一类；其次，可以按照是否能够合理运用写作技巧、满足写作要求进行分层；此外，还可以以对某一类文体写作较为擅长的学生进行分层。
教师应当认清，对学生进行分层不能仅以学生的写作分数的高低作文依据，而是要根据不同分层指标，对学生的写作能力进行分层。
多种分层方式才能够让教师在教学中更加自如地进行针对性指导，达到更好的效果。
二、分层教学的意义教师需要明确分层的意义，并且要让学生和家长都明白分层教学的目的，能够保持正确的态度对待。
分层教学不代表把学生分为三六九等，不代表成绩好的学生就得到偏爱，成绩差的学生就被教师放弃，甚至感到自卑。
对于写作部分的教学，进行分层能够让教师在备课的过程中，更好地为学生设计教学目标以及教学方案；在课堂的教学中，能够更有针对性地关注不同层级学生的学习需求与学习效果；在课后布置作业时，能够让每个层级的学生花费基本相同的时间进行巩固。
作文分段分层教学实施步骤
作文分段分层教学实施步骤在教学生写作文的这条道路上，我可是摸爬滚打了好久，也总结出了一套作文分段分层教学的方法。
这就来给您详细说道说道。
第一步，得先让孩子们搞清楚啥是分段分层。
可别小瞧这一点，好多孩子一开始写作文，那就是一大段到底，密密麻麻的字，看着都让人头疼。
所以啊，我会先给他们举个简单的例子。
比如说写一次去公园游玩的经历，我就会告诉他们，咱们可以按照出发前、在公园的游玩过程、回家后的感受这三个部分来写，这就是初步的分段。
然后呢，在游玩过程这个部分，又可以分层。
比如说看到的美丽景色是一层，玩的有趣游戏是一层，碰到的有趣的人又是一层。
这样一解释，孩子们就有点明白了，原来作文就像把一个大蛋糕切成小块，每一块都有它独特的味道。
接下来，就是实际操练啦。
我会给孩子们布置一个简单的题目，像“我的一天”。
然后让他们先自己想一想，这一天可以分成哪几个时间段，每个时间段里又有哪些重点的事情可以单独拿出来说。
这时候啊，我就会在教室里走来走去，观察他们的表情。
有的孩子皱着眉头，苦思冥想；有的孩子则是眼睛发亮，好像已经有了思路。
我会轻轻地拍拍那些皱眉头的孩子的肩膀，给他们一点小提示，让他们别着急，慢慢想。
等他们都有了大致的想法，我就会让他们开始动笔写。
这时候，问题又来啦。
有的孩子虽然心里清楚要分段分层，但是写着写着就又乱了。
于是，我会让他们先停下笔，重新看看自己写的，对照一下之前讲的分段分层的方法，看看哪里出了问题。
比如说有个孩子写“早上起床，我刷牙洗脸，然后吃了早饭，就去上学了。
到了学校，上课铃响了，第一节是语文课，老师讲得很有趣。
”这一段，明显就没有分层。
我就会问他：“那你吃早饭的时候，有没有发生什么特别的事情呀？比如妈妈给你做了你最喜欢的荷包蛋？”孩子一听，眼睛一亮，马上就说：“有啊，妈妈做的荷包蛋可香了，我还夸了妈妈呢！”我就会告诉他：“那这就是一个可以单独分层写的小细节呀。
”经过这样一次次的指导和修改，孩子们慢慢地就能掌握分段分层的基本方法了。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学 秦科芝
初中语文作文教学中如何进行分层次教学秦科芝摘要】由于学生之间是存在差异的，他们的学习能力以及对于不同知识的理解程度与掌握程度都有所不同，那么教师在进行作文教学的过程中就不能够采用统一的标准来要求学生，这样既不利于学生的学习积极性的提高，还会阻碍学生自信心的建立，而初中语文作文教学中分层次教学的运用就能够在充分尊重学生的个体差异的同时完成作文教学的任务，有利于学生的写作积极性的提高以及写作兴趣的激发，可以使得初中语文作文教学取得明显的教学效果。
本文对初中语文作文教学中如何进行分层次教学展开探究，首先对分层次教学及其运用于语文作文教学的必要性进行简单的概述，其次分析进行分层次教学要遵循的原则，最后提出初中语文作文教学中进行分层次教学的具体策略。
【关键词】初中语文；作文教学；分层次教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-170-01初中语文作文教学是语文教学中的重要组成部分，由于语文作文考察学生的各个方面的能力，因此对学生的要求比较高，语文作文所包含的内容极为丰富，这些都使得写作文成为初中生学习语文的难题，加之学生的个体差异性的影响，加大了教师进行语文作文教学的难度，初中语文作文教学中分层次教学的运用对于学生的写作能力的提升具有重要的作用，因此如何在语文作文教学中对分层次教学进行充分的利用，使其更好地在初中语文作文教学中发挥作用成为值得语文教师思考与探索的问题。
一、分层次教学概述分层次教学是在尊重学生个体差异的基础上，依照学生的能力与水平和教学内容相匹配的原则对于教学内容进行一定的分层，在经过科学加工之后更加适合学生学习的教学方法，应用于初中语文作文教学，能够对提高学生的写作能力与写作水平发挥一定的作用[1]。
二、分层次教学运用于语文作文教学的必要性分层次教学对于语文作文教学具有非常重要的作用，分层次教学与传统的作文教学不同的地方就在于更加关注学生本身，这也更加符合新课改对语文教学所提出的要求，要让学生的主体作用得到充分的发挥，因此分层次教学在语文作文教学中的运用是很有必要的。
分层次作文教学论文
分层次作文教学初探【摘要】分层次作文教学是有效的教学方法，具体做法是一分层定位，二分层准备，三分层实施运用，四分层总结报告。
【关键词】分层次定位准备实施运用总结报告苏霍姆林斯基曾说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。
”可是在日常教学中，特别是在作文教学中，大部分老师都不顾学生的个体水平差异，眉毛胡子一把抓，命题、指导、讲评，周而复始，学生的兴趣渐渐磨灭，更不用说提高。
笔者经过几年的摸索，发现总结分层次作文教学在激发学生兴趣和提高作文水平方面是行之有效的。
分层定位1.学生自我定位。
美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
为什么会写不出东西来，学生应对此进行深入地分析思考，是作文题目拿到手，一点思路都没有，或是明知道写什么，就是无从下笔，或是想一点写一点，拼凑得太辛苦，或是巧妇难为无米之炊，还是思路平平，语言面目可憎。
概括起来，学生可从立意、素材、语言、结构四个方面考虑，哪方面是最让自己感到痛苦的，再结合自己的兴趣和希望达到的层次目标，自主报名确定自己的层次：a层：结构 b层：素材 c层：语言 d层：立意。
2.老师客观定位。
教师要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。
根据统一命题、统一要求写的学生作文所反映出的情况进行了解掌握，根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。
根据对学生潜在的能力水平及可能达到的程度的预测，给学生的分层进行判断，及时给学生可行性的建议，进行层次目标的调整。
3.升级。
目标是内驱力，为达到目标奋斗这就能激发人的兴趣和潜能，而达到目标，就会有成就感，就会更有兴趣和斗志去实现下一个目标，并为之努力。
四个层级的学生都必须努力达到自己层次水平的要求，能够运用自如了，就可提出升级申请，得到组长和老师的批准后就可晋级到高一级组。
浅谈小学作文分层教学
浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。
要培养和形成学生的写作水平，必须重视作文教学。
小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。
所以，提升小学作文教学质量意义重大。
学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存有着差异。
小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，表达了学生间的个性差异。
在作文教学如何适合学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提升和发展，这是一个值得深思的问题。
分层作文教学, 就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。
一、分层提问，促动学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。
同样的一堂课，假如实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。
但为了切实有效地提升各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力表达分层的教学思想。
所以，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。
例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师能够提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。
在实际上课时，能够对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题能够设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生来说，描绘小动物的外形是比较简单的。
此时，低层学生也能够较易作答。
对于中层学生，表达小动物怎样吃食，难度增大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。
这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新水平。
二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提升，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。
一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层实行。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：随着我国教育改革的不断深化，初中教育越来越受到重视。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，尽管广大教师在教学的过程中都能够发挥积极作用，而且也致力于提升作文教学质量和水平，进行了一系列的改革和创新。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文作文教学中如何进行分层次教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;作文教学;分层次教学引言作文教学是初中语文教学中最为重要的环节之一，也是令老师较为头疼的教学环节之一。
传统的初中语文作文教学中，存在着较多的问题，比如学生的写作兴趣不是很浓厚，作文千篇一律，缺乏新意等，当然也有一部分学生写出来的作文质量较高，可以作为其他学生参考学习的榜样。
学生之间在学习上存在差异，这是一个正常的现象，每个学生都是充满个性的个体，教师在作文教学中也要注重考虑到这个实际情况，要改变传统单一的灌输式讲解的教学模式，树立学生的主体地位，坚持因材施教的原则，通过分层次教学的开展，促使不同层次的学生都能实现作文水平的提高。
一、分层教学简述学生的思维是多样的，学习能力包括写作素材的积累都是有差异的，反映在教学中即是学生的成绩不一，因为语文学科是母语教学的原因，学生在语文作文教学中的表现还不错，但也存在一直处于中等水平很难提高的现象，学生的写作存在诸多问题，要想真正提升学生的写作能力，就要布置具有针对性的教学，因此就产生了分层次教学的理念。
事实上分层教学自古便存在，其本质是“因材施教”理念，对学生进行分层，然后开展分层的、有针对性的教学，但分层教学也存在一定问题，单纯以学生的作文成绩为基准进行分层就可以吗？并不是，以作文成绩分层是狭义的，并没有抓到学生的作文写作困惑以及问题成因，正确的做法应该是挖掘学生在作文写作中的各种数据及指标，如谋篇布局能力、词句优化能力、素材选取能力等，分析学生写作能力上不去究竟是什么原因，而后对症下药，让分层教学更有效。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学3
初中语文作文教学中如何进行分层次教学近些年，随着国家加大了对教育的改革力度，在实现教育体制转变的同时，也极力的推行新课程理念的实施与普及。
中学语文教学改革的重点之一是作文教学改革，基于这种背景之下，教师在进行语文写作教学过程中，如何根据学生自身的能力以及特点，在结合语文教材的基础之上，全面地提高现阶段学生自身的作文水平，尽可能的缩小学生之间的差距，已经成为当前促进语文教学进一步发展过程中所急需解决的一个重要问题。
本文就通过结合在写作教学过程中存在的问题与现状，基于分层次教学法，对如何做好相应的写作教学进行详细的探究与讨论。
写作作为当前初中语文教学过程中非常重要的组成部分，在提高学生写作能力以及逻辑思维和表达能力等诸多方面都有着非常重要的作用。
但与此同时，由于写作教学其自身的特殊性，致使作文成为了限制当前初中语文其自身教学质量的一个重要因素。
也正因为如此，也让作为成为学生在学习语文时，非常头疼的一个环节，再加上教师以往的教学方法和教学措施不合理，进而导致学生对语文写作根部提不起兴趣，即使考试和平常练习时，也都从心里产生一些抵触情绪，写出来的文章要么空洞、要么就是同挤牙膏般毫无条理性。
因此这种情况之下，如何结合语文教材内容，根据学生自身的特点，采取相对科学、合理的教学措施和教学手段来切实做好相应的写作教学，已经成为现阶段进一步促进语文教学过程中所急需要解决的一个重要课题。
一、什么是分层教学所谓分层教学，简单来讲，就是教师在教学过程中，依据当前学生自身的能力水平以及所掌握的知识等，依据一定标准和流程将他们科学、合理的划分成为各自能力水平相接近的几个学习小组，并在教学中加以区别对待。
进而使得这些小组能够在教师所采取的相应教学措施以及教学手段等相互作用之下，实现自身能力的有效提高。
应该说，通过应用这种分层次教学法，能够实现学生整体能力的全面有效提高，同时也能在调动学生积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学质量的有效提升。
在初中作文教学中如何进行分层次教学
在初中作文教学中如何进行分层次教学作者：顾春淼来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期江苏省盐城市亭湖初级中学顾春淼在初中阶段，“写作难”已成为教师与学生的共识。
采用分层教学，促使学生在分层次教学的指导下，会写、敢写、能写，不断提高学生的写作水平。
一、明确分层次教学的原则与标准，引导学生融入写作中初中写作教学要遵循一定的原则与标准，满足学生对作文教学的不同需求。
在开展写作教学时，教师应循序渐进，开展分层次教学，按照学生的学习情况制定写作目标，教学活动的设置也应具有选择性。
针对不同写作水平的学生，采取不同的教学方式，教师只有深入了解学生的写作需求，才能提高学生的作文水平。
以七年级上册“热爱生活，热爱写作”为例，明确分层次教学标准与原则，使学生融入写作。
写作来源于生活，热爱写作应从热爱生活开始。
教师根据教材内容，以“情在深秋”为主题，开展作文教学。
教学目标是促使学生运用各种修辞手法描绘深秋景物的特点，能够在描写的过程中表达自身的情感。
在学习教材第一单元写景的文章之后，学生对写景的手法与情感表达方法有了初步了解，可以引导学生观察生活中的景物。
教师通过问题引导学生学习：“大家对深秋的印象如何？”给学生时间思考，只有敢说才能写得更好，鼓励学生表达自己的看法。
对不同层次的学生提出不同的要求，要求写作能力强的学生，运用修辞手法描述深秋的景象，表达自身的情感；要求写作能力比较弱的学生，能够在描述深秋景象时情感充沛。
循序渐进地进行作文教学，逐步提高学生的写作水平。
二、建立分层次教学的模式，尊重学生个体差异性新课标提出的分层次教学，属于全新的教学模式，也是有针对性的教学方式。
在初中作文教学中，教师需要尊重学生的个体差异，全面提高学生的综合能力。
教师要了解学生之间存在的差异，才能帮助他们不断提高写作能力；确保不同层次的学生在写作中都能看清自身的优点和不足，真正达到分层次教学的目的。
以部编版八年级上册“说明事物要抓住特征”为例，看看应该怎样进行分层作文教学，尊重学生的个体差异。
＂分层推进＂在作文教学中的尝试
、
木， 无源 之水 。
粗 略讲完作 文题后 ，便应 组织 学生
探题 ， 方法就是让学生 自主思考 和小组讨 论来确定 主题 、 选材 和注意事项 。 ２ 、说作 ： 这里包括 前后 相衔 接 的两 个环节 ： 自主构思和充分讨论 。
生将 “ 物” 转 化为 “ 意” 。 再 将“ 意” 转 化 为
使 学生达到分层递进 ， 最终达 到不同层次 二、 开放 策 略。 即“ 解放 小孩 子 的眼 的作 文教学 模式 构建 开放 的作 文教学 模 式是作文教学 实现 创新 的核心 。 生 的写作 欲望 。 强 化其 主体意 识 ， 发挥其 睛、 头脑 、 双手 、 嘴、 空 间、 时 间” ， 革 新陈旧
分层 推 进 ” 在 作 文 教 学 中 的 尝试
山西省忻 州地 区原 平 市 第一 小学 席 所婵
作文教学是语文教学的关键 。 现在学 彩 的 ， 人 生也是 绚丽 多姿 的 。 只 要我们 在
生 作文 表象 为 ： 学生作 文 无兴趣 。 写作离 日常生活 中多指 导 学生 留心观 察周 围 的 笔记 、 读后感等 。
目的所在
生 只能按 教 师的意 图 行事 。作文 循规蹈
《 １ ）观察是积 累素材 的重要方式 ， 也 矩 ， 不敢越雷池一步 。 哪里谈得上创新？ 而
以学 论材 料 。我们的学生都有丰 富的生活 ， 是 作文的必要 前提 ， 这对低 年级学生来说 开放 的作文教学模 式 以学生 为主体 ， 只
集思广 益 ， 扬长避短 ， 在交流 中得到 启发。 自主构思好后 ， 就 可以提出来充 分讨 论 了。 具体讲起来也有两项 内容 。 第一 ， 讨 是 平常 由于 自己不善发现 和收集罢了 。 现
作文分段分层融入活动教学实施步骤
作文分段分层融入活动教学实施步骤
哎呀，你看那些孩子，在草地上放风筝呢！一个个笑得合不拢嘴，风筝在天上飞得老高，就像他们的梦想一样。
话说回来，教室里可就不一样了。
老师拿着试卷，大家都紧张
得不行。
心里默默祈祷着能考个好成绩，手心里都出汗了。
对了，图书馆那边可安静多了。
大家都在认真地看书，翻书页
的声音都小心翼翼的。
有的人还拿笔划重点，看上去特别用功。
嘿，一说到下课，那就完全不一样了！操场上瞬间变得热闹起来。
打篮球的、踢足球的、跑步的……大家都尽情释放自己的活力，玩得可嗨了！
学校嘛，就是这样一个充满活力和变化的地方。
有时候紧张，
有时候放松，但都是我们成长的一部分。
你说对吧？。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：初中语文作文教学不同于小学语文作文教学，小学语文作文教学比较简单，往往只停留在需要学生描述事物的表象，而初中语文作文教学的侧重点主要是考查学生的挖掘能力，如何让初中学生学好写作文，是这个阶段之下语文学习过程中无比重要的一方面。
关键词：初中语文；语文写作；作文教学；分层次教学引言：作文教学是初中语文当中培养学生素质教育的重要的一个环节，它不仅可以训练学生的思维，也可以培养学生的逻辑能力，使学生受益无穷。
在本篇文章当中，将通过初中语文作文教学如何进行分层次教学进行浅析。
一、以兴趣为出发点开展语文作文教学说起作文的溯源，大部分同学可能首先想到的是日记，可能很多同学从小就有记日记的习惯书写，并记录的目的多半是以抒发感情为主，一般记录的是生活中一些有意义的事件，也可能是读书感悟等等。
这些组成了学生学习写作文最初的雏形。
不仅如此，在初中语文课程中，同学们也曾学习了很多别人写的“作文”。
那些很多名家之作很有学习价值。
例如鲁迅，老舍等等，他们的文章行文风格各具特色，但无一不抒发着独特的情怀，或是国家情怀，或是小家情怀。
可能与亲情有关，也可能与梦想有关。
同学们在学习这些名家之作的过程之中，也间接性的，学习了他们的写作方式。
但是，值得注意的是，让学生学习写作的时候，一定要注意从兴趣为出发点，兴趣点不光光是指内容，他们自己感兴趣的方面，更是一种他们自己感兴趣的写作方式，可能是记叙，也可能是议论，也可能是诗歌。
写完之后，还可以跑回同学们在课堂上进行分享，朗读，交流心得等等，通过诸多方式，让兴趣引导学生爱上写作。
二、要重视作文教学中的写作规范虽然说，写作文的初衷是为了抒发自己的所思所感，但是，写作文并不等同于写日记，并不懂同余情感的表达。
写作比写日记的形式更高级、更规范。
在初中语文作文教学过程当中，教师应该让学生注重学习这些规范。
写作文时，要用标准的作文纸来进行书写，还要将字写进方格里，每篇作文都应该具有他所应该有的起承转合，开端引入高潮，结束等等。
分层教学在小学作文教学中运用论文
谈分层教学在小学作文教学中的运用（贵州省贵定县昌明小学贵州贵定 551303）作文分层教学是客观遵从“学生之间存在不同差异”的具体表现。
在平时作文教学中，可以通过相同题目，不同要求这一策略得到实现。
一个班级学生的作文水平肯定是参差不齐的，因此教学目标的制定就不能整齐划一，应针对不同层次的学生，确定不同的目标要求作为最近发展目标，让每个学生都获得成就感，从而激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平。
在作文教学中如何针对不同层次的学生施教呢？应从以下几点入手。
一、每次习作，要针对不、同层次的学生提出不同的习作要求。
学生的作文水平分为好、中、差三个层次，那么与之相对应的教学要求可定为写新、写顺、写通三级目标。
在教师心中，应该有一个班级学生作文水平提高的规划图。
每次作文，不同层次的学生达到了相应的目标要求，就是好作文，就值得表扬。
这样，整体推进，逐级上升，让全班学生在快乐作文中健康成长。
如人教版实验教科书第七单元，要求写一位令你难忘的人。
对优等生，不但要求他们认真审题，抓住“难忘”这个字眼。
仿照写人的方法，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等特点，通过一两件较典型的事例把人物写生动，把句子写通顺。
还要表达出自己的真情实感。
突出“难忘”这一中心。
对中等生，则只要求他们依照写人的方法，把内容写具体，句子写通顺，少写错别字。
对待学困生，就只要求能依照写人的方法，把内容写得较具体，句子尽量写通顺，能清楚表达意思。
不会写的字可以用拼音代替，尽量少写错别字。
不但习作前是这样要求的，批改时也是按此标准来定级的（只要能达到这样的标准都能得优）。
这样让不同层次的学生都有一个新的起点，都有获得成功的机会。
二、要给孩子说话的权利。
每一个人都有说话的权利，在说话的过程中，孩子能发展自己的口语能力，学会与人交往。
但审视我们的课堂，或许并不是每个人都能得到这个权利。
有时，在课堂上，常常听到的是：“你不要辩解了，这没用！”“闭上你的嘴！”当一个人觉得委屈时，那这节课也就与他无关了。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学作者：饶贵中来源：《科学导报·学术》2020年第63期【摘要】在初中语文教学课堂中，作文教学一直是初中学生学习过程中的重中之重，也是学生语文学习中的重难点之一。
现阶段而言，在初中语文课堂教学中，大部分初中学生都会面临着写作困难的窘境，这也说明作文教学是学生和老师所要面对的共同问题。
想要尽可能的解决初中学生的作文学习问题，分层次教学成为了初中语文教师教学中最为有效的教学手段。
初中语文教师可以根据分层次教学的基础，从最基本的作文指导入手，激发学生的写作优势，从而提升学生的作文学习效率。
【关键词】初中语文;作文教学;分层次教学教育专家曾经说过，不同的学生具有多方面的学习素质，不同的学习维度在不同人身上有着不同的表现。
由此可见，每一个初中学生自身的学习基础，学习能力以及学习效率存在着较大的个体差异，所以初中语文教师在进行作文教学时也要重视这种差异，从分层次教学的手法入手，因材施教。
通过这种方法可以尽可能的激发不同层次学生的自信心和学习成就感，提升作文教学效率。
本文就以初中语文作文教学中如何进行分层次教学的相关问题为例进行分析，希望对相关问题提出有效的研究帮助。
一、语文作文分层次教学的必要性对初中生而言，写作是语文学习中较为困难的模块，而作文教学更是难上加难。
从这种实际情况可以看出，现阶段而言，初中语文作文教学依旧存在着一定的不足。
但是作文作为语文教学中的重要组成部分，是不可忽视的。
由此可见，想要充分的激发学生的学习动力。
教师就必须调动学生的写作热情，选择学生能够接受的教学方式来进行作文教学。
分层次教学的应用可以根据不同学生的实际情况来进行灵活的作文教学，在实际应用过程中提升作文教学效率，是目前初中语文教师进行作文教学时作为常见的教学手段。
语文教师根据写作能力和语文学习能力，将不同学生分为不同的层次，然后以层次为基础来进行分层次教学，可以有效的提升所有学生的学习效率。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学在当前新课程改革的背景下，对初中语文教学提出了全新的要求，作文是体现学生综合文学素养的重要内容，所以初中语文作文也成为了学生的重要教学内容之一，在开展教学活动是教师必须要以学生为根本。
按照学生的学习情况，或者对语文知识的掌握情况合理规划教学内容，对学生进行分组，随后设置不同的教学目标和教学方法，让学生在其个人基础知识上加以提高，培养学生良好的语文核心素养以及属于个人的独特写作手法，以此来促进初中语文作文教学质量的全面提高。
1.在初中语文作文教学中开展分层教学的基本原则1.1 合理分层促使学生提高写作技能。
在初中语文教学中，作文写作并不是漫无目的随意展开的，而是需要按照严格的要求和原则来展开相应的教学活动，才能够最大限度满足学生的实际发展需求，所以在初中语文作文写作教学开展过程中，必须要了解学生的实际学情，以此来对学生可以分层设置不同的写作目标，让学生可以在学习过程中循序渐进的提高写作记忆，能促使学生在原有基础知识上获得提高，从而促使学生作文鉴赏和写作能力稳步提升。
此时就需要教师对学生的写作能力加以分层，可以在日常教学活动中为学生构建一些随笔，这些简短的学习练习能够体现出学生最真实的写作情况，教师就可以根据学生的随笔来对学生的学习层次加以划分。
其次，教师在展开作文教学讲解时，要向不同水平的学生发放不同的写作素材，让学生能够根据自身理解和行为习惯来对素材加以解读，这样学生的写作将会更加得心应手，降低写作难度，让学生真正在作文写作中有题可写。
而对于基础写作能力较强的学生，教师应当从学生的写作技能加以锻炼，为学生留下充足的思考和写作时间，帮助学生在作文中写出尊重自己的那些想法，提高作文的真实性，从而促进学生写作水平和文学鉴赏能力提高。
1.2 在作文写作教学中尊重学生个体差异。
分层化教学实际上是一种遵循学生个体差异的教学模式，有针对性的发挥学生主观思维和学习特点。
就目前教学情况来看，每一个班级的学生不论在学习个性和学习能力方面都有极大的差异，教师如果单纯采用统一的教学目标来引导学生加以学习，将会导致学生在教学活动中出现各类问题，如学习能力较好的学生在作文写作中会快速完成教师的写作任务，从而认为写作缺乏挑战，久而久之将会失去学习兴趣，而对于学习能力较弱的学生会认为作文写作任务较难，无法完成，也不利于激发学生的学习兴趣。
作文分层教学实施方案
作文分层教学实施方案作文是语文教学中的重要组成部分，而作文分层教学则是针对学生不同的写作水平和能力进行有针对性的教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，提出作文分层教学的实施方案。
一、教学目标。
作文分层教学的首要目标是根据学生的写作水平和能力，制定不同层次的教学目标。
对于写作能力较强的学生，教学目标可以设置为培养其批判性思维和表达能力；对于写作能力较弱的学生，教学目标可以设置为提高其写作基本功和表达清晰度。
通过分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
二、教学内容。
针对不同层次的学生，作文分层教学的教学内容也应有所区别。
对于写作能力较强的学生，可以选择一些具有挑战性和深度的议论文、记叙文等作文类型；对于写作能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的作文题材，如描写家乡、描述节日等。
通过有针对性地选择教学内容，可以更好地引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。
三、教学方法。
作文分层教学的教学方法应多样化，既要注重师生互动，又要注重学生自主学习。
对于写作能力较强的学生，可以采用小组讨论、写作比赛等形式，激发他们的创作激情；对于写作能力较弱的学生，可以采用示范写作、模仿写作等形式，引导他们逐步提高写作水平。
通过灵活运用不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力。
四、评价方式。
作文分层教学的评价方式应综合考虑学生的写作水平和能力，注重发现学生的优点并及时给予肯定。
对于写作能力较强的学生，可以采用互评、自评等形式，鼓励他们相互学习、相互促进；对于写作能力较弱的学生，应给予及时的指导和帮助，鼓励他们不断进步。
通过科学合理的评价方式，可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的写作水平。
综上所述，作文分层教学是一种有针对性的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力。
在实施作文分层教学时，教师应根据学生的实际情况，合理制定教学目标、选择教学内容、灵活运用教学方法和科学合理评价方式，以达到最终的教学效果。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：随着素质教育的不断深入，我国教育事业也逐渐加大了改革的力度，传统的语文作文教学模式已经无法满足学生在知识点和发展上的需求，相关教育学者对学生的各方面进行分析得出的结论是开展分层教学。
本文首先阐述了什么是分层教学、进行分层教学时所应遵守的基本准则、在写作教学过程中，分层教学策略和方法以及在进行分层教学时应注意的几个点，然后对分层教学法的实践展开讨论，并提出个人的见解。
关键词：初中：语文：作文教学：分层教学引言：写作是初中语文学科当中重要的组成部分之一，在初中开展作文教学的目的是为了促进学生的写作能力和思维能力的发展，可以说对初中学生的学习和发展都有着极其重要的作用。
但是在实际教学的过程中，却存在着诸多的问题导致教学效率较低，这与传统教学和应试教育有着极大的关系。
因此，作文教学需要初中语文教师和学生的共同努力来打造一个高效的教学环境，从而提高学生的写作能力。
1.什么是分层教学分层教学指的是教师在教学的过程中根据学生的学习水平以及掌握情况，设定一种教学的方式来展开针对性的教学，这里可以将学生分成不同的层次和不同的小组，在教学手段的辅助下，使学生的各方面都能有效提高。
通过分层教学能够提高学生的学习兴趣，以此来促进高校课堂的建设[1]。
1.进行分层教学时所应遵守的基本原则现阶段我国的初中语文作文教学教师所要掌握的是他们的知识掌握情况和接受能力，然后把他们划分成不同的层次，给他们设定学习任务和学习目标。
在教学的过程中，语文教师还要选择科学的教学手段来对学生辅助训练，这样才能拉近班级内学生之间的差异。
但是需要注意的是在运用分层教学时的全面性原则，也就是说分层教学必须面向的是全体学生。
变通性原则是分层教学所面对的学生颇多，但是不同的学生所要教学的目标并不相同，因此教学需要变通，而不是固定，以达到因材施教的效果。
互补性原则指的是在教学中教师是组织者和辅助者，就是要配合学生完成一些教学任务和教学活动，处理好教师和学生、学生和学生之间的关系，从而达到互补的作用。
小学作文分层教学分析(全文)
小学作文分层教学分析我们必须承认，由于家庭、环境、学生主体的努力程度的不同，导致学生的认知水平，表达能力、文化素养、身体心理素养也有着显著地差别，这是客观存在的事实。
而面对差异任何整齐划一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。
教师在实际教学中只有从实际出发，正视学生之间的差异，把学生分成不同层次，采纳不同方法，用不同的目标来进行教学，才能使每一个层次学生的作文水平都得到提高。
1.分层教学的必要性写作的目的就是为了学生表达出自己的情感和观点，培养他们的分析能力与文字应用能力，但在传统的的作文教学模式里，教师被要求严格按照教材上的内容训练学生，这种固化的教学模式使学生丧失了个性化的语文表达能力，写出来的文字选材大同小异，缺乏活力，甚至连作文的格式也基本相同。
这造成了学生在习作之初就丧失了对作文学习的兴趣，部分困难学生甚至连最基本的要求都难以达到，而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。
教育是高度个别化的工作，要用不同的方法、不同的目标来教育学生，这样学生的思维才会活跃跳动，对促使他们成为创新型人才有很大裨益。
2.分层教学的组织和实施2.1目标分层学生的素养千差万别，如果让不同层次的学生在同一条起跑线上起跑，那么就会显示出较大的差距。
因此，分层制定作文学习目标就成为必定。
值得注意的是这种目标分层不是将学生张榜，分成三六九等，这种分层应该放在教师心中，而且还要根据学生学习的进展，及时的调整。
在实际的教学中可以将目标分为三层，即相当于将学生分成三个等级，教师根据学生日常表现合理划分。
以六年级学生的作文要求为例，第一层的要求可以为：联系生活实际，中心明确，感受生活，构思巧妙，情感真实细腻，行文流畅，几乎无错别字，无病句。
第二层的要求：文章较流畅，虽生硬一些，但也可成文，错别字、病句少，感情真实。
第三层的要求：文章能让人读懂，错别字、病句不太多。
当然教师若有足够时间，可以给每一个学生制定不同的目标，切合每个学生的实际情况，这样效果会更好。
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作文分层教学三步走
一直以来，作文教学都是让语文老师们很头痛的一件事，老师讲的天花乱坠，学生听得迷迷糊糊。
不要说写出真情实感了，有的时候连最基本的记叙类文章也写得很零乱。
在素质教育的今天，如何提高学生的作文水平，让学生能从生活中去寻找作文的题材，在书本上学习写作的方法，将生活中积累的和书上学到的，结合自己的感情，用流利而优美的语言表达出来。
如何让学生有效学会写作文呢？我做了一下尝试：
一、走出来
1、兴趣的培养
《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
我们传统的教学就固于书本知识和课堂，没有将学生的思绪放飞。
从而导致学生怕作文，对作文失去了兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我们要注重培养学生对作文的兴趣，让他们爱上作文，而不是害怕作文。
通过社会实践、主题班会、网络互动的多种形式，激发学生的写作兴趣。
2、走近生活
《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌
握运用语文的规律。
我们如果不让学生去实践，又怎么能培养他们的作文能力呢？例如：我在给学生指导写人作文的时候，我曾从人物的语言、外貌，动作一一讲起，甚至给同学们罗列了很多的关于写人方面的词语。
但结果是学生的作文写得很“假”，甚至有的同学只是用老师给的词语进行造句，然后连“连句成篇”，于是，我带着学生到了街上，让他们去购物，去逛街，但布置了任务：“观察你所遇见或看见的人的语言、动作，外貌等人物特征”。
回来后重新布置作文。
有的同学就写到“：卖冰激凌的老奶奶脸上的皱纹记录着她卖冰激凌的数量”。
多么深刻啊！还有“一个残疾人匍匐在车上，用乞求的眼神看着大家”。
观察是多么的细致啊！
由此可见，要提高学生的作文水平，深入实践是最佳的一种方式。
不但可以扩展学生的知识面，也可以丰富学生的作文素材。
二、读进去
陶行知曾说“：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。
要学生去读教科书，这是我们千百年来的传统的做法，但我这里要说是如何去指导的问题。
1、读懂
一篇文章，我们首先要指导学生读懂它的基本意思，包括
字词句段篇。
首先从最根本的字做起，特别是低年级的学生，识字就是一大困难。
我们可以利用多媒体软件，将字形象化，让难的字变得容易起来。
用联想法，迁移法等方法辅助学生的记忆，而不应传统地从读音、笔顺笔画，甚至让学生抄写几十遍这样做。
对于句子，我们应联系生活，让学生将自己平时的话转化成书面语。
例如：同学们平时说“：你长得好看”。
我们可以引导学生用另外一种方式去说“你像春天的花儿一样美丽”。
这是我们四年级学生说的一句话。
让学生读懂教材，关键的是在意思上明白教材中所给的含义，但不能局限于教材的表面，教师要引导学生从更深层的意蕴中去理解教材，用生活这本活书去激活教材，让我们的教材变得有活力，让课堂变得有生机，让学生变得有兴趣和收获。
2、读出感情来
文字就是我们的感情的载体。
如何让学生从文字中去理解作者的感情，这还得从霍姆林斯基《给教师的建议》说起：“在小学里，你要教会……而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件”。
这就是告诉我们教师，学生在阅读的时候，不要让他们漫无目的的去读，而要带着问题去读，让学生在问题中去思考、去体悟、去领会，去发现作者透过文字掩藏的东西———感情。
3、学会积累
学生在写作的时候遇到的第一问题就是心中想到了，但笔
里却写不出来。
出现这个问题的根本原因是学生积累的知识不够，包括字词的积累和写作方法的积累。
因此，笔者认为，在教学中，因在学生读懂文章的基础上指导学生积累。
积累的方法很多，我们常用的方式是让学生准备一个本子，摘抄书本上的经典语句，写写日记等。
其实我们还可以用造句的方法，若单独让学生去识记一个词语，他们会感觉到枯槁，我们不防让他们每天用两到三个词语进行造句，这样，日积月累，在写作时便可随心而用句子了。
当然对于经典的段落，我们教师还应指导背诵，但笔者这里认为的背诵不是单纯的死记硬背，而是将文章分层分段，找出修辞，明白含义的基础上，配合比赛、讨论、互助的方法来进行。
最后就是教材上写作方法的学习，要让学生学着去应用那些名家的经典手法。
三、写出来
要让学生将自己的真情实感或所见所感，用真是的笔触表达出来，笔者认为可以从以下几方面做起：
1、从零做起
很多学生你让他写三四百字的文章，他会感觉到困难。
但写几十个字的文章是没有问题的。
于是老师可以化繁为简，指导学生对所写文章列提纲，例如：我们小学四年级时候曾要求学生写人物的文章。
同学们摸头不着脑，我带领学生们对文章列了提纲：①你最熟悉的是谁？②他有什么特征？③最让你难忘的是他的是哪一特征？④你和他之间发生过什么有趣或者
是让你难忘的事情？⑤这件事情中他有些什么表现？（包括语言、外貌、心里、动作等）⑥你觉得他是一个什么样的人？
通过这样问题式的提纲，学生就可以“顺藤摸瓜”、言之有序地进行文章的写作。
但这其中还是要注意对学生的引导，不能让他们固守一个模式。
2、学会批改
“好的文章是改出来的”。
这句话不是没有道理。
我们的学生写作文总是忽视作文的修改，其实修改可以提高他们的作文水平。
笔者认为修改可以采用以下形式：①自我修改。
找出自己认为好的和不好的地方。
②同学胡改。
所谓旁观者清，让同学们互相进行修改，这样对双方都有好处。
③教师指导。
教师指导不一定传统地去找标点符号、错别字，我们应学会从学生的遣词造句方面去考虑，对发现学生的优点，指出不足，让他们扬长避短。
四、总结
要想提高学生的习作水平，绝非一朝一夕的事情，我们教师只有在充分了解学生的基础上，选择好教法，指导好学法，持之以恒，方能收到效果。