初中作文分层教学的几点尝试
初中作文分层教学探讨
作文教学四、不同作文形式的相互整合1.片段练习通过练习小的片段,围绕一个主题,运用精练、优美的语言来书写文字片段。
譬如,完成关于人物的神态描写,关于事件的细节陈述,惊险部分的着重刻画,针对一个问题的严密讨论,不必拘泥于写作的立意、字数要求,开头和结尾的繁文缛节,只要围绕主题,用最精准的语言,写得恰到好处。
2.小作文关于小作文的练习,完全可以从模仿开始,写一些读后感、心得体会,甚至写一些产品说明方面的介绍性文字,菜单中菜品的描述和介绍等,通过写一些短篇幅的文章,练习写作的基本功,体味写作的成就感,进而激发学生对于写作的兴趣和乐趣,提高写作练习的成效。
3.大作文练习大作文,就是要完成一篇完整结构的文章写作。
须要完成立意、构思、写作、修改的整个过程。
大作文的练习可以按照作文序列化的要求,完成好整体的构思和布局,然后分解为各个部分,每个部分围绕设定的写作主题,充分利用之前积累的写作素材,运用在片段练习时积累的写作技巧和方法,语言表达技巧。
通过这几种作文形式的综合应用,体味序列化作文过程中的乐趣,从部分到整体,循序渐进地提高,完备写作的整个过程化的学习,切实提升作文的写作水平。
探索作文序列化教学的过程,并不是一人一地就可以完成。
需要更多的教学工作者参与其中,不断地相互交流工作经验和教学方法,合理安排语文作文的教学,按照语言学习的客观规律,由易到难,由浅及深,严格遵循学生心智发展的规律和特点,进行更大范围的研究和探讨。
通过打好层层基础,扎扎实实掌握好写作的各种方法和技巧,打好语言基础,在将来才能更好地结合时代的要求和发展,创作出有生命力的好作品。
作者单位：江苏省海门市海南中学(22６100）初中作文分层教学探讨罗莉君作文教学一直是初中语文教学中的薄弱环节,通过分层教学,既能够使不同写作水平的学生得到有针对性的指导与训练,也能够充分激发学生对写作的兴趣及成就感。
从这个角度上来看,分层教学对于提升初中生的习作能力,增强初中语文作文教学效率具有积极的推动作用。
初中作文分层教学的实践探索
初中作文分层教学的实践探索摘要：初中语文教师在作文教学中，积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而省时、省力、高效地提高学生的写作水平。
关键词：初中语文作文教学分层次写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。
但是毋庸置疑，作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不容忽视的重要部分。
作为初中语文教师，为充分调动学生的写作热情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学的应用最为明显。
在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学习效果。
下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，提出如下参考性建议。
一、明确分层标准和原则，促使学生自觉地融入到写作中初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需要。
因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分层次教学，以学生学习语文基础知识为依托，根据学生的实际情况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水平的学生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏水平和能力。
比如，教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一定的标准和原则，向不同写作水平的学生发放一些素材，让学生结合自己的实际情况进行自主的筛选。
针对学习能力低的学生可以选择一些简单的主体，学习能力强的则选择一些能锻炼能力的主题，做到因材施教。
通过这样的写作教学，不仅能充分体现分层次教学的实质，更为学生留足充裕的思考空间，赢得更多的写作时间，促使学生以积极的心态投入到写作之中去，学生写出来的作文更真实、自然，这样才能全面提高学生的写作水平和素养。
如何在初中语文作文中实行分层教学
如何在初中语文作文中实行分层教学一位哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。
”教学也是如此，“因材施教、分层教学”，许多教育家都提出了这种看法。
作文教学也可以分层，它是从学生实际出发，顺应学生怕作文的心理，采用因人而异的分类写作的方法，对不同的学生提不同的要求。
特别是对于水平较低的学生，给他们以能实现的目标和行之有效的学习指导，大大降低了作文的难度，激发了写作的兴趣，逐步树立了他们写作的信心。
具体做法如下：一、准确地分类首先根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。
三组分别是A为优等、B为中等、C为初等。
定位是暂时的、滚动的，学生数也不固定。
明显进步者，可申报换组，以激励进步。
另外，给每个组的同学定出适宜的目标，不同层次间要求不尽相同。
在开始阶段，我和学生制定了三种作文模式。
A类作文：学生自主选材立意，独立写作；B类作文：对初中生优秀习作或教材进行仿写，作文中60-70%的内容是自创的，30-40%是学习来的，可以借用精彩句段，好的开头、结尾，可以仿照事例，可以仿照写作手法等；C类作文：阅读优秀习作，选择适合自己、有感受的作文全文摘抄。
这样训练了一段时间，学生能力提高之后，让C组的学生用B组的方法写，B组的学生用A组的方法写，最后实现共同进步。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。
”作文分层教学正体现了这一特点。
二、针对性辅导初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。
三个层次可以出不同的作文题目，也可在同一题目下提出不同层次的写作要求。
如初一同学写《说说我的——》半命题作文时，A组的同学要求内容具体，中心突出，注意详略，字迹工整，500字以上；B组则要求中心明确，叙事完整，字迹清楚，500字左右；C组同学能记叙、描写，分清段落，字迹清楚，400字以上。
初中作文分层教学教案
初中作文分层教学教案一、教学目标1. 让学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
2. 培养学生独立思考和表达能力，提高写作兴趣。
3. 针对不同学生，制定合适的教学计划，提高作文教学质量。
二、教学内容1. 作文基本结构：引言、正文、结尾2. 写作技巧：观察、思考、表达3. 分层教学法：根据学生的写作水平，将学生分为初级、中级、高级三个层次，制定相应的学习目标和教学内容。
三、教学过程1. 导入：引导学生谈论自己最喜欢的动物，激发学生的兴趣。
2. 讲解作文基本结构：介绍引言、正文、结尾的作用和写作方法。
3. 讲解写作技巧：观察、思考、表达的重要性，引导学生学会观察和思考。
4. 分层教学：根据学生的写作水平，给予不同层次的指导。
a) 初级层次：引导学生进行简单的观察和思考，用词语描述动物的外貌和特点。
b) 中级层次：引导学生进行深入观察和思考，用句子描述动物的生活习性和情感。
c) 高级层次：引导学生进行创新观察和思考，用段落描述动物的故事和寓意。
5. 练习写作：让学生根据自己的层次，进行动物作文的写作练习。
6. 互相评改：让学生互相交换作文，进行评改和欣赏。
7. 总结讲解：对学生的作文进行点评，指出优点和不足，给予鼓励和建议。
四、教学评价1. 学生写作兴趣的提高：观察学生在课堂上的积极参与和主动写作的情况。
2. 学生写作能力的提升：通过学生的作文质量和评改意见，了解学生的写作进步。
3. 学生分层教学的适应性：观察学生在不同层次教学中的表现，了解学生的学习需求和进步空间。
五、教学反思1. 针对学生的写作水平，合理调整教学内容和层次，提高教学效果。
2. 注重培养学生的观察和思考能力，提高作文的质量。
3. 鼓励学生互相评改，培养学生的批评性和欣赏性思维。
六、教学资源1. 作文素材：动物图片、故事书籍等。
2. 教学工具：黑板、投影仪、笔记本等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学对象初中一年级九、教学难点1. 引导学生进行深入观察和思考，用句子和段落描述动物的特点和故事。
初中作文实施分层教学的实践
初中作文实施分层教学的实践学生怕写作文是一种普遍现象，作为语文教师，有时在作文教学中也有一种力不从心的感觉，任教初中语文多年，也时常感到困惑：作文课时少，每周一次的作文课，是否就能把学生作文水平提高？在作文教学中我积极研究教学，力求寻找作文教学中的突破口，通过两年多的实践，我发现用分层教学的方法可以有效地解决初中作文教学中遇到的困难。
学生的发展是存在个体差异的，在初中阶段，学生的作文水平参差不齐，因此在初中作文教学中因材施教、分类提高很有必要。
本文主要从作文分层教学的实践经验来谈谈如何对学生进行分层，然后对不同层次学生进行不同目标的写作训练、写作指导分层等。
希望通过作文分层教学，让班上每一位同学的作文水平在原有的基础上都能得到有效提高，从而使整个班级作文水平得到提高。
一、作文分层教学的原因所谓作文分层教学，是指在作文教学中，首先把学生按照其作文水平的高低分成几个层次，然后对不同层次的学生进行分类指导、分类训练、分类批改、分类评价。
（一）学生在认知能力方面的差异学生之间是存在个体差异的，这种差异主要表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力方面的差异。
学生的认知能力的差异会直接影响到他们的写作能力的培养。
（二）学生兴趣的差异学生兴趣的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，直接引导，真正做到因材施教。
对写作能力较差的学生也能通过不断培养，鼓励使其“勤能补拙”，逐步提高。
二、如何做好作文分层教学（一）对学生进行分层在作文教学中我根据学生的作文能力上的个别差异，将学生分为A、B、C三个层次，A层为初等水平，B层为中等水平，C层为优等水平，在分层分组过程中要注意保护学生的自尊心，激发学生的上进心。
在教学过程中，对A组学生的一个小进步也给予充分肯定和表扬，鼓励他们努力向上，享受成功的喜悦。
对B组学生鼓励他们“跳一跳够到果子”。
对C组学生要从创作优秀作品方面提出更高要求。
初中语文作文教学中如何进行分层教学
初中语文作文教学中如何进行分层教学摘要：自新课改出现后，教育体系发生着改变，对初中语文教学有着更加严格的标准。
语文教师应优化设计作文教学内容和教学方法，增加初中语文作文教学的合理性与有效性，通过运用分层教学来满足高压教学活动需求，找到理想化的教学方式，提高教学价值。
本文主要阐述初中语文作文教学如何实施分层教学，仅供参考。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学教师在实施作文教学时，需要学生合理应用逻辑思维表达自身想法，同时有着更严格的学习目标，运用分层教学法能够更好的适应教学活动。
分层教学能够帮助教师结合学生学习情况分类，从而实施针对性教学互动，更好的提高教学效果，促进教学改革的脚步。
1.阐述分层教学相关内容1.分层教学概念在初中语文作文的教学中开展分层次教学，是指教师结合学生掌握作文的情况来开展分组，各阶段水平学生接受教学内容存在着差异。
因此，要保证各阶段的学生根据教师的教学差异实现更有价值的学习。
运用分层次教学可满足作文教学的需求，在作文教学中对学生实施分层改组，确保各阶段的学生接触语文作文知识，同时能够提高自身能力水平。
合理应用教学措施，确保初中语文教学课堂能够达到理想化的教学效果，使作文更加高效的开展，从而让作文教学获取更高的价值。
（二）分层教学原则第一，全面性。
初中语文作文教学实施分层次教学，要按照全面性原则，确保教学效果能够落实在学生身上。
分层次教学在开展中也需要结合学生写作能力和水平进行划分，在此过程要确保为学生提供合理化的作文教学服务。
在全面性教学原则的指导下考虑各阶段的学生，使各阶层学生能够接受对应的教学知识。
全面性原则需要语文教师在开展作文教学活动时面向全部的学生，确保学生能够根据教师设计的作文流程，获取更多的能力和知识；第二，差异性原则。
在实施分层教学的过程中要遵守差异化原则，从而使各层次学生接触对应的教学内容。
此种差异可让学生接受到对应的教学服务和知识，差异化教学也能够让学生在作文教学中获取最佳的学习模式与教学内容。
初中语文作文分层教学的实践思考
39写作NEW WRITING语文教学研究 2020.2初中语文作文分层教学的实践思考在多年教学中，我们发现学生之间存在的差异是十分明显的。
然而传统的作文教学又常常忽略这一点，学生之间有着不同的接受能力，教师这种面向所有学生的普适教学，内容宽泛，很难一下子让所有学生的作文水平都有质的飞跃。
教师作为学生学习的引导者，要有更好的教学策略，使学生能有较高的学习积极性，学习效率最大化。
作文分层教学是一种有效的教学方法，我们将着重对其如何实施进行论述。
1.搞清关键，明确初中作文分层教学方向。
分层教学其关键点就在于“分层”，旨在教师充分了解每个学生的学习水平、个性特点后，科学地将他们分为几个群体，群体内成员是知识水平、学习能力以及潜能都比较相近的。
这样做的目的不是为了区别对待，而是希望所有学生都能有所提高。
分群体这种做法对今后教师展开指导也更加便利，教师不用再为因课讲的多接受能力差的学生接受不了而担忧，也不用怕学习能力较高的学得不够多。
若能将分层教学得到合理应用，定会对当前学生产生积极作用，有效改善当下学生写作水平低下的现状，是提高全体学生能力的有效计策，适应新时代教育要求。
现在网上关于作文教学与分层教学的资料相当多，但将其结合起来论述的资料确实很少。
我们应寻找合理的教学方法，将两者合理地结合，制定出真正适合初中生的作文分层教学法。
在分层教学里，除了教师担任教学任务，每位学生都可以尽己所能地帮助其他学生，这对整个班级的学生来讲都是一种学习，且这种方法会在不知不觉中加深学生间的交流，这对增进学生友情提高学习积极性也会有一些帮助。
分层教学关注的是每一位学生的发展，尽最大可能使每个学生都能得到进步，这也体现了教育的全面性。
教师在实施教学中也要懂得创新，针对不同层次的学生制定合适的教学方法，根据学生的情况进行相应的调整。
2.结合实况，实践初中作文分层教学措施。
教师在充分了解学生的学习水平后，根据综合评分来对学生进行等级划分，一般我们将学生划为A、B、C、D四个层次，它们即为评价标准里的优、良、一般、差等级。
浅谈初中作文分层教学1
浅谈初中作文分层教学《语文课程标准》对我们的写作教学给出了明确的要求：写作教学要贴近学生的生活实际，激发学生的写作兴趣，让学生乐于动笔表达自己的真情实感。
在写作教学中，教师要多为学生提供一些有利条件，让学生能跳出固有的思维模式，进行富有创造性的表达。
让学生自主拟题是一个很好的方法。
我们可以采用学生全命题或是半命题的方式，尽量少给学生一些命题作文。
在学生取材、构思、起草、加工的各个环节，教师都只进行必要的指导，余下更多的时间给学生，让他们多写多练，多进行写作实践，在实践的过程中掌握写作方法，学会写作。
在修改学生作文方面，《语文课程标准》倡导学生自我修改，教师则只是在学生产生困惑时给予必要的帮助。
当学生对自己的作品改上一遍后，他们的写作能力就能提高一点。
在传统的作文教学中，存在着较大的弊端，如学生对作文有畏惧心理，作文教学与学生的实际生活不符，作文题目全部由教师命题，无法激发学生的兴趣和参与意识，学生写完就交给教师评改去了，没有自我修正、自我提高的过程。
对于这些弊端，《语文课程标准》都进行了详细的批评，也向我们明确阐述了“学生是作文的主体”的教学理念。
在课堂教学过程中，我们如何贯彻落实这一理念，并用来指导自己的教学呢？结合自己多年来的教学实践和探索，笔者对分层教学有了较深的体会，认为它能够帮助我们践行《语文课程标准》的理念，可以有效激发学生的写作兴趣，并能在教学实践中取得很好的效果。
每个学生都是不同的，他们的学习经历、学习能力、智力水平等的差异造成了学生之间的作文水平差异。
教师要承认这种差异的存在，将学生间的差异分成四个水平层次，结合每个层次的特点进行分层次指导，充分体现“以学生为主体”的理念，因材施教，让每个学生都能有适合自己的作文学习方式。
一、优秀生的作文教学在班级中优秀生的比例很小，只有少数的几个人，我多是对他们采用鼓励法和竞争法。
首先，我们要放飞学生的思维，让他们掌握作文的主动权，将拟题的权利交给学生，让他们自主拟题，写出自己心中所想，创造属于自己的表达方式。
初中作文分层教学初探
初中作文分层教学初探
初中作文分层教学初探
初中作文分层教学初探
一、作文分层教学模式的提出及其意义
能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。
这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。
实施作文分层施教，使学生作文水平在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。
在作文教学中探索分层教学的新路，不失为当前激发学生的写作水平的有益尝试。
二、分层教学，异步达纲
就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与不同的接受能力，设计多层次的作文教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。
作文分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施作文教学。
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学。
初中作文分层教学的实施策略
初中作文分层教学的实施策略作者：王凤来源：《作文成功之路·作文交响乐》2021年第04期在初中作文教学中合理开展分层教学，可以提升作文训练的有效性，并给与学生有针对性的作文指导。
在初中作文教学中，教师可以采用分层教学的方式，结合学生的学习情况进行分层教学，根据学生的写作情况进行有针对性的指导。
同时，在作文讲评和作文修改的环节，也可以融入分层教学的理念，提升学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力，这对学生综合语言能力的提升很有帮助。
一、对学生进行分层作文指导教师要根据学生的学习状况对学生进行分层作文指导。
随着学习的不断深入，学生之间的语言能力和作文能力的差距会越来越明显。
有的学生语言积累相对丰富，并且写作思维更加灵活开放，因此在各种主题的作文训练中都可以有不错的表现。
但是，仍然有很大一部分学生在写作时经常会遇到各种困难，找不到具体的写作内容，有的甚至不知道从何处下笔。
教师如果采用同一标准要求学生，或者对所有学生都采取统一的方式进行指导，显然是不合适的，不能满足所有学生的学习需求。
因此，教师不妨进行差异化的写作指导，从学生的实际情况出发，有意识地指导学生查漏补缺，找到自己作文的不足，不断完善自己的写作。
以“审题立意”的专题训练为例，学生以“不一样的脚印”为题写作，有学生的文章立意是“欣赏自己在雪地上的脚印，联想到自己要一步一个脚印走好人生路”。
经过教师一对一的指导，该生重新立意为“一个人把脚放在公共座椅上系鞋带，留下令人厌恶的脚印，而环卫工人在海边捡垃圾后，在沙滩上留下一串美丽的脚印。
通过两种脚印的美丑对比，引人思考：人应该在生命里留下什么样的脚印”。
教师从学生实际情况出发，就学生的审题立意进行发散和延伸，使文章立意更深刻。
这种一对一的差异性指导能够发挥实质性作用，使学生的写作思维更开阔，这对提升学生的写作能力很有帮助。
二、对学生作文进行分层评价分层教学也可以体现在对学生习作的评价上。
分层教学评价一个很重要的出发点在于让学生充分参与作文评价。
初中作文分层教学的实践与思考
分பைடு நூலகம்层教 学
“ 新是 一个 民族进步 的灵魂 ， 国家 对 写 作 能 力 较 差 的 学 生 也 能 通 过 不 断 的 培 创 是
兴 旺 发达 的不 竭 动 力 。 ”
分层 教学离不开 目标 ， 这一 目标必须根 ３教师在作文辅导和讲评方 面的偏差 据语文教学大纲来制定。欲速则不达 ， ． 求之 新能力为价值取 向的教育 。语义老师 在作 写作能力训 练计划是十分重要 的， 它是 过高 ， 反而没有 了信心 。只有动态 的分层才 文辅导 中 ， 面向全体 ， 没有 疑义 的 ， 整个语 文教学计划 的有 机组成部 分 。如果 要 是 但 能形成竞争机制， 激发其上进心和创新精神。 如果 一味地注重作文 的程式 化和常规 化 洲 没有一定 的计划 ， 容易造成训练的随意性和 要 搞好作文分层教学 ， 师要用丰富多 教 练， 要求学生 写好 符合“ 规范 ” 的作文 ， 这样 盲 目性 。有些老师往往 只根据班 级 中上水 彤 的形式 ， 培养其兴趣 ， 调动 他们 的写作积 就很难培养学生 的创新能力 ， 使之墨守成规 ， 平 同学 的 实 际 ， 订 训练 计 划 ， 视 了 学 生 制 忽 极性 ， 从而在乐写 中增加作文的量 。学生有 千人一 面 ，从 而使优秀学生 的作 文水平难 的情况 ， 使这部分学生失去 自信 ， 渐渐掉 队 ， 了积极性 ， 写作就 不是 苦差使 ， 加上教 师用 以得 到突破性 的提高 。在长期 的语文教学 最后造成 强烈 的害怕写作 和讨厌 写作 的心 分层的 目标 去鼓 励 ，要大面 积提高作文水 中， 我作 了认真探 索 ， 认识 到只有 实行作文 理 。因此 ， 教师辅导和讲评 的失 当会提 高一 平 就 不 是遥 远 的事 。 的分层教学 ， 才能有效地培养 学生的创造思 部分学 生的积极性 ， 同时也挫伤了大部分学 创新教 育是 以培养人 的创造精神 和创 维， 使他 们对 事物进 行多侧 面 、 角度 、 生 的 积 极性 。 多 多 层次 、 全方位的探索。分层教学有利 于学生 不被模式性 的提纲 牵着鼻子走 ，可 以放开 手脚 ， 大胆地去写 ， 朝着立意新 、 结构新 、 语
浅析初中作文分层教学的策略
浅析初中作文分层教学的策略作者：刘敏来源：《中华活页文选·教师版》2020年第04期摘要：因材施教是新课改提倡的教学理念，它也是有效解决初中写作教学有效性低下问题的重要方法，教师在写作教学中要注重实施分层教学，以促进不同具有写作能力的学生共同提高写作水平。
在实施作文分层教学时，要重点做好对学生的分层指导;实施分层评价和分层修改，能更好地发挥学生在教学中的主体作用，有效激发学生的写作兴趣，使所有学生都能体验到写作的乐趣，从而提升写作教学的有效性。
关键词：初中语文写作教学分层教学作文是初中语文教学的难点，许多学生对写作存在较大的畏难情绪，学生写作的兴趣普遍不高，这造成了写作教学有效性的低下，而运用分层教学方法，能够激发学生的写作兴趣，高质量地完成教学任务，并让学生体验到写作的乐趣写作教学。
一、初中学生在写作中存在的问题在当前的语文写作学习中，学生的写作水平参差不齐。
教师在教学中也很少考虑到不同学生的写作水平不同，整体地进行教学，这种教学方式存在以下的不足：首先，学生的作文成绩差异较大。
由于一个班里学生人数较多，教师一般采取课堂讲授法，对全体学生进行整体化的教学，很难考虑到学生之间的差异。
学生在课堂上学习的内容是相同的，接受的教学方式也是相同的;在课下的写作练习中，教师虽然针对不同学生的作文进行批改，但基本的批改形式是卷面上的评语，难以做到一对一的针对性指导，无法兼顾学生学习能力、理解能力以及语言表达能力上的差异，这使不同学生的作文成绩间存在较大差距。
其次，学生的作文素材积累不足。
素材是进行写作的基础，没有充足、合适的作文素材，学生很难写出优秀的作文。
学生在写作时往往难以运用与作文立意契合度较高的素材，这主要是因为学生的素材积累量较少，在写作时就难以自如运用，容易出现论据对论点支持不充足等问题。
二、分层指导在写作教学中，教师要实施分层教学，需要注重发挥引导作用，加强对各层次学生的写作指导，有效促进各层次学生写作能力的提升。
初中语文分层次教学点滴尝试
初中语文分层次教学点滴尝试
分层次教学是教育教学中的一种重要方法，也是落实“因材施教”的体现。
在初中语
文教学中，分层次教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为同一层次的学生
具有相似的语文水平和学习能力，教学内容和方法可以更加贴近学生的实际情况。
在实际的教学过程中，我们可以通过以下几个方面来进行分层次教学的尝试：
一、制定合理的教学计划
针对不同层次的学生，制定不同的教学计划，确定教学目标和教学重点，调整教学内
容和教学方法，因材施教。
对于具有一定基础的学生，可以采用拓展性和深入性的教学方式，探讨更深层次的语文知识和理解；对于薄弱的学生，可以采用详细解析和训练性的教
学方式，帮助他们掌握基本的语文知识和技能。
二、差异化的组织教学
针对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法和教学手段，让学生充分感受到
自己的进步和成就，从而调动学生学习的主观能动性。
比如，对于较弱的学生，教师可以
采用过程性教学法，先引导学生正确理解知识点，再让学生通过例题和练习加深对知识点
的掌握。
对于较强的学生，教师可以采用探究性教学法，让学生自主探究知识点，并通过
探究中的发现和思考提高学习效果。
三、其他细节的调整
在实际的教学过程中，教师还需要注意一些细节的调整，比如考试种类和难度的调整、课堂讨论的组织方式、交流互动的质量和效果等等。
只有做到细节的精益求精，才能更好
地实现分层次教学的效果。
总之，分层次教学是初中语文教学中的一种很好的方法，可以真正实现因材施教，让
每个学生都能学到最适合自己的知识和技能，从而更好地应对未来的学习和生活。
初中作文教学中如何进行分层教学
初中作文教学中如何进行分层教学作者：孟淑艳来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第08期分层教学是在新教改、新课标背景下广为流行的一种教学方式，其核心是“因材施教”。
要做好分层施教需要从多个方面着手，实施科学分层、分层授课、分层练习、分层考核，形成完整的分层教学体系，改善作文教学现状。
本文围绕初中阶段的作文教学展开分析，从科学分层、分层授课、作业分层以及考核分层等四个方面，阐述分层施教的具体实施策略，力求改善当下作文教学低效低能的问题，提升作文教学效率。
一、深入了解，科学分层科学分层是作文分层教学的前提和基础。
为确保分层的科学性，教师需深入了解学生，具体需要了解以下几点：第一，素材积累情况。
素材是写作的重要支撑，丰富的素材可以让学生更流畅地写作，了解学生的素材积累情况，能为分层教学提供依据。
第二，想象力与联想意识。
写作题材多种多样，绝大多数需要学生适度地想象与联想，想象力丰富的学生写出来的文章内容更充实、更新颖。
了解学生的想象与联想能力，能为分层提供参考。
第三，遣词造句能力。
遣词造句是写作的基础，这一能力强的学生写作时的词汇运用更恰当，语言衔接更顺畅，对此项能力摸底，能为科学分层提供依据。
当然，还有很多需要了解，如思维能力、阅读能力，等等，教师可通过一些简单测试或与学生交谈，对学生写作能力摸底排查，为科学分层做铺垫。
二、巧妙设计，分层授课分层授课是分层教学最关键的环节，也是最难落实的环节。
因为当前的教学仍然是统一班级、统一授课，进行分层授课不太现实，一方面授课强度增大，教师工作量骤增;另一方面学生在差别对待中心理可能会出现排斥、厌恶情绪，导致分层施教的负面效果大于正面效果。
这些问题，可通过巧妙的教学设计解决，打破教学条件及环境的束缚。
具体如下：第一，写作内容方面，可根据教材给出的写作内容，对班级学生的层次分布、兴趣分布进行适度拓展和优化，在教学内容上体现层次性;第二，问题设置方面，通过层次化问题引导学生思考，构建写作框架，达到分层引导学生写作的目的，以满足不同层次学生的写作指导需求;第三，教学活动方面，灵活设置教学活动实现分层教学，如运用情境教学法帮助学生打开写作思路，运用合作学习法解决学生素材短缺的问题等，通过这样的方式实现授课分层。
关于初中作文分层教学的实践与思考
关于初中作文分层教学的实践与思考[按]：在“初中作文分层教学实验”课题中，我校在校领导的大力支持下，在全体语文老师齐心协力的工作中，取得了意想不到的成功，实验结果明显。
现在将课题研究过程中的经验总结如下，以飨各位看客。
在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。
其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术 ,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。
那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。
如何提高那些学生的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。
其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。
那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。
如何提高那些学生的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。
笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
一、从培养学生创新能力的角度看作文分层教学江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
初中语文作文教学中如何实施分层教学
初中语文作文教学中如何实施分层教学摘要：在开展初中语文作文写作练习的过程中，有相当一部分的学生会通过照搬硬套的方式对句子进行堆砌，因而对于读者来说，他们并不能够明确作文的主题以及作者的思想感情，所以这对于提高学生的写作能力是较为不利的。
为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，让学生能够在多样化的教学模式中更好地激发自己的写作热情，并且能够更为积极主动地参与到写作的过程中。
本文围绕初中语文作文教学中如何实施分层教学展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学前言：在应用分层教学开展初中语文习作教学任务的过程中，教师需要结合着自己对于学生的写作能力的了解对学生进行分组，让他们能够在自己能力的范围内实现自己的写作能力的提高。
当然，教师也可以引导他们应用自己理解的写作方式对自己的思想感情进行表达，这将帮助他们在完成写作练习的过程中不仅感受写作的乐趣，还能够较为有效地提高自己的写作能力，这对于提高每一位学生的学习质量有着较大的帮助。
一、按照学生的实际情况对学生进行分层在实施分层教学任务之前，教师可以先按照学生的实际情况对学生进行分层，从而能够方便教师开展后续学习任务，这对于提高教学的效率有着较大的帮助。
教师可以应用以下的方式对学生进行分层：第一，教师可以对学生在近几次考试中取得的作文成绩进行统计，然后取这些分数的平均数作为学生的综合得分。
然后，教师可以按照学生的综合得分对学生进行排队，并且将学生的名次作为对学生进行分层的重要依据；第二，教师可以根据自己在同每一位学生进行接触的过程中感受到的学生在语言表达上的习惯对学生的写作能力进行判断，从而能够较好地帮助自己明确学生的写作能力；第三，教师可以对学生的性格进行分析，对于那些较为外向的学生，教师可以适当地增加他们的分数，这是因为这一类的学生往往会以更为热情的心态对待生活，因而他们也能够在写作的过程中更为容易地呈现出较为精彩的内容。
如何实施初中作文分层教学
如何实施初中作文分层教学叶圣陶曾经说过：作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合体现。
也就是说，它不仅能够培养学生的逻辑思维与语言表达能力，还能够通过文化与思想的熏染，提升学生的精神境界。
然而，在具体的作文教学的过程中，由于学生看待问题与思想倾注的方式不同，并为了能够实现初中学生写作能力的提升，就需要采用分层施教的教学方式来实现初中学生写作能力的提升。
在当前初中语文考试中，作文所占的分值已经超过了三分之一，因此，培养初中学生的写作能力成了语文课程的重要教学内容之一。
然而，从我国目前的初中作文教学现状来看，不少新课程逐渐开始实施，素质教育也不断深入推广，学生的写作能力虽然得到了一定程度的提升，但总的来说效果也不是十分明显。
因此，为了使作文教学能够获得更为优质的教学成果，实现思维能力与精神境界的提升，需要在具体的教学过程中，以因材施教为理念，渗入分层施教的教学方法。
一、初中作文教学成效不佳的缘由1.教学模式陈旧受传统教学思想的影响，教学模式仍处于陈旧状态。
在初中作文教学课堂上，由于课堂氛围死气沉沉，使得学生的注意力与学习积极性不高。
另外，由于教学模式陈旧造成了我国目前的应试教育局面，学生、老师为了能够实现语文分数的提升，就在教学课堂上传授一个作文写作模板，学生在写作的过程中仅仅按固定思维进行写作。
在这种形式下，虽然提升了学生的作文分数，但是学生的思维与创新能力得不到开发与培养。
2.教师教学技巧不高教师的教学技巧不高主要表现在不知道采用怎么有效的教学手段来实现初中生写作能力的提升。
由于教学手段的局限性，就使得教学过程形成了一个套路，不仅没有实现教学课程内容的多样化与层次化，还使得学生失去了对作文课程的兴趣，进而初中作文的教学质量也随之降低了。
3.学生自身问题学生自身问题主要表现在两个方面。
一方面在于学生对学习不认真、不严谨的态度。
由于这种态度的影响，就使得学生的具体的学习过程中出现了懈怠甚至不学习的表现。
初中作文教学中如何有效实施分层教学
初中作文教学中如何有效实施分层教学发布时间：2021-05-08T06:25:55.614Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：陈扬1 刘云2 [导读] 小学步入初中的孩子，他们在语文学科方面的基础能力各不相同，写作的水平也参差不齐。
若是按照传统灌输式的教学方式，教师的授课无法满足所有学生的学习需求，久而久之班级两极分化明显，学生参与的积极性较低。
因此，分层教学作为新鲜血液融入语文课程是尤为重要的，它能够帮助教师更加灵活地根据每个学生的学习状况开展教学活动，逐步提升学生学习的热情，巩固写作基础，从而实现素质教育的改革，推动写作教学的发展。
陈扬1 刘云21陕西省汉中市城固县朝阳初级中学 723200；2陕西省汉中市城固县朝阳初级中学 723200摘要：小学步入初中的孩子，他们在语文学科方面的基础能力各不相同，写作的水平也参差不齐。
若是按照传统灌输式的教学方式，教师的授课无法满足所有学生的学习需求，久而久之班级两极分化明显，学生参与的积极性较低。
因此，分层教学作为新鲜血液融入语文课程是尤为重要的，它能够帮助教师更加灵活地根据每个学生的学习状况开展教学活动，逐步提升学生学习的热情，巩固写作基础，从而实现素质教育的改革，推动写作教学的发展。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学引言：语文学科中最令教师与学生头疼的部分就是作文，很多学生在考试的时候花费了将近一半的时间去创作的文章。
然而，文章中大量无用的话进行堆积，凑字数，写出来的内容缺乏真情实感，对于名句的引用也较为糟糕，学生写作水平提升较慢。
传统的灌输式教学采用的“一刀切”的授课模式，导致部分成绩较好的学生，觉得写作题目过于简单，缺乏创新兴趣，久而久之，写作课程的专注程度较低；成绩偏差的学生，基础知识过于薄弱，写作过程中缺乏素材以及灵感，缺乏学习的自信心。
并且初中学生大多存在叛逆心理，因此个性化的分层教学就显得更为重要，分层式教学的融入是一个必然的趋势。
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作文分层教学的几点尝试
苏联著名教育家巴班斯基曾任中学教师，对中学教育研究独树一帜，其“教学过程最优化”理论具有科学性、针对性和可操作性，对中学教学产生巨大的影响。
将他的“教学过程最优化”理论运用于初中语文教学，具有指导性的现实意义。
笔者结合多年作文教学的实践的成功经验，在初中作文教学中，实行“分层教学”，能实现“因人而异”“以生为本”的宗旨，取得良好的教学效果。
一、初中学生作文现状及问题的实质
从初一至初三年级，学生的习作大致可分为三类情况。
其一，文章主题鲜明、文句通顺，词句达意，具有一定的写作能力；其二，主线不明，词不达意，凑足字数了事；其三，文不对题，思维混乱，文不成句，挤出一团团互不相连的“牙膏”。
究其根由，第一，学生的语文知识本身就存在个体差异，针对语言表达，知识运用要求更系统更综合的作文，差异性就更加明显；第二，文章的写作需要生活经验的积累，需要用心地观察身边的人和事，要学会对事对物的深层分析。
仅对这一点，初中学生天生就有缺陷；第三，部分教师的作文教学方法，根据所学范文，进行归纳、讲解，然后要求学生在统一命题下写作，千人一律，没差别的要求又加剧了学生作文水平的级差。
二、作文分层教学的基本要义
根据“教学过程最优化”理论，在教学过程中，不能是教师“一言堂”，要具体考虑学生的实际情况，还要考虑学生内在真实需要，在教学中，要选择行之有效的教学方案，达到最优性组合，在规定的时间内才能获得最大的教学效果。
“分层教学”指的是着眼于学生的发展，根据学生、教师、教材和教学要求、教学媒体的客观情况所采取的具有一定的针对性和层次性的教学组织与实施的策略。
这与我国古代著名教育学家孔子的“因材施教”有异曲同工之妙。
“作文分层教学”要把握好三个层面。
（一）目标分层：根据学生已具有的写作能力水平，考虑个性差异，定出不同的作文训练目标，要细化每一个同学，给每个学生制定不同的目标。
目标的确定是动态的，学生的学习情况发生变化，取得显著进步，目标也要适时调整与提高。
（二）指导分层：在进行习作点评时应注重文章的层次，针对较优秀的作文要分析其突出的优点和写作技能，使学生能相互学习和借鉴。
同时，对于一些质量差的“劣质作文”，也要进行写作指导，要剖析问题的根源，更要提出修改的建议和帮助，切不可只写上“重写”两个刺目的大字。
在作文批改时，要有针对性，要充分点评优点和不足，也要给出不同层次的建议，不可只是简单的分数和模糊的“好、中、差”之类的评语。
（三）评价分层：针对作文水平较高的学生进行评价时，应更多指出文章欠缺的地方，不断激励，使之更上一层楼。
而针对作文基础较差的学生，不断给予鼓励的评价，取得一定的进步，要及时给予表扬和肯定，激发学习热情，培养写作兴趣。
三、行之有效的几种尝试
实践是检验真理的唯一标准，理论运用实践才能彰显其作用，并取得效果。
（一）储备写作素材：重观察，贵博览
“巧妇难为无米之炊”。
初中学生受到年龄、阅历、生活单一等因素的限制，写作储备很少，面对作文题目，常常感到无话可说，无事可叙。
教师应指导学生跳出生活狭小圈子，关注社会热点问题，对社会现象，新闻人物进行品评，对身边的人和事进行观察。
同时，鼓励学生增大阅读面，跳出课本的围城，强化课外阅读，多学习经典范文和鲜活时文，有利于积累写作素材和培养写作兴趣。
（二）命题作文：多选一，自拟题
针对学生的写作能力差异，改变千人一题的传统做法，布置命题作文习题时，一般给出几个不同的题目使学生选做，学生还可自拟题目。
这样一来学生便能够写真情，说实话，我写我心，我写我悟，写出有见解不是套话的好文章，就连一些语文知识较差的学生也能写出合格的习作。
当然这需要教师更多的奉献和劳动，在批改作文点评时也需要花费更多的精力。
（三）循序渐进：摹范文，写片段
针对一些写作水平较差的学生，教师应该灵活指导、降低要求，适当布置一些摹写作文，允许学生根据范文进行“仿写”，掌握文章的结构和一些基本的写作技能。
同时开展一些片段作文，如对某人、某事、某风景、某场面进行描写，看似短小，也是对作文能力一种训练，以“小”带“大”，以“短”拉“长”，使习作能力较差的学生慢慢提高写作能力。
（四）丰富活动：兴趣组、小记者
作文水平的提高，不能仅依赖于课堂教学。
在初中阶段，有一些写作能力较强的学生不仅善写作文，同时也对文学有一定的兴趣，要因势利导，将这些学生组织起来，成立文学兴趣小组，定期开展活动，如教师办讲座，组织手写报、出版校内刊物等，这对进一步提高写作能力和培养文化审美很有益处。
大多数学校都有内部校报，选聘校报小记者，鼓励小记者多观察校内外生活，既能提高了写作能力，也能培养学生的综合素质。
一些特别突出的稿件可推荐到有关报刊发表。
学生的兴趣被激发，学生的能力被锻炼，作文教学效果得到提高。
文无定论，教无定法，把巴班斯基的“教学过程最优化”理论运用于初中作文教学中，采取“分层教学法”，适合时下的初中作文教学，符合新课程的改革要求，真正做到因材施教。