小学英语语篇教学初探
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学英语语篇教学中深度学习的初步探索
小学英语语篇教学中深度学习的初步探索摘要:现如今小学英语课堂上，学生仍然经历着浅层次的学习，教师在课堂教学中，未促进学生深入分析问题。
正所谓深度教学，促进深度学习，教师只有基于英语语篇教学问题的引领，促进学生深度学习其内涵和特征才能够真正地为学生找到深度思考的方向，并且巧设情境，以问题引导学生学习，让学生于课堂之上，体验学习过程，学会构建知识体系，进而让学生的思维在步步引导当中得到不断地深入。
基于此，英语教师应该注重语篇教学，明确语篇教学在小学英语课堂中的重要性。
由此，下文以小学英语语篇教学中深度学习的初步探索为题展开讨论。
关键词：小学英语；语篇教学；深度学习在小学英语课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟英语方法，以此培养学生英语修养、英语思维，进而提升学生的英语核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生的思维能力得到真正的发展。
因此，小学英语教师应该在教学当中，应该实时地培养学生的思维能力和英语适用能力，以此提升学生的听、说、读、写能力，让学生能够在英语学习当中实现多种能力的发展。
另外，英语语篇学习是学生学好英语的基石，更是学生走入其他时期学习的台阶，所以小学英语教师必须要重视语篇，以促进其深度学习。
由此，下文基于教学经验，确定语篇教学深度思考方向，把握深度引导内容，激发深度思考兴趣，构建深度知识体系，促进深度内容体验为方向，为小学生深度学习提供参考。
一、结合内容，把握语篇方向小学英语教师在开展语篇教学的过程当中，要想把握深度学习的方向，首先必须要基于学生的实际情况以及结合核心问题的引领，帮助学生建立起知识之间的联系，强调学生学习过程当中的思维性。
在课堂之中尽量引领学生去思考，教师可以通过课堂设置疑问，让学生真正参与到每个环节。
最后，教师应该去与文本相结合，结合学生的生活实际，让学生有认同感，进而展开文本信息，这样有利于拓展学生的思维，培养学生的想象力，提高学生学习英语的兴趣，让学生敢于提问、敢于分享、敢于交流、敢于评价、敢于反思，以此才能够更好地促进学生深度学习能力的培养。
小学英语语篇的多模态教学探索
小学英语语篇的多模态教学探索摘要：本文主要探讨了小学英语语篇的多模态教学，介绍了多模态教学的概念及其优点，并提出了在小学英语教学中应如何进行多模态教学的具体方法和策略。
通过多模态教学，可以让学生更加全面地理解和掌握英语语言知识，提高学习效果和兴趣。
关键词：小学英语；多模态；引言：随着社会的发展和科技的进步，多模态教学已经成为了当今教育界的一个热门话题。
多模态教学是指在教学过程中采用多种不同的教学手段和媒介，如文字、图片、音频、视频等，以达到更好的教学效果。
在小学英语教学中，多模态教学也越来越受到重视。
本文旨在探讨小学英语语篇的多模态教学，为教师们提供相关的教学方法和策略，以提高学生的英语学习效果。
一、多模态教学内涵及优势多模态教学是指利用多种教学方式和媒介，如音频、视频、图像、文字等，为学生提供多种感官刺激，从而促进学生的学习和理解。
其内涵包括以下几点：多样化的教学方式：多模态教学采用了多种教学方式，如讲解、演示、互动、实践等，让学生在不同的学习环境中学习和实践，提高学生的学习效果。
多媒体教学：多模态教学运用多种媒体，如音频、视频、图像等，使学生可以通过视觉、听觉等多种方式感受和理解知识，增强学生的学习效果。
个性化教学：多模态教学可以根据不同学生的学习特点和需求，提供不同的教学内容和方式，满足学生个性化的学习需求。
互动性教学：多模态教学注重学生与教师之间的互动和学生之间的互动，使教学更加生动、活泼和有趣。
多模态教学的优势在于：多模态教学可以通过多种教学方式和媒介，使学生在不同的感官刺激下更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
多模态教学可以通过多媒体等方式增强学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习。
多模态教学注重学生之间的互动和教师与学生之间的互动，使教学更加生动、活泼和有趣。
多模态教学符合现代化社会发展的需求，提高了教育教学的质量和效率。
二、小学英语语篇的多模态教学策略（一）强化语言能力目标设计语言能力目标是英语课程的核心目标之一。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
小学英语语篇的多模态教学探索
知识文库 第02期88 小学英语语篇的多模态教学探索周 洁小学英语语篇教学不仅注重知识的传授，也更加注重对其核心素养的提升。
将英语语篇教学与多模态教学方式相结合，有助于为小学生创设合适的阅读情境，培养小学生的语篇综合学习能力，在增加互动和输出的过程中提高课堂教学效率。
本文旨在探索小学英语语篇教学中的多模态教学方式。
随着教育的不断发展，单一的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，视频、图片、感官等多种模态相结合的英语教学方式更受学生欢迎。
多模态教学能够提升学生的课堂参与度和互动频次，将多模态教学方式融入到语篇教学当中，对于提升学生语篇学习的综合能力大有裨益。
1 利用多模态教学创设英语语篇阅读情境小学英语语篇教学与阅读教学密不可分，小学生可以通过阅读积累词汇、增强语感、增加语言输入。
因此我们在语篇教学中要注重对小学生的阅读能力的培养，不能让学生仅仅满足于翻译短文、对话，而更应注重语篇的完整性、连贯性，否则就失去了语篇教学的意义。
在教学过程中我们不难发现，每个语篇都有相对完整的语境，这时就需要将语篇教学与多模态教学进行有效结合,为小学生创设贴切、合理的语篇阅读情境。
例如在执教苏教译林版四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》时，story time 板块的阅读涉及很多水果类生词。
上课时老师可以创设一个自己买水果准备做沙拉的情境：老师事先准备一个布包，在里面放入不同种类的水果，告诉学生自己为了做水果沙拉买了很多水果，再让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。
这样的情景小学生在生活中很常见，较为真实，也会调动学生的触觉和视觉等多种感官，激发学生的好奇心，增强他们的记忆力。
后期还能延用这一语境，在情境中进行水果实物展示。
这样不仅直观地教授了水果类英语单词，也能在情境中问答Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have …把握并突破本课语篇对话的重难点。
小学英语语篇教学问题探讨
的句 子 里 ， 如何 引 导 学 生 正 确 理 解 该 词 并 掌 握 其 在 不 同 时 态 中 的 读 音 呢？ 教师可以出示以下一组句子 ： ａ ． Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ．ｂ Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｙ ｅ ｓ —
课 的教学重点不在于操练句型 、 讲解语 法 ， 而在于 如何激发学 生 自主参 与 。
积极思维 ， 主动探究 ， 逐 步 掌 握 阅 读 的 技 巧 并 获 得 自 主 阅读 的 能 力 。 其 关 生 思 考 ， 使学生带着浓厚的兴趣 参与学 习活 动， 而 且 还 能 培 养 他 们 的 发 散 注 点为： 在 有 限 的课 堂 时 间 内 ， 教学 目标 是 否 恰 当 ， 学 生 在 课 堂 中 是 否 具 有 积极 性， 各层 次学 生的学 习能 力是 否得 到提 高 ， 教 学 资源 （ 时 间、 精 力和物 资） 消耗是 否合理。 总地说来 ， 小学英语 阅读 课应 实现低 耗、
高效 ， 使 学 生 的语 言 运 用 能 力得 到 最大 程 度地 提 高 与 发展 。
一
２ ． 在 阅 读 中感 悟 —— 锻 炼 学 生 的 语 言 感 悟 能 力
句型， 把享生ｊ 太 节课 的 学 习 情 境 中 来 ， 较快进入主题。
入 与呈现 ， 教师可直接与学生谈论“ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ９ ” 以此导入 力。在教学 时， 很 多语言点并 不需要 教 师详细讲 解 ， 而可 以根 据学 生的接 受能力 ， 把语言点放在相 关的一组句子 中， 让他们通过 比较句子 的不同点 ，
小学英语语篇整体教学初探
俗话说 “ 的开始是成 功的一半” 导入一定 要能引起学生 好 ， 的兴趣 ，创设与本课的学 习相一致的情境 。情境的创设方法多
样。
１创 设 直观 情 境
苏霍姆林斯基指 出：这种直观是一种发展观察力和发展思 维的力量 ， 它给认识带来一定 的情绪色彩。 例如 ： 在教授 “ 交通工 具” 一课时 ， 先出示 一系列 的交通工具模型 ……学生们一下子被 实物吸引住了 ， 顺利地启动思维 ， 不知不觉地参与到学 习活动 中
学 习任何语言都需要大量 阅读 ， 英语学 习同样 也是如此。 然 而长期 以来 ， 英语课受传统语 言学 和结构 语言学 的影 响颇 深， 很 多英语教师在教学阅读中使用传统 的句法分析法 。但 简单 机械 的语言输入和复现使学生失去 了学习 的兴趣 。只有将所学 的语 ， 言知识放到相应的情境 中 ， 放到有趣 的阅读活动 中才能不 断吸 引学生 ， 使学生保持 持久的学 习兴趣 。 小学语篇教学便是顺应这 要 求 的 一 项举 措 。
去。
２创 设 生 活 情 境
俗话说 “ 闻不如一见” 因此 ， 百 ， 教师在教学 中要创 设现实生 活问题的情境 ， 强化感性认识 如 ， 在教授“ 打电话 ” 一课 时， 带上 电话 机， 打上一次 电话 ， 学生 自然 而然明 白其情境。学生兴趣盎 ７ 实践 演 练 感 悟 运 用 ． 然， 很顺 利地进入课堂教学活动。 苏霍姆林斯基说过 ， 的源 泉在于运用。 兴趣 当学生对一定情 ３创 设 故 事 情 境 ． 境下 的语言有所感悟 ， 的教学可以再设计一些类似 的情境 ， 我们 小学 生爱 听爱看有趣 的故事 ， 教师应抓住学生 的这个特点 ， 引导学生综合运用。在活动中， 学生能加深对语言知识 的理解 ， 激发学生的兴趣 ， 提高其学习的积极性。例如 ， 在教授“ 水果” 一 增强 灵活运 用语言的能力 ， 既丰富了知识 ， 阔了眼界 ， 开 又增强 课时 ， 可以给学生讲改编 的 “ 猪八戒卖水果的故事” 的故事 。 讲 了学生 的自信心。 通过活动让学生把所学的知识应用于实际 ， 使 到水果处 皆用英文 ， 学生昕后 ， 不明白卖 的什么呀 ， 都好奇 ， 从而 学生认识 自我 ， 受学习 的成就感 ， 享 增强 自信心 ， “ 我学” 变 要 为 注 意 力被 教 师 吸 弓Ｉ 。 住 “ 我要学” 。如 ： 在学 习“ 昆虫” 一课时 ， 学生对昆虫及其习性的英
立足教材 拓展语篇—小学英语story time版块语篇教学探究
立足教材拓展语篇—小学英语story time版块语篇教学探究摘要：在新课改背景下，我国素质教育被快速推进，素质教育水平的要求越来越高，并且已经成为时代发展的一种需要，而这无形中督促任课教师需要转变教育教学角色，将传统“说教式”手段转变为“指导式”，特别是语言学习课程——英语任课教师，更需要不断优化其教育教学方法和手段。
为此，本文将以人教版PEP小学英语教材为例，重点从故事导入、情感朗读、问题情境、多媒体技术四大方面分析和研究小学英语story time版块语篇教学策略问题。
关键词：小学英语；story time版块；语篇一、前言我国教育厅在课程分值规划中足以体现出其重要性、国际性，而小学作为英语学习的“地基时代”，“地基”打的是否牢固，学习方法起着决定性作用。
正所谓万丈高楼从地起，story time版块语篇作为夯打语感“地基”的砖块，高效的语篇理解方法、学习方法、记忆方法至关重要，传统的死记硬背法往往以“记得快、未理解、囫囵吞枣、忘得快”收尾，结果更是事倍功半，严重影响学生英语学习成效，难以达到新课改的教育教学目标和任务。
二、如何进一步优化小学英语storytime版块语篇教学策略（一）借助故事导入，激活语篇学习背景知识来源于生活，也必须扎根于生活，反过来又指导生活，可见如何应用科学的方法学好知识至关重要，而生活又以故事的形式被流传。
因此，小学英语教师要善于信息时代的教学硬件设备实现story time版块语篇和生活经验的趣味结合，然后通过趣味故事实现生活中的故事、故事中的语篇、语篇中的生活、课堂中的生活，故事中的课堂，从而实现英语story time版块语篇教学的具体化、故事化、生活化；同时借助趣味英语故事并结合课本上已经过升华的单词、词汇帮助小学生可以主动构建自己的语篇记忆、学习、应用体系。
如：我们熟知的教材主人公Zoom和Zip是怎么开始出现在我们的教材中的，他们是如何认识并开始陪伴我们的英语学习生活的。
小学英语语篇教学有效性之初探
辽 宁省 法库 冯 贝堡 镇 中心 小学 齐 秀
教师可让 学生听 录音 、 跟读 【 摘 要】 语篇教 学是 小学英语教 性 的文章 ， 学重要 内容 ， 在 进 行 语 篇教 学 时要 有 语 语 篇 、 适 当翻译 中文意心 ， 划 出 自己 不 篇 意 识 并 注 意教 学 方 法 的巧 妙 整 合 。 我 理 解 的词 组 与 句 子 ，对 于 一 些 有 趣 味 文化性较强 的语篇 ， 教师可先 让学 们应该 以学生为主体 ， 以发展学生的能 性 、 力为 目的， 在 具体语境 中教 学单词和 句 生先了解相关文化 。 型， 把 单 词 融 入 句 子 中教 学 ， 从 整 体 入 二 、 阅读 中（ Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ） —— 手， 展 现 给 学 生 完 整 的语 言概 念 ， 让 学 活 用 教 材 ， 梳 理 提 炼 生 在教 师 的 引 导下 感 知 、 理 解和 运 用 所 阅读 过程 中的活动 是语 篇教学 的 阅读 过 程 中 的活 动 主要 是 让 学语言 ， 从而使语篇教 学的效果达到 最 核 心 环 节 。 优化。 学 生 顺 利 阅 读 和 理解 所提 供 的材 料 ， 这 不仅要理清课文的主要脉络 ， 还要对语 言、 甸式 、 篇章结构进行系统 的学 习。 以任务 促渎 ，正好符合了精渎的要求 ， 能使学 生的阅读思维更加活跃 ， 有效促 进学生 阅读理解能 力的提高 。在教完
一
息 采 集 ，并 顺 利 完 成 书 ｌ －ｌ ＞ ｅ ｎ ｉ ｆ ｉ ｅ ｎ ｄ ｗ ａ ｎ ｔ ｅ ｄ的填 练 习 。 精 渎让 学 生进 一 步 理解文章的 内涵 ， 培养其理解 能力。 ４ ． 表演—— 活读 在精读课文后 ， 为 检 查学 生对 文章 的理解程度 ， 可小组进行 以表演加 朗渎 的方式 ， 再 次 深 入 课文 ， 通 过 键 词 提 示 复述课文或 以表演来商 观表现课文 的内容 ， 把课文 渎活 ， 提 高了学生语 言
基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例摘 要：主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在建立学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
关键词：情境聚焦；信息提炼；旧知整合作者简介：王丛碧，昆山市实验小学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融于语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在引导学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
在小学英语语篇教学中，教师会通过创设有意义的情境，在充分利用试听手段的情况下，培养学生的听说能力。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，是指从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。
因此教师通常将语篇内容分为Before reading、While reading、After reading，即读前、读中和读后，以此帮助学生理解。
但是这样的教学形式将语篇教学变得固定化与模式化，更将语篇教学变得“公式化”，忽略了语篇应该被感知、理解、练习、活用的过程。
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，旨在引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
本文课例选自译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”第一课时Story Time板块，主要讲述的内容是：Tim跟着Mike和Helen来到购物中心，发现了很多标识。
Tim在和Mike和Helen的对话中认识了这些标识，并能够学以致用，建议其他人能够发现标识、认识标识，并遵守规定。
学用结合,语感渗透——小学英语语篇教学的有效性策略初探
教 师 从 检 测 中把 握 学 生 对课 文 的掌 握情 况 ，以及 对语 段 的 敏感 度 ， 让学 生 对 分 段 阅读 有 所 把 握 ， 训练并培养技能 。 四、 综 合 实践 。 拓 展 运 用 语教 学有 效性 策略
从 五年 级 起 ， 《 牛津小学英语》 进行语篇教学 ， 开 始进 入 相 对 系统 的英 语 语 言 的 培 养 阶 段 。教 学 内 容 主要 以对 话 和短 文 为 主 。在 这 个 阶 段 ， 学 生 的语 言 发 展 能 力 飞 速 提 高 ， 如何 以语 篇 教学 为依托 ， 激 发 学 生 的英 语 阅 读 兴 趣 ， 培 养 和 提 高 学 生 的 英语 阅 读 能 力 呢 ？笔 者 根 据 自 己 的教 学 实 践 ． 谈 谈 自 己 的 体会 。
ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ— ｉ ｎ ｇ ？ 那 儿 有 没 有 教 室 ？ Ａｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｎ ｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｓ ？ 有多少个教 室？Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｓ ？ 通 过 预 设 问 题 ， 设 置悬念 ， 学 生根据 图画 、 对 照 问题 ， 不 知 不 觉 会 产 生 疑
的 语感 。
之为热身环节 ， 是 英 语 语 篇教 学 不 可 或 缺 的关 键 一 步 。 成功 的 热身环节 ， 能够 让 学 生 的 好 奇 心 爆 发 ， 急 于想 从 英 语 中获 得 自 己想 要 的 答 案 。 教 师 可 以采 取 悬 念 设 置 、 头 脑 风 暴 等 手段 ． 进 行有效的热身活动。 在教学５ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ Ｔ ｈ ｅ Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ Ｄ ａ ｙ ａ ｔ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” 中Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的 内 容 前， 教 师可 以利 用 课 文插 图设 置 悬 念 ： 他 们 在 新 教 学 楼 前 说 了 什 么 ？Ｗｈ ａ ｔ ａ ｌ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ
语篇教学初探
知识文库 第14期190语篇教学初探代飞燕去年下半年，我有幸参加了四川省置换培训。
这次培训对我震撼最大的是成都市的老师们新的教学理念和教学模式，尤其是语篇教学的引入，使以往的教学模式有了翻天覆地的改变，对我自己的教学行为，教学设计，乃至教学思想都产生了海啸般地冲击。
一、背景去年暑假在川师大刚接受培训的第二天，樊波老师就提出了语篇教学的理念，让在场接受培训的老师们为之一惊，但仔细听过后又为之一振。
小学英语新课程改革实施已经好几年，与课程改革前相比，学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步，但落实在实际运用中却发现了大量的问题。
在没有接受传统的基本技能和基础知识的前提下，学生一开口，仍然有不少错误。
尤其是小学学生对于阅读有惰性，不肯动脑筋去思考，揣测词汇的含义，懒得理会语境下的含义，更甭提把学到的词汇、句子等自觉地进行运用了。
他们即使能够背诵一些对话与课文，但如果听到的句子和学过的稍不一样，立即束手无策。
新课程标准提出“关注学生学习的过程，通过创设学习情境，开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
”在具体的语篇中，具体的语境中感悟语言，成为当下研究的热点。
二、语篇教学的概念语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知，理解和运用所学语言。
以语篇教学为契机，来提高小学英语课程教学的有效性。
三、语篇教学模式与传统教学模式的区别1、教学程序上的改变。
最明显的区别，从传统的表层现象来看，以往传统的教学程序，不管是中学还是小学，都是按照先讲单词，再讲句型，最后讲对话或课文，虽然也有在对话中讲单词的，但大体上离不开这个思路。
而语篇教学的教学模式，却是先讲对话，在第二课时再深入讲解句型和单词，最后拓展和深化。
核心素养视域下小学英语语篇教学初探
核心素养视域下小学英语语篇教学初探随着教育理念的不断更新和改革，核心素养教育已成为当今教育领域的热点话题。
核心素养，即指在学习和生活中必不可少的基本素养，包括批判性思维、创新能力、信息素养、合作能力等。
在英语教学中，如何将核心素养融入到语篇教学中成为了教师们面临的重要课题。
本文将从小学英语语篇教学的角度进行初探，探讨在核心素养视域下如何进行小学英语语篇教学。
一、核心素养在小学英语语篇教学中的地位语篇教学是英语教学中的重要组成部分，其主要目的是帮助学生掌握语言知识和运用语言进行交际。
而核心素养的培养也是教育的根本目标之一。
将核心素养融入到小学英语语篇教学中，不仅可以提高学生的语言运用能力，还能全面培养学生的综合素养。
在小学英语语篇教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。
通过思辨、分析和评价文本，学生可以更好地理解语言表达的含义和逻辑结构，培养学生的语言思维能力。
创新能力也是值得关注的核心素养之一。
在语篇教学中，老师可以引导学生通过创造性的思维，运用所学知识进行语言组织和表达，从而提高学生的语言表达能力。
信息素养和合作能力也是小学英语语篇教学中需要重点培养的核心素养。
信息素养可以帮助学生在阅读和写作时更好地获取、理解和运用信息，提高语言运用的准确性和丰富性。
合作能力则是在语篇教学中必不可少的素养，通过合作学习，学生可以相互协作、相互学习，共同完成语篇分析和创作。
在小学英语语篇教学中，将核心素养融入可以使学生在语言运用的培养综合素养，实现全面发展。
1. 引导学生运用批判性思维进行语篇分析在小学英语语篇教学中，老师可以通过指导学生利用批判性思维来分析语篇。
可以设计一些有关语篇的问题，让学生思考、分析并发表自己的看法。
在阅读一篇英语文章后，老师可以提问：“你觉得这篇文章的结构如何？哪些部分最吸引你？作者的观点是什么？”通过这样的提问，可以激发学生的主动思考，培养他们的批判性思维。
2. 创新性的语篇编写在小学英语教学中，可以设计一些创新性的任务，让学生进行语篇的创作。
小学高年级英语语篇教学探微
小学高年级英语语篇教学探微译林版牛津小学英语教材从五年级开始进入了语篇教学阶段，所谓的语篇就是教材中的对话或者短文，是一个完整的语义单位。
那么，在小学高年级英语课堂教学中，我们应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正地激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读能力呢？我结合五、六年级的语篇教学案例，探讨关于语篇教学的有效途径，与同行切磋。
一、热身活动，激发兴趣热身活动是教学前的准备阶段，是激发学生学习兴趣最关键的一步，也是导入语篇教学的重要铺垫。
我们在教学中，通常会通过读前预测、设置悬念、头脑风暴等手段来展开热身活动。
1.读前预测读前预测就是通过图片、问题等，让学生猜测一下语篇可能要讲述的内容，以此来激发学生的好奇心，让他们通过自己的想象来推测可能发生的状况，为后面的语篇教学做好铺垫。
例如：在教5b unit 4“an english friend”part a时，我给出几个问题：“who is wang bing’s english friend？where does he live？what are his hobbies？”让学生通过回答问题，预测语篇内容，激发他们学习语篇的欲望。
而且这些问题与语篇内容息息相关，可以降低他们阅读语篇的难度。
2.设置悬念设置悬念就是要根据语篇内容找出一些学生用现有知识无法解答的问题，这样可以吸引他们的注意力，激活他们挖掘谜底的欲望，促使他们积极地开动脑筋去解决问题，找出答案。
例如：在教5a unit 1“the first day at school”part a时，我用多媒体课件呈现书上的图片，让学生看着图，听我的问题：“are they talking about the new building？are there any classrooms/readingrooms/computer rooms？how many？”这时学生就会自然地产生疑问，学校里到底有多少教室、阅览室和电脑室呢？这样具有悬念的问题会促使他们去阅读语篇，努力地去寻求答案。
小学高年级英语语篇教学初探
１ 体 性 原 则 ． 整
Ｕｎ ｔ Ｐ ａ ｎ ｎ ｆ ｒ ｈ ｗｅ ｋ ｎ ｓ ｉ ６ ｌ ｎ ｉ ｇ ｏ ｔ ｅ ｅ ｅ ｄ
ｔ ｈ ａ ｔ ａ ． ‘ ｈ ｐ ｙ ｕ ｇ ｔ ｏ ｅｒ ｈ ｔ Ｉ ｏ ｅ ｏ ｅ
篇 教学 本 身 的价 值 。 因此 ， 何 有 如
效地 开展语 篇教 学 已成 为高年级英 语教师共 同关注 的话题 。
一
二、 语篇教学的有效操作方法
ｂｔ ｒ ｓｏ ．一起 教学 ， 而减 小 了 ｅ ｅ ｏｎ” ｔ 从
（ ） ６ ｎ ｅ ’ ｂｔ ａ １如 Ａ Ｕ ｉ２Ｂｎｓ ｉ ｄｙ ｔ ｒ ｈ
了。
２旨 ＿ 导预 习， 而学 ｛ 有备
教师 可 根 据教 材语 篇 的特 点 ，
的和语意功能 。因此 ， 在教学 中应把 语 篇 中 “ ａ ｄ ｔ ｉ ｉ ｔ ａ？ Ｗｈｔ ａ ｓ ｔ ｏ ｙ ”日 ｅ ｄ
语篇 的材料作 为一个整体来处理。
２整 合 性 原 则 ．
期 的 表 达 ， ６ ｎｔ５ Ｓａｏｓ 及 Ｂ Ｕ ｉ ｅｓｎ 语 有 目的 、 计 划 地 进行 预 习指 导 。 有 篇 中 Ｗｈ ｔｓｔｅ ｗ ａｈｒｌ ｅ？ 天 对 于一般 性 的文 章 ， 师可 让学 生 ａ’ ｈ ｅｔｅ ｉ ” ｋ 教
得 难 以把 握 。有 些 老 师 把 单 词 的 与 中学英语教学接轨的一个 重要 “ ｅｅ．Ａ：’ ｏｒ ｏ ｈａ ｈｔ 考 Ｉｍ ｓｒ ｔ ｅｒｔａ． ｙ ” 链 ｆｖｒ 词、 句分 开进行孤 立的教学 ， 且受 接 ” 因此 ， 师要有 发展的教学 理 虑到语 篇 中新句 型 “ ｈｐ ｏ ｅ 并 。 教 Ｉ ｏ ｅ ｙｕ ｇｔ 应 试 功利 的影 响 ， 多教 师 只是 停 念 ， 的放矢地对知识点和教学内容 ｂ ｔ ｒｓｏ ． 很 有 ｅ ｅ ｏｎ” ｔ 移人 Ｄ部分教学 比较合 留在 单 词和 句 型教 学 ， 大 大影 响 作适 当的补充 和延伸 ， 这 为学生今后 的 理 ， 合情 境 ， 符 我就 结合 “’ ｏｒ Ｉ ｍ ｓｒ ｙ 了语 篇教 学 的实 效 ， 而 失 去 了语 学习打下扎实 的基础 。 从
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究一、语篇教学理论的基本原理1. 语篇教学的定义语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，它不再将语言看作单个的词和句子，而是将其视为一种交际和意义的传递方式。
语篇教学注重语言的功能和语境，强调语言的实际运用能力。
（1）语言的交际功能语篇教学认为语言存在的意义在于交际，语言是为了传递信息和表达意义。
教学要重视语言的真实交际功能，让学生学会在实际生活中运用英语进行交流。
（2）语言的语境性语篇教学强调语言的语境性，即语言的表达方式、含义和使用都是与具体的语境相联系的。
教学应该通过真实的语境来帮助学生理解和运用语言。
语篇教学强调语言的连贯性，即语篇中的句子和段落之间应该有逻辑的连接和衔接，教学应该培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
二、基于语篇的小学英语教学实践1. 语篇教学与小学英语教学的契合小学英语教学以基础知识的传授和语言能力的培养为主要目标，而语篇教学正是以提高学生的语言实际运用能力为目标的教学方法。
语篇教学与小学英语教学有天然的契合点。
（1）教师角色转变在传统的小学英语教学中，老师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
而在语篇教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，通过引导学生进行实际的语言交际和表达，培养他们的语言运用能力。
（2）学习内容丰富多样语篇教学注重真实语言环境和上下文的帮助，因此教学内容更加丰富多样，可以涉及到不同领域和主题的语言材料，如故事、新闻、广告等，有助于激发学生的学习兴趣。
（3）学习方法多样灵活语篇教学注重培养学生的语言运用能力，因此教学方法更加多样灵活，包括听说读写等多种方式的训练，有助于提高学生的综合语言能力。
1. 搭建语境在英语教学中，对于比较抽象的语言知识，可以通过丰富的语境来帮助学生理解和记忆，比如通过图片、动作、情景等真实的语言运用情境。
2. 结合实际在教学过程中，可以引导学生使用英语进行实际的交际，比如进行角色扮演、游戏互动等，来提高他们的语言运用能力。
小学高年级英语语篇课堂教学结构初探
ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ 引 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｌ ａ ｓ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ？ 再 用 工作 日 教学 文本 中的新词组 ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。接 着 用 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ？ 为＿ 本课 学 习 的重 点 ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｐ ｌ ａ ｎ？ 做好铺垫 。 ２ ． 请学生问老师 。
成三个部分 。 １ ． 引言部分 的教学 。在呈 现引 言之前 ， 教师 先提供
给学生 两 个问题 ： ① ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ Ｇ ａ ｏ Ｓ ｈ ａ ｈ ？② Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？ 看 引言 部分 录像 ， 学生 自己找 ｍ
些背 景知识 。在 ６ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ语 篇 教 学 的 教 师了解学生对 阅读材料 的掌握情况 。这个环节主要是
１ ． 课件 出示 当月 ｆ ＝ Ｉ 历然 后根据 日历与学生展开读前 定 要给予学生 充分的时 间去独立 阅读 ， 细致地 阅读 。在
活 动 。 先 从 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｔ ｅ 本 课 的 Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 阶段 ， 我根 据课 文 内容 ， 将文 本分
整理 出 ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｐ ｌ ａ ｎ主要 抓住 ５ 个 关键 的 “ ｗ” ， 即“ Ｗｈ ｏ ， 学 生听了两遍 录音 ， 第一遍 ， 让学生抓住文本 中粗线条 的 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ， Ｗｉ ｔ ｈ ｗ ｈ ｏ ｍ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｅ ｎ ” 。再根 据制 作计 信 息 ， 第二遍则抓取文本中细化的信息 ， 为指导下面的对 划 的基 本步 骤 ， 把 上 面 的句 子在课 件 上呈 现到 ｍ ａ ｋ ｅ ａ 话 学习打下基础 。 ｐ ｌ ａ ｎ的表 格 中 ， 使 学生 能够 更 直观 、 更 全 面地 了解 ｈ ｏ ｗ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语语篇教学初探
英语语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，它是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。
教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、阅读前——了解背景，联系生活
很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中
文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
二、阅读中——梳理教材，步步为营
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。
优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
1.略读。
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
如在教授6b“unit 6 a letter to a penfriend”前言时，教师先提出两个问题：“who does he want to write to？ how does liu
tao know him？”让学生通过略读的形式快速地说出答案。
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2.循读。
如6b“unit 3 asking the way”e部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。
教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted，saw，stole，ran，followed，came，turned，started，stopped，got。
学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。
这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
3.精读。
强烈的目标意识是阅读成功的关键。
为此，阅读任务的设计必不可缺。
smith和elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。
”这说明设计的任务必须要适度。
精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。
而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
4.活读。
在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，
采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。
三、阅读后——拓展延伸，提升内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。
教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
总之，我认为，教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学，提升课堂教学实效的目的。