本科教学实验课教学质量评价标准
大学本科课程质量评价标准
(10分)
1.落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，显性教育与隐性教育相统一，实现“三全育人”。
2.结合所授课程特点、思维方法和价值理念，深挖课程思政元素，有机融入课程教学。
课程实施(40分)
教学过程
(20分)
1.注重以学生为中心创新教学，体现教师主导、学生主体；
2.教学组织有序，教学过程安排合理；创新教学方法与策略，注重教学互动，启发学生思考及问题解决；
大学本科课程质量评价标准
一级指标
二级指标
质量标准
课程设计(20分)
教学理念
(5分)
1.教学理念体现“学生中心”教育理念，体现立德树人思想，符合学科特色与课程要求；
2.以“四新”建设为引领，推动教育教学改革、提高人才培养能力。
课程规划
(5分)
有明确的课程建设目标和科学创设教学环境，支持教学创新。
实践教学环节
(10分)
高度重视实践教学环节，主讲教师应主持和设计实践教学环节，通过实践教学培养和提高学生的创新能力。
教学方法与手段
(10分)
合理运用现代信息技术等手段，更新教学理念，改革教学方法和手段。
教学条件与资源(10分)
教材选用与建设
(5分)
选用符合专业培养目标和课程教学大纲的省级以上规划教材，鼓励教师编写相应的优质校本教材或参考资料，供学生选用。
教学设计质量
(10分)
教学大纲与教学日历，教案，课程试题、答案及评分标准，考试分析等资料齐全规范。
课程内容(20分)
教学内容
(10分)
1.教学内容有深度、广度，体现高阶性、创新性与挑战度，反映学科前沿，渗透专业思想；
2.教学内容满足行业与社会需求，教学重、难点处理恰当，关注学生已有知识和经验，教学内容具有科学性。
校本科教学工作合格评估指标和标准
一级指标 二级指标
1. 办学思路与领导作用
2. 教师队伍
3. 教学条件与利用
4. 专业与课程建设
5. 质量管理
6. 学风建设与学生指导
7. 教学质量
1.1学校定位
1.2领导作用
1.3人才培养模式
2.1数量与结构
2.2教育教学水平
2.3教师培养培训
3.1教学基本设施
[注1]学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
1.2
领导
作用
·领导能力
·教学中心
地位
各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强。
有以提高质量为核心，保障教学工作中心地位的政策与措施，落实情况较好；
一级
指标
二级
指标
主 要
观测点
合 格 标 准
备 注
专
业
与
课
程
建
设
4.1
专业
建设
·专业设置
与结构调整
·培养方案
有明确的专业设置标准和合理的建设规划，能根据区域经济社会发展需要和本校实际调整专业，专业结构总体合理；
注重特色专业的培育。
培养方案反映专业培养目标，体现了德、智、体、美全面发展的要求；构建了科学合理的培养应用型人才的课程体系，其中，人文社会科类专业实践教学占总学分（学时）不低于15%，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例不低于25%，师范类专业教育实习不少于12周；
实验指导人员结构合理，实验教学效果较好。
本科课堂教学质量评价标准及评价表
本科课堂教学质量评价标准及评价表本科课堂教学质量评价标准及评价表
听课⼈：听课⽇期：年⽉⽇
指标评价说明：
1. ⼆级指标“教学基本环节”中“教学⽂件齐备、规范”是指教师上课须携带教学⼤纲、教学⼯作⼿册、本堂课的教案或讲义。
未带，本项记0分。
教学⼯作⼿册中应有考勤⽇期和记录、平时成绩记录（如作业、课堂回答问题情况、实验报告成绩等）。
⽆记录，本项记0分；有缺项时，酌情给分；“时间利⽤合理”要求教师合理使⽤每堂课的50分钟，若出现减少或超过10分钟的现象，本项记0分。
2. ⼆级指标“课堂管理”要求教师应采⽤适当的⽅法对学⽣违反课堂纪律的⾏为加以管理。
若放任⾃流不加管理，本项记0分。
3.⼆级指标的“科学性与准确性”中“教学内容符合⼤纲要求”，若教学内容不符合⼤纲要求，本项记0分；“概念原理表达准确，分析论证充分”，是指教师若出现讲授内容错误或板书错误、⼜未及时更正，本项记0分。
“讲授熟练”是指授课须脱稿讲授，若照本宣科，本项记0分。
4. ⼆级指标的“教育技术与板书”中“板书设计合理、书写⼯整（⽰范演⽰规范、熟练）”要求有板书，若⽆板书，只有多媒体显⽰，本项记0分；“多媒体应⽤得当”要求多媒体课件合理、有效地起到配合、辅助作⽤，若只是教科书的翻版，本项记0分。
5. ⼆级指标的“仪表、教态”要求教师上课着装应符合课堂礼仪规范；动作、举⽌协调、⾃然，站⽴讲课，注意与学⽣的互动交流。
若不符合以上要求，本项记0分。
本科教育各主要教学环节质量标准
本科教育各主要教学环节质量标准（修订版）教务处编印二0一七年三月目录1备课环节质量标准 (4)1.1备课基本要求 ........................................................................................................................... - 4 -1.2备课质量标准 ........................................................................................................................... - 5 -2 课堂教学环节质量标准...................................................................................................................... - 8 -2.1课堂教学基本要求 ................................................................................................................... - 8 -2.2课堂教学质量标准 ................................................................................................................... - 9 -3 作业与练习环节质量标准................................................................................................................ - 12 -3.1作业与练习基本要求 ............................................................................................................. - 12 -3.2作业与练习质量标准 ............................................................................................................. - 12 -4 辅导与答疑环节质量标准................................................................................................................ - 14 -4.1辅导与答疑基本要求 ............................................................................................................. - 14 -4.2辅导与答疑质量标准 ............................................................................................................. - 14 -5 课程考核环节质量标准.................................................................................................................... - 16 -5.1课程考核基本要求 ................................................................................................................. - 16 -5.2课程考核质量标准 ................................................................................................................. - 16 -6 实验教学环节质量标准.................................................................................................................... - 18 -6.1实验教学基本要求 ................................................................................................................. - 18 -6.2实验教学质量标准 ................................................................................................................. - 19 -7 实训教学环节质量标准.................................................................................................................... - 23 -7.1实训教学基本要求 ................................................................................................................. - 23 -7.2实训教学质量标准 ................................................................................................................. - 23 -8 教育见习环节质量标准.................................................................................................................... - 26 -8.1教育见习基本要求 ................................................................................................................. - 26 -8.2教育见习质量标准 ................................................................................................................. - 26 -9 校内试讲环节质量标准.................................................................................................................... - 29 -9.1 校内试讲基本要求 ................................................................................................................ - 29 -9.2校内试讲质量标准 ................................................................................................................. - 29 -10 教育实习环节质量标准 ................................................................................................................. - 32 -10.1教育实习基本要求............................................................................................................... - 32 -10.2教育实习质量标准............................................................................................................... - 32 -11 专业见习环节质量标准 ................................................................................................................. - 36 -11.1 专业见习基本要求.............................................................................................................. - 36 -11.2专业见习质量标准............................................................................................................... - 36 -12 专业（课程）实习环节质量标准 ................................................................................................. - 39 -12.1专业（课程）实习基本要求............................................................................................... - 39 -12.2专业（课程）实习质量标准............................................................................................... - 39 -13 写生、采风质量标准 ..................................................................................................................... - 43 -13.1写生、采风基本要求........................................................................................................... - 43 -13.2写生、采风质量标准........................................................................................................... - 43 -14 课程设计质量标准 ......................................................................................................................... - 46 -14.1课程设计基本要求............................................................................................................... - 46 -14.2课程设计质量标准............................................................................................................... - 47 -15 毕业论文（设计）质量标准 ......................................................................................................... - 49 -15.1毕业论文（设计）基本要求............................................................................................... - 49 -15.2毕业论文（设计）质量标准............................................................................................... - 50 -1 备课环节质量标准备课是教学过程的起始环节，是教师在课堂讲授之前进行的教学设计准备工作。
本科教学工作合格评估专家视野中的几个教学环节质量标准
本科教学工作合格评估专家视野中的几个教学环节质量标准各位老师，同志们：大家下午好！很高兴就课堂教学、考试考核、毕业论文（设计）与综合训练与大家讨论交流。
专家进校以后有什么规定动作或自选动作？规定动作就三项：课堂教学、考核试卷、毕业论文（设计）。
专家会怎么考察？标准是什么？常见问题有哪些？我们应该怎么主动运用国家标准和评估指标体系来进行相应建设、提高以及做相应的准备和现场发挥？今天下午跟大家一起交流。
一、专家进校考察的规定动作专家进校评估有规定动作和自选动作。
规定动作包括：1、每位专家（包括专家组组长，不包括专家组的两个秘书，更不包括项目管理员和评估中心官员，就是指九位专家）都要听课、看课不少于3节。
专家进校的时候，学校会给专家提供学院一周的课表，专家会在课表上找3节课去听或者去看。
看课是指看实验、实习、实训。
每个专家在选3门课的时候，一般是老中青相结合。
假如我去听课，我会去听一个青年教师的、一个中年教师的和一个老教师的，听一个助教的、一个讲师的和一个高级职称的，听一个基础课的、一个专业课的。
也就是说抽查年龄、职称、性质不同的课，而且原则上一个教师、一节课至多被一位专家听或者看。
一般不存在老师正在上课的时候，有两个或者两个以上的专家来听课，也不存在某位老师被一位专家听过了，下次又来专家听课的现象。
2、每位专家至少要调阅2～3门课的试卷，每门至少抽调一个班。
3、每位专家至少调两个专业的毕业设计论文，每个专业不少于一个班。
“课”指的是2015年12月？日星期一第三节到12月？日星期三下午这一段时间课表（专门的、评估周的课表）上的课，实际上星期三下午也很少有专家来听课了，所以大家要做好准备。
当然专家也可能临时进教室听课看课，或者途中看到做实验就会进去看。
试卷是指上个学期和这个学期（2015年6月份左右）的学生考试试卷，上个学期我们已经搞完，这个学期的还没有开始，这个学期我们命题、组卷、批改、试卷分析等，大家都要认真对待。
大学本科课堂教学质量评价实施办法
大学本科课堂教学质量评价实施办法第一条为深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4 号）精神，进一步完善学校教学质量监控和保障体系，规范教学和教学管理工作，提高教师课堂教学质量，促进学校教学质量稳步提升，结合学校实际，制定本办法。
第二条评价目的1.增强教师的教学质量意识，帮助教师了解自己教学工作中存在的优势与不足，推动广大教师不断改进教学内容和方法，提高教学能力和教学水平。
2.为教学管理部门准确掌握学校课堂教学情况提供信息支持，促进学校教学管理水平的不断提高。
3.完善课堂教学质量检查与评价机制，规范教师教学行为，强化教学过程管理，改进教学工作，提高教学质量。
4.为教师年度考核、评优、评先、职称评定、晋级等工作提供依据。
第三条评价原则1.科学性原则：教学质量评价既要遵循高等教育规律，又要与学校实际情况相符合，通过合理、有效的方式反映出教师教学的真实水平。
2.客观性原则：教学质量评价要坚持公平、公正、公开的原则，做出准确、全面的评价。
3.导向性原则：教学质量评价要使全校教师充分认识到提高教学质量的重要性和必要性，牢固树立起人才培养质量是高等学校生命线的观念，不断提高自身的教学水平和业务能力。
4.可操作性原则：评价办法要清晰明确、便于操作。
第四条评价对象所有本科课程（含理论课、实验课、课程设计）的课堂教学。
第五条评价内容教师课堂教学质量评价主要包括：教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、教学方法和手段、课堂纪律、教案资料、总体教学效果、课前准备、课外辅导、课程考试（包括试卷质量、试卷评价、试卷分析）等方面。
第六条评价方法1.教师课堂教学质量评价采取学生评价、督导评价、领导评价、同行评价相结合的方式，从教学态度、教学组织、教学内容、教学方法、教学效果等不同角度对教师教学质量进行评价。
评价每学期进行一次。
2.学生评价、督导评价、领导评价、同行评价在教师课堂教学质量评价综合评分（百分制）中所占权重分别为35%、35%、15%、15%。
本科教学实验课教学质量评价标准
教学目标
很好地完成了教学目标，学生实 验知识的掌握和实验技能的提高 效果好。多数学生对实验教学满.、、八
意、。
基本上完成了教学目标，学 生对实验教学的反应一般。
实验报告
学生都能独立完成实验，结果正 确，实验报告规范，质量较咼。
学生基本上能完成实验、撰 写实验报告。
说明：实验报告，可以检查前次报告的质量和本次实验预习报告的质量，或课后检查本次实验报 告的质量。
能巡回指导，发现一些学生 实验中存在问题，但培养学 生的独立工作能力和创新精 神不够。
素质教育
教学过程中，注意培养学生科学 严谨的工作态度、勤俭节约的良 好习惯和与人合作的团队精神。
有培养学生科学严谨的工作 态度、勤俭节约的良好习惯 的意识。
教 学 效 果
课堂气氛
课堂纪律好，学生都能以积极认 真的态度做实验。
本科教学实验课教学质量评价标准
一级 指标
评价要素
等级标准
A
C
教 学 准 备
教学文件
大纲、教材或指导书、进程表（或 课表）、考勤表、记分册等规范、 齐全。
有大纲和教材，其他基本齐 全但有缺项。
教案与讲稿
有质量高并且规范的教案与讲 稿，有试做头验报口。
有教案与讲稿，无试做报告。
仪器与设备
仪器设备完好，准备充分。
实验考核
有科学合理考核办法，执仃效果 好。
有考核办法但不甚元善。
教 学 点突出，学生有充分的时间做实 验。
讲解基本清楚，但显得过多 或过少。
操作指导
指导主动耐心，能随时发现学生 实验中存在的各种冋题，并指导 学生自己解决，注意培养学生的 独立工作能力和创新精神。
长春理工大学一流本科课程建设验收通用标准
重视学习任务与活动设计，可开展翻转课堂、线上（线下）测试，辅导反馈，线上（线下）讨论答疑，作业布置、提交和批改等，促进师生之间、生生之间资源共享、问题交流和协作学习，加强课堂与课下互动，激发学生学习兴趣。
4.6学习评价
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式。评价类型包括但不限于随堂小测验、单元测验、单元作业、讨论、调查、线下考试、期末考试和作业，原则上每一章或每两周至少有一份习题作业。
6.5.1提供证明符合题库建设的支撑材料，如平台指向题库的网址、截图及使用情况等。
社会实践一流本科课程验收补充标准
一级指标
二级指标
基本要求
包含但不限于以下主要支撑材料
*2.课程内容
2.4实践性
课程内容能与中国“互联网+”大学生创新创业大赛等学科竞赛和社会实践活动有效融合，突出学生的创新创业能力和实践能力的培养。
7.6课程影响
高校学生和社会学习者，覆盖面大。在本校有广泛学习者基础，可推广至其它高校或社会学习者。
7.6.1平台学习情况记录。
7.6.2使用学校3-5所。
线下一流本科课程验收补充标准
一级指标
二级指标
基本要求
包含但不限于以下主要支撑材料
4.教学设计
4.7信息化
应用智慧教学工具，推进信息技术与课程教学的深度融合。录制4 课时完整的“翻转课堂”教学场景。
结课考核方式合理，需设置一定量的非标准答案试题等；针对课程目标达成情况，开展课程考核分析。
3.2.1提供最近一学期考核试题、参考答案和评分标准。
3.2.2《考核方式合理性审核表》。
3.2.3《试卷命题分析与评价表》。
教育部本科专业教学质量标准
教育部本科专业教学质量标准
教育部本科专业教学质量标准是指对本科专业教学质量的评价
标准和要求。
这一标准主要包括课程设置、教学质量评估、学风建设、师资队伍建设、教学资源建设等方面的标准。
在课程设置方面，标准要求专业课程设置符合教育部相关规定和市场需求，同时也要满足学生综合素质培养的要求。
在教学质量评估方面，标准要求学校建立完善的教学质量评估体系，通过学生、教师和企业等多方面的评估，确保教学质量的可持续改进。
在学风建设方面，标准要求学校全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
在师资队伍建设方面，标准要求学校建立师资培训和评价机制，吸引和培养优秀的教师，不断提高教师的教学水平和科研能力。
在教学资源建设方面，标准要求学校不断改善教学设施和实验室建设，为教学提供更好的硬件设备和软件支持。
总之，教育部本科专业教学质量标准是对本科教育的整体要求，是提高我国高等教育质量的重要保障。
- 1 -。
浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法-浙江大学本科生院
浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法（2009年10月修订)课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节,为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号)文件精神和新的人才培养目标，特修订本办法。
一、评价目的本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。
二、评价范围评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。
评价对象包括“教师”和“课程"，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。
三、评价指标理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。
评价指标详见附件。
四、评价人员及权重1。
评价人员参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成:一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。
2。
权重原则上，学生评价权重占70％，同行及管理人员评价权重占30％（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10％）。
五、评价方式和流程学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行.系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5％和最低5%学生评价分，再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分,并将综合评价分按类别由高到低排序。
评价工作流程见附件３。
六、评价结果及等级评定1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级.按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级.2。
全校课程按以下类别统计评价结果。
（1)通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。
（2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。
本科高校合格评估指标体系及要求解读
• （3）各级领导要树立“办学以教师为本，教学以 学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划 和目标。
• （4）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、 教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级 领导班子。
1. 一级指标：办学思路与领导作 用
1.2.2教学中心地位 基本要求： • 有以提高质量为核心、落实教学工作中心 地位的政策与措施， • 重视建立并完善内部教学质量保障体系； • 各级教学管理人员责任明确， • 各职能部门服务人才培养情况好，师生基 本满意。
1. 一级指标：办学思路与领导作 用
• 高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环 节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工 作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察：
• 先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代 的进步不断转变。
• 现在要更加重视教育教学质量，要树立具有时代 特征的质量观、人才观。
• 学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量 是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题 这样的观念。
• 结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。
1. 一级指标：办学思路与领导作 用
• 4.专业与课程建设 4.1专业建设 4.2课程与教学 4.3实践教学
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
• 5 .质量管理
5.1教学管理队伍 5.2质量监控
• 6.学风建设与学生指导
6.1学风建设 6.2指导与服务
• 7.教学质量
7.1德育
7.2专业知识和能力
7.3体育美育 7.4校内外评价
本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵.
本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵普通高校本科教学工作水平评估结论及其标准一、评估结论: 优秀、良好、合格、不合格四种, 标准如下:1)优秀:A≥15, C≤3,（其中重要项目 A≥9, C≤l,）D=0, 特色鲜明。
华南理工大学本科课堂教学质量评定办法
华南理工大学本科课堂教学质量评定办法课堂教学是本科教育中重要的教学环节。
为进一步完善教学质量监控体系，形成激励先进、督促后进的政策导向，根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）、《华南理工大学关于加强本科教学工作提高教学质量的若干意见》（华南工教字[2001]第72号）等有关文件精神，制定本办法。
一、评定目的1.客观评价授课教师的教学工作态度和教学业务，准确评定课堂教学质量，保证实现课程教学目标，确保教学质量的稳定与提高。
2.鼓励教师积极改进教学方法与手段，进一步提高教学水平；促使教师从传统教学型教学向研究型教学转变，从偏重知识传授的教学向注重知识、能力、素质相统一的教学转变，从以教师为中心的教学向以生为本、师生互动、教学相长的教学模式转变。
3.建立和完善课堂教学质量评定指标体系，进一步促进课堂教学质量评定工作的规范化、制度化、科学化。
4.为师资队伍建设提供决策信息，为教师的工作考核、职务聘任、表彰奖励等提供重要依据。
二、评定对象学生评定对象为所修课程的任课教师。
专家评定对象为随机所听课程的任课教师以及需要重点评议的教师，如申请课堂教学质量评定为A级的教师、申报教学优秀奖或相关奖励的教师以及学生反映教学质量欠佳者。
党政管理干部评定对象为随机所听课程的任课教师。
三、评定工作机构学校成立课堂教学质量评定工作领导小组，由主管教学副校长、教务处正副处长、学院主管教学副院长、教学督导员代表和教师代表组成，负责全校的教学质量评定工作。
学校教学质量评定工作领导小组下设办公室，设在教务处教学质量与评价办公室，负责全校课堂教学质量评定工作的具体运作、对有争议的教学质量评定的核审和最终评定结果的统计、公示和公布。
各学院课堂教学质量评定工作在学校教学质量评定工作领导小组的领导以及教务处的指导下，由各单位负责组织实施。
各学院成立评定工作小组，由学院党政领导、主管教学副院长、“兴华人才工程”教学团队首席教授、教学秘书、教务员等组成，负责本单位各项评定工作的具体实施。
校本科教学工作合格评估指标和标准
校本科教学工作合格评估指标和标准一、引言校本科教学工作合格评估是为了全面提高本科教学质量，促进教育教学改革，确保学生的学习效果和学习体验。
本文旨在制定校本科教学工作合格评估指标和标准，以确保评估的科学性、客观性和公正性。
二、评估指标1. 教师资质与教学能力- 教师学历和学术背景- 教师教学经验和教学能力- 教师科研成果和教学改革成果2. 教学资源与环境- 教学设施和实验仪器的完备性- 图书馆和电子资源的丰富程度- 实践教学基地和实习机会的提供情况3. 课程设置与教学计划- 课程设置的科学性和前瞻性- 教学计划的合理性和可操作性- 课程目标与教学内容的匹配程度4. 教学方法与手段- 多样化的教学方法和手段的应用- 激发学生学习兴趣和主动性的教学策略- 创新的教学模式和实践活动的开展5. 学生评价与教师反馈- 学生对教学质量的评价和反馈情况- 教师对学生学习情况的反馈和指导- 学生学习效果和能力提升的评估结果三、评估标准1. 优秀水平- 教师资质与教学能力达到一流水平- 教学资源与环境完善，满足学生需求- 课程设置与教学计划科学合理，能有效培养学生能力- 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性 - 学生评价与教师反馈积极，学生学习效果显著提升2. 达标水平- 教师资质与教学能力达到较高水平- 教学资源与环境较为完备，能满足大部分学生需求- 课程设置与教学计划合理，能基本培养学生能力- 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性- 学生评价与教师反馈较为积极，学生学习效果有所提升3. 基本达标水平- 教师资质与教学能力基本达到要求- 教学资源与环境基本满足学生需求- 课程设置与教学计划基本合理，能培养学生基本能力- 教学方法与手段基本多样化，能激发学生的学习兴趣- 学生评价与教师反馈基本积极，学生学习效果有所提升4. 未达标水平- 教师资质与教学能力未达到要求- 教学资源与环境不足，不能满足学生需求- 课程设置与教学计划不合理，不能培养学生能力- 教学方法与手段单一，不能激发学生的学习兴趣- 学生评价与教师反馈不积极，学生学习效果未提升四、结论校本科教学工作合格评估指标和标准的制定对于提高本科教学质量和推动教育教学改革具有重要意义。
本科教学课程设计教学质量评价标准模板
本科教学课程设计教学质量评价标准一级指标评价要素等级标准A C教学准备教学文件课程设计教学大纲、指导书、任务书齐全、规范、质量高。
有课程设计教学大纲、指导书、任务书。
教学内容1．课程设计的目的、任务明确；2．对综合运用所学知识、能力训练、素质培养要求明确，内容具体，课题的深广度与份量适当。
1．课程设计目的、任务有所体现；2．对知识运用、能力训练、素质培养有要求。
教学状态教学管理1.定期检查、答疑和质疑，全面掌握学生课程设计的进度和质量；2.严格管理，各种记录齐全，学生无违纪现象。
1.能掌握学生课程设计的进度和质量；2.有一定的管理措施。
治学态度指导教师语言文明，注重教书育人。
指导教师能够教书育人。
教学指导指导工作1．在指导设计中运用新观点、新方法,结合新理论和学科前沿；注重培养学生的工程实践能力与团队合作精神；2．仪器设备管理有序，并指导学生充分、有效、合理利用。
1.注意培养学生的实践能力；2.能对学生进行指导。
素质教育严格要求学生，注重素质教育。
对学生要求一般。
综合评价教学目标1．达到了基本训练与综合运用所学知识的教学要求；2．课程设计对提高学生分析问题、解决问题及实践能力有明显效果。
1．基本上达到了基本训练与综合运用的教学要求；2．课程设计对提高分析问题、解决问题及实践能力效果一般。
设计报告和成果1．课程设计报告符合技术要求与撰写规范的占90%以上；2．课程设计成果质量达到任务要求的占90%以上。
1．课程设计报告符合技术要求与撰写规范的占70%以上；2．课程设计成果质量达到任务要求的占70%以上。
本科教学课程设计教学质量评价表。
本科教学水平评估指标解读
2）+（留学生数×3）+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数+（夜大学生 数×0.3）+（函授生×0.1）
普通全日制本、专科生的自然人数
二级指标 教学经费
主要观测点 四项经费占学费收入的比 生均四项经费增长情况 例
指标解读： 四项教学经费： 本专科业务费； 教学差旅费； 教学仪器设备维修费 体育维持费。 各项经费按原国家教委 1998 年制订的《高等学校会计制度》中的会计项目定 义。
教学中心地位 学校党政一把手是教学质量第一责任人，对确保本科教学质量的职责明确； 学校将加强本科教学工作列入重要工作日程，围绕提高人才培养质量统筹学 校的工作，有制度、有措施、有效果。 坚持科研促进教学，用科研经费改善教学条件；用科研成果丰富教学内容； 用科研项目培养学生的创新精神；用科研提高教师的学术水平。
本科教学水平评估指标解读
一级指标 办学指导思想 二级指标 学校定位 指标解读： 科学定位：根据经济建设与社会发展的需要、学校自身的条件和潜力，确定学校 在一定时期内总体目标、培养目标、层次定位、人才类型、和服务面向。 二级指标 学校定位 主要观测点 学校定位与规划 办学思路
明确目标 找准位置： （在国内外同类高校中所处的位置， 学校在国家培养人才的战略任务中所处的 位置） 总体目标： ——学校的类型：研究型、研究教学型、教学研究型、教学型； ——学科结构：学科分布与特色。 ——人才结构：研究生、本科生 培养目标： （本科人才的培养目标） 层次定位： （培养研究生、本科生还是高职高专生） 人才类型： （研究型、应用型、研究应用型） 服务面向： ——为行业服务、为区域经济服务，还是服务全国？ ——培养的学生主要从事研究开发，还是基层实际工作？ 考察内容 学校教育事业发展规划 学科专业建设规划 师资队伍建设规划 校园建设规划
本科教学课堂教学质量评价标准
知识点和能力培养内容偏多或偏少。
理论联系实际情况
能联系学生的实际和本专业（或职业领域）的实际。
联系实际较少。
教学重点的把握
重点突出，有强调的重点或教学过程中体现出的重点。
有重点，但不够突出。
教
学
技
能
课堂教学基本环节的掌握
课堂教学设计有整体性，由浅入深，首尾呼应。
教
学
态
度
熟练程度
备课认真，讲课熟练，脱稿讲授。
经常看讲稿，不太熟练。
治学态度
课堂纪律好或敢于严格管理，教书育人，上下课守时。
纪律不太好，有管理，但不是很严格，上下课守时。
仪态仪表
仪表端庄，仪态大方。
仪表欠端庄，仪态欠大方。
教
学
内
容
科学性与准确性
概念、原理、规律阐述正确。
有不够准确、全面的地方。
信息量
条理性与语言表达
课堂气氛
教
学
效
果
学生满意度
同行专家满意度
综合等级
赋分
听课人签名：年月日
说明：教学效果一栏，由学生评教和督导组评价综合评定，听课教师不必填写，因此，二级指标为15项，并非17项。
班级
授课地点
授课时间
第周周第节
一级
指标
评价要素
等级
A
4.5-5.0分
B
3.5-4.4分
C
3.0-3.4分
D
0-2.9分
教
学
准
备
教学文件
教案讲稿
仪器、设备、课件
教
学
态
度
熟练程度
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实验报告
学生都能独立完成实验，结果正确，实验报告规，质量较高。
学生基本上能完成实验、撰写实验报告。
说明：实验报告，可以检查前次报告的质量和本次实验预习报告的质量，或课后检查本次实验报告的质量。
教
学
指
导
教学方法
讲解简明、清晰，语言精炼，重点突出，学生有充分的时间做实验。
讲解基本清楚，但显得过多或过少。
操作指导
指导主动耐心，能随时发现学生实验中存在的各种问题，并指导学生自己解决，注意培养学生的独立工作能力和创新精神。
能巡回指导，发现一些学生实验中存在问题，但培养学生的独立工作能力和创新精神不够。
素质教育
教学过程中，注意培养学生科学严谨的工作态度、勤俭节约的良好习惯和与人合作的团队精神。
有培养学生科学严谨的工作态度、勤俭节约的良好习惯的意识。
教
学
效
果
课堂气氛
课堂纪律好，学生都能以积极认真的态度做实验。
课堂纪律一般，要求不很严格。
教学目标
很好地完成了教学目标，学生实验知识的掌握和实验技能的提高效果好。多数学生对实验教学满意。
教
学
状
态
教学组织
有效地组织实验教学，能根据设备情况合理分组，实验内容饱满。
安排欠合理，基本完成实验内容。
教学管理
认真进行实验前的安全教育，检查预习报告、仪器设备使用卡片、学生的实验数据；实验结束后认真检查仪器设备。
并未进行安全教育；只检查预习报告和实验数据。
实验考核
有科学合理考核办法，执行效果好。
有考核办法但不甚完善。
本科教学实验课教学质量评价标准
一级
指标
评价要素
等级标准
A
C
教
学
准
备
教学文件
大纲、教材或指导书、进程表（或课表）、考勤表、记分册等规范、齐全。
有大纲和教材，其他基本齐全但有缺项。
教案与讲稿
有质量高并且规范的教案与讲稿，有试做实验报告。
有教案与讲稿，无试做报告。
仪器与设备
仪器设备完好，准备充分。
仪器设备基本完好，布局基本合理。