《答司马谏议书》 大赛获奖公开课【一等奖教案】
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
答司马谏议书优秀教案一等奖
答司马谏议书优秀教案一等奖教案名称：《司马谏议书》教学目标：1.理解《司马谏议书》中司马光的观点，了解其对宋代政治和社会的影响。
2.感受并理解意见和批评的重要性，在学习过程中思考如何在现实生活中表达个人意见和批评。
3.通过分析历史文献和文学作品，培养学生的文化素养和人文精神。
教学内容：1.背景介绍：宋代政治和社会的情况。
3.文本解读：选择几个重要段落进行阅读和解释。
4.课堂讨论：学生就司马光的观点和文章中涉及到的问题进行讨论。
5.写作练习：让学生结合自己的观察和思考，撰写一篇有意见和批评性质的文章。
教学方法：1.导入：通过展示相关图片或文物等，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
2.问答式：在阅读和解释文章中出现的生词或生概念时，采用问答式教学，引导学生主动思考和回答。
3.小组讨论式：通过小组讨论和展示，引导学生主动和积极地表达个人观点和看法。
4.自由写作式：通过让学生自由写作的方式，让学生发表自己的意见和批评。
评价标准：1.理解能力：学生能否理解《司马谏议书》中司马光的观点，以及这些观点对宋代政治和社会的影响。
2.表达能力：学生能否通过讨论和写作，以清晰、准确、有条理的方式表达自己的想法。
3.文化素养：学生能否通过分析历史文献和文学作品，培养自己的文化素养和人文精神。
教学过程：一、导入讲授宋代政治和社会的情况，引发学生对宋代政治和社会的关注，并提出“领导者是否应该听取下属的批评意见？”二、概述2.简要介绍司马光的观点和态度。
三、文本解读1.组织学生阅读句子段落，分析其文本结构和思想内涵。
2.解释文本中的生词和生概念，让学生理解其中的深刻意义。
四、课堂讨论1.将学生分成小组，讨论文本中的重要问题，如领导者是否应该听取下属的批评意见。
2.在小组讨论后，进行班级讨论，以扩大学生的思维和视野。
五、写作练习要求学生就班级或者学校中存在的问题，撰写一篇有意见和批评性质的文章。
六、作业布置《司马谏议书》论文，并让学生准备讨论文体，并分享自己对文章的理解和感悟。
答司马谏议书教案优秀答司马谏议书教案一等奖
1.了解作者王安石的简况及“书”的文体特点；2.体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
一、作者及其思想王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山。
抚州临川(今属江西)人。
仁宗庆历进士。
嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年(1069)任参知政事。
次年任宰相，依靠神宗实行变法。
并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。
因保守派反对，新法遭到阻碍。
熙宁七年辞退。
次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。
卒谥文。
他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
他主张“绝求正所以经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。
《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。
他的诗文颇有揭露时弊、反馈社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻，《桂枝画?金陵怀古》颇有名。
所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。
今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》若干条。
二、背景与题解宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。
第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。
本文是作者的复信。
信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。
教学设计>文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案一、课程标准：学习任务群4——语言积累、梳理与探究二、课程标准解读通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
三、教材分析必修课程学习要求：1.多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累。
丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。
培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。
必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。
学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。
学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。
2.发展独立阅读的能力。
灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。
能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。
注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。
养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
3. 阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息。
对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。
阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系。
阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力;努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。
4.主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
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今天小编为大家整理了一份高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文一设计理念：新课标理念(任务型学习) 单篇设计教学。
教材分析：位于《唐宋八大家选读》书信专题主题：学半山说理，写有理文章情境：生活中每天都会发生各种不同的事件，而每件事注定都与“我”有关，如何看待?如何评判?资源：重庆公交车坠江案始末、一则较流行的社会言论(佛系生活方式)任务：清晰地表达自己对某件事的看法活动：对各种社会事件的议论评判的写作与交流课时安排：第二课时教学过程：导入：毛泽东研读韩愈文章的故事。
马云与金庸的故事。
我们可以从文学作品中汲取什么?写作技巧和人文精神生活中每天都会发生各种不同的事件，而每件事注定都与“我”有关;正如鲁迅所言：无穷的远方,无数的人们,都与我有关。
这些事件，你如何评判?现状是我们同学写议论文，不会讲理，往往是论据的堆砌。
其实，讲理有讲理的方法，《答司马谏议书》就是一篇完美的示范。
今天，老师来给大家上一堂另类的文言文课。
学半山说理，写有理文章探究说理方法：王安石政论文突出的特点是：结构谨严，说理清楚，行文一气贯注，“如一笔书”。
研读文本第二节，讨论作者是如何说理的?(检查预习)(一)分层次问题1：实施变法后，出现了怎样的情形?司马光认为出现这种情形的原因是什么?(分别用原文和译文回答)问题2：王安石革新变法的理由是什么?(分别用原文和译文回答) 问题3：在王安石看来，司马光反对变法的原因是什么?(分别用原文和译文回答)(二) 如何说理?1.定角度(辨名实，侵官、生事、征利、拒谏与革新变法名实不明)司马光3400余字，引经据典、恐吓威胁、面广量大，王安石从宏观角度着眼，综合分析，芟锄枝蔓，敏锐地弄清问题的实质，拎出要点，使得文意显豁，是非判然。
其起也，或从髙远处落墨，或直标题旨，或径为断案，或明揭要旨之定义與说，既善取势，又极简炼。
《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》教案
任务二：梳理文章脉络，为本文设计思维导图，理清文章的论证思路和论证方法。
明确：本文与其说是一篇书信，不如说是一篇雄辩的驳论文。
任务三：如何理解清代吴汝纶对本文的评价：“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉无枝叶如此”？
“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉无枝叶如此”
——［清］《古文辞类纂点勘记》王安石的笔力那么精锐，文字那么经济，虽说与他傲岸倔强的个性密不可分，但根本原因都立足于一个“理”字。
他的论述不涉及私人意气，也不屈从于反对意见，论辩针对现实，辩驳理由充分，论证思路严密，选取的论据精要，因而显得理足而气盛。
高度的自信、深刻的认识、简练的语言等因素构成了中间两段峭拔劲厉的语言风格，充分显示了作者的个性特点。
王安石此信，没有感情用事，没有讽刺嘲笑，没有出言不恭，没有自我炫耀。
这样的措辞，一方面照顾多年交往的友谊，一方面坚持原则，寸步不让，全力维护变法的正义立场。
（二）辩证分析作者的观点，形成自己的理性判断。
1.对王安石变法的理性评价
历史上最有争议的改革家莫过于王安石。
对他的变法主张和行为，效果与弊病，不仅当世士大夫，而且至于今天的学者仍然毁誉参半，评价不一。
学生课后可以查阅相关资料，对两人政见的高下，形成自己的看法和评价。
2.对王安石和司马光友情的评价。
15-2《答司马谏议书》 一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
15-2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册新教材统编版语文必修下册第八单元第15课教学设计第15课《答司马谏议书》目录一、素养目标二、学习资源三、教学素养四、作者背景常识五、鉴赏活动六、文本研读七、文本联读第15课《答司马谏议书》一、素养目标人文主题——责任与担当1．学习古代仁人志士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当的精神，心怀天下，坚守道义。
2．恪守正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的责任意识。
语文素养1．倾听理性的声音，知人论世，领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术。
2．学会在辩证分析与合理推理的基础上理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
3．写作议论性文章，学会论证自己的观点。
二、学习资源本单元共四篇课文，都是古代议论性文章。
1．《谏太宗十思疏》是魏征写给唐太宗的奏章，劝谏唐太宗要居安思危、善始虑终2．《答司马谏议书》是王安石写给司马光的回信，逐一反驳对方所加罪名，表明自己推动变法的决心。
3．《阿房宫赋》探讨了秦国灭亡的原因，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙4．《六国论》阐发了六国破灭的原因，希望北宋统治者汲取历史教训，举贤任能，团结一致，维护和巩固统治。
三、教学素养1．梳理、积累两文中重要文言基础知识。
2．把握作者在文中的观点、态度。
3．赏析两文不同的说理风格、艺术特色及语言风格。
4．学习作者心怀天下、坚守道义、敢于担当、勇于变法图强的崇高品格。
忠臣批“龙鳞"，逆“圣听”，讽谏帝王确为不易之事。
比干遭挖心、屈原被放逐就是千古明证与教训。
然而，唐代谏臣魏征一生上疏言事二百余次，非但没有招来杀身之祸，反而得到了唐太宗的称赞。
在《谏太宗十思疏》中，魏征高瞻远瞩谏太宗居安思危，令人动容。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
初中语文语文版九年级下册第七单元第29《答司马谏议书》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
初中语文语文版九年级下册第七单元第29《答司马谏议书》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
【省级获奖教案】
1教学目标
1、能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点,探究文章中所包含的信息。
2学情分析
学生对文章的字词翻译和文意理解都有一定的难度。
教师在教学时要深入浅出,步步引导。
3重点难点
教学重点:积累一些常用文言词语的意义和用法。
教学难点: 能够把握文章的主要观点。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【讲授】答司马谏议书
一、导入课文
被列宁称为“中国11世纪的改革家”是谁?为什么称他为改革家?二、作者简介
王安石,字介甫,晚年号半山,临川人,曾被封为荆国公,世称王荆公,卒谥文,又称王文公。
他是北宋著名的政治家,两次出任宰相,坚持推行变法,世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家,他是唐宋八大家之一,他在诗、词、散文等方面都有独特的成就,他主张为文应“有补于世”,“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
《答司马谏议书》大赛获奖公开课【一等奖教案】
《答司马谏议书》⼤赛获奖公开课【⼀等奖教案】答司马谏议书教学设计教学⽬标：1.了解作者的⽣平及⽂章的写作背景；疏通⽂意，理解课⽂内容。
（重点）2.学习本⽂结构严谨、说理透彻的论证⽅法；把握⽂章的主要观点。
（重点、难点）3.认识作者对推⾏新法的坚定⽴场与对理想的不懈追求，并从中受到教育。
教学过程：⼀、新课导⼊公元1069年，北宋宋神宗任⽤王安⽯进⾏变法，却遭到许多⼠⼤夫的极⼒反对，今天我们来学习王安⽯的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安⽯实施变法最终失败的原因。
⼆、⾃主学习——预习与展⽰1 ⽂⾔知识归纳（1）通假释义不复⼀⼀⾃辨．（“辨”通“辩”，辩解。
）（2）古今异义窃．以为与君实游处相好之⽇久（古义：谦词，私下，代“我”。
今义:偷，偷偷地。
）难壬．⼈(古义:奸佞、不⾏正道。
今义:天⼲的第九位。
）于反复．．不宜卤莽(古义:书信往来。
今义:多次重复。
）（3）⼀词多义2作者名⽚王安⽯（1021—1086 )，字介甫，号半⼭，封荆国公，宋抚州临川⼈，是北宋⼀位杰出的政治家、思想家、⽂学家。
他被称为“唐宋⼋⼤家”之⼀。
⽂学上，多有揭露时弊、反映社会现实⽭盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
其散⽂雄健峭拔，诗歌遒劲清新，词虽不多但风格⾼峻。
现存著作有《临川集》《临川集拾遗》《宋说》等。
宋神宗熙宁⼆年（1069)，⾝为参知政事（副宰相）的王安⽯开始推⾏新法，采取⼀系列改⾰措施。
第⼆年，任翰林学⼠、右谏议⼤夫的司马光给王安⽯写了⼀封 3300多字的长信，列举实施新法的弊端，要王安⽯废弃新法，恢复旧制。
本⽂是作者的复信。
信中批驳了司马光的意见，表达了作者坚持改⾰的决⼼。
题⽬中的“答……书”就是“给……回信”的意思。
“司马谏议”是指司马光，他当时任右谏议⼤夫，所以称为“司马谏议”。
由题⽬可以看出这是王安⽯写给司马光的⼀封回信。
三、合作学习——探究与交流(⼀)整体感知要求:能认真、⼤声、准确、清晰地诵读；能指出对⽅诵读中的失误和不⾜。
2 《答司马谏议书 》公开课一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册
2 《答司马谏议书》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册第八单元15.2 答司马谏议书教案【教学目标】能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
【教学重难点】1、体会该文说理严谨，立足气盛的行文风格，把握其主要观点.2、学习其思虑周祥的说理艺术。
【新课导入】回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
【写作背景】北宋中期，社会矛盾尖锐。
宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。
保守派代表人物当时任右谏议大夫的司马光多次致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。
王安石读了司马光的第一封信，颇不高兴，出于礼节，只回了一封短信，没有就司马光的意见作实质性答复。
司马光心有不甘，又写了第二封信，进一步阐明变法（青苗法）的不当之处，其意仍在说教。
王安石接信后，又回了封信，就司马光第一封信作了较为具体的答复，这就是《答司马谏议书》。
【作者介绍】王安石(1021—1086)，字介甫，北宋政治家、文学家，抚州临川(今江西抚州西)人。
封荆国公，世称王荆公。
谥号文，又称王文公。
自幼饱读诸子百家之书，21岁进士及第，历任多处地方官，后拜相，力主革新，在宋神宗支持下，主持变法，积极推行新法。
后遭保守派猛烈攻击，辞官退居江宁(今江苏南京)城外半山园，自号半山老人，潜心于学术研究和诗歌创作。
司马光执政，尽废新法，王安石忧愤病死。
王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者。
其散文雄健奇拔，在唐宋八大家中独树一帜；诗歌遒劲清新；词虽不多但是风格高峻。
著有《临川集》。
答司马谏议书说课稿一等奖
答司马谏议书说课稿一等奖
摘要：
一、说课稿背景及意义
1.《答司马谏议书》简介
2.课程标准要求及教学目标
3.说课稿在教学中的应用与价值
二、教学内容分析
1.文言文基础知识梳理
2.文学常识与文体特点
3.文章结构与主题思想
三、教学方法及策略
1.情境教学法
2.问题驱动法
3.合作学习法
四、教学过程设计
1.导入新课
2.自主学习
3.课堂讲解与互动
4.总结与作业布置
五、教学反思与总结
1.教学过程中的优点与不足
2.针对不足之处的改进措施
3.今后教学工作的展望
正文：
尊敬的评委老师、各位同仁：
大家好！我是一名热爱教育事业的语文教师，很荣幸站在这里，与大家分享我的《答司马谏议书》说课稿。
本次说课稿荣获一等奖，是对我多年来教学经验的肯定，也是对我今后工作的鼓励和鞭策。
在此，我要感谢评委老师的认可，也感谢各位同仁的聆听。
【一等奖教案】--答司马谏议书
第29课答司马谏议书一、教学目标：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
二、教学重难点：1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
三、课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入新课：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
二、文题解说：“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。
宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。
第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
三、、诵读感受（1）教师范读课文。
朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
（2）认读下音。
怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù）（3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。
（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。
）（4）指名朗读，师生共同评点。
（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。
2《答司马谏议书》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
2《答司马谏议书》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学设计《答司马谏议书》教学过程分为两个课时。
第一课时的内容主要是整体感知教材：1.让学生交流课前搜集的材料，了解课文相关的历史内容。
2.朗读课文，理解字、词、句的意思。
3.翻译课文。
第二课时的内容重点是研习文本，理解分析其说理和论证的结构，了解王安石改革的政治斗争情况。
所以选择第二课时内容作为议论文教学案例的重点。
一、课前准备（一）学情分析学生对北宋王安石的生平、熙宁变法的时代背景、变法的内容、变法的施行的情况不是很了解，这对课文的学习和掌握有些影响。
故在教学前，先有针对性的以家庭作业的形式交给学生一个预习任务，借助各种能用的途径去搜集相关材料。
这样，有利于学生课前掌握一些教学的相关内容、讯息，也有利于课上互相交流，拓展学生的视野，丰富学习的内容。
（二）预习的设计主要体现为相关材料的搜集、准备。
（三）要求课前搜集的主要材料(1)王安石的生平。
(2)王安石变法的背景。
(3)变法的内容。
(4)实施的情况和结果。
（四）课文内容预习(1)结合课文下的注音注释，连贯流利的朗读课文。
(2)试翻译课文。
二、教学设计（一）目标(1)顺畅的朗读课文(2)理解文章内容，了解积累课中文言词语的含义和用法。
(3)弄明白文中双方的观点和表达，探究文章中所涉及的讯息。
（二）教学重难点重点：理解文章内容难点：分析论辩结构（三）教学方法：研读、探究（四）课时设计：2课时三、教学过程第一课时入题我们以前学过一首诗：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山；春风又绿江南，明月何时照我还。
"大家知道它是北宋文学家王安石的诗。
同学们，谁还知道王安石的一些情况？二、让学生课堂交流其所搜集的材料，上讲台朗读其搜集的材料。
(1)王安石（1021—1086）,字介甫，号半山，谥号文，封荆国公，北宋抚州临川人，杰出的政治家、思想家、文学家。
他少怀大志，博学多思，随父宦游各地，目睹了北宋“民劳财匮”的社会状况，在哲学、经济、教育、伦理等方面，提出了一个“荆公新学"的完整的思想体系，为后来的改革奠定了思想基础。
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学设计核心素养目标1、语言建构与运用：了解王安石的生平及写作背景，积累文化常识。
掌握文中出现的实词、虚词，疏通文意2、思维发展与提升：领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周祥的说理艺术，文章重点突出，详略得当，层次清晰，结构严谨。
3、审美鉴赏与创造：学习古代先贤爱国爱民的情怀，以及心怀天下的精神。
4、文化传承与理解：增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
教学重点：识记本课的重点实词及虚词等文言知识，理解文段的基本含义。
教学难点：学习古代先贤爱国爱民的情怀，以及心怀天下的精神。
增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
情境导入：从友人的不信任到最后的决裂，王安石与司马光昔日的友情早已不复存在。
也因为这样，王安石开始反击了。
为了自己的政治理想，为了新法免受非议，写下了《答司马谏议书》。
这篇文章笔锋指向了司马光与他所代表的大学士传统派。
为了国家，为了新法继续施行，王安石断绝了与他近三十年的友情，不惜一切代价。
他所做的一切让我们感慨，他的不畏强势、不思情谊，让我们惊叹。
在传统的思想中，我们更多的是提倡渐进式的改变，所以，不论是对于个人修养，还是与人共事，都缺少果断之气。
只是希望自己可以一点点地进步，缺乏勇猛精进的精神，没有打破束缚，从根上治理的决心。
如王安石变法，起初，变法本是士大夫的共同认识和呼声，大家都感觉到宋代立国百年至此已经到了不变不行的地步。
可是王安石主持的变法，高举三不足的精神"天变不足畏，人言不足恤、祖宗之法不足守。
"却遭到大批士大夫的反对，区别就在于，以司马光为代表的保守派认为房子坏了，修修补补就行了，而王安石则更为激进，非要推倒重来。
而有些时候，简单的修补无法从根本上解决问题，没有摆脱过去的勇气，焉能创造新的未来？留恋在过去的生活中，就是把自己陷于痛苦之中。
人生在世，总要往前看。
不恋既往，若舍不得昨日所拥有的，怎么去获得明天想得到的？就像一个装满水的杯子就无法再装进其他的东西。
2 《答司马谏议书》一等奖创新教学设计
2 《答司马谏议书》一等奖创新教学设计部编教材高一下册第八单元15.2《答司马谏议书》教学设计教学目标：1.了解文章的写作背景，积累重要文言知识；2.把握文章的结构脉络，学习文章逐条反驳的说理艺术和驳论文写作手法。
3.欣赏其简洁严谨，理足气盛，寓刚于柔的语言风格。
4。
感受作者的人格精神。
一、导入：提到王安石和司马光，他们是一生的政敌和朋友。
王安石出生在1021年12月，比司马光小两岁。
两人又在1086年5月和10月相继离世。
他们先后都担任过宰相。
他们都不是“太平阁老”。
《邵氏闻见录》里记载“荆公、温公不好声色、不爱官职、不殖货利”。
他们都是刚正不阿、敢作敢为、惊动朝野的“铁腕能臣”。
他们也是同气相求、私交甚厚的朋友，他们都有“立身行道，辅世养民”的政治抱负；他们又是“所操之术多异”，和而不同的君子。
今天我们就来学习顶级文学家王安石和顶级史学家司马光在行政治国方面的一次交锋，进一步领略王安石的论辩风采。
二、文题解说：“答”即“答复、回复”之意。
“司马”是司马光的复姓。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职。
“书”古代的一种文体，就是书信的意思。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回复谏议大夫司马光的信。
三、写作背景：宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事王安石，为了改变国家积贫积弱的状态，开始推行新法。
当时任翰林学士、右谏议大夫的司马光，反对王安石变法。
在第二年（1070年）二月二十七日，推心置腹地给王安石写了长达4046字的信——《与王介甫书》，从“用心太过”，“自信太厚”两方面指出变法的失误之处。
列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。
王安石“故略上报”，没有对司马光的意见作实质性的答复，司马光心有不甘，又于三月三日写了《与王介甫第二书》，共312个字，进一步阐明青苗法的不当之处。
于是王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥，写下了这篇仅有428字但却千古流传的驳论名篇《答司马谏议书》。
答司马谏议书教案设计一等奖
答司马谏议书教案一等奖第 3 篇(一)段落层次1、第1段：交代写信的。
2、第2段：针对信中指责自己的、、、、，逐一加以驳斥。
3、第3段：分析对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大的保守思想的不满。
4、第4段：书信常规的语，使全文结构。
参考答案：1、缘由2、侵官生事征利拒谏致怨3、反对派原因不恤国事苟且偷安墨守成规4、结束严谨(二)字词过关1、解释加点字①、所操之术多异故也()②、重念蒙君实视遇厚()③、而天下之理得矣()④、辟邪说() [来源:学,科,网]⑤、故略上报( ) ⑥、故今具道所以( )⑦、举先王之政( ) ⑧、不恤国事( )2、用现代汉语译下列句子①、所操之术多异故也。
②、名实已明，而天下之理得矣。
③、至于怨诽之多，则固前知其如此也。
参考答案：1、①持②优厚③明白④排除，驳斥⑤简略⑥详细⑦推行⑧考虑2、①所持的见解有很大的不同的缘故。
②名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。
③至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的。
三、写作特点词语运用：简明扼要，铿锵有力。
面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也。
”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
”字里行间透露出一种坚持自己的信心。
中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。
写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。
首先交代写信的原因，言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入;最后表明态度，不失赠答之礼。
全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。
四、板书教学设计>设计五、译文参考我的陈述：昨天承蒙来信赐教。
我私下认为与您交好已经很久了，可是议论事情每每意见不合，是因为所持的见解有很大的不同的缘故。
虽然想强作解说，可想到终究一定不会得到谅解，所以想约略写此回信，不再一件一桩地替自己辩解。
又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率。
【【一等奖教学】】答司马谏议书
第29课答司马谏议书一、教课目的：1、能理解词句的意思，累积一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够掌握文章的主要看法，研究文章中所包括的信息。
3、领会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的信心。
二、教课重难点：1、领会《答司马谏议书》简洁简要，铿锵有力的词语的运用。
2、作者在本文中对实行变法出现四个问题的解答。
三、课时安排：二课时教课过程：第一课时一、导入新课：回首历史，一些力争富国强兵的变法者常常受到传统权力的阻止，王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为守旧派的司马光是两股唇枪舌剑的权力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的看法坚持自己的政治主张，对司马光来信中的看法一一反驳。
二、文题讲解：“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
先人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报⋯⋯书”、“与⋯⋯书”、“上⋯⋯书”、“答⋯⋯书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议医生的信。
宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始实行新法。
第二年，当时任翰林学士、右谏医生的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的各种缺点，要王安石放弃新法，恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
三、、朗读感觉（1）教师范读课文。
朗诵时语速稍慢，注意突出句子内部的逗留，最大限度地便于学生能比较修正自己预习时揣摩不妥的逗留。
（2）认读下音。
怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会见（wù）（3）同座或前后桌的两位学生构成学习小组，相互听、读，朗读全文。
（要求：能仔细、高声、正确、清楚地朗读；能指出对方朗读中的失误和不足。
）（4）指名朗诵，师生共同评点。
（可从声音能否响亮、读音能否正确、逗留能否合理、语调能否适合等方面下手。
《答司马谏议书》优质课一等奖
品读第二段
1、本文是一篇书信体的驳论文，作者批驳了司马光 的什么观点？
司马光观点： 侵官、生事、征利、拒谏，致谤。 2、王安石是如何批驳的？ 侵官——受命于人主，议法度而修之于朝廷， 以授之于有司，不为侵官。 生事——举先王之政，以兴利除弊，不为生事。 征利——为天下理财，不为征利。 拒谏——辟邪说，难壬人，不为拒谏。
请概括本文的中心思想。
本文逐条驳斥司马光对新法的责难， 批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、 不恤国事的保守思想，表示了坚定不 移地推行新法的决心。
拓展延伸
认知此文寓刚于柔的特点。本文观点鲜明， 态度决绝，但措辞委婉得体，具有寓刚于柔的特 色。如第二段中，“至于怨谤之多”，先用“固 前知其如此也”一句接住，是退；然后“人习于 苟且”数句对这种怨谤作出深刻的剖析，是进。 一退一进之间形成跌宕，也就形成了全文的委婉 文气，但委婉中又含有刚气，含有锋芒。这固然 是由于书信体格式的需要，也出于朋友之间的情 意，但更是源于王安石作为一个政治家的坦荡胸 怀和高度自信。
7、盘庚不为怨者故改其度。
盘庚不因为有埋怨他的人的缘故而改变 他的计划。
8、如曰今日当一切不事事。
如果说现在应该什么事都不去做
拓展练习
2014年江苏卷 答严厚舆秀才论为师道书 柳宗元 严生足下：得生书，言为师之说，怪仆所 作《师友箴》与《答韦中立书》，欲变仆不为 师之志，而屈己为弟子。凡仆所为二文，其卒 果不异。仆之所避者名也，所忧者其实也，实 不可一日忘。仆聊歌以为箴，行且求中以益己， 栗栗不敢暇，又不敢自谓有可师乎人者耳。若 乃名者，方为薄世笑骂，仆脆怯，尤不足当也。 内不足为，外不足当，众口虽恳恳见迫，其若 吾子何？实之要，二文中皆是也，吾子其详读 之，仆见解不出此。
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答司马谏议书教学设计教学目标：1.了解作者的生平及文章的写作背景；疏通文意，理解课文内容。
（重点）2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法；把握文章的主要观点。
（重点、难点）3.认识作者对推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求，并从中受到教育。
教学过程：一、新课导入公元1069年，北宋宋神宗任用王安石进行变法，却遭到许多士大夫的极力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法最终失败的原因。
二、自主学习——预习与展示1 文言知识归纳（1）通假释义不复一一自辨．（“辨”通“辩”，辩解。
）（2）古今异义窃．以为与君实游处相好之日久（古义：谦词，私下，代“我”。
今义:偷，偷偷地。
）难壬．人(古义:奸佞、不行正道。
今义:天干的第九位。
）于反复．．不宜卤莽(古义:书信往来。
今义:多次重复。
）（3）一词多义2作者名片王安石（1021—1086 )，字介甫，号半山，封荆国公，宋抚州临川人，是北宋一位杰出的政治家、思想家、文学家。
他被称为“唐宋八大家”之一。
文学上，多有揭露时弊、反映社会现实矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
其散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新，词虽不多但风格高峻。
现存著作有《临川集》《临川集拾遗》《宋说》等。
宋神宗熙宁二年（1069)，身为参知政事（副宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。
第二年，任翰林学士、右谏议大夫的司马光给王安石写了一封 3300多字的长信，列举实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。
本文是作者的复信。
信中批驳了司马光的意见，表达了作者坚持改革的决心。
题目中的“答……书”就是“给……回信”的意思。
“司马谏议”是指司马光，他当时任右谏议大夫，所以称为“司马谏议”。
由题目可以看出这是王安石写给司马光的一封回信。
三、合作学习——探究与交流(一)整体感知要求:能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。
可从声音是否响亮，读音是否准确，停顿是否合理，语调是否恰当等方面人手。
(二）深层理解【交流点拨】因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
【交流点拨】指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏”。
（可引用课文中句子作答。
）【交流点拨】人——“习于苟且”；士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”；上——“欲变此”。
么？【交流点拨】（1)天下——“怨谤；众——“汹汹然”。
(2)他认为是王安石在变法中“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
原因：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之。
”(三）走进人物一句“至于怨诽之多，则固前知其如此也”，展现了王安石无所畏惧的政治家的胆略，说说课文中哪些地方展现了王安石的政治家胆略？【交流点拨】对“怨谤”的驳斥，采用不屑一驳的从容之态，告知对方，早料如此，不值一提，更无须驳斥了。
接着以犀利的文笔插入一句对士大夫现状的介绍，再转一笔强调是皇上想要改变这种情况，而“我”不顾众人反对，不论政敌多少都要辅助皇上实施改革，这也难怪那些既得利益因实施新法受损的人对“我”“汹汹然”，以反问作结，加强肯定语气，增加了结论的不可置疑性。
这样举重若轻地对待“汹汹然”的“怨谤”，尽显政治家、改革家的风度。
(四）走进写法这篇文章的语言柔中带刚，态度委婉而坚决，运用这样的“外交辞令”符合答复指责性书信的特点。
而文中驳斥司马光指责的语句言简意賅，不容置辩，干净利落。
学习本文可以让我们领略王安石政论散文的一般特点。
他的此类文章往往针对时弊，根据深刻分析，提出明确的主张，具有很强的说服力。
(五）走进主题再读课文，探究文题。
【交流点拨】文中主要辩明了司马光信中所言的侵官、生事、征利、拒谏、致怨五件事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示了不满。
本文既针锋相对地批驳了司马光的指责，表明了自己坚持原则的政治态度，又不失赠答之礼。
四、板书设计五、拓展延伸以学习小组为单位，讨论以下问题，后交流发言。
你是如何评价司马光的？【交流点拨】看人要用辩证的观点，对待人要一分为二，在否定其缺点的同时，也要肯定其优点，不能一概否定，一棍子打死。
司马光给王安石写了一封长信，列举实施新法的弊端，阻挠王安石变法，他是政治上的保守派；但是司马光在学术上是一位贡献很大的历史学家，他用十九年时间主编了我国最大的一部编年体通史《资治通鉴》，后人把他和司马迁称为史学界“前后两司马”。
《中国人失掉自信力了吗》教案【教学目的】１、了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。
（教学重点）２、理解重要语句的深层含义。
（教学重点）３、体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。
【教学准备】教学课件【教学课时】三课时。
第一课时〖教学要点〗疏通课文，弄清写作背景。
〖教学过程〗一、导入新课有人说，新世纪的第一年──２００１年是“中国年”，申奥成功，加入ＷＴＯ，国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，７０多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。
二、解题本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。
其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。
本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。
文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。
可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。
课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象──“中国人”和事件──“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。
三、写作背景本文写于“九一八”事变三周年之后。
中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。
四、疏通课文１、弄清字词障碍：搽（chá）玄（xuán）虚省（xǐng）悟自欺欺人脊（jǐ）梁渺（miǎo）茫诓（kuāng）骗怀古伤今为民请命２、朗读全文。
３、思考问题：对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。
五、布置作业第二课时〖教学要点〗弄清文章的论证过程。
〖教学过程〗一、复习旧课二、驳论文简介议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。
立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。
驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。
一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。
一是直接批驳对方的论点。
二是驳论据。
三是驳论证。
三、分析课文１、一二段中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。
谬误论据：两年以前，……却也是事实。
语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛，怀古伤今了”，“却也是事实”。
２、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。
３、第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。
鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。
所以被删去。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
４、文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
”５、作者指出应如何评价中国人？明确：“要论中国人，……要自己去看地底下。
”６、“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。
但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。
另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。
７、“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。
四、布置作业第三课时〖教学要点〗欣赏品味杂文的语言特色。
〖教学过程〗一、复习旧课二、品味语句１、揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？明确：不能。
“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。
“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。
它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘，极富讽刺性。
２、揣摩下列有下划线的字词的表达效果：……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。
“简直”表达了作者的激愤之情。
三、总结全文四、布置作业分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。
附：主体板书谬论论据：自夸──只希望国联──一味求神拜佛，怀古伤今1、摆谬论谬论论点：中国人失掉自信力了2、自夸（信“地”信“物”）只能说有过“他信力”都不能证驳论证：只希望国联（信“国联”）明“失掉自信力”（直接反驳）一味求神拜佛，怀古伤今失掉“他信力”发展“自信力”3、驳论证（正面立论）（间接反驳）4、得结论。