确立教育目的的依据
教育学各章节要点【三、教育目的与教育制度】
8、教育目的的层次：国家的教育目的、各级各
类学校的培养目标、教师的教学目标。教育目的 与培养目标是一般与特殊的关系，教育目的与教 学目标是抽象与具体的关系。
补充知识：
教育目的的基本类型：（一）根据教育目的自身实践的 特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。（二） 从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展 性教育目的 教育目的对教育活动的导向功能：对教育社会性质的导 向作用；对人培养的导向作用；对课程选择及其建设的 导向作用；对教师教学方向的导向作用。 教育目的对教育活动的调控功能：通过确定价值的方式、 标准的方式、目标的方式
第三部分 教育目的与 教育制度
本部分知识体系：
教育目的
1、教育目的的有关基础知识 概念、特点、功能、意义、层次 2、与相关概念的关系 3、确立教育目的的依据
历史上的对立观点、我国教育目的确立的理论
根据 4、教育目的的演变 5、现阶段教育目的的实质 6、当前教育目的的实践 素质教育——全面发展教育
（二）文化本位论：代表人物狄尔泰、斯普郎格
（三）社会本位论：代表人物斯宾塞 （四）教育无目的论：代表人物杜威 （五）全面发展论；这是教育目的的最基本的理论，亚 里士多德是这一理论的先驱 （六）辩证统一论：马克思主义的教育目的论。 15、我国教育目的确立的理论依据：马克思主义关于人 的全面发展学说（1）人的全面发展是指人的劳动能力 即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括 人的道德的发展。2）分工和私有制是造成人的片面发 展的根源，人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力 劳动的分离和对立，（3）社会化大生产为人的全面发 展提供了可能和基础，（4）社会主义制度是实现人的 全面发展的社会条件，（5）教育与生产劳动相结合是 实现人的全面发展的唯一方法（根本途径、唯一途径）
高等教育的目的 重点试题
高等教育的目的重点试题一、选择题1．确定教育目的的客观依据是( )。
A．哲学观念 B．人性假设 C．理想人格 D．生产力和科技发展水平2．高等教育活动的总方向是( )。
A．专业培养目标 B．高等教育目的 C．课程目标 D．教学计划A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C．素质教育运动 D．教育的国际化走势6．体育是以( )为目标的教育活动。
A．提升教育对象智慧 B．健全品德素养C．发展体能，锻炼体魄 D．追求人生情趣和理想境界7．下列哪一观点是正确的?( )A．智育等于教学 B．创造性思维即发散思维C．进行美育即实施素质教育 D．智育是实现人全面发展的途径之一8．按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工，对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属于( )。
A．感受美 B．鉴赏美 C．创造美 D．领悟美9．美育之“超美育”功能，即指( )。
A．直接育美功能 B．间接育德、促智、健体功能C．超越性美育功能 D．美育的附加功能10．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( )。
A．德育 B．智育 C．美育 D．体育11．教育活动的依据和评判标准是( )。
A．教育目的 B．课程 C．教育评价 D．教学12．我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、( )、社会主义现代化的建设者。
A．个性自由发展 B．具有开拓精神 C．具有独立个性的 D．具有创造才能13．“美育”一词最早是( )在《美学书简》中提出的。
A．培根 B．康德 C．席勒 D．卢梭14．下列哪一项未列入学校体育的功能?( )A．教育功能 B．娱乐功能 C．健体功能 D．个体享用功能15．教育目的和培养目标的关系是( )。
A．一般与个别 B．普及和提高 C．抽象与具体 D．普遍与特殊二、填空题1．教育方针规定了一定历史时期教育发展的( )，明确了教育的培养目标以及实现培养目标的( )。
教师招聘考试题库《教育目的》必看考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育目的》必看考点最新版(二)1、填空题 ____是教育者在教育教学的过程中，在完成一节课、一个单元或一个学期工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
参考答案: 教学目标2、简答题贯彻我国教育目的的基本要求是什么？参考答案:【答案要点】 (1) 端正教育思想，明确教育目的；(2) 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；(3) 深化教育改革，实施素质教育。
3、多选题我国确立教育目的的依据包括_____。
A : 特定的社会政治、经济、文化背景B : 受教育者的身心发展规律C : 人们的教育思想D : 马克思关于人的全面发展学说E : 教育者的能力素质参考答案: ABCD本题解释:参考答案：ABCD【解析】1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.受教育者的身心发展规律；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
4、填空题提出“以美育代宗教说”的教育家是____。
参考答案: 蔡元培5、填空题素质教育是以培养____和____为重点的教育。
参考答案: 创新精神实践能力6、判断题素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错误【解析】 (1)这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。
(2)素质教育也要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
7、多选题教育目的的功能有_____。
A : 导向功能B : 强制功能C : 激励功能D : 示范功能E : 评价功能参考答案: ACE本题解释:参考答案：ACE【解析】教育目的的功能有导向、激励和评价功能。
8、单选题广泛意义上的教育目的存在于_____A : 家庭教育中B : 社会教育中C : 一切教育中D : 学校教育中参考答案: C本题解释:答案：C【解析】略9、单选题全面发展教育的灵魂是_____A : 德育B : 智育C : 美育D : 体育参考答案: A本题解释:答案：A【解析】德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是全面发展教育的灵魂。
教育知识与能力选择常错易混知识点整理
常考知识点1.我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
马克思在《资本论》等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容:①人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、程度。
科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。
②社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么③从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时做出了如下阐述:整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。
考点点拨:2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学1~2年级，平均每周不少于1课时;小学3~6年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。
3.19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
《教育学》教育目的确立的理论
《教育学》教育目的确立的理论【高频考点——教育目的确立的理论】一、个人本位论及其主要观点个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。
个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。
因此，儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出来，在教育中保护儿童善良的天性。
裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。
永恒主义者赫钦斯说：“一个公民或一个国民的职能……在不同社会之间可能各不相同……但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，教育制度的目的就是提高作为人的人。
”马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。
其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。
”二、社会本位论及其主要观点社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
涂尔干认为，社会才是真正的存在，“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。
”孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。
教育目的选择与确立的依据
教育目的选择与确立的依据（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教育目的选择与确立的依据教育目的选择与确立的依据教育作为培养人的社会活动，是一种在理性引导下的有目的的追求，事关人才培养的核心问题。
2024河南省成人高考专升本《教育理论》真题汇编及答案
2024河南省成人高考专升本《教育理论》真题汇编及答案学校:________班级:________姓名:________考号:________一、单选题(25题)1.我国确立教育目的的理论依据是（）A.生物进化论B.黑格尔哲学C.政治经济学D.人的全面发展学说2.教育的生物起源说的错误主要是否定了教育的()。
A.继承性B.社会性C.永恒性D.独立性3.中小学德育最基本、最有效的途径是（）A.教学B.社会实践活动C.课外活动D.班主任工作4.欧洲中世纪教会教育的内容“七艺”包括“三科…‘四学”，其中“三科”是指()。
A.文法、算术、天文B.文法、修辞、辩证法C.哲学、算术、音乐D.辩证法、几何、音乐5.整个教学工作的中心环节是()A.备课B.上课C.课外作业D.成绩评定6.通过亲身实践来获得知识、技能，体现了课外校外教育的（）A.自愿性B.灵活性C.实践性D.直观性7.现代教学论认为，教学方法是指A.教师教的方法B.学生学的方法C.教师指导下学生学的方法D.既包括教师教的方法,也包括学生学的方法8.在动机冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突9.杨华最近对学习、娱乐没有兴趣，觉得生活没有价值和意义，常常感到前途悲观，情绪低落、沮丧、失望和无助。
他的这种消极情绪属于（）A.抑郁B.悲哀C.焦虑D.恐惧10.决定教育发展规模和速度的根本因素是A.政治经济制度B.生产力水平C.民族文化传统D.人口结构11.人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验，称为A.情绪B.性格C.兴趣D.动机12.中小学德育工作中常用的奖惩属于（）A.榜样示范B.品德评价C.陶冶教育D.说理教育13.学生因为“亲其师”而“信其道”的现象，反映了教师劳动的哪一特点()。
A.复杂性与创造性B.连续性与广延性C.长期性与间接性D.主体性与示范性14.短时记忆的主要编码方式是A.语义编码B.听觉编码C.视觉编码D.模像编码15.某中学规定女生不许留披肩发,否则责令限期改正，拒不改正将被强制执行。
教师招聘考试题库《教育目的》考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育目的》考点最新版(二)1、多选题我国确立教育目的的依据包括_____。
A : 特定的社会政治、经济、文化背景B : 受教育者的身心发展规律C : 人们的教育思想D : 马克思关于人的全面发展学说E : 教育者的能力素质参考答案: ABCD本题解释:参考答案：ABCD【解析】1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.受教育者的身心发展规律；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
2、单选题马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指_____A : 德、智、体、美、劳全面发展B : 劳动能力的全面发展C : 有社会主义觉悟有文化的劳动者D : 既能从事体力劳动又能从事脑力劳动参考答案: B本题解释:答案：B【解析】马克思主义指出，所谓人的全面发展，一是指劳动能力的全面发展；二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
3、填空题全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这是我国当前的____。
参考答案: 教育方针4、简答题实施素质教育的措施有哪些？参考答案:【答案要点】 (1) 改变教育观念； (2) 转变学生观； (3) 加大教育改革的力度； (4) 建立素质教育的保障机制； (5) 建立素质教育的运行机制； (6) 营造良好的校园文化氛围。
5、简答题简述美育的任务。
参考答案:【答案要点】 (1) 培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能； (2) 培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力； (3) 培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
6、简答题有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么？”大学生思考良久，底气不足地说了一句：“可能是零。
”又一次女教师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么？”孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳”“是烧饼”“是足球”“是西瓜”“是老师的大眼睛”……女教师听了，不由得目瞪口呆。
初中教师(笔试)_模拟试卷_教资《中学教育知识与能力》模拟卷3
1.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，所针对的情绪状态是（）。
(2.0分)A.心境B.激情C.应急D.应激参考答案A解析心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。
心境具有弥散性，不指向某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。
题干描述正是体现了心境的弥散性。
2.虽然二班是全年级成绩倒数第一的班，但陈老师坚信自己一定能提高他们的成绩。
这主要反映了他具有较高的教学（）。
(2.0分)A.认知能力B.效能感C.操作能力D.监控能力参考答案B解析教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
3.运用班级中先进典型对学生进行思想品德教育，这体现了德育方法中的（）。
(2.0分)A.说服法B.榜样法C.锻炼法D.讨论法参考答案B解析德育方法中的榜样法是教师利用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
题干中的教师在对学生进行德育教育的过程中抓班级中的先进典型，利用先进典型对学生进行教育，体现的是榜样法的运用。
4.由于遗忘进程是先快后慢，所以我们要（）(2.0分)A.复习方式多样化B.及时复习C.降低干扰D.集中、分散复习相结合参考答案B解析遗忘进程是先快后慢，为了防止遗忘，必须“趁热打铁”，及时进行复习。
所谓及时复习就是在初期大量遗忘开始之前就进行复习。
5.小玲性情沉静，情感发生缓慢而微弱，不外露，忍耐力强，她的气质类型属于（）。
(2.0分)A.黏液质C.抑郁质D.混合型参考答案A解析黏液质的特点是安静，稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气。
小玲气质的描述符合黏液质的特点。
6.教育者重视在儿童发展的某一关键时期对儿童施以相应的教育，这是因为儿童的发展具有（）(2.0分)A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.差异性参考答案B解析学生在某个时期内表现出某种机能的快速发展，体现了不平衡性的特点，这要求教师对处于关键时期的儿童施以相应的教育。
确立我国教育目的的依据
确立我国教育目的的依据
1特定的社会政治，经济，文化背景
2受教育者的身心发展规律
3人们的教育思想
4我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
素质教育的基本内涵
1素质教育是以提高国民素质为根本宗旨
2素质教育是面向全体学生的教育
3素质教育是促进学生全面发展的教育
4素质教育是促进学生个性发展的教育
5素质教育是以裴向阳学生的创新精神和实践能力为重点的教育
课程目标的特征
1整体性，2阶段性，3持续性，4层次性，5递进性，6时间性
教材编写的基本方式
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式1直线式教科书结构 2螺旋式教科书结构
教科书的编写应遵循一下原则：
1按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性
2强调内容的基础性
3在保证科学性的前提下
4要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
5教科书的编排形式要有利于学生的学习
6夹克书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
心理发展的基本特征
1连续性与阶段性，2定向性与顺序性，3不平衡性，4差异性
问题解决的一般过程
问题解决的基本过程：发现问题------理解问题-----提出假设-----检验假设
学习动机的培养与激发
一学习动机的培养：
1了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3帮助学生确立正确的自我概念
4培养学生努力导致成功的归因观，相信成功与努力之间有必然的联系。
第二节 教育目的的选择与确立
（一）人本位的价值取向 人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会 价值，把人作为教育的根本所在的思想主张。
代表人物：
卢梭、裴斯泰洛奇、康德
主张：
1、教育目的的根本在于使人的本性、本能得到 自然发展。 2、重视人的价值、个性发展及其需要，把人的 个性发展及其需要满足视为教育的价值所在。 3、个人价值高于社会价值，社会只有在有助于 个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对 个人发展所起的作用来衡量。
第三章
第二节
教育目的
教育目的的选择与确立
一、教育目的的选择、确立的基本依据
教育目的选择即对人的培养目的或目标 所进行的选择或抉择。 教育目的确立即以一定的组织形式对教 育目的进行确认和确定，是对教育目的或 目标选择结果的肯定。 （一）社会依据 1、要根据社会关系现实和发展的需要。 2、根据社会生产和科学技术发展的需要， 即生产力发展水平来确定。
（三）价值取向中人与社会关系的基本确认 1、整体教育目的的价值取向上要把满足人和满 足社会需求结合起来，把重视人的价值和重视社 会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互 动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值 所在，既有利于避免一个社会的教育对人的压抑， 也利于便面教育对人的培养脱离开社会实际与发 展的需要。 2、在实际教育活动中，各有侧重。 3、人的发展是教育的直接目的，是教育的社会 价值和人的价值实现的着眼点。人的发展带动社 会群体的发展，社会群体的发展促进人更好的发 展。
（二）人的依据 1、从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类 教育目的不可忽视的重要依据。 2、从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选 择、确立不可忽视的重要因素之一。 二、教育目的选择、确定中的基本价值取向 教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进 行选择时所具有的倾向性。价值取向是教育目的 中的核心。 教育目的选择、确立的价值取向涉及的基本问 题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。 实质上，仍然是对“教育是什么”的一个认识。
《现代教育学》试题及参考答案(师范类)
《现代教育学》试题及参考答案（师范类）第二章现代教育目的一、概念解释1．教育目的----教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。
2．全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
3．个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
4．社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
5．应试教育----应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。
6．素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
二、问题简答1．教育目的有哪些特点？参考答案：教育目的具有以下特点：第一，宏观性。
它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。
第二，预期性。
它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。
第三，强制性。
它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。
第四，时代性。
任何一个教育目的都具有时代的气息。
2．基于教育主体的教育目的类型有哪几种？参考答案：基于教育主体的教育目的类型有以下两种：第一，外在的教育目的和内在的教育目的：所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”；所谓内在的教育目的，则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。
确立教育目的的依据
现代教育学原理导论作业7——试论确立教育目的的依据安奉媛历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。
但是教育目的的主观性又以客观性为在在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。
所以确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
（一）确定教育目的的主观依据从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
哲学观念影响教育目的的设定。
柏拉图认为理性的培养是教育目的论的核心；而经验主义哲学家洛克认为教育目的应当是培养人对外在环境的兴趣，包括接受人与人之间的影响，从而形成他所谓的“绅士”；中国古代认为教育的根本目的就在于教学生领悟宇宙和人生的根本，从而从根本上修身养性。
教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。
中国古代的性善论者孟子认为，教育目的无非是要让人将失掉的善心找回来，恢复人的本性并且发扬光大；主张性恶论的荀子则认为教育应当使人云性而起伪；古代基督教思想家们曾经由原罪说引申出必须对儿童采取严厉的态度，以去除他们身上的“撒旦”的结论；卢梭则认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展。
教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。
在中国古代教育思想史上，从大的文化系统看，佛教倡导与世无争的佛陀人格，道教塑造了长生久视的神仙世界，儒家则大力倡导成仁取义的圣贤人格。
对于中国古代的学者而言，其修身或学问的总目标就只能是成圣成贤。
在西方，卢梭所主张的自然发展的人，洛克的“绅士”，杜威所谓的民主社会的公民等，也都寄托了他们对于理想人格的向往。
在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
（二）确定教育目的的客观依据1、教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要2、教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。
教育目的的确立与分类1
教育目的的确立与分类一、教育目的的确立：教育目的的确立依据：即根据国家政治、经济、文化而确立。
人们现在规定教育目的时必须以客观存在及其发展规律为前提。
教育规律分为两点：1、教育与人的发展相互影响和制约。
2、教育与社会的发展相互影响和制约。
教育目的确立的影响因素：(一)生产力的影响：一般认为，社会生产力的发展水平时制约教育目的的最终决定因素。
受教育者只能在现实的社会生活条件下才能获得发展。
这些条件主要包括生产力、生产关系以及建立在一定生产方式之上上的政治关系和政治制度等。
其中，物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。
一ID难过的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求，它是确定教育目的的物质基础。
(二)生产关系的影响：一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定也有直接的影响。
(三)受教育者身心发展的制约：在制定教育目的时必须考虑受教育者的身心发展规律和特点，青少年儿童的身心发展具有顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性以及个别差异性等特点。
我们在把教育目的总体要求转化成一个个具体的培养目标时，必须考虑这些因素，才能使实际教育活动符合学生身心发展的规律和特点，具有针对性。
其次，教育目的的确立要考虑受教育者自身发展的需要。
教育目的必须考虑到受教育者在不同环境、不同时代的心理需求和心理动机。
关于这两点，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中也有所提及，他的观点是：1)学生除了适合他们班级的书本以外，不可得到别的书本。
2)无论什么事情，除非不是青年人的年龄与心理的力量所许可，而且真是他们所要求的，都不应教他们。
二、教育目的的分类：1.已制定教育目的的主体为依据进行的的分类（制定教育目的的主体及时整理规定教育目的的个人或团体），可分为：1)外在的教育目的和内在的教育目的。
所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”。
高校30道主观题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现代教育学原理导论作业7——试论确立教育目的的依据
安奉媛
历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。
但是教育目的的主观性又以客观性为在在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。
所以确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
（一）确定教育目的的主观依据
从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
哲学观念影响教育目的的设定。
柏拉图认为理性的培养是教育目的论的核心；而经验主义哲学家洛克认为教育目的应当是培养人对外在环境的兴趣，包括接受人与人之间的影响，从而形成他所谓的“绅士”；中国古代认为教育的根本目的就在于教学生领悟宇宙和人生的根本，从而从根本上修身养性。
教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。
中国古代的性善论者孟子认为，教育目的无非是要让人将失掉的善心找回来，恢复人的本性并且发扬光大；主张性恶论的荀子则认为教育应当使人云性而起伪；古代基督教思想家们曾经由原罪说引申出必须对儿童采取严厉的态度，以去除他们身上的“撒旦”的结论；卢梭则认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展。
教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。
在中国古代教育思想史上，从大的文化系统看，佛教倡导与世无争的佛陀人格，道教塑造了长生久视的神仙世界，儒家则大力倡导成仁取义的圣贤人格。
对于中国古代的学者而言，其修身或学问的总目标就只能是成圣成贤。
在西方，卢梭所主张的自然发展的人，洛克的“绅士”，杜威所谓的民主社会的公民等，也都寄托了他们对于理想人格的向往。
在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
（二）确定教育目的的客观依据
1、教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要
教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。
教育目的作为统治阶级人才标准的集中体现，一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，需要哪些类型与规格的劳动力，都集中地反映在所制定的教育目的上。
在阶级社会中，统治阶级的教育目的又首先表现为要符合统治阶级或执政党的利益和需要。
由此可以说，有什么性质的社会政治经济，便会有什么性质的教育目的。
不同社会、不同阶级、不同政党的人才标准不同，教育目的便会有所不同。
奴隶社会、封建社会的教育目的，其内容和要求可能因时代和国家的不同有所不同，但他们都有着共同的特点：专制的社会决定了教育的专制，统治阶级对教育的独享以培养本阶级的继承人，剥夺被统治阶级子弟的受教育权以达到愚民的目的。
资本主义倡导教育的民主与公平，但教育中渗透资本主义天堂论的目的亦明显地体现为教育要为培养具有心甘情愿为资本主义发展奉献终生的人服务。
所有这些都是社会政治经济需要对教育目的直接制约的结果。
从规律的角度说，一个社会办教育以培养本阶级需要的各种人才，这也是一件理所当
然的事情，一个占统治地位的政治集团确立一个违反本阶级需要的教育目的，这种反常规的事恐怕在任何一个社会都是不存在的。
2、教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求
教育目的的确立直接受制于政治统治集团的主观意志，但根本上看，则必须反映客观生产力和科学技术发展的实际需要，是生产关系必须适应生产力发展的基本原理在教育目的上的具体体现。
不同社会、不同时代，生产力和科学技术发展水平不同，对人才规格、类型和标准的需要不同，教育目的的具体内容便有所不同。
封建社会，生产力和科学技术发展水平很低，教育目的主要指向社会的统治人才。
资本主义是生产力和科学技术飞跃发展的时代，科学技术在生产中的广泛应用使得社会对劳动者教育程度的要求越来越高。
同时，社会化的大生产也要求人们加强协作。
由此，资本主义的教育目的就不仅仅是培养统治阶级的继承人，还包括培养大批的合格劳动力。
例如日本的教育目的，基于社会的改革开放和现代信息技术发展导致的人类空间变小，在教育目的中提出要培养“国际事务中的日本人”。
中国改革开放以来，教育目的的具体内容在表述上几经变化，但贯穿在教育目的中的主导思想是始终如一的，即教育必须为社会主义现代化建设服务，培养社会主义事业的建设者和接班人。
中国目前最大的任务是社会主义现代化建设，我们的教育就是要培养社会主义现代化建设所需的各类人才。
3、教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要
从教育的基本规律来说，一个国家的教育目的一要符合社会发展的需要和可能；二要符合人的身心发展的需要和可能，应是上述两种需要与两种可能的有机统一。
教育目的所以必须符合人的身心发展的需要和可能，是因为教育服务的直接对象是受教育者，教育是首先通过培养人进而服务社会的。
正如俄国著名教育家乌申斯基说的那样，“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。
教育目的的确立主要符合教育对象的身心发展规律，具体体现在：①教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。
教育目的作为一种发展指向，必须考虑教育对象能够实现的可能性。
②要符合教育对象的身心发展变化。
科学技术发展的不同时代给予了学生以不同的信息量和发展程度，今天的学生与二十五年前的学生相比其发展潜能就有着很大的区别。
③要符合不同类别的教育对象的不同需要。
小学生、中学生、高中生、大学生与职业技术教育的学生等他们的需要不同，教育目的便应有所区别。
（确定教育目的的依据
一、受一定社会的政治制度所制约
二、受生产力发展水平所制约
三、还要依据教育对象的身心发展规律
〈社会本位论、个人本位论、辨证统一论〉
四、还受到一定社会的教育思想和文化传统的影响）
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
）。