确立教育目的的依据
教育目的的确定依据
• 教育价值观对教育目的的影响
夸 美 纽 斯 像
夸美纽斯出于对个人生活幸福 的关注而主张泛智的教育目的
赫尔巴特从维护社会稳定出发 突出对符合现有社会需要的道 德品质和政治品质的人的培养
赫 尔 巴 特 像
心 人—
知——哲学——真 情——艺术——美 意——道德——善
宗教——圣——绝对价值
生存——健 身 活动力— （政治、经济、 交通、军事——富 生产等）
手段价值
日本教育家小原国芳根据他对教育价值的认识，提出了完人教育目的： “我认为，人类文化含有六个方面，即科学、道德、艺术、宗教、‘身 体’与生活。科学追求真，道德追求善，艺术追求美，宗教追求圣， ‘身体’追求健，生活追求富。教育则追求真善美圣健富这六种价值的 创造。我们把真善美圣这四种价值称为绝对价值，而把健与富称为手段 价值。”
个人发展需要 社会发展需要
教育价值选择
（1）个人本位的教育目的观
含义：以个人需要为本，根据儿童的本性，以个
人自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构 建教育活动的一种教育目的理论。 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱 伦· 凯 特点：教育应促进人的个性化
福禄贝尔
（2）社会本位的教育目的观
一、教育目的概念的表述
1、教育目的的含义 • 人的活动的目的性表现在：劳动过程结束时得到 的结果，在这个过程开始时就已经在人的表象中 存在着，他不仅使自然物发生形式变化，同时他 还在自然物中实现自己的目的，这个目的是他所 知道的，是作为规范决定着他的活动的方式和方 法的，他必须使他的意志服从这个目的。 • 教育目的就是一定社会培养人的总要求，反映了 一种关于教育过程预期结果的价值取向。
教育目的具有客观性
高等教育的目的 重点试题
高等教育的目的重点试题一、选择题1．确定教育目的的客观依据是( )。
A．哲学观念 B．人性假设 C．理想人格 D．生产力和科技发展水平2．高等教育活动的总方向是( )。
A．专业培养目标 B．高等教育目的 C．课程目标 D．教学计划A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C．素质教育运动 D．教育的国际化走势6．体育是以( )为目标的教育活动。
A．提升教育对象智慧 B．健全品德素养C．发展体能，锻炼体魄 D．追求人生情趣和理想境界7．下列哪一观点是正确的?( )A．智育等于教学 B．创造性思维即发散思维C．进行美育即实施素质教育 D．智育是实现人全面发展的途径之一8．按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工，对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属于( )。
A．感受美 B．鉴赏美 C．创造美 D．领悟美9．美育之“超美育”功能，即指( )。
A．直接育美功能 B．间接育德、促智、健体功能C．超越性美育功能 D．美育的附加功能10．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( )。
A．德育 B．智育 C．美育 D．体育11．教育活动的依据和评判标准是( )。
A．教育目的 B．课程 C．教育评价 D．教学12．我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、( )、社会主义现代化的建设者。
A．个性自由发展 B．具有开拓精神 C．具有独立个性的 D．具有创造才能13．“美育”一词最早是( )在《美学书简》中提出的。
A．培根 B．康德 C．席勒 D．卢梭14．下列哪一项未列入学校体育的功能?( )A．教育功能 B．娱乐功能 C．健体功能 D．个体享用功能15．教育目的和培养目标的关系是( )。
A．一般与个别 B．普及和提高 C．抽象与具体 D．普遍与特殊二、填空题1．教育方针规定了一定历史时期教育发展的( )，明确了教育的培养目标以及实现培养目标的( )。
教师招聘考试题库《教育目的》必看考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育目的》必看考点最新版(二)1、填空题 ____是教育者在教育教学的过程中，在完成一节课、一个单元或一个学期工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
参考答案: 教学目标2、简答题贯彻我国教育目的的基本要求是什么？参考答案:【答案要点】 (1) 端正教育思想，明确教育目的；(2) 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；(3) 深化教育改革，实施素质教育。
3、多选题我国确立教育目的的依据包括_____。
A : 特定的社会政治、经济、文化背景B : 受教育者的身心发展规律C : 人们的教育思想D : 马克思关于人的全面发展学说E : 教育者的能力素质参考答案: ABCD本题解释:参考答案：ABCD【解析】1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.受教育者的身心发展规律；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
4、填空题提出“以美育代宗教说”的教育家是____。
参考答案: 蔡元培5、填空题素质教育是以培养____和____为重点的教育。
参考答案: 创新精神实践能力6、判断题素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错误【解析】 (1)这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。
(2)素质教育也要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
7、多选题教育目的的功能有_____。
A : 导向功能B : 强制功能C : 激励功能D : 示范功能E : 评价功能参考答案: ACE本题解释:参考答案：ACE【解析】教育目的的功能有导向、激励和评价功能。
8、单选题广泛意义上的教育目的存在于_____A : 家庭教育中B : 社会教育中C : 一切教育中D : 学校教育中参考答案: C本题解释:答案：C【解析】略9、单选题全面发展教育的灵魂是_____A : 德育B : 智育C : 美育D : 体育参考答案: A本题解释:答案：A【解析】德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是全面发展教育的灵魂。
确立教育目的的依据
现代教育学原理导论作业7——试论确立教育目的的依据安奉媛历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。
但是教育目的的主观性又以客观性为在在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。
所以确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
（一）确定教育目的的主观依据从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
哲学观念影响教育目的的设定。
柏拉图认为理性的培养是教育目的论的核心；而经验主义哲学家洛克认为教育目的应当是培养人对外在环境的兴趣，包括接受人与人之间的影响，从而形成他所谓的“绅士”；中国古代认为教育的根本目的就在于教学生领悟宇宙和人生的根本，从而从根本上修身养性。
教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。
中国古代的性善论者孟子认为，教育目的无非是要让人将失掉的善心找回来，恢复人的本性并且发扬光大；主张性恶论的荀子则认为教育应当使人云性而起伪；古代基督教思想家们曾经由原罪说引申出必须对儿童采取严厉的态度，以去除他们身上的“撒旦”的结论；卢梭则认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展。
教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。
在中国古代教育思想史上，从大的文化系统看，佛教倡导与世无争的佛陀人格，道教塑造了长生久视的神仙世界，儒家则大力倡导成仁取义的圣贤人格。
对于中国古代的学者而言，其修身或学问的总目标就只能是成圣成贤。
在西方，卢梭所主张的自然发展的人，洛克的“绅士”，杜威所谓的民主社会的公民等，也都寄托了他们对于理想人格的向往。
在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
（二）确定教育目的的客观依据1、教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。
教育知识与能力选择常错易混知识点整理
常考知识点1.我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
马克思在《资本论》等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容:①人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、程度。
科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。
②社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么③从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时做出了如下阐述:整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。
考点点拨:2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学1~2年级，平均每周不少于1课时;小学3~6年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。
3.19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
教育目的的确定依据
1－2年级阅读课 程目标
学科专家
三级 教学目标
（本单元／章或 节课或本次活动）
教师
从“抽象”逐步 过渡到“具体”
具体化
层级
一级 教育 目的
二级 培养 目标
三级 课程 目标
四级 教学目 标
陈述名称
制定者
特点
举例
教育目的
九年义务 教育的培 养目标 九年义务 教育语文 课程目标
一至二年 级语文课 程目标(阅 读领域课 程本单) 元／ 章或节课 或本次活 动的教学 目标
1教育目的国家2培养目标各级各类学校3课程目标学校课程设置4教学目标一节课一单元或学期教育目的的层次层级名称制定者内容一级教育方针教育目的政府国家明确人才培养的质量规格实现途径和原则抽象化二级义务教育课程目标学科专家从抽象逐步过渡到具体语文课程目标12年级阅读课程目标三级教学目标本单元章或节课或本次活动教师具体化陈述名称制定者一级一级教育教育目的目的教育目的教育目的政府国政府国抽象笼统抽象笼统比较关注应比较关注应然状态然状态在德育智育体在德育智育体育几方面都得到全育几方面都得到全面发展
《沁园春·雪》的教学目标:了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。理解诗人的壮志豪 情。
（五）教育目的的基本特点
• 1.教育目的对教育活动具有质的规定性，即教育 目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的 规定性。
• （1）为谁培养人、为谁服务。 • （2）教育对象质的规定性： • 教育对象培养的社会倾向性:教育对象成为哪个
（二）教育目的与教育方针的联系和区别
1.教育方针 • 国家最高权力机关根据政治、经济的要求 ，在一定历史阶段提出的有关教育工作的总 方向和总方针，是教育基本政策的总概括。 • 如：教育必须为社会主义现代化建设服务 ，为人民服务，必须同生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美等方面和谐发展的建 设者和接班人。
《教育学》教育目的确立的理论
《教育学》教育目的确立的理论【高频考点——教育目的确立的理论】一、个人本位论及其主要观点个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。
个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。
因此，儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出来，在教育中保护儿童善良的天性。
裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。
永恒主义者赫钦斯说：“一个公民或一个国民的职能……在不同社会之间可能各不相同……但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，教育制度的目的就是提高作为人的人。
”马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。
其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。
”二、社会本位论及其主要观点社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
涂尔干认为，社会才是真正的存在，“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。
”孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。
教育目的选择与确立的依据
教育目的选择与确立的依据（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘考试题库《教育目的》考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育目的》考点最新版(二)1、多选题我国确立教育目的的依据包括_____。
A : 特定的社会政治、经济、文化背景B : 受教育者的身心发展规律C : 人们的教育思想D : 马克思关于人的全面发展学说E : 教育者的能力素质参考答案: ABCD本题解释:参考答案：ABCD【解析】1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.受教育者的身心发展规律；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
2、单选题马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指_____A : 德、智、体、美、劳全面发展B : 劳动能力的全面发展C : 有社会主义觉悟有文化的劳动者D : 既能从事体力劳动又能从事脑力劳动参考答案: B本题解释:答案：B【解析】马克思主义指出，所谓人的全面发展，一是指劳动能力的全面发展；二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
3、填空题全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这是我国当前的____。
参考答案: 教育方针4、简答题实施素质教育的措施有哪些？参考答案:【答案要点】 (1) 改变教育观念； (2) 转变学生观； (3) 加大教育改革的力度； (4) 建立素质教育的保障机制； (5) 建立素质教育的运行机制； (6) 营造良好的校园文化氛围。
5、简答题简述美育的任务。
参考答案:【答案要点】 (1) 培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能； (2) 培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力； (3) 培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
6、简答题有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么？”大学生思考良久，底气不足地说了一句：“可能是零。
”又一次女教师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么？”孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳”“是烧饼”“是足球”“是西瓜”“是老师的大眼睛”……女教师听了，不由得目瞪口呆。
教师资格证教育学资料整理
一、现代学校教育的基本特征生产性、科学性、世俗性、国际性、平生性、革命性二、学校教育的特殊性1 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性、系统性2 有专业教师施教3 是人身心发展的关键年龄阶段的教育三、简述我国教育目的的理论依据1.马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据2.人的全面发展含义指智力和体力的全面发展的全面协调发展,此外还包括人的道德的发展。
3.其基本内容主要有:1、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 2、旧式分工造成为了人的片面发展 3、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 5、教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的惟一途径。
四、教师劳动的特点1.劳动对象的复杂性 2、劳动手段的主体性 3、劳动时间的延续性4.劳动空间的室内性 5、劳动成果的精神性五、试论个体身心发展的普通规律(人的发展有哪些基本特征)1、顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个别差异性六、教师劳动职业的专业性1、专业功能与专业伦理2、专业知识和技能3、专业训练和资格4、专业自主5、专业团体或者专业组织 6、专业地位七、教师应具备的专业素质1、广泛的综合修养广泛的文化基础知识;良好的人品;良好的人际交往技能 ;健康的身心和一定的兴趣爱好2、教师学科专业修养掌握该学科基本知识和基本技能;掌握该学科的知识结构体系及相关知识;学科发展的历史及趋势;学科思维方式和方法论3、教师的教育专业素质基本教育科学知识——教育学、心理学、学科教育学 ; 先进的教育理念;较高的教育专业能力—教育能力、教学能力、研究能力4、教师的职业道德素质:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
八、常用的教学方法:讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法等九、如何上好一堂课?目标明确、内容正确、方法灵便、学生主动、语言艺术、学生思维活跃十、教师的权利?1、教育教学权2、学术活动权3、指导评定学生权4、报酬待遇权5、参预教育管理权6、进修培训权十一、教师的义务1、遵纪守法义务2、教育教学义务3、思想品德教育义务4、爱护尊重学生义务5、保护学生义务6、提高思想业务水品义务十二、简述教学的普通任务1.使学生掌握系统的科学文化和基础知识,形成基本技能—知识2、发展学生智力、培养学生的能力和创造力—能力3、发展学生的体力。
确立教育目的的依据
现代教育学原理导论作业7——试论确立教育目的的依据安奉媛历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。
但是教育目的的主观性又以客观性为在在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。
所以确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面.（一）确定教育目的的主观依据从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
哲学观念影响教育目的的设定。
柏拉图认为理性的培养是教育目的论的核心;而经验主义哲学家洛克认为教育目的应当是培养人对外在环境的兴趣，包括接受人与人之间的影响，从而形成他所谓的“绅士" ；中国古代认为教育的根本目的就在于教学生领悟宇宙和人生的根本,从而从根本上修身养性。
教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。
中国古代的性善论者孟子认为，教育目的无非是要让人将失掉的善心找回来，恢复人的本性并且发扬光大;主张性恶论的荀子则认为教育应当使人云性而起伪；古代基督教思想家们曾经由原罪说引申出必须对儿童采取严厉的态度，以去除他们身上的“撒旦”的结论；卢梭则认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展。
教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。
在中国古代教育思想史上，从大的文化系统看,佛教倡导与世无争的佛陀人格，道教塑造了长生久视的神仙世界，儒家则大力倡导成仁取义的圣贤人格.对于中国古代的学者而言，其修身或学问的总目标就只能是成圣成贤.在西方，卢梭所主张的自然发展的人,洛克的“绅士”,杜威所谓的民主社会的公民等，也都寄托了他们对于理想人格的向往.在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据.（二）确定教育目的的客观依据1、教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要教育目的属社会意识形态范畴,与社会政治经济有着直接的制约关系。
确立我国教育目的的依据
确立我国教育目的的依据
1特定的社会政治，经济，文化背景
2受教育者的身心发展规律
3人们的教育思想
4我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
素质教育的基本内涵
1素质教育是以提高国民素质为根本宗旨
2素质教育是面向全体学生的教育
3素质教育是促进学生全面发展的教育
4素质教育是促进学生个性发展的教育
5素质教育是以裴向阳学生的创新精神和实践能力为重点的教育
课程目标的特征
1整体性，2阶段性，3持续性，4层次性，5递进性，6时间性
教材编写的基本方式
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式1直线式教科书结构 2螺旋式教科书结构
教科书的编写应遵循一下原则：
1按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性
2强调内容的基础性
3在保证科学性的前提下
4要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
5教科书的编排形式要有利于学生的学习
6夹克书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
心理发展的基本特征
1连续性与阶段性，2定向性与顺序性，3不平衡性，4差异性
问题解决的一般过程
问题解决的基本过程：发现问题------理解问题-----提出假设-----检验假设
学习动机的培养与激发
一学习动机的培养：
1了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3帮助学生确立正确的自我概念
4培养学生努力导致成功的归因观，相信成功与努力之间有必然的联系。
《现代教育学》试题及参考答案(师范类)
《现代教育学》试题及参考答案（师范类）第二章现代教育目的一、概念解释1．教育目的----教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。
2．全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
3．个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
4．社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
5．应试教育----应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。
6．素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
二、问题简答1．教育目的有哪些特点？参考答案：教育目的具有以下特点：第一，宏观性。
它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。
第二，预期性。
它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。
第三，强制性。
它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。
第四，时代性。
任何一个教育目的都具有时代的气息。
2．基于教育主体的教育目的类型有哪几种？参考答案：基于教育主体的教育目的类型有以下两种：第一，外在的教育目的和内在的教育目的：所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”；所谓内在的教育目的，则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。
教育学原理 5 教育目的、培养目标
4.1982年《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展；
5.1983年景山题词：教育要面向现代化、面向世界、面向未来；
个人本位论在文艺复兴后的历史条件下具有深远的历史意义，但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要与满足调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向
②社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等；重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要；
6.1993年《中国教育改革和发展纲要》：各级各类学校要贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针；
7.1995年《教育法》其中第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人；
3.教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；
4.马克思主义关于人的全面发展学说：包括①人的劳动能力的全面发展； ②人的体力和智力的全面发展； ③人的个性的全面发展；
（三）教育目的的确立的依据
1.社会依据：①社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质； ②社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平；
8.1999年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；
确立教育目的的依据
现代教育学原理导论作业7——试论确立教育目的的依据安奉媛历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。
但是教育目的的主观性又以客观性为在在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。
所以确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
（一）确定教育目的的主观依据从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
哲学观念影响教育目的的设定。
柏拉图认为理性的培养是教育目的论的核心；而经验主义哲学家洛克认为教育目的应当是培养人对外在环境的兴趣，包括接受人与人之间的影响，从而形成他所谓的“绅士”；中国古代认为教育的根本目的就在于教学生领悟宇宙和人生的根本，从而从根本上修身养性。
教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。
中国古代的性善论者孟子认为，教育目的无非是要让人将失掉的善心找回来，恢复人的本性并且发扬光大；主张性恶论的荀子则认为教育应当使人云性而起伪；古代基督教思想家们曾经由原罪说引申出必须对儿童采取严厉的态度，以去除他们身上的“撒旦”的结论；卢梭则认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展。
教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。
在中国古代教育思想史上，从大的文化系统看，佛教倡导与世无争的佛陀人格，道教塑造了长生久视的神仙世界，儒家则大力倡导成仁取义的圣贤人格。
对于中国古代的学者而言，其修身或学问的总目标就只能是成圣成贤。
在西方，卢梭所主张的自然发展的人，洛克的“绅士”，杜威所谓的民主社会的公民等，也都寄托了他们对于理想人格的向往。
在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
（二）确定教育目的的客观依据1、教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要2、教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。
教育目的的确立与分类1
教育目的的确立与分类一、教育目的的确立：教育目的的确立依据：即根据国家政治、经济、文化而确立。
人们现在规定教育目的时必须以客观存在及其发展规律为前提。
教育规律分为两点：1、教育与人的发展相互影响和制约。
2、教育与社会的发展相互影响和制约。
教育目的确立的影响因素：(一)生产力的影响：一般认为，社会生产力的发展水平时制约教育目的的最终决定因素。
受教育者只能在现实的社会生活条件下才能获得发展。
这些条件主要包括生产力、生产关系以及建立在一定生产方式之上上的政治关系和政治制度等。
其中，物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。
一ID难过的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求，它是确定教育目的的物质基础。
(二)生产关系的影响：一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定也有直接的影响。
(三)受教育者身心发展的制约：在制定教育目的时必须考虑受教育者的身心发展规律和特点，青少年儿童的身心发展具有顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性以及个别差异性等特点。
我们在把教育目的总体要求转化成一个个具体的培养目标时，必须考虑这些因素，才能使实际教育活动符合学生身心发展的规律和特点，具有针对性。
其次，教育目的的确立要考虑受教育者自身发展的需要。
教育目的必须考虑到受教育者在不同环境、不同时代的心理需求和心理动机。
关于这两点，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中也有所提及，他的观点是：1)学生除了适合他们班级的书本以外，不可得到别的书本。
2)无论什么事情，除非不是青年人的年龄与心理的力量所许可，而且真是他们所要求的，都不应教他们。
二、教育目的的分类：1.已制定教育目的的主体为依据进行的的分类（制定教育目的的主体及时整理规定教育目的的个人或团体），可分为：1)外在的教育目的和内在的教育目的。
所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”。
特岗招教复习笔记(第三章教育目的与教育制度)
第三章教育目的与教育制度本章是关于教育目的与教育制度的理论探讨，对正确理解教育目的和我国当前学制改革具有重要的意义。
主要以选择题、判断题形式进行考查。
侧重考查以下重点内容：1、教育目的的概念、意义与作用；2、教育目的层次结构（教育目的、培养目标、教学目标）；3、马克思关于人的全面发展学说；4、现阶段我国教育目的的基本精神；5、全面发展教育与素质教育；6、教育制度的概念；7、现代教育制度的发展趋势。
专题一:教育目的的内涵客观题考点一:教育目的教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量标准和要求的是（教育目的）。
教育目的要回答的问题是（培养怎样的人）。
客观题考点二:教育方针教育方针是国家最高权利机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
我国当前的教育方针是:2010年7月29日，党中央、国务院正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出:“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，规定的教育工作的发展思路和发展方向是（教育方针）。
我国当前的教育方针是:坚持教育（为社会主义现代化建设）服务，为人民服务，与（生产劳动和社会实践）相结合，培养（德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人）。
专题二:教育目的的意义与作用客观题考点一:教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
我国教育目的与素质教育
我国教育目的与素质教育（相关知识点，重要）1.教育目的：把受教育者培养成一定社会需要的人的总的要求。
它规定把人培养成什么人。
是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
2.教育目的的意义和功能：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿。
在整个教育活动中居于主导地位，对整个教育活动具有指导意义，也是教育内容教育方法和评价教育效果的依据。
3.教育目的功能：1.导向功能2.调控功能3.激励功能4.评价功能4.教育目的确立的依据：1.社会文化政治经济因素。
2.人的身心发展特点。
3.制定者的价值观和教育理想。
5.教育目的的确立的价值取向：a.宗教本位论：目的是使人在宗教的影响下，以皈依上帝以其生活理想，把人培养为宗教人士。
b.个人本位论：根据人的本能出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需求。
主张目的是培养“自然人”，发展人的个性增进人的价值。
个人本位论价值取向主要反映在自然主义和人本主义。
主要代表人物有（孟子，卢梭，裴斯泰洛奇，康德，福禄贝尔，萨特，马利坦，奈勒等。
）c.社会本位论：以社会需要出发，注重教育价值，主张教育目的是培养合格公民和社会成员。
主要代表人物有（荀子，柏拉图，涂尔干，孔德，纳托普，巴格莱，凯兴斯泰纳）6.教育目的的层次：国家教育目的--各级各类学校教育目的--教学目标7.我国教育目的确立的理论依据：社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展为理论基础的。
8.我国教育目的实质（规定文件）2002年，江泽民在十六大提出：教育坚持以为社会主义现代化服务，人民服务，与生产劳动和社会实践相结合。
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育目的精神实质：a.为社会主义建设事业服务------教育目的性质和要求。
b.培养全面发展的人。
c.教育目的实现的根本途径----教育与生产劳动和社会实践相结合。
9.1986年，我国的《中华人民共和国义务教育法》中首次把提高全民族素质纳入教育目的。
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确立教育目的的依据
1、马克思关于人的全面发展学说
(1)旧式分工造成了人的全面发展学说
(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。
2、社会生产方式
(1)教育目的受社会生产力制约
(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。
3、人的自身发展需要
4、教育目的的确立
在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：
(1)个人本位论及主要观点
(2)社会本位论及主要观点。