让创新走进语文课堂
让语文课堂成为学生创新的舞台
之下 。
运 用 好 脸 部 表 情 , 肃 中 有 关 爱 , 笑 中 有 鼓 励 ; 要 严 微 三 运 用 好 手势 , 学 生 回 答 对 了 拍 拍 他 的 肩 , 答 错 了 摸 如 回
对 英 法 联 军 充 满 了 恨 。于 老 师又 追 问学 生 : 如 果 圆 明 “
内容 , 管 对 错 , 应 积 极 鼓 励 。质 疑 对 了 的 就 应 充 分 不 都
地 肯 定 和 赞 扬 ; 容 偏 差 大 的 , 应 巧 妙 地 加 以 点拨 。 内 也 教 师 的 评 论 , 使 学 生 能 体 验 到 自 己提 问的 价 值 。学 生 要
我 认为 , 语文课堂理 应成为培 养学生创新 能力的舞 台。
一
、
在 个 性 阅 读 中 引 导 创 新
阅读 是学 生 的 个性 化 行 为 ,教 师 不 应 以 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。课 堂上 , 师 耍 尽 可 能 让 学 生 处 在 教 主 动 积 极 的思 维和 情 感 活 动 中 , 学 生 通 过 读 , 深 对 让 加 课 文 内容 的理 解 和 体 验 , 到 情 感 的 熏 陶 , 而 获 得 思 受 从
为培养学生创新能力的舞台 。
( 责编 夏 天)
三 ) !
一一 ~
表 演 的 过 程 中 , 了 再 现 课 文 内 容 外 , 根 据 九 色 鹿 与 除 还 调 达 不 同 的 性 格 特 征 , 加 了 有 关 动 作 , 人 看 了 有 身 增 让
让创新走进小学语文课堂
望, 发挥 其 创 造 的 潜 质 。 教 学 过 程 中 , 在 如 果 某 个 学 生 的 学 习 方 法 很好 , 师 就 可 以 教 让 他 当 小 老 师 去 教 其 他 的 同 学 学 习 ; 果 如 谁 的 课 文朗 读 得 好 , 可 以 请 他 范读 ; 果 就 如 人 的 眼 光 看 待 他 们 。 学 生 是 天 生 的创 新 谁 理解 得 深 刻 , 请 他来 表 演 , 小 就 这样 在 学 习
年 代 。 着 以 计 算 机 为 核 心 的 信 息 技 术 在 随 教 育 教 学 领 域 的 运 用 , 代 教 育 技 术 已经 现 成 为 教 育 改 革 的 “ 高 点 ” 现 代 教 育 学 提 制 。 出 : 现 教 学 现 代 化 主 要 就 是 实 现 教 学 内 实 投 入学 习 , 发挥 出 创 新 的 潜 力 。 如 , 教 容 和 教 学 手 段 的 现 代 化 , 利 用 多 媒 体 教 例 在 而 Ⅸ 富饶 的西 沙群 岛 》 一 课 时 , 通 过 演 示 学软 件 开 展 教 学 则是 教 学 手 段 现 代 化 的具 这 我 多媒 体 课 件 , 课 文 所 介 绍 的景 色 和 动 物 体 体 现 发 与 应 用 教学 软 件 , 以教 学 手 把 开 将 表 现 得 活 灵活 现 , 导学 生 进 行 欣 赏 , 后 段改 革为 基础 , 引 然 引发 教 学 内容 、 法和 模 式 方
一
从 而 促 进 学 生 的 个性 发 展 , 发 其 创 新 意 人 公 形 象 在 读 者 心 目 中各 呈 异 彩 , 是 一 激 这 识 。 以 , 学语 文教 师 要 理 解 、 任 、 所 小 信 尊重 种 十 分 正 常 的 现 象 。 因此 , 同一 篇文 章 , 读 1 诱发 创新 欲 望 学 生 , 足 学 生 创新 学 习的 需 求 , 满 这样 才 有 可 以 “ 仁者 见仁 , 者 见 智 ” 对 于 同一 个 词 智 , 英语 哲 学 家 约 翰 密 尔 说 过 : 天 才 只 能 利 于 学 生 创 新 精 神 的 培 养 。 “ 语 的理 解 , 以几 种 解 释并 存 ; 于 同一 篇 可 对 在 自由的 空 气里 自由 自在 的呼 吸 。 压抑 在 文 章 的 分 段 , 以 几 种分 法 都 对 ; 可 概括 同一 的 思想 环 境 里 , 锢 的 课 堂 中 , 如 何 能产 3 改进教 学手段 , 禁 又 融入创新教育 篇 文 章 的 段意 中心 , 可采 用 多 种 语言 形 式 。 生 创新 思 维 的 萌 芽 呢 ? 师 在 课 堂 上 应 巧 教 时代的发展 , 科学 技 术 的进 步 , 类 已 没 有 个性 的 阅读 , 没有 创 造 的 阅读 , 人 是 充其 妙 创设 情境 , 动 学 生 的 学 习热 情 , 添学 调 增 习兴 趣 , 育 创 新 意 识 , 发 创 新 潜 能 , 孕 激 比 如 , 通 过 欣 赏 挂 图 、 乐 朗读 、 放录 像 、 可 配 播 课 本 剧 表 演 以及 制作 多 媒 体 课 件 等 , 设 创 定 的 教 学 情 境 , 合 生 动 的 语 言 描 述 渲 结 染 课 堂 气 氛 来 感 染 学 生 , 使 学 生 全 身心 促
让创新思维充满语文课堂
束 缚 ,从 而 深 刻 地 影 响 着 我 们 中 学 语 文 教 学 ,使 不 少 教 师 在 鉴 赏 文 学 作 品人 物 时 ,缺 乏 必 要 的 辩 证 的 理 性 ,而 义 无 反 顾 地 走 向 绝 对 。 在 这 种 思 维 方 法 影 响下 ,一
产 品。
得 尤 为 重 要 。据 此 笔 者 结 合 初 中
语 文 教 学 实 际 ,就 如何 培 养 学 生 的创 新 思 维 能力 作 一 粗 浅 探讨 。
一
会 并 运 用 科 学 的 思 维 方 法 ,如 分
析 与 综 合 、 比 较 与 分 类 、抽 象 和
文 学 作 品鉴 赏 在 很 大 程 度 上 借 助 于 鉴 赏 者 自身 的 体 悟 经 验 , 人 物 鉴 赏 也 因 之 具 有 极 强 的 个 性
圃
通 过 感 知— — 概 括— — 应 用 的思 维 过程去 发 现真 理 ,体验 成功 , 在 这 个 过 程 中 ,学 生 既 掌 握 了知
识 ,又 发 展 了能 力 。 二 、 以 辩 证 的 思 维 培 养 学 生 的 创 新 思维
些
秀 莲
文 等 体 裁 的文 学 作 品 为 依 托 ,进 而 向 学 生 传 授 字 、词 、句 、段 乃 至读 、写 等 知 识 技 能 。 文 学 作 品 正 是 作 者 的创 作 ,是 作 者 思 维 的 充分 体 现 ,具 有 鲜 明 的 个 性 。 因 此 ,它 可 以引 导 学 生在 读 、学 的 过 程 中 去 思 考 , 去 理 解 ,去 再 现 ,甚 至 再 创 作 。 而这 ,正 是 培
让创新思维充满语文课堂
让语文课堂成为创新主阵地
让语文课堂成为创新的主阵地“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊使命”。
“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点。
因此,培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任。
小学语文作为一门基础学科,包含丰富的创新内涵。
为此,在语文课堂教学的每个环节中,都应为学生创设和谐的气氛,提供创新的机会,让语文课堂成为学生创新的阵地。
一、创设情境,培养创新动机。
在教学实践中,由于情境教学具有以美为突破口,以情为纽带,以思为核心,以儿童活动为途径等鲜明的特点,因而对培养学生的创新意识,创新思维及创新人格有着独特的作用,因此,必须在优化的情境中激发儿童的创新动机,营造创新氛围以及培养创新思维。
引发学生创新动机的关键,就在于引发学生的好奇心。
好奇心是积极探求新奇事物的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。
富有创造精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦就曾说,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。
我们在创设课堂情境时,应注意引发学生的好奇心。
例如,教学《触摸春天》一课,我这样导入新课:师:春天来了,我们可以走进大自然,怎样感受春天的气息?学生纷纷抢答:看到身边的草绿了,花开了,小河解冻了,燕子飞来了……师:我们用自己美丽的眼睛可以看到春天的身影,可有这样一位盲小姑娘,她也走出家门,欣赏美丽的春天,但不能用眼睛,而是用手摸,你说,她这样能触摸到春天吗?(学生面露惊异的神色)奇怪的是,她不但触摸到了春天,,而且还第一次感受到了飞翔。
这是怎么回事呢?难道这位小姑娘有什么绝招。
或者这其中另有奥秘?这一课的导入,我以生动幽默的语言,提出学生感到惊异的问题,引发学生强烈的好奇心,使学生一上课就被深深吸引住。
取得先生夺人的效果。
又如在教《巨人的花园》这一课时,我采用问题引趣导入法:师:童话故事中我们都知道巨人力大无比,但你知道他们的脾气怎么样吗?生:傲慢、脾气很坏。
让创新之花在语文课堂中绽放
引 导学 生仔 细 观 察 图画 ,重 点观 察 罗丹 动 作 、 表 情 及 他 朋友 茨 威格 的 表 情 。接 着 , 引导 学 生找 出 课 文 中描 写 相 关 动 作 和 神 态 的 句 子 来 读 读 。 最 后 , 学生 尝 试 用 自己的 话来 说说 茨 威格 几 乎 被 让 罗 丹遗 忘 的 内心 想 法 。 学生 通 过 观察 图画 , 读 阅 课 文 , 象 情 境 , 头 脑 里 浮 现 出 一 幅 幅生 动 的 想 在 画面, 从而 进 一步 体 会 到 罗丹 对 美 的执 着 追求 和 全 神贯 注 的优 秀 品质 。 通过探究『 生的精 读 和 想 象 , 学生 的 创 新思 维 得 到 了锻 炼 。
.
画 面 , 学 生 通 过 短 短 的 六 个 字 想 象 到 “ 人 经 让 诗
过 了 崇 山峻 岭 , 过 了 大 河 小 川 , 过 了山 海 关 经 经
外 , 过 了军 营 的 帐 篷 , 经 过 了许 许 多 多 的 地 经 还
发 学 生 的智 力 ,把 学生 心 灵 深 处 的 闪光 点 发 掘 出 来 。 么 , 何 在语 文课 堂 上培 养 学生 的 那 如 创 新 思维 呢 ?
这 就 不难 理 解 为 什 么越 往 高 年 级 主 动质 疑 和 发 言 的 学 生就 越 少 , 是 值得 我们 深 刻反 思 的现 象 。所 以 , 们 首 这 我 先 要 做 的剧 f 孩 子的 天性 , 护学 生 的好 奇 心 。 保 其次 , 要培 养 学 生 的批 判 精 神和 批 判 意 识 。 如 果好 奇 心 是儿 童 的天 性 使 然 ,那 么在 保 护 儿童 天 性 的 同 时 , 应 该随 着 年级 的 递 升 进 一步 培 养 其批 判和 质 疑 的精 神 。 其实 , 批判 和 质 疑在 我 们 的 课 堂 中无 处 不 在 。老 师 在 学 生 心 目中有 神 圣 的 地 位 , 其 是 小 学 阶 段 , 师 的 话 有 尤 老 时就 像 “ 旨”小 学 生 性命 是从 。面 对学 生 的单 纯 天真 , 圣 , 我们 做老 师 的绝 不 能陶 醉在 “ 一言九 鼎 ” 满足 感 中 。在 的 求 知 的 过 程 中 , 们 要 放 下 老 师 的 架子 , 学 生 敢 于挑 我 让
让创新的花朵盛开在语文课堂上
中 , 教 师 要 抓 住 “ 的 契 机 ” 问 ,
查询搜 索信息 的方法 ,然后指 导 学生利用 刚刚学过 知识 ,来解 决
“ ” 字 该 怎 么 读 的 问题 。这 样 , 长
给学 生 留下足 够 的 时间 和空 间 ,
引导 学 生发 现 问题 、提 出 问题 。
学生 的学习兴趣 。 同时注重 培养 学生 综 合实 践 能力 ,依 据 教材 、
问题 更 重 要 。 的确 ,质 疑是 思 ” 维 的导火 索 ,是学生 学习 的内驱 力 ,是 他们善 于发 现问题 、提 出 疑问 ,以求解 决问题 的形式 ,它 能使 学生 的求 知欲 由潜在 状态转
入 活 跃 状 态 。 因 此 , 在 课 堂 教 学
近年来 ,我在所 任教 的班级 上 ,开展 了一系列 的语 文课 外活 动 。如 :学 习 《 州 六 月 荔 枝 南 丹》后 ,我组 织学生 搜集有 关荔 枝 的资料 ,了解荔枝 的知识 ,由 学生 自办一期 手抄报 ,然后 再全 班 办展览交 流 。这样 使学生 对课
生之 间的距 离拉近 。我也 要求 学生 把 自己的情 感融 入到
所学 内容 中 ,主动地 去学 习 ,去探 索 。同时在 教学 过程
中 ,我 还 把 自己 的 情 感 融 入 到 课 文 内 容 中 ,带 领 学 生 分
析课 文 内容 ,理 懈课 文 内容 ,探 讨课 文 的主题思 想 。孔 子说 : “ 亲其师 ,才 能信其道 。 ”学 生在宽松 的和谐 的环
点 看法 :
一 .
融 情 感 于教 学 中 。创 造 宽 松 和 谐 的 教 学 氛 围 。
巴甫 洛夫说 过 ,感 情愉 快地 去学 习 ,大脑 皮层 就会 产 生兴奋 优势 中心 ,学 习效 果就 会很好 。课堂 教学是 教 师 与学生进 行 的双边 活动 ,作为 教师应 该把 自己的情感
谈创新思维在语文课堂中的渗透
谈创新思维在语文课堂中的渗透新课改理念中最鲜明的一个特色就是转应试教育为素质教育。
以提高学生的综合能力为主,发展学生的智慧,挖掘学生的潜能,激发学生的创新性,使学生成为新时期的创新型人才。
那么如何在语文教学活动中系统地渗透创新思维呢?下面结合本人的教学实践浅谈一下创新思维在语文课堂中的渗透方法。
一、标题创新题目是文章的眉目,是进入语文的窗口,以恰当的方式展示题目,无疑会给学生们耳目一新之感,更重要的是可以设置悬念,激活思维。
比如,在讲授朱自清《背影》这节课时,由于作者是通过截取法(提取闪光瞬间的选材构思法)抓住了背影这一事物最感人、最精彩、最能反映亲情的闪光瞬间,表达了父子情深的主题思想。
那么为了让学生们更深入了解截取法的作用,我在板书时故意把题目写成了《父爱》,从而把问题抛给了学生,让学生质疑、比较、鉴别、品味原标题对于表达父爱的妙处。
同样在讲授《父母的心》一文时,我灵机一动,把标题中的心字换成用红色粉笔勾绘成的“?誙”形图案。
在学生们啧啧称奇的感叹声中留下新的悬念,标题为何立为“父母的心”?父母的心究竟是何形状呢?为何有“可怜天下父母心”这一说法呢?可谓一石激起千层浪,达到了启迪智慧,感情悟理的作用。
总之在设置标题时,我常常打破常规,独树一帜,采取诸如:“换题法”“绘图法”“加着重号法”等等。
在看似不经意间却加深了学生们思维的活力与深度,从而品味出有用的信息。
二、导语创新导语是顺利进入课堂的切入点,也是激发学生兴趣的突破点。
正如良好的开端是成功的一半一样,好的导语设计也是让学生快速融入课堂,从而顺利摘取智慧果实的重要途径。
因此教师在授课时切莫固守成规,一成不变或干脆漠视导语的作用。
当然在设计导语时,也要根据不同题材和体裁,不同内容和情景,因地制宜,因势利导地用不同方式来精心设计导语,从而达到激情、激趣,出奇制胜、先声夺人的作用。
比如,在讲授《美丽的西双版纳》时,我先播放一段颇有云南地域和民族风情的地方歌曲。
将创新意识渗透到小学语文课堂教学中
将创新意识渗透到小学语文课堂教学中摘要:社会飞速发展,科技日新月异,知识经济为人类社会打开了全新的发展局面。
当今社会的竞争主要表现为科技和人才的竞争,而人才的竞争又更多的表现为创新思维的竞争,时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才。
创新对于国家的发展和民族的振兴具有重要意义。
新的语文课程标准提出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”培养适应社会发展需要的高素质人才,致力于学生创新意识培养的探究,是每一位小学语文教育工作者应该肩负的责任。
那么,怎样激发学生的主动意识,培养创新精神,许多一线教师对此做出了积极地思考与探索,下面我就小学语文教学,谈谈如何将创新意识渗透到小学语文课堂教学中。
关键词:创新意识;小学语文;课堂教学一、营造和谐轻松的创新氛围心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。
”这说明,一个宽松和睦的教学环境有利于开发学生的创新思维,允许学生自由地发表自己的意见,允许学生按照自己的方式学习和活动,让学生们的心理处于十分放松的状态,使他们敢于争辨、敢于发表自己独特的见解,能够和老师实现良好有效的沟通,能够充分调动学生主动参与的热情。
例如,我在教《三袋麦子》一课时,告诉学生我要换一种阅读方式,但是还没想到有趣的形式,让学生们开动脑筋想一种自己喜欢的形式。
学生们开始你一言我一语的展开讨论,有的学生大胆地对我说:“老师,我们把课文演出来吧!”于是我组织学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演,在轻松的环境下这一课上得有趣生动,而且不失创新,更让学生明白,对待同一个问题有着不同的解决办法,只要有想法就可以大胆表达出来。
和谐轻松的创新氛围有利于学生萌发创新意识,使学习的主动性得到培养。
二、创设问题情境,鼓励学生积极创新奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身产生兴趣,产生一种要学习的内在动力,产生求知的需要,激发学生的学习动机。
让创新思维贯穿语文课堂
让创新思维贯穿语文课堂【摘要】:现如今的教育改革不断向创新发展,而课堂教学是创新教育的主阵地,作为一名语文老师能否适应时代的需要,灵活的上好创新语文课,是考验一名语文老师的综合素质和能力的关键。
笔者在教学过程中有几点浅显的体会,望广大语文教师指正批评!【关键词】:教育改革创新思维课堂教育当今社会,越来越重视人的创新能力的培养,江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”第三次全教会也指出,教育要“以提高国民素质为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点”,因此以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为当今教育改革的主旋律。
语文教师在教学过程中注意培养学生的创新能力,不仅是适应社会的需要,也是对学生各方面的发展,特别是对其今后的发展的需要,意识特别重大。
那么,我们又该如何在语文教学中进行创新教育呢?一、把握课堂——创新教育的关键学生在学校接受教育主要是通过课堂来实现的,各项教学改革也主要通过课堂教学直接作用于学生。
因此,从一定意识上说,课堂才是创新教育的主阵地,课堂教学中的创新质量,与学生的未来发展密切相关,因此教师在课堂教学中要注重运用先进的教育理论,结合教学的实际,创造出适应社会需要,有利于发展学生的创新精神的和能力,为广大学生所接受的教学方法。
在课堂结构安排上也需要创新精神,根据时间学的观点和学生的生理特点以及课文的需要大胆设计,是课堂结构及严谨有序,又生动活泼,例如在课文讲解过程中,笔者穿插了学生“说读”活动,是课堂结构发生了崭新的变化,学生成了真正意义上的课堂教学的角色。
同时,课堂又是学生思维最积极,最活跃的场所,这里经常能爆发出学生创新思维的火花,这样的火花字学生中来,如果不被发现,则可能自生自灭,不成气候。
如被教师发现并予以肯定和鼓励,学生则可能受到鼓励而发扬光大。
二、讲究方法——创新教育的手段创新教学是一项系统工程,它涉及到的面很广,从教师的教学方法角度而言,可采用以下几种方法:1、引而不发一位好的语文老师,要善于通过各种教学手段,抓住学生思维的这只“小鸟”,让它唱出美妙动听的歌声。
让创新教育之花在语文课堂上绽放
让创新教育之花在语文课堂上绽放作者:刘爱勤来源:《现代教育科学·小学教师》2011年第01期课堂是培育创新精神和创新人才的摇篮。
就小学语文教学而言,培养学生的创新能力是一项长期的任务,因此,我们应当不断更新教育观念,在语文教学中尝试创新教育,致力于学生创新能力的培养,让创新教育之花在课堂上美丽地绽放。
一、尊重学生差异承认差异的存在和尊重差异是现代教育的新理念。
面向个体,特别要重视学困生的转化,给他们以更多的创新机会,是现今教师必备的新理念。
陶行知说“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创新潜力”。
创新教育的出发点是面向全体学生,使每个学生的个性都得到健康全面的发展。
而每个学生都处于一个丰富多彩的世界中,都有一定的创新潜力,这种潜力会在教师的引导下不断发展。
因此,教师在教学中要认真研究学生,在不断反思自己教学基础上,对学生实施因材施教,根据学生的个体差异采取不同的授课形式,如:分层教学、小组教学、个别教学等。
尤其是对学困生,不妨采取“四优先”:课堂提问优先、巡视辅导优先、操作练习优先、作业批改优先,使他们始终处于积极的学习氛围中。
教师在教学过程中,要坚持分层评价的原则,教师的教必须适应各个层次学生的学的要求,只有这样,才能促进教与学的互动效应,鼓励全体同学主动参与教学活动,在学习上积极创新。
二、鼓励学生幻想杜威说,“科学的每一项巨大成就,都是以大胆的幻想为出发点的”。
在小学语文课堂教学中,我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想,并以此幻想目标为导向,激励学生综合运用掌握的知识,寻找各种将幻想目标转化为现实的途径,从而增进创新技能。
三、引领学生实践新课程标准规定:“课程包括学科、活动两部分”,“活动是课程的重要组成部分,它在实施全面发展中,同学科相辅相成”。
因此,为给学生发展个性和培养特长提供条件,我们应该充分重视语文活动课教学,把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来,将它作为激发兴趣、爱好和特长,实现个性健康发展的重要途径,促进学生个性的发展。
把创新教育融入语文教学,让课堂充满生机与活力
把创新教育融入语文教学,让课堂充满生机与活力21世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。
创新教育需要渗透到各科教学中。
语文学科也毫不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注入活水,它才有发展前途,才有存在的必要。
语文教学法进行的是母语教学,是一门基础性的、工具性的学科教学。
因此,把创育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务就显得至关重要,同时语文教学也离不开创新教育,它可以给语文教学带来新的生机与活力。
笔者认为可以从以下几个方面去实践:1. 改进教学方法,渗透创新教育传统的语文教法没有很好地遵循学生的知识规律,教师是注射器学生是接收容器,结果往往是事倍功半,教师教一篇课文常常是五大块:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力毫无关系,因此也就谈不上什么创新教育了。
由于没有注入创新因素而导致:教师说得头头是道,而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力,教师一时口舌快活,而学生却装“雾里看花”,临考时总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光,这样就几乎抹杀了所有的创新能力,因此教法必须改进。
要考虑:(1)怎样才能激发学生的学习兴趣。
于漪说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
”兴趣对求知创新的重要性是不言而喻的。
(2)如何才能培养学生良好的学习习惯。
良好习惯的形成,是学生主动掌握知识的先决条件,掌握一定的知识又是对创新的先决条件,可见这一点也是很重要的。
(3)培养学生顽强的意志品质。
有了兴趣和习惯还远远不够,要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神,才能激发创新的潜意识。
(4)在拓宽语文学习的空间上改进教学方法,要大胆走出课文、走出课本,让课内长骨、课外长肉,让潜在的创新意识大展宏图。
2. 采用教学手段,融入创新教育教师授课一直拥有得失三尺讲台,三寸粉笔,两袖清风。
让创新走进语文课堂
让创新走进语文课堂作者:段晖来源:《中国教育探索学刊》2012年第06期【摘要】作为一名语文教师,如何开展创新教学,培养创新人才是迫在眉睫的课题,也是时代赋予我们语文教师的责任。
课堂是学生学习的主渠道,创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。
课堂要还学生一片自由的天空,让他们的思想自由地飞翔,让他们的情趣尽情地展现。
【关键词】语文创新教育精彩课堂导语设计创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。
教育学家斯普朗格说:“教育决非单纯的文化传递,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来。
”因此,教学中要善于改革课堂教学方法,全面培养学生的创新能力才能适应新课堂标准的发展。
作为一名语文教师,如何开展创新教学,培养创新人才是迫在眉睫的课题,也是时代赋予我们语文教师的责任。
那么,如何奏响创新的主旋律,激发学生的创造思维呢?下面是我在语文教学中的几点实践与探索:课堂是学生学习的主渠道,创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。
课堂要还学生一片自由的天空,让他们的思想自由地飞翔,让他们的情趣尽情地展现。
1.导语设计要有“一石击水”之势,在极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的潜能,培养创新意识于漪说过:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。
”“兴趣是最好的老师。
”每堂课,我都要花费很大的精力精心准备导语,让学生感到第一节课的乐趣,激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。
例如:在《鲁提辖拳打镇关西》时,我在教室里放电视剧《水浒传》主题歌《好汉歌》的录音。
因为学生对音乐很感兴趣,加上《好汉歌》高亢激昂的旋律,一下子就把学生的注意力吸引过来。
又如在教《〈论语〉十则》时,我是用幻灯片打出以下成语:文质彬彬、欲速不达、学而不厌、举一反三、见贤思齐、三思后行、三人行必有我师焉……这些成语都出自《论语》,是两千多年前孔子和他的弟子们曾经使用过的,今天我们仍继续使用这些成语,可见其生命力之强大。
将创新教育融入语文课堂教学
善诱的引导而不是直接告知, 直接告知只会造成学生不再开
发智力, 一 味的被 动接 受 。 良好 的引导 可 以拓 展学 生 的思 维 , 给学 生 以启迪 和激 励 。
过长达六年的小学语文教育 , 似乎传统的教育模式在学生的脑 子里已经根深蒂固, 在反反复复机械式的进行背诵与默写的同 时, 试问有几个学生能熟练掌握最基础的乃至最简单的拼音、 组
词 和成 语? 我们应该反思 , 学生们 的被动接受大大 的阻碍 了他们
3 情 境
浓 厚 的学 习情 趣 和 强烈 的求 知 欲望 可 以 良好 的促 使学 生学 习 的最大 诱 因。为 了培 养学 生 的学 习兴 趣 , 我 采取 了一 些创 新 性 方法 : 首先 , 我 搜集 了一 些 近期 比较 热 门 的智 力 开
在课 堂上 利用 做小 游戏 的模 式 开发 学 生 的智 力 ,设 疑生 趣 , 让学 生对 新知 识 的记忆 更 加牢 固 。 同时 , 以讲 故事 开场 , 引人
1 互 动
在 日常 的教育 教 学 中 , 我 发 现抓 住学 生 们 的学 习兴 趣点 从 而 和学 生之 间产生有 趣 味性 的互 动 , 往 往 可 以更加 充 分 的 调动 学生 的学 习 自主性 。当他 们 的智 慧得 到最 大 的发 挥 时 , 接 受知识 的能力 也会 大大 提高 。 通过 教育 者 日常生 活 的接触
人胜 , 将学生们的思维引入课堂。 当然 , 所讲的故事不能偏离
主题 , 也 不 能意识 流 , 要 层层 渗透 , 授课 的内容 贯穿 于整 个 故 事 的情节 之 中 , 将学 生们 带入 故事 情境 中去 。 以悬 疑结 尾 , 留
有思考 的问题 , 在完成一场高质量的授课后 , 学生们如果带
让创新为语文课堂增添新的活力
蠢 ≯ 蠹 薯 等 嚣 : 器 ,教 师只管 往容器 里灌知识 。久 而 童 蠹 j 久之 ,在这种 灌输式 的教学 中 ,学生 i 群i 失去 了提 问的权力 ,也 失去 了质疑 和 深 层 次 的 思 考 ,最 终 失 去 了发 现 问
于开 发和利用 学生 的好奇心 ,有意识 总是想 方设法 捕捉学 生 的 “ 闪光点 ” ,
给学生 创造成 功的机会 ,从而 激发学 生强烈 的求知 欲望 ,使 他们产 生强烈
的创新 意识 ,争取更 大的成功 。 我 们 在教 学 中习 惯于 教 者设 疑 、 础。 总 之 ,语文 教学肩 负着重 大的责 学生解 疑 ,这样 学生 处于被动 思考 状 2 . 引 导学 生 大 胆 设 疑 , 勇 于 实 任 , 是 一项艰 巨的 工程 。在 小学语 文 态 ,习惯 于坐等答 案 ;久而 久之 ,会 践。真 功夫是 在无数 次实践 中练 出来 教学 中 ,需要 教师 改变观念 ,尽可 能 形成 思维惰 性 ,不 利于学生 发展 。许 的。要 想让学 生会 质疑 ,必 须鼓励 学 多地创 造机会 让学 生参与实 践 ,从 而 多教者深知 此弊 ,便 大胆让 学生去设 生 大胆质 疑 ,勇于 实践 。如让学生做 使创 新教学在 我们 的教学 中结 出丰 硕 问 ,又发现学 生不是 什么 问题都提 不 小 老师 ,仿 照老师 的样子 先备课 ,然 出 ,就是提 出的 问题满天 飞 、不着 边 后上课 ,你就 会发现 学生都 能模仿 老 际 ,毫无价 值 。要 改变此现 状 ,教 者 师 的样 子上课 ,许 多问题设 计得很 有 要 循序 渐进 ,教 给学 生 提 问的 方法 ,
让创新火花照亮我们语文课堂
让创新的火花照亮我们的语文课堂创新教育是以培养学生的创新精神为核心,为适应素质教学而实施的手段。
在素质教育的高潮中,只有改革创新,教育才有生命力、感召力和爆发力,才能推动教育教学的发展。
因此说创新教育是推动语文教学的动力,这种磁力会让广大教育工作者展望未来,开拓创新,与时俱进取得更大的成绩。
为适应教学的需要,我校乘着改革的东风,唱响创新教育的赞歌。
为国家之所急,为人民之所想,为教育之所以改革,完全彻底的都是为了祖国的需要,为适应时代的步伐,学校号召我们教师要情真意切、声情并茂,以情动人,以声引人。
要求教师要有慈爱、关心、朴实、动人的语言才能感染学生的情感,拨动学生的心弦。
要用耐心来注重培养学生创新意识和创新思维,发掘学生的创新潜力,培养学生的创新品质。
要根据学生已有的认知结构和思维特点,鼓励学生敢于独立发表自己的见解,对具有探究价值的观点展开讨论,促进素质教育的创新。
创新教育意味着教育素质的评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生。
意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具,而是作为一种积极而及时的诊断问题、总结经验、改进教学方法,优化教学方案,促进学生发展的有效手段。
水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃发灵光。
要激活学生自主学习的兴趣,吸引学生走进并体验文本,培养学生创新能力需要吸引力强、能激活灵性和浸润情感的“磁场”,要运用“磁性”的教学语言创设互动平台。
在教学中,教师应相信学生的潜能,努力创设有趣的学习环境,珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式,营造鼓励学生发表个性化看法的情感体验和思维方式,营造鼓励学生发表个性化看法的“磁场”。
在多年来的素质教育教学实践中总结出了几种语文教学模式。
一、分切组合式这是由4人组成小组,按事情内容、性质布局谋篇的文本,首先全体学生在教师的指导下阅读,然后把学习任务分切成几部分或片段,学生根据自己的兴趣、爱好和“专门知识”就某部分片段在至精熟成为“专家”。
莫让“创新”蒙蔽了双眼——走近语文课堂
一
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肤浅 的 理 解 取代 了深 入 的探 究
让创新教育融入语文课堂
让创新精神走进语文课堂
丽多情 , 生机勃勃 , 万物吐绿的美。作者的妙笔让学生沉 浸在春风飘荡的春天 中, 享受着 乡土的 自然清新 。但如
果仅此 而已 , 学生 的思维 还 只是 停 留在 书本上 , 没有 创 新意识 。 因此 , 我别 出心裁 , 在学完此文后 , 读写结合 。 让
三、 要开展课外创新活动
中 学 教 学 参 考 新 论 视 窗 …………… ………… …
让 帮 靖 绅 乏 进 语 文 课 堂
广 西南 宁市 第三十 九 中学(303 冯 502 )
随着社会的进步 , 培养具有 创新意识 的人 才成为重 中之重 。因此 , 实现语文教学对 学生创新精神 和创造能 力 的培养 , 是语文 素质教 育的重心 。让创新精 神走进语
作定语 说成 :嫩嫩 的 , 绿 的小草 ” “ 绿 行不行 ? 由此 , 学生
例如 , 在教散文 《 》 , 春 时 同学们读 到 了春草 、 春花 、
春风 、 春雨几 幅春景 图后 , 感受到 了江南 春天 的柔美 , 瑰
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杰
授业 、 解惑 ’更要 善于启发学生对 一些问题从不 同角度 , 去进行思考 、 质疑 , 然后提出不同的见解和看 法。比如语 文教学 中对课 文思想 内容 的分析 , 既要启发 引导学生各 抒 己见 , 敢于提 出 自己的见解 , 答案是开放式的。学生在
文课堂 , 语文教师就应该 把创新精神意识有效 地融人教
角度来设 题 , 应该 怎么设 置呢? 的诱 导 激发 了学 生们 我
兴趣 , 们很快设 置 了几 个 问题 : 草为 什么 “ ” 他 小 钻 出地 面? 长” 冒” 冲” 不行 ? “ 用“ “ “ 行 用 悄悄 地” 慢慢 地” 上 “ 换 “ 偷偷 地” 好不 好? 把嫩 嫩 , 绿 的” 到“ “ 绿 放 小草 ” 的前 面
让创新之花盛开在语文课堂
让创新之花盛开在语文课堂创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家不断发展的动力。
素质教育是创新教育的体现,创新教育是素质教育的最高形式,是素质教育的最高境界。
我们应该明确,在小学语文课堂教学中素质教育已不是空洞的口号,不是停留在静态的理解和思考上,而已开始用于动态的实际操作和运行中。
实施语文素质教育是语文教学改革的方向,是提高语文教学质量的重要保证。
当前,基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨,已成为广大教育工作者的共识,而课堂是实施素质教育的主渠道。
如何利用课堂这一有限的空间,对学生实施素质教育,成为大家讨论的热门话题。
我在小学语文课堂教学中对学生实施素质教育,尝到一些成功的体验。
现将体会归纳如下:一、以学生为主体,营造愉快的课堂氛围英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉,爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。
只有这样,才能激起学生对老师的爱戴和依赖,从而营造一种生动活泼的教学气氛,激发学生的学习兴趣。
例如:课前唱唱歌,猜猜谜语,课堂上师生共同活动,运用演、讲、唱、画等手段,激发学生的兴趣。
当学生有了独到的见解时,老师应及时鼓励学生,当学生回答错了也不责怪他们。
这样无疑会创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛,学生在这种气氛中敢想、敢说,易形成积极向上的精神状态。
二、以评价为技巧,激发求知欲望评价技能是指教师运用教学语言对学生的学习状况进行一定的评价的一种教学行为。
在语文课堂教学中,教师对学生结果的种种正确信息,可以通过评价使学生看到自己的成绩、进步和成功,激发学生进一步学习的强烈愿望,以及他们学习的动机。
尤其是当学生思维受阻时,教师运用激励、评价机制,可以鼓励学生的上进心,促进思维的发展。
如教《我的伯父鲁迅先生》这一课时,我很好地运用评价语来指导学生理解“囫囵吞枣、张冠李戴”的意思。
师:从课文哪些词语可看出“我”读书不认真?生:“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
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让创新走进语文课堂
【摘要】作为一名语文教师,如何开展创新教学,培养创新人才是迫在眉睫的课题,也是时代赋予我们语文教师的责任。
课堂是学生学习的主渠道,创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。
课堂要还学生一片自由的天空,让他们的思想自由地飞翔,让他们的情趣尽情地展现。
【关键词】语文创新教育精彩课堂导语设计
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。
教育学家斯普朗格说:“教育决非单纯的文化传递,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来。
”因此,教学中要善于改革课堂教学方法,全面培养学生的创新能力才能适应新课堂标准的发展。
作为一名语文教师,如何开展创新教学,培养创新人才是迫在眉睫的课题,也是时代赋予我们语文教师的责任。
那么,如何奏响创新的主旋律,激发学生的创造思维呢?下面是我在语文教学中的几点实践与探索:
课堂是学生学习的主渠道,创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。
课堂要还学生一片自由的天空,让他们的思想自由地飞翔,让他们的情趣尽情地展现。
1.导语设计要有“一石击水”之势,在极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的潜能,培养创新意识
于漪说过:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。
”“兴趣是最好的老师。
”每堂课,我都要花费
很大的精力精心准备导语,让学生感到第一节课的乐趣,激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。
例如:在《鲁提辖拳打镇关西》时,我在教室里放电视剧《水浒传》主题歌《好汉歌》的录音。
因为学生对音乐很感兴趣,加上《好汉歌》高亢激昂的旋律,一下子就把学生的注意力吸引过来。
又如在教《〈论语〉十则》时,我是用幻灯片打出以下成语:文质彬彬、欲速不达、学而不厌、举一反三、见贤思齐、三思后行、三人行必有我师焉……这些成语都出自《论语》,是两千多年前孔子和他的弟子们曾经使用过的,今天我们仍继续使用这些成语,可见其生命力之强大。
今天,就让我们轻松地掀开《论语》的一角,共同拜读先哲孔子为我们留下的其中十则至理名言。
《〈论语〉十则》是初一学生学习的第一篇文言文,要让十二三岁的孩子对之乎者也感兴趣很难,以学生熟悉的成语为突破口导入教学,使遥远而陌生、庄重而严肃的《论语》一下子变得亲切、熟悉了,学生与文本的距离缩小了,学习的兴趣自然就提高了,而学习兴趣是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力、思考力、想象力。
从实际情况看,学生对语文感兴趣与否,将直接影响着思维的积极性。
因此,教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情景,激发学生那种强烈的探索欲望,使学生处于一种积极的思维状态,这样才有利于培养学生的创新思维能力。
2.放飞学生,语文课堂更精彩
2.1 启发思考,发展个性,点燃创新火花。
所谓启发思考,发展个性是指培养学生纵串横联、立体思考、从事物的方方面面去发现问题,并获得解决问题的办法。
对一个学习内容、教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断,使学生的个性在分析判断中得到发展,以点燃学生创新的思想火花。
教学中我喜欢和学生商量:“我们带着‘写什么——怎样写——为什么’三个层次的问题去阅读课文。
”同学们按照这个规律去学,效果都较好。
整个课堂围绕学生所提出的一个个问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处。
一篇文章学完之后,问学生有什么收获?不同层次的学生答案各异,其目标也各异,但对他们自己而言,其目标是清楚的,也是实在的。
正是在目标定位上有了大胆突破,才真正使学生成为语文学习的主人,真正在学习过程中能够不断创新。
比如:上《满井游记》时,我和同学们一起拟订了这样一个话题:袁宏道的官职较小,也很清闲,可他是不是像柳宗元那样伤感、愤懑?学生和我以聊天的方式来分享学习体会,在这样的氛围中学生尽情地发表自己的言论,这时教室成了茶室。
这样的学习探讨意味着分享,而不是灌输,使学生在轻松的氛围中学会了思考,学会了创新。
2.2 开拓空间,挥洒个性。
在课堂教学过程中,要有充分的时间让学生主动活动,自由探索知识和交流体验,创建课堂教学的民主性,使学生的主体性得到充分发挥,创新能力得到充分展现。
在实际教学过程中,有的课文我让学生编成课本剧在全班上演,如《皇帝的新装》,课后学生的日记上写道:“这堂课给我留下了深刻的印象。
”另外我还变换角色,让学生走上讲台当小老师,增强学生自主学习的意识,改善了他们获取知识的方法和技能。
做小老师的过程,加深了学生对于所学内容的理解;上台讲解的过程充分调动了他们的思维,锻炼了学生的各种能力,尤其是创造力。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”把创新带进课堂的过程,无固定章法可循。
“问渠哪得清如许,唯有源头学生来。
”我将和学生们一起,共同探索创新教育,奏响语文创新教育的主旋律。