2010年心理学专业基础综合(312)(含答案)

2010年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题二、多项选择题：66~75小题，每小题3分，共30分。

下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。

多选、少选均不得分。

66．根据记忆的SPI理论，记忆系统的特点有：（ABC）A、串行编码B、并行存储C、独立提取D、渐进遗忘67．下列选项中，属于界定不清晰的问题有：（ABD）A、如何写好一篇学术论文B、怎样保持良好的人际关系C、如何根据已知条件求证几何问题D、怎样成为一名优秀篮球运动员68、普拉切克将情绪维度分为：（BCD）A、紧张度B、相似性C、两极性D、强度69、性格结构包括的特征有：（ABCD）A、性格的态度特征B、性格的理智特征C、性格的情绪特征D、性格的意志特征70、儿童动作的发展规律有：ABDA、从上到下B、由近及远C、由边缘到中心D、由粗大到精细71、下列有关接受学习和发现学习的表述,不正确的有（AC）A:接受学习是低级的，发现学习是高级的B：接受学习是高级的，发现学习是低级的C：接受学习是机械的，发现学习是有意义的D：接受学习是有意义的，发现学习是机械的72、影响内部效度的主要因素有：ABCDA:被试的成熟与发展B：被试固有的和习得的差异C:统计回归D:仪器设备的选择与使用73、用于内隐记忆研究的加工分离程序，其基本假设包括：（ABCD）A、意识性提取的操作表现全或无B、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程C、自动提取在包含和排除测验中性质是一样的D、意识性提取在包含和排除测验中性质是一样的74、散点图的形状为一条直线，前两个变量方差均不为零，他们之间的相关系数可能为（AD）A、1B、0.5C、0D、—175、下列心理测验中属于速度测试的有（AC）A、文书能力测验中的校对测验B、梅尔艺术鉴赏测验中的审美知觉测验C、一般能力倾向成套测验中的装配测验D、西肖尔音乐能力测验中的高音辨别测验三、简答题：76～80小题，每小题10分，共50分。

76、什么是注意？举例说明注意的品质？【答案要点】普通心理学--注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

注意的品质包括注意广度注意的稳定性注意的分配和注意的转移注意广度的例子：例如注意广度实验中，被试可以同时看到屏幕上出现的多个视觉刺激并成功辨认。

多数人的注意广度范围在7+-2的范围内注意稳定性的例子：上课时，学生持续将注意集中在老师的课堂讲授上。

注意分配的例子：人可以在开车的同时听音乐；或在看电视的同时打电话。

注意转移的例子：学生从下课到上课时，将注意力从休息，谈话或者玩耍转移到学习活动中。

77、根据感觉相互作用的现象，说明为什么重感冒者往往会感觉食而无味？【答案要点】普通心理学--感觉温度对味觉感受性和感觉预先有明显的影响。

当温度在37摄氏度上升时，对甜味最容易察觉，同时对食盐的感觉阈限最低。

随温度上升，人对甜味和咸味的感觉阈限都会上升。

当人发高烧时，其体温应在40摄氏度左右，此时人对咸味、甜味的感觉阈限都比体温正常时要高很多，同等强度的味觉刺激不能引起相应强度的感觉。

因此，在高烧时，人们会感觉食而无味。

78、简述德韦克的成就目标，定向理论【答案要点】教育心理学--学习动机--学习动机的社会认知理论--成就目标理论德韦克的成就目标定向理论认为，人们对能力持有两种不同的内隐观：能力增长观和能力实体观。

能力增长观的学生认为能力可变，可通过学习提高；能力实体观的学生认为能力不变。

根据能力内隐观，学生将学业目标取向可以分为两类：掌握目标和表现目标。

能力增长观的学生倾向确立掌握目标，这类学生认为学习是为了其个人的成长，倾向通过学习提高自己的能力；他们倾向设立提供学习机会的有挑战性的任务，选择个人自主化的标准。

能力实体观的学生倾向确立表现目标，这类学生希望在学习过程中证明或表现自己的能力。

；他们倾向设立能表现自己的任务，选择通过和他人比较评价学习结果。

在情感反应，学习策略使用，对学习结果的归因和对教师角色看法等方面，这两类学习者也有所以不同。

79、简述反应时的影响因素？【答案要点】简述反应时的影响因素。

1、外部因素2、机体因素刺激变量方面的因素机体变量的因素环境因素来自实验仪器方面的因素反应过程中的心理不应期选择反应时间与刺激物的数量和差异程度有关四、综合题：81～83小题，每小题30分，共90分。

80、请根据下图所示的研究方案回答下列问题（1）这是什么类型的设计？（2）该类型设计有何优缺点？观测1 观测2 观测3 观测4 实验处理观测5 观测6 观测7 观测8第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周【答案要点】（1）本研究方案为时间序列设计。

（2）该类型设计的优点：首先，可以较好的控制“成熟”因素对内部效度的影响；其次，可以控制测验因素的干扰其次，可以控制测验因素的干扰，同时该设计有可能控制统计回归的因素。

因为该项设计可以多次测量被试在处理前后的数据，因此通过观察实验处理前后的变化趋势，也就可以判断处理X前后在整个实验过程中的作用。

该类型设计的缺点：首先，不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除那些与自变量同时出现的附加变量的影响；其次，测验与处理X的交互作用作为影响实验外部效度的因素在该设计中不易受到充分控制。

再次，多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响学生在实验处理后的成绩。

81、简述马斯洛的需要层次理论，并就下图马斯洛需要层次演进图（图中A 、B、C、D表示不同的心理发展时期），说明几种需要之间的关系【答案要点】（一）马斯洛的需要的层次理论（讲义P189）马斯洛（1968）认为，人的需要由五个等级构成：第一层：生理的需要，第二层：安全需要，第三层：归属和爱的需要，第四层：尊重的需要，第五层：自我实现的需要。

（二）五种需要层次及其关系1．五种需要都是人的最基本的需要,是天生的（与生俱来的）,构成了不同的等级或水平,成为激励和指引个体行为的力量。

2．需要层次的关系1）需要的层次越低，它的力量就越强，潜力越大。

随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。

2）在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

只有在低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现。

3)在从动物到人的进化中，高级需要出现得较晚；在个体发展过程中，高级需要也出现得较晚。

82、试述费洛依德和艾里克森的心理发展观并比较其异同。

【答案要点】（一）弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德将心理发展的阶段分为5个时期：①口唇期( 0-1岁)0-6个月：无对象期间 6个月以后：开始发展他人概念②肛门期( 1-3岁)③前生殖器期(3-6岁)过渡到性的发展，表现出倒错现象恋母情节④潜伏期(6-11岁)性的发展停顿或退化，对外界环境表现出兴趣⑤青春期(11岁-成年)个体从父母那摆脱自我，容易产生性的冲动，而且容易产生对成年的抵抗（二）艾里克森的心理发展观提出了心理发展的8个阶段：婴儿期（出生-2岁）：满足生理需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现儿童早期（2-4岁）：获得自主感，克服羞愧感和疑惑感，体现意志的实现学前期或游戏期（4-7岁）：获得主动感，克服内疚感，体现目的性的实现勤奋期（7-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感，体现能力的发展青年期（12-18岁）：建立同一感，防止同一感的混乱成年早期（18-25岁）：获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25-50岁）：获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50岁以后）：获得完善感，避免失望和厌倦感艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。

（三）两者异同：艾里克森爱立克森继承了弗洛伊德的一些基本观点，同时对弗洛伊德的观点进行了修改，爱里克森的心理发展观既考虑到生物学的作用，又考虑到社会、文化的作用，他认为人格发展过程当中逐渐成熟的自我阶段是在个体和周围环境相互作用过程中主导和整合的作用，因此个体成长都普遍体会了生物的、生理的、社会的、世界的发展阶段。

83、有十四名智力水平相近的被试随机分配在3种不同的时间倒记时提醒情景（主考提配，挂钟提醒，自我提醒）下参加某一智力竞赛表（为三种时间倒计时提醒情景，被试回答正确的竞赛题目数并检验方差齐性，附表为双侧检验时F值表）请回答下列问题：1、参数检验的方差分析与非参数检验的方差分析有何异同2、选择一种恰当参数检验方法进行参数检验或使用克—瓦氏单因素方差分析进行非参数检验并对统计检验结果作出解释（克—瓦氏单因素分析使用的公式）；N1=4，N2=5，N3=50，H0.01=7.8229，H0.05=5.6429.【答案要点】心里统计--方差分析&非参数检验1）a) 相同：都是用于分析多组数据差异的统计检验方法；b) 不同：非参数检验方差分析不需要严格的前提假设，参数检验的需要严格的假设；非参数检验可以检验等级变量，参数检验只能检验连续变量；非参数检验可以用于小样本，而参数检验只能用于大样本（n>30）；非参数检验不能利用数据的全部信息，并且不能处理交互作用。

2）由于样本总数小于30 ，应该使用非参数检验方法采用等级方差分析进行检验H=12/14*15*(19.5*19.5/4+51.5*51.5/5+31.5*31.5/5)-3(14-10)= 8.084H>H(.001) 结果显著。

统计检验的结果表明：这三种时间提醒情境下，被试智力竞赛的成绩是不同的。