观察作文教学之我见

观察作文教学之我见

生活是写作的源泉。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，要不断提高学生在习作中的自我意识，要不断促使学生主动地去观察思考和想象。只有当学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。而教师的指导、启迪也只有在激发学生写作动机后，才能转化为他们写作的动力。

一、知趣同步，确定目标

社会生活是丰富多彩、纷繁物也许并不能吸引学生的注意。但在观察活动中，教师若能根据学生已有的心理状态，想方设法，使知与趣有机地结合起来，仍能激起学生的观察欲望，推向学生的观察指向并达成目标。

（一）知趣同步，选择目标

观察目标的趣味性和学生的观察欲望紧密相连，这就决定了我们必须以知趣同步的标准，认真选择、确定观察目标。

（二）以趣引路，导向目标

学生的作文，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。一方面能激发学生的写作热情，另一方面，以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。现在，学生们对写作

越来越感兴趣了，激发他们多写作文。然后挑选一篇最满意的作文在班上展示。这样给了学生极大的鼓舞，保持了学生的写作兴趣，有效地提高了学生的写作水平。

1.利用情感激发察观欲望

情感是写作的动力，好的文章萌于情感的内核。儿童的观察欲望被情感激起，就会把观察当作一件无与伦比的乐事而欲罢不能。巧妙地运用了情感因素，激发了学生的观察欲望。

2.宣传社会价值、意义，增强目标引力

研究儿童的心理，留心儿童的生活，不难发现，他们都有颗好奇心。教师可以利用这种心理，在观察前宣传观察目标的价值、意义，刺激学生的观察愿望。例如参观某工厂之前，对该厂的经济效益、产品质量、产品销路、荣誉等进行宣传，激发学生的观察愿望。再设疑：这工厂是什么样子的产品是怎样加工出来的为什么会产生这么好的效益呢使学生的注意力被观察目标吸引，从而达到较好的观察效果。

二、观察方法，综合感知

（一）多种感官，立体感知

观察只有积极启动眼、耳、口、鼻等感官，才能摄取各种具有特殊感知和表现力的表象。观察过程中，教师要让学生多种感官组合起来，进行立体感知，占有更多的作文素材。例如：写一种水果，教师组织学生观察苹果，预先要求学生每人带一个苹果。在观察中，先用眼看一看，接着用手摸一摸、用鼻子闻一闻，然后剖开来看一

看、尝一尝。通过“趣味性”的引导，苹果吸引了学生的注意，使学生在形、色、香、味等方面获得了立体感知。

（二）环环相扣，深化感知

任何事物都是由几个部分组成的，学生要获得比较清晰的认识，教师必须在言语导向和实物展示等相辅相成的观察指导中扣紧各

个环节，不断地创设情境和提出问题，使学生津津有味、有始有终地观察下去。例如组织学生观察校园，在老师启发帮助下，学生先抓住整体进行观察（我们的校园怎么样）；然后把事物分解成各个部分，抓住特征观察（校园可以划分为几部分每部分景物有什么特点有什么功能）；最后得出总的印象，归纳出事物特点（美丽的校园，孩子的乐园）。

三、及时反馈，调整感知

观察的目标存在于自然和社会环境中，学生很容易被某些无关特征吸引。观察过程中，教师必须根据学生的反馈信息，及时对事物的属性进行鉴别、引导，使观察的主体与背景分化，特征与表象分离，精华和糟粕分裂，使学生知得更深、更广、更准。例如：作文《我的爸爸》，学生对父亲特征把握就会有差异：（1）爸爸爱抽烟，爱穿西服；（2）爸爸很坏，爱打人、骂人（虽然也关心我，但经常批评我成绩不好）；（3）爸爸非常爱我、关心我（虽然我经常因为成绩不好挨批评，但我感受到了他的爱）。显然，第一点是对父亲的表面特征的感知，知父甚浅；第二点是对父亲特征的错误感知，不是本质特征；第三点才是父亲的本质特征。通过及时反馈，

启发观察，对比区分，学生对父亲特征的观察准确性提高了，作文也充满了活力，同时为下一次观察提供了成功的经验。

总之，在作文教学中进行观察指导，老师必须以孩子的眼光“蹲”下来看世界，及时引导，使他们发现生活之美，这样学生眼里的将是一个充满欢乐的小世界，老师才是深受他们欢迎的“大导游”，他们的作文中才充满了享受。