中国高考制度改革的社会学分析

关键词： 高考； 社会学视角； 分专业高考
中国高考要改革， 这几乎是共识， 问题是如何 改革。有人认为现行统一高考制度基本合理， 只需要 在此基础上进行适当改革即可； 有人则主张全面改 革， 完全实行西方式的自主招生考试制度。
考试具有自然性和社会性的双重属性， 自然属 性是指考试是一种技术性的操作活动； 社会属性是 指考试具有较强的社会目的和社会功能。从本质上 说， 考试是一种社会活动， 考试的本质属性是社会 性［１］。所以， 笔者认为， 从社会学的视角来思考和分 析中国高考制度的改革， 也许更有利于探索高考改 革的新途径。
建设创新型国家需要创新型人才， 而创新型人才 需要有良好的个性和强烈的兴趣来支撑， 所以， 以培 养创新型人才为天职的教育体系， 必须有容纳和培养 学生个性和兴趣的空间。所以， 我们的考试制度应鼓 励学生的独立思维、独立见解， 应鼓励学生具有超越 书本的创新精神， 防止学生只会亦步亦趋地跟着教师 走， 甚至只会按照教师规定的思想去解决问题。
二、现行统一高考制度不利于社会良性流动
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社会流动是指在一定的社会分层结构中， 人们在 各种社会集团内部、各种社会集团之间， 以及在各种 活动空间之间变动、转移的形式和过程 ［５］ 。社会流动 受政治、经济、教育、地理、人口乃至战争等多种因 素的影响， 而大规模考试， 也是影响社会流动的重要 因素之一。高考的筛选、分流功能体现在： 依据某种 标准对考生进行筛选， 一部分在考试中处于有利地 位， 容易进入社会的上层。
社会文化具有习得性和传递性。在这个习得和传 递的过程中， 考试起着正面强化的作用， 因为文化的 习 得 和 传 递 必 然 要 依 赖 于 后 天 的 “ 输 入 ” 和 “ 教 育 ”。 而在教育活动中， 考试是重要的组成部分。教育将人 类的文化积淀进行整合和加工， 有目的、有计划地传
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３０ 年以来， 该制度虽然几经“改革”， 有所变化， 但 “统一”这一特点依然没有变： 考试科目统一包括语 文、数学、外语； 其他少数几门考试科目也是统一考 试； 高校录取统一以高考成绩为依据。
笔者认为， 现行统一高考制度不利于个体社会 化， 主要体现在以下两个方面：
１． 阻碍了人的个性发展和潜力发挥 现行高考制度要求考试科目统一， 这意味着统 一的筛选标准， 而统一的筛选标准追求的是共性， 实际上就否定了人才培养的多样性， 扼杀了人才的 个 性 ， 抑 制 了 学 生 各 种 独 特 潜 质 的 发 挥 。３０ 年 来 ， 该制度就像一根无形的指挥棒， 直接指挥着从小学 到高中的整个基础教育阶段， 使整个基础教育阶段 成为高考的准备阶段。这个制度的直接后果就是使 许多学生被迫放弃了自己的兴趣、特长， 个性被扼 杀。有些考生本来在小学阶段就展现了某种天赋， 可是经历了初中、高中的备战高考的洗礼以后， 变 得什么天赋、特长都没有了， 或者是错过了专业特 长和潜能发挥的最佳时机。 ２． 不利于培养人的创新精神 党的十七大报告在“促进国民经济又好又快发 展”中， 将“提高自主创新能力， 建设创新型国家” 放在第一条， 明确指出， “这是国家发展战略的核心， 是提高综合国力的关键。”提高自主创新能力 的关键 是创新型人才， 高素质的创新型人才是实现自主创
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调查研究版
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递给受教育者； 考试则是依据社会文化的需要， 对人 们应该掌握的文化信息和应该具有的能力进行检验和 测度， 督促人们对文化的习得， 加强人们对文化的保 存和传递。
但是， 社会文化的发展不仅仅是一个习得、传 递和积累的过程， 而且也是一个选择的过程。文化 的选择性， 反映在考试对文化的选择和导向作用上。 文化是以一种弥漫的状态存在于社会各个方面的。 人们在考试过程中对考试内容的选择， 实际上是对 文化的选择。
笔者认为， 西方高校招生制度有值得借鉴之处， 但不可盲目引进。同样是自主招生制度， 在美国行得 通， 在中国实行却可能会走样， 这在现实中并非少 见。其根源在于， 教育和招生考试并非独立于国情 的， 它不可避免受到国情和社会、文化传统的影响。
在中国现行体制下实行西方模式的自主招生制 度， 首当其冲的是招生腐败将难以避免。在目前的中 国高校， 已经出现了一些教育腐败问题， 包括招生腐 败等。笔者预估， 如果再实行西方模式的自主招生制 度， 高校的招生自主权进一步扩大， 相应的监督机制 却跟不上， 招生腐败的后果可能会更加严重。适应中 国的基本国情， 中国的高考制度必须有相对严格、公 开、可操作、可监督的标准。
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研究综述 Ｙａｎ Ｊｉｕ Ｚｏｎｇ Ｓｈｕ
新、建设创新型国家重要的智力支持和人才保证。 对人的创新活动来说， 个性因素起着重要作用。
个性中的每一个具体内容都可能对创新的成败发生重 要的影响。同时， 兴趣是创新的不竭之源。兴趣对于 创新活动来说， 可以促使一个人围绕着创新目标努力 地摸索和探险， 能够促使其保持行动的高效率， 这都 有助于创新的成功。［４］
但是， 现行统一高考制度在很大程度上影响和制 约了我国社会流动的良性运行和社会分层体系的合理 构建， 不利于社会的良性竞争和进步。笔者无意否定 高考在社会流动只有良性的社会流动才有利于社会的 发展和进步。笔者认为， 所谓良性的社会流动就是让 社会成员的潜能都得以发挥的基础上发生的社会流 动； 如果因为某些制度的原因， 使一部分人的潜能得 不到发挥， 实现不了本应该的向上流动， 那么， 这个 社会流动就不是良性社会流动， 它不利于社会的发展 和进步。
表１： 现行高考制度下的不公平现象
兴趣爱好
语 文 数 学 外 语 录取结果
甲考生 对历史感兴趣， 有专业潜质
７０ ７０ ７０ 落 选
乙考生 没有什么兴趣爱好 ９０ ７０ ７０ 被录取
丙考生 没有什么兴趣爱好 ７０ ９０ ７０ 被录取
丁考生 没有什么兴趣爱好 ７０ ７０ ９０ 被录取
类似的不公平现象在现行高考招生制度中普遍存 在， 原因就是高等教育是专业教育， 可是高考招生制 度却几乎忽略考生的专业兴趣、专业潜质、专业特 长， 由考生的公共科目来决定。
高考营造了一个学习空间， 使学生置身其中， 远 离社会， 远离与高考无关的知识、技能。近年来， 学 生越来越远离社会， 他们将社会文化内化于自身的过 程甚为缓慢。这固然有社会急剧变革、青少年价值选 择出现困惑的原因， 但高考的屏蔽作用也不允忽视。 有些从校门到校门的大学生不能进行人际交往、不会 处理生活、不能正确对待自己与他人的行为倾向， 与 高考营造的这种封闭的学习环境不无关系。由于教与 学都指向考试的需要， 强化了注入式的教法和死记硬 背的学法， 学生从小就开始培养无助于适应社会发展 的应试能力， 忽视培养社会劳动能力， 使学习与社会 实际生活严重脱节。
实际上， 中国社会向上流动的主要途径就是通过 高 考 实 现 升 学 。中 国 自 建 立 高 考 制 度 特 别 是 自 １９７７ 年恢复高考制度以来， 高考在中国的社会流动、在二 元结构社会解体和社会稳定中都发挥了重要作用， 大 批青年通过高考途径流向知识分子和管理者阶层。设 计科学的高考制度， 可更好地为合理、良性的社会流 动服务。
四、西方自主招生考试制度之国情困局
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针对现行统一高考制度之困局， 有人主张学西方 高校招生制度， 既自主招生制度， 招生考试权利完全 由 各 个 高 校 自 己 决 定 。２００６ 年 ， 复 旦 大 学 和 上 海 交
通 大 学 还 首 先 开 始 了 试 点 ［ ６］ 。 考试与社会的关系， 一方面表现为考试具有重要
一、现行统一高考制度不利于个体社会化
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个体社会化是个体在社会中通过学习、接受教化 等各种手段， 了解和掌握社会的知识、技能、价值标 准和行为规范的过程。人的社会化过程， 实质上就是 作为一个“社会学习者”和一个“社会参与者”的人 的 个 性 和 社 会 性 的 全 面 发 展 的 过 程 ［ ２］ 。
的社会价值， 比如政治经济价值， 教育价值， 文化价 值， 等等； 另一方面， 也表现为考试的社会制约性。 考试问世以来， 就在生产力和生产关系的矛盾运动中 不断获得发展。在这一漫长的历史发展过程中， 考试 的目的、内容、形式、方法等都受到社会生产力、政 治经济制度、文化状况、科学技术发展水平和教育制 度等社会因素的制约。考试必须适应社会存在和发展 的要求， 这是考试发展的一条基本规律［７］。
现行统一高考制度要求学生按照“标准”的模式 来死记硬背各种知识、回答问题； 一分之差就可以改 变命运的高考， 迫使全部学生集中全力应付要考试的 那几门“标准”课程， 全面素质教育无法实行。可以 说， 高考扼杀了学生的想象力。目前， 中国创新型人 才严重不足， 最大的问题是以应试教育为导向的高考 体制把人的创新意识给扼杀了。
正是现行统一高考制度， 将许多专才、偏才、 怪才挡在大学门外， 失去了专业发展机会。有些考 生很有专业兴趣和专业潜质， 原本会在专业领域有 所作为， 可是因为语文、数学、外语竞争力差一些， 只好流落在高等专业教育的大门之外， 错失专业教 育的机会。
三、现行统一高考制度 不利于社会文化的多元传承