声音疑难问题分析与解决
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策1. 声音不稳定：学生的声音可能会出现不稳定的情况，有时会突然变低或变高。
这可能是因为缺乏正确的呼吸技巧，声音的支撑不够稳定，或者是因为肌肉紧张导致声音失控。
解决这个问题的对策包括进行正确的呼吸练习，加强声音支持的技巧，并学习放松和舒缓肌肉。
2. 音域有限：许多学生在声乐训练过程中发现自己的音域有限，无法唱出高音或低音。
这可能是因为声带的柔韧性不够，对音域的控制不够熟练，或者是因为技巧不当。
对策包括进行适当的声带放松和伸展练习，学习正确的发声技巧，并逐步扩展音域范围。
3. 声音闷哑：有些学生在唱歌时声音听起来闷哑，没有明亮的音质。
这可能是由于不正确的共鸣位置或喉咙的使用方法不当。
对策包括学习正确的共鸣位置，并通过磨练声音明亮和清晰的技巧来改进声音质量。
4. 声音不自然：有些学生在唱歌时声音听起来不够自然，缺乏表现力。
这可能是因为缺乏情感的表达或技巧不够成熟。
对策包括发展情感表达能力，学习音乐解读和演唱技巧，并深入理解歌曲的意义和内涵。
5. 唱歌技巧不足：一些学生可能在唱歌技巧方面存在不足，如颤音不稳定、发音不准确等。
这可能是由于缺乏训练或练习不够。
对策包括进行技巧训练，如颤音练习、发音练习等，并进行反复练习和纠正。
6. 演绎力不足：有些学生在演唱时缺乏自信，表现力不足。
这可能是由于缺乏舞台经验或演绎技巧不够成熟。
对策包括进行舞台表演培训，学习演绎技巧，并提高自信心和表现力。
声乐教学中常见问题的对策包括进行呼吸练习、加强声音支持技巧、放松肌肉、进行声带放松和伸展、学习正确发声技巧、扩展音域范围、学习正确共鸣位置、磨练声音明亮和清晰的技巧、发展情感表达能力、深入理解歌曲的意义和内涵、进行技巧训练、纠正颤音不稳定、发音不准确等问题，进行舞台表演培训，提高自信心和表现力。
通过综合的对策，可以帮助学生克服在声乐教学过程中遇到的常见问题，达到更好的唱歌效果。
声乐教学中常见的几个问题及解决方法
声乐教学中常见的几个问题及解决方法
在声乐教学中，常见的问题包括：
声音不均匀：这可能是由于发声器官的不协调或技术不足导致的。
解决方法包括练习正确的呼吸技巧，练习正确的发声姿势，和使用正确的发声技巧。
声音太尖或太浅：这可能是由于发声器官放松或发声器官发动不足导致的。
解决方法包括练习正确的呼吸技巧，练习正确的发声姿势，和使用正确的发声技巧。
声音太大或太小：这可能是由于呼吸技巧不足或发声器官使用不当导致的。
解决方法包括练习正确的呼吸技巧，练习正确的发声姿势，和使用正确的发声技巧。
声音不清晰：这可能是由于发声器官的使用不当或发声器官的松弛导致的。
解决方法包括练习正确的呼吸技巧，练习正确的发声姿势，和使用正确的发声技巧。
声音不传递：这可能是由于发声器官的使用不当或呼吸技巧不足导致的。
解决方法包括练习正确的呼吸技巧，练习正确的发声姿势，和使用正确的发声技巧。
声音缺乏表现力：这可能是由于发声器官的使用不当或语言能力不足导致的。
解决方法包括练习正确的呼吸技巧，练习正确的发声姿势，和使用正确的发声技巧，以及加强语言能力的训练。
声音不自然：这可能是由于发声器官的使用不当或语言能力不足导致的。
解决方法包括练习正确的呼吸技巧，练习正确的发声姿势，和使用正确的发声技巧，以及加强语言能力的训练。
声乐技巧不足：这可能是由于缺乏训练或没有足够的练习时间导致的。
解决方法包括加强练习，获得更多的训练，和寻找有经验的声乐教师的帮助。
总的来说，解决声乐教学中的问题需要综合运用正确的呼吸技巧、发声姿势、发声技巧和语言能力，并加强练习和获得专业的帮助。
声乐教学中针对不科学发声问题的解决
声乐教学中针对不科学发声问题的解决在声乐教育中，不科学的发声问题是很常见的。
这些问题可能来自学生对声音的不正确掌握，或者是由于一些不良的唱歌习惯所导致的。
声乐教师需要针对这些不科学的发声问题进行解决，帮助学生正确地发声，以达到良好的唱歌效果。
下面将就声乐教学中针对不科学发声问题的解决进行探讨。
一、了解学生的发声问题要解决学生的不科学发声问题，首先要了解学生的具体问题所在。
声乐教师可以通过细致的观察和耐心的倾听，发现学生发声中存在的不科学问题。
这些问题可能包括嗓音不稳定、音域狭窄、声音模糊等。
声乐教师还要了解学生的个体差异，因为每个人的发声问题可能会有所不同。
只有充分了解了学生的发声问题，才能有针对性地进行解决。
二、引导学生正确的呼吸方法良好的发声需要有充足的气息支撑，所以正确的呼吸方法是非常重要的。
一些学生在唱歌时可能会呼吸浅促，或者是使用了错误的呼吸方法，导致声音贫乏，无法给予足够的支撑。
声乐教师可以通过一些呼吸练习来引导学生正确的呼吸方法，例如腹式呼吸练习、啊字呼吸法等。
通过这些呼吸练习，学生可以更好地掌握呼吸技巧，从而解决不科学发声的问题。
三、加强发声训练和发声技巧的指导除了呼吸方法外，正确的发声技巧也是影响声乐表现的重要因素。
一些学生可能在唱歌时使用了不正确的发声技巧，导致声音产生不稳定或者偏离音准。
声乐教师可以通过一些发声训练和发声技巧的指导，帮助学生掌握正确的唱歌技巧。
例如可以针对不同音域的发声问题进行指导，让学生掌握正确的发声方式和技巧。
四、合理调整编曲和调性在一些情况下，学生可能在唱歌时选择了不适合自己的编曲或者调性，导致无法准确发声或者难以掌握。
声乐教师可以根据学生的音域范围和音质特点，合理调整编曲和调性，使其更加适合学生的声音特点。
通过合理的调整编曲和调性，可以帮助学生更好地发挥自己的声音优势，解决不科学发声的问题。
五、鼓励学生多唱多练在声乐教学中，鼓励学生多唱多练也是非常重要的。
声乐教学中声音问题的把握
声乐教学中声音问题的把握在声乐教学中，声音问题是学生们最常遇到的难题之一。
如何有效地把握声音问题，帮助学生们解决困扰他们的声乐难题，是每一位声乐教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从声音问题的表现、产生原因和解决方法等方面展开讨论，帮助声乐教师有效地把握声音问题。
一、声音问题的表现声音问题在声乐教学中主要表现为音准不准、音色单一、音量控制不当、音区划分不清等方面。
学生们可能会出现唱不上去或唱不下来的情况，音色可能会偏厚或偏薄，有的学生可能会用力过度唱歌，而有的学生可能会唱得过于轻柔，甚至无法听清唱歌的声音。
这些都是声音问题的典型表现。
二、声音问题产生的原因声音问题的产生是多方面因素综合作用的结果。
身体原因是导致声音问题的重要原因之一。
身体的各个部位，包括呼吸系统、声带、喉部、口腔等，都对声音的产生和发声有着至关重要的作用。
如果这些部位出现了缺陷或问题，就会导致声音问题的产生。
心理原因也是引起声音问题的原因之一。
因为心理状态的不稳定、紧张、焦虑等情绪都会影响唱歌时的表现。
技术原因也是声音问题产生的原因之一。
包括发声技巧不正确、呼吸控制不当、音准训练不够等方面。
三、声音问题的解决方法对于声音问题，首先需要通过科学的方法和手段对学生进行全面的评估。
例如可以通过声音测试、体格测试、音乐理论测试等方式，了解学生的身体状况、心理状况和音乐水平，科学的评估学生的声音问题。
需要根据学生的具体情况制定个性化的声乐训练方案。
比如可以根据学生的声音问题制定针对性的发声练习、音准练习、音色练习等方面的训练计划。
还需要对学生进行心理疏导，帮助他们建立自信、释放压力，保持良好的心理状态。
需要不断引导学生进行反思和总结，帮助他们发现自己的不足，不断完善自己的声乐技能，最终解决声音问题。
声音问题是声乐教学中的重要难题。
声乐教师应该积极的去把握声音问题，发现问题、解决问题，帮助学生提高声乐水平，最终达到良好的声音表现。
还需不断总结经验，不断学习新知识，提升自己的教学能力，为声乐教学工作做出更大的贡献。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策在声乐教学的过程中，经常会遇到一些问题。
这些问题包括学生的吸气不足、发音不清晰、音高不准确、气息断续等等。
这些问题需要教师去认真分析并针对性地解决。
以下是探析声乐教学中常见问题以及对策的详细阐述。
一、吸气不足问题1.症状：学生在唱歌时，出现短暂的停顿和呼吸不足。
2.原因：学生缺乏正确的呼吸技巧，导致无法吸气到位。
3.对策：教师应该教授正确的呼吸方法，并与学生进行反复的练习。
让学生感受到如何将空气吸入腹部，向四周发散，以及如何在呼气时适当控制肌肉，才能达到良好的吸气效果。
二、发音不清晰问题1.症状：学生唱歌时难以清晰地发出词语。
2.原因：学生缺乏发音技巧，通常是声带和口腔的工作技巧不正确。
3.对策：教师应该着重指导发音技巧，并让学生经常练习发音。
强调学生发声时要放松喉部，使声音饱满而又不紧张，同时在发音过程中注意调整口型和口腔内部的位置，以达到所需的音调和发音效果。
三、音高不准确问题1.症状：学生唱歌时，某些音高不准确。
3.对策：教师可以寻找简单的练习来训练学生的音高感觉，在练习中可以让学生感受到不同的音程距离和调整音高的方法和技巧。
同时逐渐加强练习的步伐和难度，建立起正确的音高感觉和音准训练。
四、气息断续问题1.症状：学生唱歌时，有时会突然中断，无法连贯唱出完整的歌曲。
3.对策：教师应该教授正确的呼吸方法，并让学生进行不同速度和分别强弱的练习，有效训练学生的呼吸控制能力，并来提高学生在歌唱过程中的气息稳定性。
总结在声乐教学中，以上的四个问题是比较常见的问题。
解决这些问题需要耐心和正确的方法。
教师应该根据学生的具体情况和需要，靠近学生课程需求，切合实际地设计有效的教学方案，并让学生在实践中渐渐掌握正确的唱歌技巧。
只有正确的指导和良好的练习，才能帮助学生有效地解决这些问题并提高声乐水平。
同时还需加强教学方法的研究和创新，为学生提供更好的声乐教育服务。
声音疑难问题分析与解决
《声音》疑难问题分析与解决我几年的教学经历发现，在《声音》单元存在几个有待解决的疑难问题，教学中我试着用建立模型和制作概念图的方法去解决它们，现略述如下。
疑难问题一：声音是由物体振动产生的。
也许很多老师都不认为这是个疑难问题，因为无论你是以直接讲授法教完此课，还是以阅读方法学这一课，亦或用探究方法教学这一课，上完课问学生：“声音是怎样产生的？”他们都会对你说：“声音是物体振动产生的。
”然而，接下去你敲击桌子发出声音，问桌子怎么会发出声音？学生会回答，因为你敲击了，而不是桌子受到敲击产生了振动；当你击掌发出声音，让学生解释，他们也不会告诉你，因为手掌在振动，空气在振动，他们还是只关注到表面的原因——击打。
这说明他们只是背出了一句话：“声音是由物体振动产生的”，却根本没有建构起这个概念。
当听到声音时，他们脑中出现的表象，不是这个物体振动的图像，而是“击打”动作，概念水平依然停留在前概念状态：“撞击使物体发出了声音”。
而概念建构的标志之一就是能用概念科学地解释生活中的现象。
【解决策略】：1．建立振动的模型，认识振动是怎样一种运动。
（1）观察描述钢尺、橡皮筋的振动状态，建立初步的振动模型。
在拨动钢尺、橡皮筋，使其发声的活动中，让学生观察钢尺发声时是怎样的？橡皮筋发生时是怎样的？让学生用语言和手势来描述看到的现象，教师随机板画：钢尺发声时的状态：橡皮筋发声时的状态：用图式来帮助学生认识发声的钢尺、橡皮筋都在不断重复地作往复运动。
再与只用力弯曲尺子，尺子不发声作对比，知道只有来回运动了尺子才发声。
同样，把弹拨橡皮筋发声时的状态与只拉伸橡皮筋不发声时的状态作对比，认识到橡皮筋来回运动了才会发声。
（2）推测验证鼓、音叉发声时的运动状态，知道发声的物体都在振动，建立振动概念。
钢尺发声时在不断地来回运动，运动停止，声音也停止了。
橡皮筋发声时也在不断地作来回运动，运动停止，声音也停止了。
那么鼓、音叉发声时是否也在不断地作来回运动呢？我们能用眼睛直接看到吗？怎样可以证明？这样学生在老师启发下可以通过用手摸的方式来感觉鼓面、音叉的振动，也可以借助泡沫塑料在鼓面上的跳动来证明鼓发声时，鼓面的确也是在作上下来回运动，音叉发声时，用手指轻轻接触，手很麻，说明音叉发声时也在快速来回运动。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策声乐教学是培养学生正确唱歌技巧和音乐素养的重要环节。
在声乐教学中经常会遇到一些问题，如学生整体声音不稳定、发音不准确、声音过于刺耳等。
针对这些常见问题，教师应采取相应的对策来解决。
学生整体声音不稳定是影响声乐教学质量的重要问题之一。
学生整体声音不稳定可能是由于声带控制不当、呼吸不稳定、发声技巧不到位等原因导致的。
解决这个问题的对策可以从以下几个方面入手：1. 提高声带控制能力：声带是声音产生的关键部位，学生需要通过练习声带的松紧控制，提高声带的灵活性和稳定性。
可以使用一些简单的练习方法来帮助学生掌握正确的声带控制方法，如使用吸吐气练习、发出轻微的喉咙摩擦声等。
2. 培养稳定的呼吸技巧：呼吸是声音产生的基础，学生需要学会正确的呼吸技巧，包括腹式呼吸、肋骨呼吸等。
通过练习深呼吸和长呼气等方法，提高学生的呼吸稳定性和容量。
3. 强化发声技巧训练：学生需要学会正确的发声技巧，如正确的共鸣调整和声音的调节等。
可以通过一些简单的练习方法来帮助学生掌握正确的发声技巧，如使用唇齿合音法、弹琴法等。
1. 强化音乐素养培养：学生需要培养对音乐的敏感性和理解能力。
教师可以通过多听音乐、多接触音乐作品，提高学生对音乐的感知和理解能力，从而帮助他们准确发音。
2. 细致排练：教师应对学生的发音进行细致的指导和纠正。
可以利用录音设备等工具来帮助学生发现自己的发音问题，并逐步进行改进。
3. 培养良好的发音习惯：教师需要帮助学生培养良好的发音习惯，包括嘴巴的张合、舌尖的位置、发声的力度等。
可以通过一些口腔发声练习的方法来帮助学生培养良好的发音习惯。
1. 改进唱法：教师需要帮助学生改进唱法，避免过度用力和不正确的发声方式。
可以通过指导学生正确的共鸣调整和发声技巧，帮助他们找到适合自己的唱法。
2. 开展声乐放松练习：声乐放松练习可以帮助学生减轻声带和颈部肌肉的紧张，从而减少刺耳声音的产生。
可以通过颈部按摩、颔骨松弛等方法来进行声乐放松练习。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策在声乐教学中，经常会遇到一些常见问题，这些问题影响着学生的学习效果和教学质量。
下面探析几个常见问题，并给出相应的对策。
一、发声困难一些学生在学习声乐过程中，面临着发声困难的问题，表现为声音不稳定，无法准确掌控音高和音量，乐感不准确等。
对策：1. 建立正确的呼吸习惯：指导学生通过鼻腔深呼吸来调整呼吸方式，充分利用腹部呼吸，提高肺活量，稳定声音发出的基础支撑。
2. 强化发音训练：通过对发音部位和方式的详细指导，帮助学生掌握正确的发声技巧，提高发声的稳定性和准确性。
3. 提高音感训练：通过频繁的各种音程练唱，熟悉各种音高，并引导学生通过听音训练和反复模仿来提高音感，提高音准。
二、音域局限一些学生在音域上存在局限，无法唱出高音或低音，造成音乐表现力和音乐选择的局限。
对策：1. 针对音域的局限进行有针对性的练习：根据学生的实际情况，制定相应的练习计划，逐渐拓宽音域范围。
通过缓慢增加音域范围和频繁的音域过渡训练，逐步扩大学生的音域范围。
2. 加强韵律练习：通过加强韵律练习，提高学生的音乐表现力，增加曲调和歌曲的变化性，帮助学生在音域方面有更好的表现。
三、演唱技巧不足一些学生在演唱时缺乏表现力和技巧，导致演唱效果较差，无法准确表达音乐情感。
对策：1. 音乐理解和情感表达训练：引导学生认真研读歌词和了解歌曲背景，通过深入理解歌曲的情感内涵，使学生能更好的表达音乐情感。
2. 强化语言表达技巧：帮助学生了解音乐和歌词的表意，通过练习以及和声唱法的学习，提高学生的语言表达能力，使演唱更能体现音乐的意境。
3. 规范演唱技巧训练：通过针对性的训练，帮助学生掌握规范的演唱技巧，如音准、节奏、声音变化等，提高演唱的准确性和表现力。
四、自信心不足一些学生在演唱过程中缺乏自信心，面对观众和舞台表现出紧张、害怕的情绪，影响演唱效果。
对策：1. 心理辅导：为学生提供心理辅导，帮助他们了解舞台表演的重要性和意义，缓解紧张情绪，建立自信心。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策声乐教学中常见的问题主要有以下几个方面：一、发声不准确、缺乏力度和韵律感。
这种情况主要是由于学生的发声方法不正确，没有使用正确的发声技巧和呼吸方法。
解决这个问题的关键在于教师要有足够的耐心和专业技能，对学生进行仔细的指导和训练。
教师可以通过多次实践以及演唱时的观察和指导，帮助学生纠正发声问题，让学生掌握正确的发声方式。
此外，教师还需要根据学生的个性特点、身体条件和学习能力，制定个性化的教学方案，帮助学生培养好的发声习惯。
二、唱歌的质量不高、无法体现音乐。
这种情况通常是由于学生对音乐理解不深入、情感表达不到位等原因所导致的。
教师要针对学生存在的问题，进行有针对性的分析和指导。
可以引导学生深入了解本文的背景、内容和情感，加深对音乐的理解和认识，强化情感的表达能力。
提高音乐素养、加强音乐理论和艺术修养的教学也是重要的手段。
三、缺乏自信、缺乏演唱技巧。
这些问题通常是由于学生对自己的能力缺乏信心，缺乏自我把握能力所导致的。
教师要引导学生树立正确的自我评价观念，鼓励学生多进行自我调节和反思，减少自我否定和消极情绪。
同时，教师还要帮助学生进行充分的声乐训练和技巧训练，提高演唱技巧和阶段表演能力。
四、声乐学习与生活不平衡。
很多学生在学习的同时，还要面临课外活动、社交活动、工作或者家庭照顾等许多压力，导致声乐教学进展缓慢。
教师要多关心学生的生活和学习情况，了解学生的空余时间和精力有限的情况。
帮助学生建立好的学习计划和时间安排，充分平衡声乐学习与生活之间的关系。
总之，对于出现的不同问题，教师需要多角度、多维度、全面考虑，对每一位学生进行具体的指导和帮助，从而使声乐教学真正发挥效果，学生能够得到满意的成果。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策声乐教学中常见问题之一是学生的气息控制能力较差。
气息是声乐表演的基础，良好的气息控制能力可以使歌唱声音更加稳定和持久。
许多学生在刚开始学习的时候往往无法正确地掌握气息的运用。
他们可能会呼气过多或过少，气息的流动不连续，导致声音的强弱不稳定，音质不纯净或音高不准确。
针对这个问题，教师可以采取以下对策。
教师可以通过教学视频、实例演唱等方式向学生展示正确的气息控制方法。
他们可以观察到教师的吸气方式和呼气的节奏，并尝试模仿。
教师还可以让学生通过吹气、练习发音等简单的声音训练来加强对气息的掌握。
教师可以引导学生进行呼吸训练。
呼吸是声乐表演中的核心技能，它需要学生学会通过腹部呼吸来获取足够的气息。
教师可以指导学生采取站立或躺下的姿势，放松身体，深呼吸并观察腹部的膨胀和收缩。
学生可以通过不同的练习，如逐渐延长呼气时间、反复进行深呼吸等来提高呼吸的能力。
教师可以设计一些练习来帮助学生掌握气息的流动。
教师可以让学生练习“控制气息之球”，要求学生在吸气完全之后将气息逐渐呼出，使球稳定地漂浮在空中。
这个练习可以帮助学生培养对气息流动的敏感性，并提高气息的控制能力。
另一个常见问题是学生声音开放度不足。
开放度是指声音的放大和共鸣程度。
学生的声音开放度不足会导致声音显得沉闷、压抑，缺乏穿透力和表现力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策。
教师可以通过唱唱练习来帮助学生开放喉咙。
唱唱练习是指通过模仿爵士、蓝调等唱法风格来矫正声音问题。
教师可以指导学生放松喉咙，利用喉咙的共鸣空间来放大声音，并逐渐引导学生唱出较为开放的音色。
教师可以引导学生进行共振练习。
共振是指声音在身体空腔中产生共鸣的现象，可以增加声音的音量和质量。
教师可以教给学生特定的共振练习，如闭气练习、咀嚼练习等，以帮助他们找到适合自己的共鸣点并增加声音的开放度。
教师可以通过调整发声姿势来帮助学生开放声音。
发声姿势是指学生在唱歌时的身体姿态，包括站立的姿势、脊椎的伸展程度等。
声学问题解析与解决
声学问题解析与解决声学是研究声波传播和声音产生的科学，它涉及到环境和空间中的声音和声波的传递。
在我们的日常生活中，我们经常会遇到一些声学问题，比如噪音、回音、音质等。
本文将对几个常见的声学问题进行分析与解决。
1. 噪音问题：噪音是指任何人感到厌烦或无法接受的声音。
在我们的家庭、工作场所甚至是公共场所都可能会遇到噪音问题。
噪音除了影响我们的生活品质外，还可能对我们的健康造成负面影响。
那么，我们应该如何解决噪音问题呢？首先，确定噪音源，并采取相应的措施进行降噪处理。
比如，在家庭中使用隔音窗、隔音门等设备，可以有效减少来自室外的噪音。
在工作场所，可以选择合适的噪音减弱设备，如吸音材料、隔音板等。
另外，人们还可以调整生活习惯，比如避免过度使用大声音响，保持室内的整洁和有序等。
2. 回音问题：回音是指声音在封闭空间内反射形成的声学现象。
当我们在大厅、教室或者其他空旷的地方大声说话时，可能会遇到回音问题，它不仅影响到声音的质量，也降低了人们的语音清晰度。
那么，如何解决回音问题呢？首先，可以利用吸音材料来减少声音的反射。
在教室或会议室中，可以在墙壁上安装吸音板，这样可以有效地减少回音。
此外，合理安排家具和装饰物，也可以有效地分散声音的反射和扩散，从而降低回音。
3. 音质问题：音质是指声音的音色和音调，它直接影响到我们对声音的感知和享受。
然而，在一些特定的环境中，比如演唱会场馆或剧院，有时会出现音质问题，即声音的表达不够清晰、平衡或逼真。
那么，我们应该如何解决音质问题呢？首先，可以通过调整音响设备来改善音质。
比如，在演唱会场馆中，可以根据场地的特点选择合适的音响设备和音源位置，从而实现最佳的音质效果。
其次，可以通过音质处理器来调整声音的频率、音量和混响等参数，以满足听众的需求。
此外，音质还受到空间的影响，因此，合理设计场馆的声学处理也是提高音质的重要手段。
总结：声学问题是我们日常生活中不可避免的，而解决这些问题需要我们对声学原理有一定的了解，并采取相应的措施进行处理。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策声乐教学是一门需要耐心和专业技能的学科，在教学过程中经常会遇到一些常见问题。
本文将重点探讨声乐教学中常见问题以及对策。
一、问题一：唱歌技巧不够娴熟在声乐教学中，有些学生的声音可能存在一些困难，如音高不准、音阶不稳、节奏不准等。
这些问题很可能是唱歌技巧不够娴熟造成的。
对于这种情况，教师应该采用专业的教学方法，针对不同的学生制定适合他们的教学计划。
需要教师分析学生声音所存在的问题，找到根源。
学生应加强日常练习，练习唱歌技巧和声音调节的方法，增强唱歌的自信心。
对策一：制定个性化的教学计划，根据不同学生的不同情况，实施不同的教学方法。
教师可以从音高、音阶、节奏等方面进行针对性的训练，加强基本技巧的练习。
对策二：采用多种练声方法，如轻声练习、气息控制、颤音练习等，培养唱歌的技巧和敏感度。
对策三：提高教师的教学质量，加强对学生的辅导和指导。
培养学生良好的学习习惯，鼓励他们坚持练习，激励学生的学习热情和兴趣。
二、问题二：唱歌效果不佳在声乐教学中，有时候学生会出现唱歌效果不佳的情况，如没有情感表现、演唱不自然等。
对于这种情况，教师应该耐心分析学生的演唱技巧，并引导他们把情感与音乐结合起来。
此外，教师还应该鼓励学生表现自己的风格和特点，提高学生的自信心和自尊心。
对策一：引导学生了解歌曲背景和歌词含义，从而提高歌曲的真实情感表达。
对策二：加强学生的音乐素养，把音乐元素与个人情感联系起来，提高唱歌的自然度和艺术表现力。
对策三：鼓励学生寻找自己的个性和特点，从而形成自己的音乐风格。
同时，积极培养学生的自信心和自尊心，帮助其克服舞台上的紧张和害怕情绪。
三、问题三：节奏掌握不佳在声乐教学中，节奏掌握不佳是一个比较常见的问题。
对于这种情况，教师应采用简单而有效的教学方法来帮助学生改善节奏掌握能力。
例如，通过分解乐曲，加强节奏的练习和强化记忆，同时加强歌曲的整体理解，提高学生的音乐感知能力。
对策一：采用简单而有效的教学方法来帮助学生改善节奏掌握能力，如节奏练习和强化记忆。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策
声乐教学中常见的问题可以分为技术问题和心理问题两个方面。
技术问题主要包括音域不稳，发声不准确，音准偏差等；心理问题主要包括舞台恐惧，自信心不足，乐观态度缺乏等。
针对这些问题，可以采取以下对策。
技术问题的对策：
1. 音域不稳
应帮助学生通过适当的练习来拓展他们的音域，例如利用半音阶练习来锻炼声音的灵活性。
同时，也要注意学生的喉部和呼吸技巧，确保他们能够有足够的气息来支撑高音。
2. 发声不准确
可以通过对发音和共鸣的教授来帮助学生改善发声准确性。
使用一些短语或音阶，并让学生倾听自己的发音，纠正不准确的音调。
3. 音准偏差
学生可以通过练习唱一些简单的音阶来提高音准。
同时，老师可以示范正确的音高，并帮助学生纠正发声时的偏差。
心理问题的对策：
1. 舞台恐惧
可以在课堂上引导学生进行一些放松训练，如深呼吸和冥想。
此外，多给学生一些舞台表演的机会，让他们逐渐适应舞台环境，提高自信心。
2. 自信心不足
鼓励学生，给予他们积极的反馈和肯定，帮助他们建立良好的自信心。
同时，通过让他们参与一些节目或比赛，让他们感受到自己的进步和成就感。
3. 乐观态度缺乏
在教学中，老师可以与学生进行积极的交流，鼓励他们面对困难时保持积极向上的态度。
同时，老师可以与学生分享自己的经验和故事，鼓励学生坚持努力。
除此之外，声乐教学中还需要注意教学方法的选择和教学内容的安排。
不同的学生可能有不同的学习方式和需求，教师需要灵活运用不同的教学方法，比如实践教学、启发式教学等，以及合理安排教学内容，帮助学生全面发展。
声乐教学中声音问题的把握
声乐教学中声音问题的把握声乐教学中，声音问题的把握是很重要的。
一个好的声乐教师应该能够准确地听出学生声音中存在的问题，并能够通过正确的方法和技巧帮助学生解决这些问题。
下面我将重点介绍声乐教学中常见的声音问题以及解决方法。
第一个常见的声音问题是嗓音的稳定性问题。
很多学生在唱歌的时候会出现嗓音不稳定的情况，这会导致声音音准不准确，影响演唱的质量。
对于这个问题，教师可以通过训练学生的支持力和呼吸技巧来解决。
通过加强腹部肌肉的锻炼，使其足够强大以支持气息的发声，同时教导正确的呼吸方式，使得学生能够将气息稳定地传送到声带，从而提高嗓音的稳定性。
第二个常见的声音问题是音色问题。
学生的音色通常受到喉咙和口腔的共鸣空间的影响。
一个共鸣空间合理的学生会产生明亮、丰满和有穿透力的声音，而一个共鸣空间不合理的学生会产生暗淡、疲软和无力的声音。
对于这个问题，教师可以通过教导学生正确的发声位置和喉咙的松弛技巧来解决。
通过引导学生将发声的重点放在口腔前部和齿龈间焦点的位置，使喉咙能够保持松弛的状态，从而改变共鸣空间，最终改善音色。
第四个常见的声音问题是发音问题。
很多学生在唱歌的时候发音不准确，咬字不清晰。
对于这个问题，教师可以通过教导学生正确的发音方法和咬字技巧来解决。
通过训练学生舌位的灵活性，引导学生正确地发音位置和发音方式，使学生能够准确地发出每个音节，并使咬字变得清晰。
在声乐教学中，教师需要准确地听出学生声音中存在的问题，并能够选择合适的方法和技巧帮助学生解决这些问题。
通过训练学生的呼吸、发声技巧，以及发音和力度的控制能力，可以逐渐提高学生的声音质量和演唱水平。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策声乐教学中常见问题主要包括声音不稳定、音准不准确、发音不清晰、呼吸控制困难等。
下面将针对这些问题提出相应的对策。
声音不稳定是声乐教学中经常遇到的问题之一。
这可能是因为学生尚未建立起正确的呼吸和发声技巧，或是缺乏掌握喉咙和声带的放松与控制能力。
针对这一问题，教师可以引导学生进行一系列的音域和音阶练习，帮助学生逐渐建立起稳定的发声技巧。
教师还可以通过指导学生正确使用呼吸动作来改善发声稳定性，例如通过深呼吸练习和腹式呼吸等。
音准不准确是学生在声乐教学中常常遇到的问题。
音准问题可能是由于学生尚未形成准确的音高概念，或是缺乏听音和发声技巧的培养。
为了解决这一问题，教师可以引导学生进行一系列的听音训练，包括对准音器、音高鉴别和音程训练等。
教师还可以通过钢琴伴奏或其他乐器的支持来帮助学生稳定音高，同时也可以通过一些技巧和方法来纠正学生的音准问题，如使用滑音、隔音和分解练习等。
发音不清晰是声乐教学中常见的问题之一。
学生的发音不清晰可能是因为他们缺乏正确的发音技巧，或是在唱歌过程中忽视了发音的重要性。
教师可以通过引导学生正确使用口腔和舌头来帮助他们改善发音清晰度。
教师还可以结合特定的发音练习来帮助学生纠正发音问题，如使用舌头的位置和姿势来控制发音、进行特定音乐片段的发音练习等。
呼吸控制困难是声乐教学中常见的问题之一。
学生的呼吸控制困难可能是由于他们缺乏正确的呼吸技巧，或是面临着紧张和焦虑的情绪。
为了解决这一问题，教师可以引导学生进行一系列的呼吸练习，包括练习腹式呼吸、练习吸气和呼气的平衡等。
教师还可以通过放松训练和控制情绪的方法来帮助学生克服焦虑和紧张情绪，从而改善他们的呼吸控制能力。
声乐教学中常见的问题包括声音不稳定、音准不准确、发音不清晰、呼吸控制困难等，针对这些问题，教师可以通过一系列的练习和指导来帮助学生解决。
建立正确的发声、发音和呼吸技巧是解决这些问题的关键，同时注重培养学生的音乐素养和表演能力也是十分重要的。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策声乐教学是一门专门培养学生歌唱能力的课程，但在实际教学中常常会遇到一些问题。
以下将探析声乐教学中常见问题以及对策。
声乐教学中常见的问题之一是学生唱歌时音准不准确。
这是由于学生训练不足以及技巧不熟练所导致的。
解决这个问题的对策是通过声乐技巧的训练来提高学生的音准。
教师可以通过短音阶练习和轻缓的练习来帮助学生培养音准感。
学生在唱歌过程中可能会出现气息控制不稳、声音失真等问题。
这是因为学生缺乏正确的呼吸和发声方法所造成的。
教师可以采用一系列的呼吸训练和发声练习来帮助学生解决这个问题。
教师可以指导学生学习腹式呼吸和控制声音的发声点，以提高学生的气息控制和声音质量。
学生对于乐曲的理解和表达能力可能会不足。
这是因为学生对于音乐的素养和理解能力有限。
为了解决这个问题，教师可以引导学生多听音乐，培养学生对于音乐的敏感性。
教师还可以通过歌词学习和音乐分析等方式来帮助学生了解乐曲的含义和表达方式，从而提高他们的表演能力。
学生可能会对声乐课程兴趣不高。
这可能是由于教学方法单一或者教学内容不具有吸引力所导致的。
为了增加学生的兴趣，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、小组合作学习等，以激发学生的学习热情。
教师还可以引入一些新颖的曲目和演唱技巧，让学生对声乐课程充满兴趣。
学生在表演中可能会缺乏自信心。
这是因为学生对自己的歌唱能力缺乏信心所致。
解决这个问题的对策是经常鼓励学生，让他们在一个安全和支持的环境中表演。
教师还可以通过定期的演出和比赛来提高学生的自信心。
声乐教学中常见的问题包括音准不准确、气息控制不稳以及对乐曲的理解和表达能力不足等。
解决这些问题的对策包括声乐技巧训练、呼吸和发声训练、音乐素养培养、教学方法丰富、鼓励学生等。
只有通过针对性的对策，才能提高学生的声乐能力和表演水平。
探析声乐教学中常见问题以及对策
探析声乐教学中常见问题以及对策一个常见的问题是学生唱歌时存在音准不准的情况。
音准问题是声乐教学中最为基础和重要的问题之一。
如果学生音准不准，那么唱歌的效果就会受到很大的影响，甚至会造成整个合唱或演出的混乱。
对于音准问题，教师可以采取以下对策：1.进行准音训练：教师可以通过教学课程或课外训练，帮助学生进行准音训练。
可以使用钢琴或其它乐器帮助学生找到正确的音高，并进行反复练习。
2.引导学生感受音准：教师可以通过唱歌示范或演唱实例，引导学生感受到正确的音准。
可以让学生模仿教师的发声方式和音高，帮助他们建立正确的感觉。
另一个常见的问题是学生缺乏呼吸控制能力。
声乐教学中，呼吸是非常重要的一个环节，它关系到声音的质量和持久度。
如果学生缺乏呼吸控制能力，那么他们在唱歌时的声音可能会出现断断续续、喘不过气等问题。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：1.进行呼吸训练：教师可以通过一些呼吸训练方法，帮助学生提高呼吸控制能力。
可以进行深呼吸练习，要求学生用腹部呼吸，逐渐延长呼气时间。
2.指导正确的发声方式：教师可以指导学生正确的发声方式，例如使用膨胀呼吸，让声音从低腹部产生。
这样可以帮助学生更好地控制呼吸，并且产生更加稳定的声音。
学生在声乐教学中可能遇到的另一个常见问题是嗓音疲劳。
由于声乐训练和表演要求学生使用嗓子长时间发声，容易导致嗓子的疲劳和损伤。
对于嗓音疲劳问题，教师可以采取以下对策：1.进行声带保护训练：教师可以引导学生正确地保护嗓音，并教授一些声带保护方法。
例如限制高音区域的使用时间，不要过度用力唱歌等。
2.进行声带康复训练：如果学生的嗓音已经疲劳或受伤，教师可以引导他们进行声带康复训练。
可以通过一些声带放松和恢复的方法，帮助学生恢复嗓音的健康。
声乐教学中存在着一些常见问题，例如音准不准、缺乏呼吸控制能力以及嗓音疲劳等。
针对这些问题，教师可以采取对应的对策，例如进行准音训练、呼吸训练，以及声带保护和康复训练等。
常见用声问题及矫正方法
常见用声问题及矫正方法行运播音主持培训认为和语音、表达两方面相比，用声方面地问题较多.有些问题是一般性地，有些问题则较为严重.一般性地包括“气息浅、声音弱”，“气息不够用”等.严重地则可称作“发声过度”.下面行运播音主持培训分别介绍，并简要介绍了矫正地方法.．一般性地用声问题①气息浅，声音弱出现地主要原因是呼吸方法不当，没有使用较深地腹式呼吸和胸腹联合式呼吸.此外，呼气过程中吐字器官控制不好，气流在字头浪费过多，以及精神状态过分紧张，也会导致此问题产生.b5E2R。
这种问题多见于女声.存在这种问题地人，可针对相关环节来解决.②气息不够用有些人一句话说到句尾时会有气息不足、发音费力地感觉.此问题应从“开源”和“节流”两方面分析解决.一方面要改善呼吸，增加吸气量（“开源”）.另一方面在保证声音质量地同时，句子前部不要用气过多；声门开度不要过大；字头和字尾适当控制，防止气流跑冒（“节流”）.p1Ean。
．“用声过度”所谓“用声过度”，是指用声超过发声能力或在疲劳状态下长时间用声地现象，它是对多种不良用声习惯地统称.由于“用声过度”违反了发音器官地正常活动规律，很容易造成嗓音疾病，久而久之势必会影响播音主持地效果和质量，因此应尽量避免此类现象地发生.DXDiT。
①音色过亮有些人在语言传播用声时，刻意追求声音地明亮，以为这种音色好听，于是长时间用这种“金属般”地声音来播音或进行其他工作.RTCrp。
这对嗓音保护是不利地.我们知道，语言传播用声是一种有控制地发声状态，其强度和起伏度比日常说话一般都要大些，喉部地负荷自然也比日常状态下要大.特别是当发强实声地时候，声带会紧密靠拢，产生一定地摩擦碰撞，从而进一步加大喉部地负荷.如果长时间用这种极为明亮地声音讲话，就会使声带一直处于摩擦碰撞之中，嗓子很容易疲劳，甚至引起声带充血，有些人还会感到喉咙发干、疼痛，工作之后会出现发音困难、声音嘶哑等症状.由此可见，声音过亮对嗓音是有损害地.同时，长时间使用同一种音色表达，尽管色彩明亮，也会令人产生单调之感，还会显得极不自然，大大削弱声音地表现力.5PCzV。
合唱训练中常见的声音问题及解决手段
合唱训练中常见的声音问题及解决手段合唱训练中常见的声音问题及解决手段合唱训练中经常会遇到很多问题，那么该怎么解决呢，下面小编为大家介绍关于合唱训练中常见的声音问题及解决手段，欢迎大家阅读!合唱训练中常见的声音问题及解决手段由于发声不当引起的音准问题音准是合唱的基本要求，也是合唱的生命。
音准的把握对于合唱的音乐效果起着决定性的作用。
影响音准的因素有很多，有的是由于团员对气息、声音位置的控制等演唱技术方面的问题所导致的音准偏差，也可能由于环境变化或是团员自身情绪、状态不佳等较为客观的因素引发的。
此外，合唱团员由于受到作品的调性、力度、节奏的影响，也是造成音准问题的主要因素之一。
以下是笔者认为在排练中较常见的由发声方法不当所引起的音准问题。
(一)演唱下行音阶或音程时总是偏低作品中的下行音阶/半音阶，以及下行音程是合唱中比较容易出现音准问题的部分。
按人的本能感觉，团员在演唱下行音阶/音程时，往往就是下意识地往低唱。
但是在往低唱时却又容易忽略保持高位置的发声。
为了保持声音位置不往下掉，指挥在训练中有必要引导团员有意识地逆行向上演唱，刻意地保持高位置的演唱，并在高位置的状态下积极的吐字。
比较好的练习方法是：可以用哼鸣的方式按照下行音阶/音程的音域逆向演唱上行音阶，先找到高位置的感觉，进行练习，然后在尽量保持高位置的状态下，再按原谱下行音阶/音程进行演唱。
(二)演唱向上构建的音程时，较高音总是偏低在作品演唱中遇到向上构建的音程，尤其是演唱向上构建音程距离比较远的音程时，高音是容易偏低。
如果再加上一定的速度，做快速的大跳演唱，恐怕会出现比较大的音准问题。
要想解决这个问题，首先，在演唱向上构建的音程时，身体要给予更多的气息支持。
其次，在发声前要提前想好要演唱的高音声音位置，尽可能轻巧的去演唱较高的音。
千万不要为了唱高音去用力挤压声带。
针对这个问题，笔者认为可以反复练习，让团员充分掌握这种歌唱技巧。
由于选用速度不当引发的声音问题速度是乐曲、乐段、乐句进行的快慢。
唱歌时的声音问题及解决方法！
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1、喉音。
多见于学美声唱法的歌手，是由于压喉头追求大音量、结实的声音、浑厚深沉的音色而造成的，声音卡在喉咙里，感觉是喉腔或喉咽腔在挤压着唱，声音听起来呆滞无泛音、闷而空，特别沉重。
喉音与胸腔共鸣是有区别的，后者是通畅、宽厚、不生硬、干净的声音。
纠正喉音主要是注意对声音的审美观，树立正确的声音概念，才能彻底去掉喉音。
纠正时应注意声音的高位置。
2、鼻音。
多见于学民族唱法的歌手，是由于软腭塌下，舌中部抬高音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鸣所致。
声音暧昧不悦耳。
纠正可张大口练a母音，感觉声音打在硬腭上。
3、喊叫。
多见于通俗歌手，是由于声音无基础就追求音量音域，滥唱高音导致喉头上提引起的，又叫白声，声音干涩而苍白，缺乏共鸣色彩。
纠正它就要树立正确的发声概念，唱得柔和好听，音量不要太大，在自然音区到中声区内练习，循序渐进，不溢唱高音。
4、漏气。
声音暗淡、空虚、无力、不明亮、音量弱小。
是由于追求声音松弛放松过度或为打开喉咙而练u母音过度所致。
纠正可练顿音或跳音。
最后说明一点，许多歌手声音的毛病不是在喉咙里，而是在思想上，所以树立正确的发声观念和声音形象是很重要的，否则就会长期得不到进步。
如果你要在学唱歌时遇到以上四种问题，要及时的解决，查找原理，争取做到最好。
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《声音》疑难问题分析与解决我几年的教学经历发现，在《声音》单元存在几个有待解决的疑难问题，教学中我试着用建立模型和制作概念图的方法去解决它们，现略述如下。
疑难问题一：声音是由物体振动产生的。
也许很多老师都不认为这是个疑难问题，因为无论你是以直接讲授法教完此课，还是以阅读方法学这一课，亦或用探究方法教学这一课，上完课问学生：“声音是怎样产生的？”他们都会对你说：“声音是物体振动产生的。
”然而，接下去你敲击桌子发出声音，问桌子怎么会发出声音？学生会回答，因为你敲击了，而不是桌子受到敲击产生了振动；当你击掌发出声音，让学生解释，他们也不会告诉你，因为手掌在振动，空气在振动，他们还是只关注到表面的原因——击打。
这说明他们只是背出了一句话：“声音是由物体振动产生的”，却根本没有建构起这个概念。
当听到声音时，他们脑中出现的表象，不是这个物体振动的图像，而是“击打”动作，概念水平依然停留在前概念状态：“撞击使物体发出了声音”。
而概念建构的标志之一就是能用概念科学地解释生活中的现象。
【解决策略】：1．建立振动的模型，认识振动是怎样一种运动。
（1）观察描述钢尺、橡皮筋的振动状态，建立初步的振动模型。
在拨动钢尺、橡皮筋，使其发声的活动中，让学生观察钢尺发声时是怎样的？橡皮筋发生时是怎样的？让学生用语言和手势来描述看到的现象，教师随机板画：钢尺发声时的状态：橡皮筋发声时的状态：用图式来帮助学生认识发声的钢尺、橡皮筋都在不断重复地作往复运动。
再与只用力弯曲尺子，尺子不发声作对比，知道只有来回运动了尺子才发声。
同样，把弹拨橡皮筋发声时的状态与只拉伸橡皮筋不发声时的状态作对比，认识到橡皮筋来回运动了才会发声。
（2）推测验证鼓、音叉发声时的运动状态，知道发声的物体都在振动，建立振动概念。
钢尺发声时在不断地来回运动，运动停止，声音也停止了。
橡皮筋发声时也在不断地作来回运动，运动停止，声音也停止了。
那么鼓、音叉发声时是否也在不断地作来回运动呢？我们能用眼睛直接看到吗？怎样可以证明？这样学生在老师启发下可以通过用手摸的方式来感觉鼓面、音叉的振动，也可以借助泡沫塑料在鼓面上的跳动来证明鼓发声时，鼓面的确也是在作上下来回运动，音叉发声时，用手指轻轻接触，手很麻，说明音叉发声时也在快速来回运动。
从而给出概念：这种不断重复地往返运动，叫振动，并用不完全归纳法得出结论，物体发声时都在振动。
2．利用概念图，认识“撞击”、“振动”、“声音”之间的联系。
5E教学模式关于概念的转变中提到：“安德森（1987）认为，探究活动对概念的转变起很大作用，但是学生并不能自己完成这种转变。
”教师要“提供应用和整合新概念的机会”“在新的情境中运用新学习的概念，有利于学生将新概念与原有知识进行整合。
”据此，在建立了振动模型，认识了振动是一种不断重复地往复运动，建构“物体振动产生声音”这一初步概念后，教师应当创设情境让学生应用概念解释，即5E（参与、探究、解释、迁移、评价）中的第三步，从而帮助学生把前概念整合入学生已有的概念体系中。
（1）师生互动，用新概念解释。
①听音叉发出声音，解释：音叉的声音是怎样产生的？（因为音叉振动了）②用手握住正在发声的音叉，解释：为什么声音没了？（因为振动停止了。
）③解释：敲击已经停止，为什么声音还有？（因为音叉还在振动）④最后制止振动，让音叉的音停止。
⑤提升：你有什么发现？声音是怎么产生的？如果振动停止呢？（物体振动产生声音，没有振动就没有声音。
）（2）利用概念图，建立新旧概念之间的联系。
概念图是概念之间关系的可视化外部表征。
【概念图1】概念图将新思想和经验与已存在的东西相联系或连接，有利于将信息置于长时间记忆系统，发展理解疑难问题二：音量与音高概念不分。
根据以往教学发现，学生老是把音强与音高混淆，发一个响亮的音，他们就认为这个音声调高，听到低音却会认为声音小、弱。
如何区分音高与音强的关系，教材是有铺垫的，那就是在第一课中描述轻轻击打和重重击打大小音叉、大中小铁钉的声音。
大小音叉一定要充分发挥作用，铁钉用风铃管代替效果更好。
但作为教师有一点我们必须明确，我们探究的目标不是让学生会区分哪个音高，哪个音低，哪个音强，哪个音弱，那是音乐课的事，科学课探究的是现象背后的科学本质，也就是不同音高、音强产生的本质原因是什么。
【解决策略】：可以从以下方面来帮助学生搭建思维的支架：1．充分利用学生的已有经验，加强感知。
在教学音量概念时，借助录音机的音量旋钮让学生感受音量大，即声音强就是声音大，响；音量小，即声音弱就是声音小、轻。
再让学生说说你在哪些电器上看到过有音量调节按钮，进一步扩展和加深学生对音量概念的理解。
在音高概念的教学中，听音叉的感受，让学生用自己的语言描述听到的声音，声音是很明显的，学生会说一个声音低沉或沉闷，一个声音尖锐，学过乐器的孩子能马上发现一个音低，一个音高。
每个班总有一两个乐感好的孩子，关键是如何让每个孩子对音高概念有感觉呢？我的做法是带学生唱音阶：从中音“do”到高音“do”，再从高音唱回中音，问两个“do”有什么不同？2．建立音量与音高的不同模型，从本质上认识音量和音高的不同。
在观察描述的基础上建立不同振动状态的模型：轻轻拨动钢尺：声音弱，振动幅度小。
用力拨动钢尺：声音强，振动幅度大。
橡皮筋松：声音低，振动速度慢。
橡皮筋紧：声音高，振动速度快。
（同时也变细了）通过图式法可以清晰地让学生理解声音的强弱由振动的幅度决定，声音的高低由振动的速度决定这个概念。
接着可以用两个音叉上标注的不同频率来强化，频率快，声音高，频率慢，声音低。
3．建立概念图，理解概念之间的联系。
诺瓦克创造了概念图作为评价学生概念学习过程中发生的变化工具。
从那时起，概念图以各种方式帮助学生学习科学。
“通过概念图，学习者可以管理自己的学习——从本质上说，他们可以学习如何学习。
”由于我们的学生对概念图的制作还不会，概念图可以师生共同编制，也可以教师编好后让学生来理解，并用自己的语言描述概念间的关系。
上面的概念图是我编制的，它能帮助学生深刻理解振动、振幅、频率、音量、音高等概念之间的关系。
疑难问题三：在探索“音高是由物体振动的频率决定”的过程中，发现“物体特征——音高特点——振动速度”三者之间的关系。
大、粗、长、厚、重、松的物体发出的音低，因为振动速度慢；小、细、短、薄、轻、紧的物体发出的音高，因为振动速度快。
这个概念如果建立了，那么对学生理解和认识各种乐器的发音规律有很大帮助，也可以促进“创造”层面目标达成，比如自己制作一个小乐器，知道了规律后就可以用同样材料的物体改变它的长短（如不同长度的吸管做一个口笛）、大小（大小不一的金属片可以做一个编钟）、轻重（同样的口服液瓶子装不同量的水挂起来敲击）来制作小乐器了。
【解决策略】：1．理出中间概念，搭好思维脚手架。
（1）水琴课件，激发兴趣，为“杯子特征——音高变化”关系作铺垫。
因为水杯或瓶发出的音很难辨，要想让水杯或瓶发出一个音阶，让孩子好辨识，那是难上难，网上曾说专业人士调了一千多个啤酒瓶才调出来。
我试过很多回，用烧杯、啤酒瓶请音乐老师一起调过，音都不对，杯子和瓶子很难同质、同音色。
加入水琴课件作铺垫，初步感受“水越多音越低，水越少音越高”的现象。
【Flash水琴课件图】：这个Flash水琴课件中杯子开始都是空的，有小槌敲击每个杯子，音高都相同，两把水壶可以加水或减水，水不同后，用小槌敲击就发出中音“do”到高音“do”的不同乐音，是钢琴的标准音。
（2）水瓶实验，真实感受声音高低的变化。
听听真实的水瓶乐器发出的音，提出研究问题：为什么水多音低，水少音高？推测：因为振动是不同的。
（3）橡皮筋实验，观察到“声音高低——振动速度”之间的关系，发现规律，建立振动波状模型。
水瓶我们只能听到音高低不同，怎样看到声音高低不同时物体的振动状态呢？可以借助橡皮筋，让学生两人合作，分别拨动松紧不同的橡皮筋。
听听声音有什么不同？橡皮筋的振动有什么不同？由于学生的橡皮筋短小，振动状态不明显，教师可再用长的航模用橡皮筋让学生清晰地看到松紧不同的橡皮筋发出高低不同的声音时振动速度的不同。
从振动的图式模型转化为波状模型，有助于学生更深刻地理解概念。
【图式模型】橡皮筋松：声音低，振动速度慢。
橡皮筋紧：声音高，振动速度快。
【波状模型】（4）推测验证音叉、风铃管的音高变化，强化“物体特征——声音高低——振动速度”三者的内在联系。
推测其他更多物体的音高变化，在新情境下运用知识解释现象，并实现科学概念的迁移。
2．建立概念图，理解三者的本质联系：【概念图3】学习到这一步学生对概念图的编制已有一些认识，这个概念图根据情况可由教师编，也可以让程度好的学生自己编，除了从左向右理解概念外，还可以从右向左来理解，可以让学生换上不同的连接词，如：“音低”是因为“振动慢”是因为“物体大、粗、长、厚、松……”，这样就可以把所有的概念纳入一个整体结构之中，所有概念之间都可以建立起联系。
3．创造，制作自己的小乐器。
通过上面的教学，我们已经完成5E学习环的参与、探究、解释、迁移，但缺了“评价”这一环节。
我们的旧教材上曾有过《制作我们的小乐器》一课，我觉得这一课很好，现在我们可以在前面的学习基础上加上这一课，也可以让学生课外去制作小乐器，通过创造活动，我们可以评价学生在完成任务时所表现出的对“物体特征”与“声音高低”“振动速度”之间认识，从而帮助学生更好地建构概念。
疑难问题四：声音以波的形式传播。
声音是一种振动学生已经理解了，声音能通过各种介质从一个地方传播到另外一个地方，学生也容易理解，因为能直接感受到，可“声音以波的形式传播”学生理解起来就困难了，因为无法直接看到声波。
【解决策略】：1．借助水波认识声波，建立声波模型。
（1）先理解声音由声源向四面八方传播。
老师在教室中间说话，让学生推测声音是怎样传播的，建立最初的图式，声音以同心圆方式向四周传递开去，类似扩散的方式（图1）。
图式：（2）感受振动的音叉怎样引起水波振动，知道水波的这种振动由音叉振动引起。
轻轻敲击音叉，用发声的音叉轻轻接触水面，观察水面的状态。
再用不振动的同一个音叉轻轻接触水面，观察水面有什么不同？振动的音叉引起水波振动，不振动的音叉水面上没有水波，反复几次，得出结论，水波的振动是由音叉的振动引起的，音叉把振动传给了水。
（3）多媒体出示动态水波图，进一步强化学生对水波的已有认识。
音叉引起的水波很小，用多媒体展示放大的水波图有助于学生更好地感知水波的特征。
知道振动可以传递。
（4）迁移：声波也像水波一样，一波又一波地向外扩散。
观看多米诺骨牌的连续倒下，知道水波和声波像多米诺骨牌一样能向外传递推动力。
比较水波与多米诺骨牌的运动还有什么不同，知道水波能传递一个又一个推动力，而不只是一个，从而理解“一波又一波”。