外国教育史 中世纪西欧的教育

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可能性：
– 生产力的发展使人们的经济力量不断增强，可有一定的 财力投入教育。 – 城市出现为中世纪大学的产生提供了适宜的生存土壤。
1、中世纪大学产生的原因
（2）东西方贸易的往来和“十字军战役”的促进， 使古代文明重回西欧。 （3）世俗政权与教皇之间的斗争，需要世俗统治者 去寻找理论根据，培养非教会人才，削弱教会 在西欧统治势力。 （4）经院哲学内部孕含着怀疑信仰、崇尚理性的新 思潮。
（二）文化教育特征
1、僧侣垄断了教育权，文化教育权成为僧侣 阶级的特权。 2、僧侣垄断了知识教育权，使教育本身带上 了强烈的宗教性。 3、政治上的严格等级决定了教育必然带上等 级的色彩。 4、教会学校几乎成为唯一的教学形式。
（三）教会教育和僧侣学校
1、学校性质：恩格斯指出：僧侣阶级是当时 “唯一受过教育的阶级”。因此，教会教 育成为中世纪早、中期的主要形式。 • 当时有三类学校：大教堂学校、僧院学校 、教区学校 • 三类学校有其共同的办学目的，一是培养 僧侣；其次是培养为教会服务的人员；再 次是向群众传播宗教。
意义
• 经院哲学产生的意义不在它本身.在提倡盲 目信仰、绝对笃从的时代，唯名论和唯实 论不同观点的出现，打破了中世纪意识形 态领域所崇尚的盲目信仰的思潮，使思想 领域出现了活跃的因素,产生了意识形态产 生了质的飞跃。
2、中世纪大学及其具体特征
• 在社会经济、政治、文化的发展影响下，中世纪 大学出现了。最早的中世纪大学出现在意大利、 法国和英国等国家。 • 意大利： （那不勒斯南部）1131年，萨莱诺大学（医学院） （那不勒斯北部）1158年，博洛那（尼亚）大学 • 法国：1180年，巴黎大学（教会学校） • 英国：1168年 牛津大学；1209年，剑桥大学从牛 津大学中分离。
（二）中世纪大学的产生和意义
1、中世纪大学产生的原因
• • （1）生产力的发展为中世纪大学的出现提供了必 要性和可能性 必要性：
– A 生产力的发展，工商业的繁荣，使社会对具有世俗工商 业知识的人才具有日益强烈的需求，由此而调动起了人 们的求知欲望。 – B 市民阶层渴望摆脱教会束缚，希望自治、参政，以使工 商业有比较顺畅的发展，需要人们有一定的社会知识。
经院哲学分化： 思维与存在的关系问题
• A 唯实论，唯心主义派别，其代表人是 安瑟伦。 鼓吹：具体事物是概念的外在表现，概念是先于事 物而存在，个别事物不过是由概念派生出来的个 别情形，偶然现象。 • B 唯名论，具有唯物主义的色彩，代表人 洛色林 他认为：概念只是个别事物的名称和符号，它使人 心灵中的主观的东西；事物是单独存在的，事物 先于概念而存在。
2、城市学校的特点
（1）学校归市政机关管理。市政机关供给一部分经 费，任命校长和教师。由城市中贵族市民代表组 成领导集团。 （2）经济来源：校舍和经费由行会资助，教师工资 学费承担。 （3）教育内容：本民族语言（利于文化普及）、计 算和具体行业知识（便于实用）、神学、拉丁语 （国际外交和大规模商业买卖所需）。
（2）僧院学校：
学习内容： • 学生学习读、写、唱歌、宗教课； • 学习浅近的文法、修辞、辩证法（前三艺 ）； • 较深的几何、算术、天文和音乐四种科目 （后四艺）。 • 三艺加四艺成为七种自由艺术。“七艺” 成为中世纪教会教育的主要科目。 • 宗教科处于王冠地位。
（3）大教堂学校（主教学校）
（三）城市学校
• 1、城市学校的产生 • 城市学校是由行会学校和基尔特学校合并而成的 。 • 行会学校是由手工业者联合会创办的，是一种艺 徒教育。 • 基尔特学校是由商人联合会创办的。 • 两类学校应需而生，故学校注重本民族的语言和 计算的教学，着重学习生产知识和业务知识，为 本行业培养人才。后两种学校合并为城市学校。
• 随着时间的推移，中世纪大学的自治性日渐减弱， 最终改变。
3、中世纪大学的发展及其历史作用
– – – – 推动了当时欧洲文化教育的发展。大学的出现也影响到一 般教育的普及。 促进了市民阶层对知识教育的重视。 推动了国内外的文化交流。（学生流动） 蔑视教皇权威，减弱了教会对文教的垄断力。
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在一定意义上，为欧洲文艺复兴准备了思想条件和人才条 件。 • 辩论风气和崇尚理性思潮为文艺复兴作了思想准备。 • 但丁（Dante）、马丁˙路德、伽利略、哥白尼、牛顿、 培根等都是由中世纪大学培养而成。
意识形态：
• 在西欧封建社会，教会是政治、经济的统治势力 ，而且在意识形态领域也居于统治地位。 • 按照恩格斯的解释： “中世纪是从粗野的原始野蛮状态发展而来，它丢 弃了一切旧有的文明，从没落的古代世界继承下 来的唯一事物就是基督教和一些残缺不全而且失 掉文明的城市。”
• 僧侣获得了知识教育的垄断地位，基督教成为西 欧封建社会的精神支柱，神学思想统治了整个思 想界。
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3、教会学校的特征
（1）具有强烈的宗教目的 （2）教学方法是死记硬背的个别教学 “但信勿问” （3）管理方式：管理方式残酷、甚至致残。 注重体罚。主张“肉体是灵魂的监狱 （4）与此相联系，教学中反对体育和美育。
（四）骑士教育及其实质
• 骑士：身披甲胄、跟敌人单枪匹马格斗的 武士。世俗奴隶主子弟所受的即是骑士教 育。 • 骑士教育的实质： 骑士教育是培养为世俗封建主服务的、保 护封建制度的武夫的教育。
骑士教育的历程
（1）0—7岁，家庭教育。 母亲对孩子进行宗教、道德教育，同时进行身 体锻炼。 （2）7—14岁，礼法教育。
• 发展：
– 中世纪大学首先出现在个别工商业发展较早的城市，后逐 渐波及整个欧洲。在13—14世纪，意大利有18所，法国16 所，西班牙葡萄牙15所。
– 自制性大学的发展对教会垄断教育产生了威胁与冲击，所 以，为了维持其在西欧的文教垄断地位，教会除了用团体 或个人收买的手段来控制自治大学，还进一步开办教会大 学，重新垄断已脱离教会影响的科学知识。
2、各类学校介绍：
（1）教区学校：
• 设立在教区的初等学校，学生多为农民的子弟， 学校实行收费。教师为牧师或教堂中的下级人员 。 • 用拉丁文给孩子教授神学、朗读圣书、学习写字 、唱赞美诗，只有极少数教区学校教孩子计算。
• 学校多设在牧师的家中或教堂的门房中。学习时 间短、学习时间不固定；尽管收费，但是组织得 最不好的学校。
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管理体制上有较大的自主权；
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2、中世纪大学及其具体特征
• 教学方式采用流动教学法。
– 由于学生和教师没有国籍的限制，故游学风气 极盛。
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教育内容不稳定，带有极大的适应性。
– 根据实际需要，开设课程。一般有医学、算学 、神学、法律四科； – 文士“七艺”是其基础课。
3、中世纪大学的发展及历史作用
– 漫长的1000多年的发展，到12、13世纪时，整个欧洲 仅有大学12所。
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中世纪早期教育内容偏颇。仅以神学为主体。

高一级的封建领主家庭中接受礼仪教育和最初的武士训练。 • 陪同主妇接人待物，学取上流社会的习惯、礼貌和姿态。 • 由领主委托人教授孩子骑马、游泳、投枪、击剑、角力。 • 还要学习吟诗、唱歌、弹奏乐器
骑士教育的历程
（3）14—21岁，骑士教育。 开始做封建领主伺从，学习武艺，并 随封建主出征和狩猎。 年满21岁时，可受任骑士。
• 教育内容是“武士七艺”：即骑马、游泳 、投枪、击剑、狩猎、下棋、吟诗。 • 还要学习宗教和上流社会的接人待物，懂 得上流社会的礼仪和仪表风度。
总括：
教堂的钟声和骑士的马蹄声构 成了中世纪西欧教育的主旋律。
三、西欧中世纪晚期的教育 （11—14世纪）
（一）时代背景：
10—11世纪，西欧生产力的发展使其逐渐从完全封闭 的自然经济和文化教育的“黑暗时代”中走出 。出现城市和城市市民。 城市贵族：富有的手工业作坊主、房产主、银行 家、高利贷者和富商等 城市平民：帮工、学徒、破产的手工业者等。 11—13世纪间，城市市民和封建主之间的矛盾极为深 刻，城市开展了反抗封建主剥削、束缚和争取 自治的斗争。
3、作用和意义
（1）城市学校代表着城市新兴工商阶级的利 益和要求，适应了生产力发展的要求。 （2）城市学校的开办，打破了教会对文化教 育的垄断权，使教育得以日渐普及和发展 。
四、中世纪教育的基本特点
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教育具有明显的封建等级性和阶段性
– 封建制度的等级性决定了其教育必然具有等级性。
教育具有浓厚的宗教色彩。（教会垄断教育） 教育发展极为缓慢，但并非停滞不前。
2、中世纪大学及其具体特征
• 大学与教会无关。
– 设立之初，大学由学者和热心学术的市民设立，也就 是由学校教师和学生设立，完全与教会无关。这与教 会学校完全不同。 欧洲自古有崇理性、重学术的传统。而经院哲学提倡 新柏拉图主义，以理性阐述基督教义，注重讲学论道 。等到大学发达，教皇主教多出于大学之门，法、医 等高等从业人员自不待言，因此，大学享有尊崇的地 位，在社会上和政治上享有特权。 有人称其为中世纪晚期爱护教育的文明进步的标志。
二、西欧中世纪早期的教育状况 （5—11世纪）
（一）中世纪早期的社会状况
封建国家的形成：
日尔曼人——法兰克王国——查理曼帝国——843年分裂—— 法兰西、德意志、意大利；幻灯片 5 • 日尔曼人的另一分支——昂格鲁人和撒克逊人建立小国，即英国；
社会关系：
西欧的封建社会基础是封建的土地所有制，作为土地占有者的统治阶级 有两部分，教会封建主和世俗封建主。 • 世俗封建主：国王是最高封建主—公—侯—伯—子—男爵—骑士 • 教会封建主：教皇最高首领—大主教—主教—修道院长—教父—修士（女） • 封建主和农奴之间的矛盾是封建社会的基本矛盾。
第四章 中世纪的教育
第一节 中世纪西欧的教育 1、中世纪西欧的教育特征 2、中世纪的骑士教育 3、中世纪大学和城市学校