【护理-教育学】名词解释、简答题、问答题归纳

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护理教育学题库及答案简答题汇总大全

护理教育学题库及答案简答题汇总大全

护理教育学题库及答案简答题汇总大全一、简述护理教育学的定义和内容护理教育学是指通过系统的教学方法和手段,培养学生具备护理知识、技能和职业素养的学科。

其教育目标是培养合格的、全面的护理专业人才,以提供优质的护理服务。

护理教育学包括以下内容:1.教育原理和方法:护理教育学研究如何通过有效的教学原理和方法,促进学生的学习和发展。

教育原理包括认知理论、行为主义理论、人本主义理论等。

教育方法包括课堂教学、实践教学、病例分析、模拟训练等。

2.教育评价与质量管理:护理教育学探讨如何对学生的学习进行评价,以及如何进行护理教育的质量管理。

教育评价可以通过考试、实践表现评估、模拟训练评估等方式进行。

质量管理包括教学计划的制定与实施、教材的选用和更新、教师队伍的培养和管理等。

3.课程设置和教学内容:护理教育学需要设计适当的课程体系和教学内容,包括基础医学、护理专业知识、护理技术、护理管理与研究等,旨在培养学生系统的护理知识结构和综合护理能力。

4.护理教育的特点和现状:护理教育学还研究护理教育的特点和存在的问题。

护理教育的特点包括实践性强、培养复合型人才、社会需求广泛等。

现状方面,护理教育面临教学资源不足、教育模式陈旧、教师队伍水平参差不齐等问题,需要不断改进与完善。

二、护理教育学题库及答案简答题汇总1.简述护理教育的目标和意义。

答:护理教育的目标是培养合格的、全面的护理专业人才,以提供优质的护理服务。

护理教育的意义在于:–保障患者的生命安全和身体健康:护理教育培养的护理人员具备专业知识和技能,能够提供安全、有效的护理服务,保障患者的生命安全和身体健康。

–提高护理质量和效果:通过护理教育,可以提高护理人员的专业水平,提升护理质量和效果,提供更好的护理服务。

–推动护理发展和创新:护理教育不仅培养护理人员的基本护理技能,还培养其护理研究和创新能力,推动护理学科的发展和创新。

–增强护理人员的职业素养:护理教育不仅注重护理知识技能的培养,还注重培养护理人员的职业道德和职业素养,使其成为具有责任感和使命感的护理专业人员。

《护理教育学》名词解释

《护理教育学》名词解释

《护理教育学》名词解释1.教育:广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动;狭义的教育专指学校教育,是人类社会发展到一定历史阶段的产物,是由专职人员和专门机构承担的,有制度保证的,有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

2. 教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的_门科学。

3. 护理教育学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是一门研究护理领域内教育现象和教育问题, 揭示教育规律的应用学科。

4. 教育目的:指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

5. 全面发展:指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

6. 培养目标:指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

7. 教学目标:指教学中师牛预测达到的学习结果和标准.是教与学双方都应努力去实现的。

8. 课程:是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和, 主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

9. 显性课程:指学校有计划地实施的课程。

10. 隐性课程:是一种潜在的教学,不列入课程计划,却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化的作用。

11. 课程目标:指课程实施应达到的学牛发展的预期结果。

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

12. 课程计划:又称教学计划或课程方案.是对学校课程设置的总体安排,是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定,是学校教育、教学工作的指导性文件,也是学校组织教学和管理教学的主要依据。

13. 学年制:是学年学时制的简称.是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学,学生读满规定的学年、规定的科目和学时数,且考试合格达到既定标准,方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。

《护理教育学》试题库及参考答案(一)

《护理教育学》试题库及参考答案(一)

《护理教育学》试题班级学号姓名分数一、名词解释(每题4分,共24分)1. 护理教育2. 教育目的3. 课程结构4. 惩罚5. 教育评价6. 继续护理教育二、单项选择题(请在每题的4个备选答案中,选择一个最佳的答案,将题号写入括号内,每题1分,共10分)。

1. 教育学生在无人监督的情况下,自觉遵守道德规范,属于 ( )A、理想教育B、慎独品质教育C、敬业品质教育D、诚实守信教育3. 编制护理教学目标时,确定教学目标在层次系统中的层次及类别,称为 ( )A、目标定位B、目标分解C、目标反馈D、目标表述4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程,是下列哪位教育心理学家的观点 ( )A、布鲁纳B、斯金纳C、桑代克D、罗杰斯5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度,称为()A、信度B、效度C、区分度D、难度6. 以下哪一项不.属于护理专业教师的角色:()A、护理知识的传递者B、学生心理保健者C、人际关系的协调者D、学生生活的管理者7.护理院校中每一个岗位的设置,必须以教书育人为中心,保证有效协作,称为:()A、系统化原则B、动态性原则C、整体效应原则D、最低岗位数原则8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( )A、核心课程B、显性课程C、隐性课程D、必修课程9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为:()A、经验教学法B、带教制学习法C、学习过程阶梯模式D、“从生手到专家”模式10. 下列哪个记忆过程具有运作性()A、感觉记忆B、长期记忆C、短期记忆D、感觉登记三、多项选择题(请在每题的5个备选答案中,选择2-5个正确答案,将题号写入括号内。

每题2分,共12分)1. 教育的要素包括:( )A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教育内容E、教育手段2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为:( )A、应答性行为B、惩罚性行为C、负性行为D、消退性行为E、操作性行为3. 良好的师生关系的标准包括:()A、人道性B、民主性C、合作性D、相容性E、教育性4. 美育的原则包括: ( )A、寓教于乐B、与实际生活相结合C、因材施教D、环境结合E、内环境熏陶5. 临床护理教学的具体方法包括:( )A、临床带教B、生产实习C、护理查房D、临床见习E、专题报告6. 课程编制的程序包括:( )A、指导阶段B、形成阶段C、反馈阶段D、评价阶段E、功能阶段二、单项选择题(请在每题的4个备选答案中,选择一个最佳的答案,将题号写入括号内,每题1分,共10分)。

护理教育学作业参考答案

护理教育学作业参考答案

中南大学现代远程教育护理教育学作业参考答案作业一一、名词解释1、教育广义的教育:一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

狭义的教育:主要指学校教育,即由专门机构及专职人员所承担,根据一定的社会要求及受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养社会所需要人才的社会活动。

2、《大教学论》捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。

是近代最早的一部教育学著作。

其中提出普及初等教育;论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度;论证了班级授课制度;规定了广泛的教学内容;提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则;高度评价了教师的职业,强调了教师的作用。

3、《普通教育学》德国教育家赫尔巴特于1806年发表的教育学专著。

它标志着教育学已成为一门独立的学科。

提出教育的最高目的是道德;以心理学为基础规定了教学步骤:明了、联合、系统、方法;强调了教学的教育作用。

4、护理教育为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。

5、护理教育学研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科,是护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘学科。

它根据社会卫生事业和护理学发展的规律及特点,运用教育科学的基本原理及方法,研究护理教育活动的基本规律,论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论和方法,并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与方法。

二、简答题1、教育的要素教育者:对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人。

受教育者:各种教育活动中从事学习的人。

教育措施:实现教育目的所采取的办法。

包括教育的内容和手段。

2、护理教育的特点人道性、继承性、周期性、实践性、整体性3、护理教育发展史上具有标志意义的事件。

1)近代正规护理教育的开始护理教育的创始人南丁格尔于1860年在英国伦敦圣多马医院建立第一所护士学校2)现代护理教育的发展1924年耶鲁大学成立护理学院开设学士学位;1929 年开设硕士学位;1964年加州大学开设第一个博士学位课程4、我国护理教育发展史上具有标志意义的事件简介1888年约翰逊福州第一所护士学校1909年江西中国护士会成立1920年协和护士教育相当本科水平 4-5年1932年南京中央护士学校第一所公立护校1950年本科停止招生中专作为唯一途径1983年天津恢复年本科教育,2003年统计91所大学招本科1990年第二军医大招护理硕士生1994年开始护士注册考试2004年第二军医大中南大学招护理博士生5、护理教育的发展趋势:护理理念的辨证统一培养模式的不断改革多层次的培养体系课程体系不断完善社区护理教育的不断强化教学方法及手段的多样化学校教育的国际化及开放化教育制度的标准化、法制化作业二一、名词解释1、教育心理学教育心理学(education psychology)是教育学及心理学交叉形成的边缘性应用学科,主要研究教育过程中各种心理现象及其发生发展的规律。

护理教育学课程名词解释汇总

护理教育学课程名词解释汇总

护理教育学课程名词解释汇总1. 护理教育学护理教育学是一门研究护理教育过程和方法的学科。

它涵盖了护理教育的目标、内容、方法、评价等方面的研究内容,致力于提高护士的教育质量和护理教育的效果。

2. 护理教育护理教育是指通过系统的教学活动,培养护理学生掌握相关的理论知识、技能和实践经验的过程。

护理教育旨在使学生具备扎实的护理基础知识和临床实践能力,以提供优质的护理服务。

3. 学科定位学科定位是指明学科的特点、特色和定位。

在护理教育学中,学科定位主要是为了明确护理教育学的研究内容和目标,从而更好地推动护理教育的发展。

4. 课程设置课程设置是指根据护理教育学的学科定位和学生的需求,设计和安排护理教育学的课程内容和安排。

通过合理的课程设置,可以帮助学生全面提高护理教育学的专业能力。

5. 课程目标课程目标是指课程所要达到的预期效果和学生应该具备的能力和素养。

在护理教育学中,课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面,旨在培养学生成为具备综合素质的护理教育专业人才。

6. 教学方法教学方法是指教师在护理教育学课程中采用的教学手段和方式。

常用的教学方法包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等,旨在激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

7. 学习评价学习评价是指对学生学习过程和学习成果进行评估和反馈的过程。

在护理教育学课程中,学习评价旨在评估学生的知识水平、技能掌握情况和综合素质发展,并为学生的学习提供及时的反馈和指导。

8. 教材选择教材选择是指在护理教育学课程中选择合适的教材和学习资源。

合适的教材能够帮助学生全面理解和掌握护理教育学的相关知识,提高学习效果。

9. 资源建设资源建设是指针对护理教育学课程,建设和提供相关的学习资源和教学环境。

通过资源建设,可以为学生提供良好的学习条件,促进他们的主动学习和创新能力的发展。

10. 实践教学实践教学是指将理论知识应用到实践中,以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在护理教育学课程中,实践教学是学生提高临床护理技能和实践能力的重要环节。

《护理教育学》试题库及参考答案(五)

《护理教育学》试题库及参考答案(五)

《护理教育学》试题库及参考答案班级学号姓名分数一、名词解释(每题4分,共24分)1. 护理教育2. 教育目的3. 课程结构4. 惩罚5. 教育评价6. 继续护理教育二、单项选择题(请在每题的4个备选答案中,选择一个最佳的答案,将题号写入括号内,每题1分,共10分)。

1. 教育学生在无人监督的情况下,自觉遵守道德规范,属于 ( )A、理想教育B、慎独品质教育C、敬业品质教育D、诚实守信教育2. 构成教学过程的基本要素包括:教师、学生、教学内容、教学手段和()A、教学媒体B、教学评价C、教学环境D、教学方法3. 编制护理教学目标时,确定教学目标在层次系统中的层次及类别,称为 ( )A、目标定位B、目标分解C、目标反馈D、目标表述4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程,是下列哪位教育心理学家的观点 ( )A、布鲁纳B、斯金纳C、桑代克D、罗杰斯5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度,称为()A、信度B、效度C、区分度D、难度6. 以下哪一项不.属于护理专业教师的角色:()A、护理知识的传递者B、学生心理保健者C、人际关系的协调者D、学生生活的管理者7.护理院校中每一个岗位的设置,必须以教书育人为中心,保证有效协作,称为:()A、系统化原则B、动态性原则C、整体效应原则D、最低岗位数原则8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( )A、核心课程B、显性课程C、隐性课程D、必修课程9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为:()A、经验教学法B、带教制学习法C、学习过程阶梯模式D、“从生手到专家”模式10. 下列哪个记忆过程具有运作性()A、感觉记忆B、长期记忆C、短期记忆D、感觉登记三、多项选择题(请在每题的5个备选答案中,选择2-5个正确答案,将题号写入括号内。

每题2分,共12分)1. 教育的要素包括:( )A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教育内容E、教育手段2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为:( )A、应答性行为B、惩罚性行为C、负性行为D、消退性行为E、操作性行为3. 良好的师生关系的标准包括:()A、人道性B、民主性C、合作性D、相容性E、教育性4. 美育的原则包括: ( )A、寓教于乐B、与实际生活相结合C、因材施教D、环境结合E、内环境熏陶5. 临床护理教学的具体方法包括:( )A、临床带教B、生产实习C、护理查房D、临床见习E、专题报告6. 课程编制的程序包括:( )A、指导阶段B、形成阶段C、反馈阶段D、评价阶段E、功能阶段四、简答题(每题 6分,共30分)1. 简述护理课程的编制程序。

护理教育导论名词解释大全

护理教育导论名词解释大全

护理教育导论名词解释1.教育的概念:教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动,是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动,其目的是促进新一代的身心健康发展。

教育的定义有广义和狭义的区别。

2,教育学:研究教育现象,揭示教育规律的科学。

3.护理教育:狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题,是护理学科不可分割的组成部分。

广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。

4.教育目的:是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

5.护理教学过程:护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容,运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响,促进他们身心健康发展的过程。

6.教学:是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

7.准备律:当准备对某个刺激作出反应时,任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时,强迫其作出反应则会产生苦恼。

8.应用律:任何刺激与反应之间的联结,通过应用或练习则可使之加强,练习越多,则联结力越强。

9.失用律:如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话,联结的力量就会减弱;失用律还有一条附律指出,两次练习的间隔越近,则某一刺激与反应间的联结越强。

10.效果律:刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。

当反应结果是满意的时候,联结力量就增强;相反,当反应结果是烦恼的时候,联结力量就削弱。

11.正性强化:即指某种具体行为的后果,或者说效果是积极的,就能增进该行为重现的概率。

12.负性强化:即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果,就会增加该行为重现的概率。

13.惩罚:即指某种行为可以导致某种不愉快的后果,个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。

14.强化消退:即指在反应之后,如果不继续给以强化,反应行为就会消失。

15.逆反干预:当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。

护理教育学

护理教育学

护理教育学一、名词解释1、课程——(广义)是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和,是学科教学与学生活动的集合体。

(狭义)即课业及其进程,是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序与实践比例关系。

2、学科——是指依据教学理论组织起来的适应一定年龄阶段学生发展水平的科学理论、知识及技能体系。

3、教学计划——传统的教学计划又称课程计划,是根据党和国家的教育方针和各类学校的培养目标制订的教学工作的指导性文件,它是课程的具体体现,规定了专业课程设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种教学活动。

4、教学大纲——是与教学计划相配套的教学指导性文件,是联系教学计划和课程教学的中间桥梁,它以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的范围、深度和广度,体现了各科教材与教学的基本要求,是教师组织教学的直接依据,是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准,也是国家监督、评估学校教学质量,配置师资力量和教学设施的重要依据。

5、强化——环境刺激对个人的行为反应产生促进的过程。

在经典条件反射过程中,条件刺激与非条件刺激在时间上的结合即为强化,强化的次数越多,条件反射就越坚固。

6、正性强化——又称“阳性强化”,是指个体做出某种行为或反应,随后或同时得到某种奖励,从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

7、负性强化——当有机体自发做出某种反应之后,随即排除或避免某种厌恶刺激或不愉快情景,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种操作即为负性强化。

8、发现学习——是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。

9、有意义学习——就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的(非任意的)实质性的(非字面的)联系的过程。

10、有意义接受学习——简称接受学习,就是在各门学科中的学习中,将以定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来,加以融会贯通的学习。

《护理教育学》试题库及参考答案(五)

《护理教育学》试题库及参考答案(五)

《护理教育学》试题库及参考答案班级学号姓名分数一、名词解释(每题4分,共24分)1. 护理教育2. 教育目的3. 课程结构4. 惩罚5. 教育评价6. 继续护理教育二、单项选择题(请在每题的4个备选答案中,选择一个最佳的答案,将题号写入括号内,每题1分,共10分)。

1. 教育学生在无人监督的情况下,自觉遵守道德规范,属于 ( )A、理想教育B、慎独品质教育C、敬业品质教育D、诚实守信教育2. 构成教学过程的基本要素包括:教师、学生、教学内容、教学手段和()A、教学媒体B、教学评价C、教学环境D、教学方法3. 编制护理教学目标时,确定教学目标在层次系统中的层次及类别,称为 ( )A、目标定位B、目标分解C、目标反馈D、目标表述4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程,是下列哪位教育心理学家的观点 ( )A、布鲁纳B、斯金纳C、桑代克D、罗杰斯5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度,称为()A、信度B、效度C、区分度D、难度6. 以下哪一项不.属于护理专业教师的角色:()A、护理知识的传递者B、学生心理保健者C、人际关系的协调者D、学生生活的管理者7.护理院校中每一个岗位的设置,必须以教书育人为中心,保证有效协作,称为:()A、系统化原则B、动态性原则C、整体效应原则D、最低岗位数原则8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( )A、核心课程B、显性课程C、隐性课程D、必修课程9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为:()A、经验教学法B、带教制学习法C、学习过程阶梯模式D、“从生手到专家”模式10. 下列哪个记忆过程具有运作性()A、感觉记忆B、长期记忆C、短期记忆D、感觉登记三、多项选择题(请在每题的5个备选答案中,选择2-5个正确答案,将题号写入括号内。

每题2分,共12分)1. 教育的要素包括:( )A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教育内容E、教育手段2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为:( )A、应答性行为B、惩罚性行为C、负性行为D、消退性行为E、操作性行为3. 良好的师生关系的标准包括:()A、人道性B、民主性C、合作性D、相容性E、教育性4. 美育的原则包括: ( )A、寓教于乐B、与实际生活相结合C、因材施教D、环境结合E、内环境熏陶5. 临床护理教学的具体方法包括:( )A、临床带教B、生产实习C、护理查房D、临床见习E、专题报告6. 课程编制的程序包括:( )A、指导阶段B、形成阶段C、反馈阶段D、评价阶段E、功能阶段四、简答题(每题 6分,共30分)1. 简述护理课程的编制程序。

《护理教育学》(专升本)参考答案

《护理教育学》(专升本)参考答案

参考答案第一章护理教育学概述参考答案一、单项选择题:1. D 2. C 3.D 4. C 5. D 6. A 7. D 8. D 9. C二、多项选择题:1. ABDE 2. ACE 3. ABCD 4. ABCDE 5. ABE三、填空题:1.普通高等护理教育毕业后的研究生教育继续护理教育成人护理教育2.教育是一种社会现象教育是培养人的社会活动四、名词解释:1.教育学:是研究人类教育现象及一般规律的学科。

其任务是研究培养人的社会教育活动,揭示教育的客观规律,论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论以指导教育实践。

2.护理教育学:是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。

它根据社会卫生事业和护理科学发展的规律及特点,运用教育科学的基本原理及方法,研究护理教育活动的基本规律,论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论及方法,并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与方法。

3. 教育(狭义):狭义的教育主要指学校教育,即由专门机构及专职人员所承担,根据一定的社会要求及受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养社会所需要人才的社会活动。

4.护理教育:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。

五、简答题(答案要点):1.护理教育的特点:护理教育具有教育的本质属性,同时由于专业性质不同及教育对象的特殊性,使护理教育具有区别于其他学科的特点。

具体体现为:人道性;继承性;周期性;实践性和整体性。

2.教育的任务:使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能;发展智力,培养能力,促进学生个性的健康发展;进行素质教育,为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观;发展学生的体力,培养健康的体魄。

3. 教育的特点:教育具有以下三个特点:永恒性;历史性和阶级性;相对独立性。

4. 现代教育发展的趋势:现代教育发展趋势主要表现在:学校教育素质化;课程设置交叉化;教育体系网络化;教育途径多元化。

《护理教育学》名词解释、简答题、问答题汇总

《护理教育学》名词解释、简答题、问答题汇总

一.名词解释1.护理教育学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。

1.教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

2.身心发展:是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中,在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。

这些变化是有顺序的,不可逆的,而且能保持相当长的时间。

3.最近发展区:前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个发展水平:一种是已经达到的发展水平,表现为个体能独立解决智力任务;一种是个体尚未完成的发展水平,表现为个体在指导下,借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平,在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发展区”。

4.继续护理学教育:是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育,是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。

1.教育机智:是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。

2.移情理解:是指教师应能够深入学生的内心,站在学生的位置上,觉察他们的知觉,体验他们的情感,从而设身处地为学生着想。

3.教学认知能力:是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度,以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。

1.人的全面发展:是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展,是“人以一种全面的方式,作为完整的人,占有自己全面的本质”。

2.教育目的:是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

3.培养目标:是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

4.教学目标:是指教学中师生预测达到的学习结果和标准,是教与学双方都应努力去实现的。

1.课程:从狭义来说,课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。

2.必修课:指每个学生都必须修习的课程,通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。

护理教育学名词解释

护理教育学名词解释

名词解释(共12分,四个)1.护理教育学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是一门研究护理领域内教育现象和教育问题,揭示教育规律的应用学科。

2.教学目标:是指教学中师生预测达到的学习结果和标准,是教与学双方都应努力去实现。

3.社会学习:又称观察学习或替代性学习,是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。

4.护理教学:是指护理教育目的和培养目标的规范下,以课程内容,教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。

5.实训室教学:即教师组织学生在模拟真实场景的训练室里进行行为、技能教学的一种教学组织形式。

6.有意义学习:是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。

7.教育目的:是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

8.教育测量:是依据一定的法则(标准)用数值来描述教育领域内事物的属性,是事实判断的过程。

9.学习动机:是指激发和维持个体学习活动,并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向10.教育目的:是指一定社会对教育所要照就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

11.教育评价:是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上。

对教育的价值做出判断的过程。

12.课程计划:又称教学计划或课程方案,是对学校课程设置的总体安排,是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定,是学校教育、教学工作的指导性文件,也是学校组织教学和管理教学的主要依据13.教学原则:是在总结教学实践经验的基础上,根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。

14.临床护理教学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是一门研究护理领域内教育现象和教育问题,揭示教育规律的应用学科。

15.形成性评价:又称过程评价,是在护理教学过程中进行的评价,多用于教学内容和方法的改进、了解课程计划的执行情况和教学管理情况等。

护理教育学简答题及答案

护理教育学简答题及答案

一、护理教育学简答题及答案1. 护理教育学的关键任务是什么?护理教育学的关键任务是培养和发展合格的护理人员,为他们提供必要的知识、技能和态度,以适应不断变化的护理环境,并能为患者提供安全、有效和高质量的护理服务。

2. 护理教育学的目标是什么?护理教育学的目标是培养具备科学护理知识、技能和职业素养的护理人员,能够提供全面、持续和卓越的护理服务,以满足患者的健康需求。

3. 护理教育学的原则是什么?护理教育学的原则包括以下几个方面: - 个体化原则:根据学生的差异性和个体需求,采用个体化教学方法,确保他们的学习效果最大化。

- 连续性原则:护理教育应该是一个连续的过程,从初级到高级,全面培养学生的能力和素质。

- 实践导向原则:护理教育应侧重于实践和应用能力的培养,通过实际操作和真实情境的模拟,提高学生护理实践能力。

- 系统性原则:护理教育应该按照一个系统性的框架进行,确保教学内容的有序和连贯。

- 培养环境原则:提供适宜的学习环境,包括实验室、临床实习基地等,确保学生能够在真实的护理环境中进行实践和学习。

4. 护理教育中的评估方法有哪些?护理教育中常用的评估方法包括以下几种: - 知识考试:通过书面测试学生对护理知识的掌握程度。

- 技能评估:通过模拟实践或临床实习评估学生的护理操作能力。

- 综合评估:综合考虑学生的知识、技能和态度等方面,通过评估表现综合评定学生的能力水平。

- 团队项目评估:通过小组合作完成项目来评估学生的团队合作和沟通能力。

- 反馈评估:通过学生和教师之间的交流和互动来评估学生的学习情况和反馈效果。

5. 护理教育中如何引导学生培养职业道德?要引导学生培养职业道德,可以从以下几个方面入手: - 设计专业伦理教育课程,教授相关的伦理理论和道德准则。

- 培养学生正确的职业观念和职业态度,鼓励他们尊重患者、保护患者隐私、维护患者权益。

- 开展实践教学,将学生置身于真实的医疗环境中,让他们亲身体验护理工作的挑战和责任,从而加深对职业道德的认识。

护理_教育学复习重点

护理_教育学复习重点

护理_教育学复习重点本页仅作为文档封面,使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March一、名词解释1、广义教育:一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

2、狭义教育:由专职人员和专门机构承担的,有目的、有计划、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

3、护理教育学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交差学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。

4、广义的课程:是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素是的总和,是学科教学于学生活动的集合体。

5、狭义的课程:课业及其进程,是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

6、教学计划:又称课程计划,是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件,是学校组织教学的主要依据。

7、教学大纲:是于教学计划相配套的教学指导性文件,以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及课程内容的范围、深度和广度。

8、教材:根据教学大纲的规定和要求编写,是系统表述学科教学内容的教学用书,是教学大纲的具体化,也是教学的主要依据。

包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。

9、教学过程:是一个师生共同完成教学任务中的活动状态转变及时间流程。

10、教学原则:是教师通过总结教学实践经验,根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的在教学工作中必须遵循的基本要求。

11、护理教学过程:是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动是,使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。

教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。

12、课堂教学:是护理教学最基本的组织形式,包括备课—上课—布置与检查作业—课外辅导—学业考核与评定等基本环节13、课堂教学、现场(临床)教学是护理教学最基本的组织形式14、教学组织形式:简称教学形式,是指为了有效地完成教学任务,教学活动的诸要素如何进行有效组合的形式。

护理教育学课程名词解释是什么

护理教育学课程名词解释是什么

护理教育学课程名词解释是什么护理教育学是指在护理专业教育中,以护理知识、技能和职业素养为基础,培养学生具备护理专业思维和能力的一门学科。

护理教育学课程名词解释是对护理教育学中的相关名词进行解释和说明的内容。

本文将介绍几个护理教育学中常见的名词及其解释。

1. 护理学护理学是护理教育学的核心课程,旨在培养学生掌握和运用相关护理理论和实践知识,提高护理专业素养和技能水平。

护理学包括护理基础理论、护理伦理学、护理方法学等内容,通过理论学习和实践训练,使学生能够有效地进行护理实践工作。

2. 护理倡导护理倡导是指护理专业人员通过不同的方式和策略,为患者、团体或社区争取合理、公正的护理服务和权益的过程。

护理倡导包括提供信息和教育、促进沟通和决策参与、维护患者权益和利益等方面,旨在为护理服务的改进和优化发挥积极作用。

3. 护理教育评估护理教育评估是指对护理教育过程和成果进行评价和监控的活动。

护理教育评估包括对教学活动、教学资源和教师能力的评估,以及对学生学习成果和应用能力的评估。

通过护理教育评估,可以及时发现问题和不足,并采取相应的措施进行改进和提高。

4. 护理实践护理实践是指护理专业人员在实际工作中运用护理知识和技能,为患者提供全面、优质的护理服务的过程。

护理实践包括监护患者的生命体征、执行医嘱、进行护理操作和技术、与患者及其家属进行沟通和协调等方面,旨在提高患者健康水平和生活质量。

5. 护理教育法规护理教育法规是指对护理教育的管理和规范进行的法律、法规和政策的制定和实施。

护理教育法规包括护士注册和执业管理法、护理教育标准和规范、护理课程设置和教学要求等内容,旨在保障护理教育的质量和水平,规范护理教育的进行。

以上是对护理教育学课程中常见名词的解释。

通过学习和掌握这些名词的含义,可以更好地理解和应用护理教育学的相关知识和理论,提高自身的护理专业素养和能力。

护理教育学作为护理专业教育的基础和支撑,对于培养具备综合素质和专业能力的护理人才具有重要意义。

护理教育学简答题

护理教育学简答题

护理教育学简答题护理教育学是研究护理教育的学科,主要关注护理教育的理论与实践。

在护理教育学的学习过程中,学生通常会遇到一些简答题,下面是几个典型的护理教育学简答题及其答案。

1. 护理教育学的定义是什么?护理教育学是一门综合性学科,其定义是研究护理教育的科学原理和教育方法,培养具备基本护理理论和技能,具备职业道德和职业素养的护士人才。

2. 护理教育的目的是什么?护理教育的主要目的是培养和发展学生的护理专业技能、护理知识和护理职业素养,使他们能够胜任护理工作并为患者提供优质的护理服务。

此外,护理教育还致力于培养学生具备批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

3. 护理教育的环节有哪些?护理教育一般包括以下几个环节:•课堂教学:通过讲座、讨论和演示等方式,向学生传授护理理论知识和实践技能。

•实验实训:学生通过模拟护理操作和实际操作,培养和提升护理技能。

•临床实习:学生在医疗机构、社区或家庭护理服务中进行实地实习,接触和处理实际的护理问题。

•研究学习:学生进行护理研究,提升护理实践水平和护理理论研究能力。

•护理管理学习:学生学习护理管理的基本理念和方法,为日后的管理工作做准备。

4. 护理教育的评价方法有哪些?护理教育的评价方法主要包括以下几种:•知识测试:对学生的护理理论知识进行书面测试,考察学生对护理基本知识的理解和应用能力。

•技能实操:对学生的实际护理操作技能进行考核,通过模拟实操或真实场景操作,评估学生的护理技能水平。

•临床评估:学生在临床实习中的表现进行评估,包括沟通能力、团队合作能力、护理技能等方面的评价。

•学习报告:学生撰写关于护理学习的报告,阐述自己的学习心得、体会和改进建议。

•学术研究:学生自主选择研究课题,从事护理研究工作,并进行学术论文写作和学术分享。

5. 护理教育的发展趋势是什么?随着医疗技术的不断发展和社会对护理服务质量的要求提高,护理教育也在不断调整和发展。

未来护理教育的发展趋势主要包括以下几个方面:•护理教育的国际化:加强与国外高等医学院校护理教育机构的合作交流,引进国外先进的护理教育理念和教学资源。

护理教育学学习指南

护理教育学学习指南

护理教育学-学习指南一、名词解释每题4分;1、试误学习过程2、准备律3、课程结构4、角色扮演5、综合课程6、临床带教7、临床护理教学8、效度9、应答性行为10、长期记忆11、课程编制12、核心课程13、经验学习法14、继续教育15、课程设置16、系统测验评价17、常模参照性评价18、教育评价19、知识的转化20、教育评价概率二、选择题每题3分;1、有关带教制的特点描述正确的是 ;A.教师与学生之间具有双向作用B.针对主动学习的学生有效C.以学生为中心D.以教师为中心2、护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是 ;A.结构教学理论B. 社会学习理论C.认知理论D.指导学习理论3、广义的教育是指 ;A.自觉的而非自发的感化B.有计划的而非偶然的感化C.有组织的而非无组织的感化D.对人从生到死全部感化的总和4、根据班杜拉的学习理论,学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为 ;A.动力期B.保持期C.动作形成期D.注意期5、“学习结束后,学生能够识别胃癌患者存在的主要护理问题”;这属于 ;A.认知领域理解层次B.认知领域分析层次C.情感领域分析层次D.精神运动领域应用层次6、进行操作技能教学时,应促进 ;A.正迁移B.负迁移C.前摄迁移D.倒摄迁移7、不属于学校课程的组成部分的是 ;A.教科书B.教案C.教学计划D.教学大纲8、在护理教学过程的基本阶段中, 是教学过程的中心环节;A.激发学习动机B.感知教材C.巩固知识D.理解教材9、斯金纳理论的中心原则是;A.反射B.惩罚C.强化D.塑造10、最能体现科学性、系统性和规律性的课程是 ;A.综合课程B.活动课程C.学科课程D.核心课程11、我国实施护士执业考试和注册制度是在 ;年年年年12、有关评估和评价的描述正确的是;A.评价是评估的基础B.评估是评价的基础C.评估的实质是价值判断D.评估只可用于非量化的事物13、有关讲授法的描述,不恰当的是 ;A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功B.讲授不能照顾个别学生的需要C.目前提倡多媒体教学,较少采用讲授法D.讲授法具有很多优点,在教学史上经久不衰14、教育学初步成为一门独立学科的标志是 ;A.赫尔巴特的普通教育学B.夸美纽斯的大教育论C.布鲁姆的目标教学D.孔子的论语15、最早研究并发现记忆与遗忘规律的学者是;A.加涅、教育学家B.布鲁纳、教育学家C.马斯洛、心理学家D.艾宾浩斯、心理学家16、为课程设置提供了明确的方向,是其它三个阶段的基础的是;A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段17、关于临床见习和临床实习的区别,不恰当的是;A.临床见习安排在讲授专业课期间,临床实习安排在全部课堂教学完成后B.临床见习的时间较为分散,临床实习的时间较为集中C.临床见习需要带教老师,临床实习不需要带教老师D.临床见习以观察学习为主,临床实习以参加专业实践为主18、倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习,被称为 ;A.特征法B.联想法C.推理法D.发现学习法19、在情感领域目标范畴内,其水平由低到高依次为 ;A.接受—反应—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化B.接受—反应—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化C.反应—接受—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化D.反应—接受—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化20、斯金纳认为,更能代表实际生活中人的学习情况的是 ;A.反应行为B.操作性行为C.刺激性行为D.应答性行为21、“温故而知新”所反映的教学原则是 ;A.巩固性原则B.因材施教原则C.可接受性原则D.科学性与思想性相结合的原则22、南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校 ; 年年年年23、成人教育模式的创造者是;A.马斯洛B.桑代克C.班杜拉D.诺斯24、有关辅导小组的概念,恰当的是 ;A.有指导的讨论会B.由指导教师控制的一种学习方式C.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式D.指导教师若负责3个以上学生时便会影响学习目标的实现25、在经验分类中认同阶段教师的角色功能是 ;A.激励者B.调节者C.催化剂D.支持者26、在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列 ;A.文化分析课程模式B.课程系统模式C.行为目标模式D.过程模式27、小白鼠每一次按压操作杆都可获得一粒食物丸,这属于;A.持续性强化B.固定比率强化C.固定间隔强化D.变化间隔强化28、在感觉记忆中,视觉刺激大约持续 ;秒钟秒钟秒钟秒钟29、美国课程理论家和评价专家Tyler泰勒创建了 ;A.文化分析课程模式B.课程系统模式C.行为目标模式D.过程模式30、俗话说“三日不练,手也生”是指桑代克学习规律中的 ;A.准备律B.应用律C.失用律D.效果律31、“学生能够为肺癌患者制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于认知领域的层次是 ;A.知识B.分析C.应用D.综合32、存在“分科过细、容易忽视学科间联系”以及“强调知识体系,忽略学习者因素”缺点的是;A.核心课程B.活动课程C.综合课程D.学科课程33、本世纪初,我国教学改革计划中,人才培养模式上呈现何特点 ;A.实用型B.知识化C.专业化D.多元化34、教育评估和评价发展过程最有代表性的国家是;A.中国B.日本C.德国D.美国35、一个学生在课堂上扮鬼脸没有引起教师注意,以及同学的关注或赞同, 他/她的此类行为就可能逐渐停止;这属于 ;A.正性强化B.负性强化C.强化消退D.惩罚36、教给学生一项技能,并让学生从头到尾进行练习,这种方式称为 ;A.分项学习B.整体学习C.社会学习D.认知学习37、在护理教学过程所包含的几对矛盾中,最基本的矛盾是 ;A.学生与教材之间的矛盾B.教师与学生之间的矛盾C.教师与教材之间的矛盾D.学生与所学知识、发展能力之间的矛盾38、演示法的优点在于教师可以 ;A.激发学习者的学习兴趣和积极思维B.充分调动演示者的积极性C.让学员看到真实的情景D.充分展示自己的技能39、罗杰斯理论突出体现了;A.以教师为中心的学习理论B.以学生为中心的学习理论C.以学习为中心的学习理论D.以教师和学生为中心的学习理论40、在课程设置的四个阶段中护理哲理及培养目标完成于;A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段41、确定学校教育目标的依据是 ;A.学习者受教育程度B.社会环境变化C.学校的哲理D.学校资源42、美国心理学家布鲁纳提出了 ;A.行为主义理论B.人本主义理论C.强化学习理论D.发现学习理论43、有关讲授法的概念,不正确的是 ;A.讲授法是造成学生被动学习的主要原因演示法的优点在于教师可以B.系统化连贯地讲授科学知识,可以改造学生原有知识结构C.讲授者“语言流”中的逻辑性能启发学生的思路D.讲授法使学生得到的是“第二手”资料44、护理教育的功能是 ;A.定向作用B 调控作用C.评价作用D.定向、激励、调控、评价作用45、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素 ;A.护理学教师B.教学内容C.教学手段D.教学目的46、在教育目标认知领域中属于应用水平的目标是 ;A.学生能够复述女性生殖系统的组成B.学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现C.学生能够分析肺炎病人现存的主要护理问题D.学生能够运用小儿营养计算法,正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量47、“我准备进行一次静脉输液”这在经验学习的经验分类水平属于 ;A.面临B.参与C.认同D.内在化48、下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为,不恰当的是 ;A.愿意解释并回答学生的问题B.在其他人面前纠正学生的错误C.表现出自信并信任学生D.关心并表扬学生49、影响临床学习环境的最主要因素是 ;A.临床护理教师B.病房护士长C.患者D.其他专业人员50、“学生观看了一次静脉输液过程”在经验分类中属于 ;A.面临B.参与C.认同D.内在化三、简答题每题6分;1、护理专业教师必须具备的条件;2、护理教学的基本原则;3、护理教学目标的功能;4、继续护理教育效果评价的内容;5、动作技能领域的六个层次;6、在护理教学中如何贯彻专业性与综合性相结合的原则;7、编制教学目标的注意事项;8、护理教学过程的特点;9、在护理教学中,如何做到理论与实际相结合;10、讲授的技巧;11、课堂有效提问的技巧;12、在学生管理中应遵循的原则;13、编制教学目标的程序;14、授课计划包括的内容;15、衡量评价治疗的指标主要有哪些16、教学过程的阶段;17、增强教师授课信心的技巧;18、继续护理教育的形式;19、操作技能示教中提高教学效果的方法;20、减轻临床教学对学生的心理压力的措施;护理教育学学习-指南答案一、名词解释每题4分;1、试误学习过程:从多种反应中经过反复尝试选择其中一种特定刺激-反应固定联结的过程;2、准备律:指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异; 当个体在准备状态下对某个刺激做出反应时,就会产生满足感,有过满足感的经验,以后在同样的情景下会做出同样的反应;当不准备对某个刺激做出反应时,强迫其做出反应则会产生痛苦,以后在同样的情境中也不会做出反应;3、课程结构:课程结构指构成课程的各个要素的组织形式,主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例;课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起,科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础;4、角色扮演:是运用表演和想象情景,启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题的策略的一种教学方式;5、综合课程:又称广域课程,是打破学科逻辑组织的界限,从知识的整体性角度组织起来的课程;一般采用合并相邻领域学科的方法;6、临床带教:是一种常用的个体化的临床教学方法;一般是一个教师带一个学生或几个学生,学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作;7、临床护理教学:是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式,是帮助学生将课堂上所学的基础知识与分析解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程;8、效度: 指一次考核确能测量到的知识和能力的程度,有内容效度和效标相关效度;9、应答性行为:是对已知的刺激所引起的反应,因为这类问题是对特定刺激的应答,具有不随意性,所以称为应答性反应;10、长期记忆:指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆;其特点为保留信息的时间长,一般在1分钟以上;信息的来源为经过短期记忆加工后的内容;主要功能是备用性;11、课程编制:在一定教育思想、理念指导下,对课程及内容选择、编排,最后形成可实施的课程方案的过程;其结果包括教学计划、教学大纲及教科书;12、核心课程:是以社会基本需求和活动为核心,将若干重要学科结合起来,构成一个范围广泛的科目,并与其他学科相配合,成为每个学生所必修的课程;13、经验学习法:是从经验中获得知识的过程;其实质是通过自己动手“做”进行学习,而非通过阅读或别人讲述学习知识;14、继续教育: 我国的继续教育是指对具有中专以上学历或评聘为初级以上专业技术职务的专业技术人员进行的再教育,包括从中等专业教育到高等专业教育的学历教育和知识更新教育;15、课程设置:一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数;16、系统测验评价: 运用各种测验的手段定期、系统地对教学过程及其结果进行测量和评价;是教育评价中应用最普遍的评价方式;17、常模参照性评价: 是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相比较,从而确定其成绩等级的评价方法;18、教育评价: 按照一定的客观标准,通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程,包括确定评价目的、对象和内容,建立评价指标体系,搜集、整理、分析资料,形成判断、验证和指导决策等;19、知识的转化:指新知识被分析和处理,以便能在新的情况下使用;20、教育评价概率:按照一定的客观标准,通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程,包括确定评价目的、对象和内容,建立评价指标体系,搜集、整理、分析资料,形成判断、验证和指导决策等;二、选择题每题3分;ABDABABDCCDBCBDACDBBACBABAADCCDDDDCCDABACDADDDBBBA三、简答题每题6分;1、护理专业教师必须具备的条件:1良好的自我意识2高尚的人品及良好的职业道德3良好的知识结构:系统而全面的专业基础知识;广博的文化科学知识;丰富的教育及心理科学知识;4合理的能力结构:良好的教学能力;组织管理能力;向学生传导影响的能力;自我控制能力;良好的外语能力;2、护理教学的基本原则:1科学性、思想性、艺术性相统一2专业性与综合性相结合3理论与实际相结合4统一要求与因材施教相结合5传授知识与发展智能相结合6教学与科研相结合7教师的主导作用和学生主题作用相结合8直观性与多样性相结合9系统性与循序渐进性相结合10巩固性及质效统一3、护理教学目标的功能:1定向作用:教学目标是教学活动的预期结果,它在一定意义上制约着教学设计的方向,对教学活动起着指引作用,是教学中的师生活动具有明确的共同指向,从而避免教学活动的盲目性;2调控作用:教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据,贯穿于整个教学活动;目标已经确立,对整个教学活动过程具有调控作用;3评价作用:目标是衡量和评价教学效果的根本依据和标准;教学效果的监测及评价,都是参照教学活动的既定目标进行;4激励作用:目标反映人的需要和动机,是人们在一起共同活动的基础;护理教育中,目标一旦被师生所认识和接受,不仅能指导整个教学过程,而且通过师生共同努力实现目标后,可激励师生去追求更高层次的目标;4、继续护理教育效果评价包括五方面内容:1相关性评价:确定某一继续护理项目能否满足学员知识、技能和态度的需要,能否满足社会的需求;2进展状况评价:测定继续护理教育项目的实施情况与其计划要求的一致性;3效率评价:关心项目结果与耗费资源之间的关系;4效果评价:评定项目结果是否符合事先预定的目标;5影响评价:确定项目的长期结果;5、动作技能领域的六个层次:1领悟或知觉:借助感觉器官得到某技术上的知觉经验,了解与某动作技能有关的知识、性质和功用;2心向或准备:为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备;3模仿:教师在动作或技能示范后,学生尝试的阶段;4操作:在模仿的基础上,可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械;5熟练:学生经过多次练习后,达到技术上的成熟程度,能面对复杂的情境做出恰当的反应;6创造:学生在学习某项动作技能的过程中形成了一种创造新动作技能的能力;6、如何在护理教学中贯彻专业性与综合性相结合的原则:1专业方向性教育与职业道德教育同步进行2注重各门课程和各种教学活动的整体化效应3建立合理的知识结构和必备的能力结构7、编制教学目标的注意事项:1充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性;2教学目标必须具有一定的代表性;3教学目标必须符合教学原理;4在确定教学目标时,需要克服两种倾向:①仅凭个人经验认定教学目标②未对现实情况与理想情况的差距做出分析就认定课程目标5将行为目标描述为学生的最终行为,而不是教材、学习过程或教学程序;还应说明达到最终目标的时限;6克服教学目标的局限性8、护理教学过程的特点:1教学过程实践性强2教学过程的直观性强,对教学环境有特定的要求3护理教学过程的综合性强9、在护理教学中如何做到理论与实际相结合:1以理论为主导,结合实际进行教学2通过实践性教学,强化理论知识的学习和基本技能的掌握3根据不同层次学生的特点,确定理论联系实际的量与度10、讲授技巧:1保持学生注意力的技巧2课堂提问的技巧3保持课堂纪律的技巧11、课堂有效提问的技巧:1问题要简明2事先准备好问题,提问时指出应认真思考,然后指定学生回答3对学生的回答做出积极反应;12、在学生管理中应遵循的原则:1加强管理与积极教育相结合;2教育管理与自我教育性结合;3严格要求与尊重学生相结合;4严肃纪律与解决问题相结合;13、编制教学目标的程序:1目标定位;2目标分解;3目标表述:教学对象的表述;行为的描述;条件的表述;标准的表述;4目标反馈;14、授课计划包括内容:1计划首部:课程名称、讲授题目、学生来源及特点、讲授地点、讲授时间、教师、课程负责人;2讲授目标:本次教学目的、学生的行为目标;3授课内容目录:内容简介、详细目录、小结;4教学活动计划表:行为目标、教学内容、教学活动、教学手段、课堂教学评价方式、备注等;15、衡量评价质量的指标很多,最主要的有:1信度:测量结果的稳定程度,有折半信度、重测信度和评分者信度;2效度:指一次考核确能测量到的知识和能力的程度,有内容效度和效标相关效度;3难度:指考试对学生的适宜程度;4区分度:指测验对考生实际水平的区分程度;16、教学过程的阶段:1激发学生的学习动机2感知教学内容3理解教学内容4巩固所学知识5运用所学知识6检查所学知识17、增强教师授课信心的技巧:1反复熟悉讲授内容;2明确自身讲授的优缺点;3试讲或预讲;4讲课前确认讲授资料是否完整,教学用具是否完好;18、继续护理教育的形式:1学历教育:护理本科教育,护理专科教育;2非学历教育:专科进修,短期培训班,执业考试及执业注册,其他类型如专题讲座、学术会议、参观学习、临床个案讨论、阅读等;除医学院校、进修学院、专业学会和护理团体外,从事护理服务的医院、保健机构也可作为教育场所;19、操作技能示教中提高教学效果的方法:1进行示教时,将操作程序列出以供学生参考;调整教室的灯光和示教位置,保证效果;2借助闭路电视或录像机等设备,从不同角度演示;3示教时,先以正常速度操作,在放慢速度,分解动作;4教学中注意学生反应;学生练习时提供指导;5尽量提供多种操作方法;20、如何减轻临床教学环境对学生的心理压力:1临床护理管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境,尽量预防减少环境因素对学生所造成的压力感;2教师在临床实习前应简单明确的解释实习目的,尽量应用简化收集资料的方式以减轻学生临床实习的负担;3工作安排时注意由少到多,逐渐增加新工作量,安排操作时注意由简到繁;4在临床实习前交给学生减轻心理压力的方法,在实习过程中随时向学生提供指导及帮助;5鼓励学生讨论在实习中的心理压力,鼓励学生用语言沟通等方式发泄自己的心理压力;。

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一.名词解释1.护理教育学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。

1.教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

2.身心发展:是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中,在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。

这些变化是有顺序的,不可逆的,而且能保持相当长的时间。

3.最近发展区:前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个发展水平:一种是已经达到的发展水平,表现为个体能独立解决智力任务;一种是个体尚未完成的发展水平,表现为个体在指导下,借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平,在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发展区”。

4.继续护理学教育:是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育,是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。

1.教育机智:是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。

2.移情理解:是指教师应能够深入学生的内心,站在学生的位置上,觉察他们的知觉,体验他们的情感,从而设身处地为学生着想。

3.教学认知能力:是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度,以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。

1.人的全面发展:是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展,是“人以一种全面的方式,作为完整的人,占有自己全面的本质”。

2.教育目的:是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

3.培养目标:是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

4.教学目标:是指教学中师生预测达到的学习结果和标准,是教与学双方都应努力去实现的。

1.课程:从狭义来说,课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。

2.必修课:指每个学生都必须修习的课程,通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。

3.核心课程:核心课程是在广域课程的基础上,以比较重要的学科或内容为核心,其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。

核心课程通常围绕一些重大的社会问题,以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容。

1.强化:指提高机体反应概率的任何事件。

强化可分为正强化和负强化两类。

2.编码系统:是人们对环境信息加以分组和组合的方式。

3.有意义学习:有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。

有意义学习必须具备两个先决条件:①学习者必须具备有意义学习的心向;②学习内容对学习者具有潜在意义,能够与学生的认知结构联系。

4.同化:指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收,新旧观念发生相互作用,新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。

5.认知策略:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程,并提高认知效率的能力。

6.过度学习:又称过量学习,指达到掌握标准以后的继续学习。

过度学习的量应是达到掌握标准学习量,再增加50%为宜。

7.学习动机:指激发和维持个体学习活动,并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。

8.课堂群体动力:指课堂上人际间的相互作用与影响。

1.护理教学:是在护理教育目的和培养目标规范下,以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。

2.实质教育论:是近代教育史上关于掌握知识和发展能力之间关系问题的一种观点,其基本论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识,至于学生的认识能力则无需专门训练。

3.教学规律:是教学过程中内在的、本质的、必然的联系.,是不以人的意志为转移的客观存在,是制定教学原则的重要依据,是根本。

4.教学原则:是在总结教学实践经验的基础上,根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学工作中必须遵循的基本要求。

1.教学组织形式:简称教学形式,是指为了有效地完成教学任务,教学活动的诸要素如何组合和表现,即如何控制教学活动的规模,安排教学活动的时间和利用教学活动的场所,是教学活动的一定结构方式。

2.班级授课制:又称课堂教学,是根据将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。

3.课的类型:指根据完成任务的不同,把课分为不同类型,如一节课只完成一种教学任务称单一课,一节课要完成两个或两个以上教学任务,称综合课。

4.临床实习:又称生产实习或毕业实习,是指全部课堂教学完成后,集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。

5.带教制:一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。

1.教学方法:是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

2.以问题为基础的教学:是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法,其实质是以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。

该法强调以学生为主体,以促进学生自学动机,提高学生解决问题的能力作为教学目标。

3.微型教学:是指在有限的时间和空间内,利用现代化教学媒体,如录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。

4.教学媒体:教学媒体是储存和传递教学信息的工具,一般可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。

1.护理教学评价:是从设置护理教学目标入手,并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断,其目的是保证最大限度的实现护理教学目标,提高护理教学质量,以及对培养对象做出某种资格证明。

2.形成性评价:又称过程评价,是在护理教学过程中进行的评价。

目的是通过及时了解护理教学进展情况,发现教学方法、计划和教学进程的问题,及时反馈,通过调控促使教学不断完善。

3.区别度:是指试题对学生学业成绩的鉴别程度。

用区别指数表示,区别指数高,意味着该题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。

4.效度:称有效性,是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度。

常用内容效度和效标相关效度来表示。

1.德育过程:即思想品德教育过程,是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的地施加教育影响,通过受教育者的积极作用,把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。

2.平行影响原则:教育者影响个别学生,首先要去影响学生所在的集体,充分发挥集体的教育力量,通过集体再去影响个别学生,使教育集体和教育个人同时、平行地进行。

这一原则是由前苏联教育家马卡连柯提出。

3.自我修养:是指在教师指导下,学生对自己的思想品德行为进行自我教育、自我提高的方法。

4.个性化教育:是培养个性化人的教育,是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。

5.适量性原则:指在个性化教育中,纠正不良的个性和发展优良的个性方面要做到适度。

1. 护理教育:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。

2.临床教学:帮助学生将既往学到的基本知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介,并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。

3.课程:广义的是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的综合。

4.“光环”效应:指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。

5.PBL:是一种强调以学生为主体,并以促进学生的自学动机,提高学生自己解决问题能力为教学目标的促进学生的评判性思维能力的教学方法。

7.继续护理教育:是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育,是以学习新理论、新知识、新技术新方法为目标的、持续终身的在职教育。

8.学习动机:指激发和维持个体学习活动,并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。

9.有意义学习:是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程。

10.角色扮演法:是教师根据一定的教学要求,有计划地组织学生运用表演和想象情境,启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。

11.教育目的(P49):是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。

教育目的包含两个方面的内容结构。

一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员,即培养什么样的专业人才;二是教育要培养的人应该具有什么样的素质,包括德、智、体、美等方面的发展。

12.课程结构(P64):指构成课程的各个要素的组织形式,主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。

课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起,科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。

13.教育评价概率。

(P160):按照一定的客观标准,通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程,包括确定评价目的、对象和内容,建立评价指标体系,搜集、整理、分析资料,形成判断、验证和指导决策等。

14.activity curriculum:活动课程,根据杜威实用主义教育哲学认为“教育就是生活”“教育就是一个社会过程”,主张采用以“学习者”为中心的课程,重视学习者的兴趣和动机,围绕学习者的动机进行教学。

15.教学大纲:是规范一门课程教学的指导性文件,是联系教学计划和课程教学的中梁,教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。

16.操作条件反射学习:有机体与环境相互作用习得的反应,学习的可控性可以塑造有机体的操作反应。

17.塑造:用分解动作的方式,逐步练习,最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法,及新行为的塑造。

18.教学评价:是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统的收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程,从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据2.二.简答题1.教育学发展经历了哪几个阶段,其标志是什么?四个阶段:教育学萌芽阶段、独立型态的教育学阶段、科学教育学阶段、教育学多元化发展阶段。

2.简述学校教育与其他教育的区别。

最主要区别在于:①学校教育的目的性、系统性、组织性最强,因此可控性最强;②学校教育是由专门机构、专职人员承担的;③学校的任务是专门培养人,而这些人是取得入学资格的。

3.简述护理教育的任务。

护理教育的任务为:培养合格的护理人才、开展护理科学研究和护理教育研究、发展社会服务的项目。

4.环境对人身心发展作用的限度表现在哪几方面。

(1)环境对人发展的影响是一个变量:表现为①环境中不同构成成分对人的不同发展时期影响不同;②随着个体自我意识的形成而相对减弱;③随着个体活动能力大小而变化。

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