【护理-教育学】名词解释、简答题、问答题归纳
护理教育学题库及答案简答题汇总大全
护理教育学题库及答案简答题汇总大全一、简述护理教育学的定义和内容护理教育学是指通过系统的教学方法和手段，培养学生具备护理知识、技能和职业素养的学科。
其教育目标是培养合格的、全面的护理专业人才，以提供优质的护理服务。
护理教育学包括以下内容：1.教育原理和方法：护理教育学研究如何通过有效的教学原理和方法，促进学生的学习和发展。
教育原理包括认知理论、行为主义理论、人本主义理论等。
教育方法包括课堂教学、实践教学、病例分析、模拟训练等。
2.教育评价与质量管理：护理教育学探讨如何对学生的学习进行评价，以及如何进行护理教育的质量管理。
教育评价可以通过考试、实践表现评估、模拟训练评估等方式进行。
质量管理包括教学计划的制定与实施、教材的选用和更新、教师队伍的培养和管理等。
3.课程设置和教学内容：护理教育学需要设计适当的课程体系和教学内容，包括基础医学、护理专业知识、护理技术、护理管理与研究等，旨在培养学生系统的护理知识结构和综合护理能力。
4.护理教育的特点和现状：护理教育学还研究护理教育的特点和存在的问题。
护理教育的特点包括实践性强、培养复合型人才、社会需求广泛等。
现状方面，护理教育面临教学资源不足、教育模式陈旧、教师队伍水平参差不齐等问题，需要不断改进与完善。
二、护理教育学题库及答案简答题汇总1.简述护理教育的目标和意义。
答：护理教育的目标是培养合格的、全面的护理专业人才，以提供优质的护理服务。
护理教育的意义在于：–保障患者的生命安全和身体健康：护理教育培养的护理人员具备专业知识和技能，能够提供安全、有效的护理服务，保障患者的生命安全和身体健康。
–提高护理质量和效果：通过护理教育，可以提高护理人员的专业水平，提升护理质量和效果，提供更好的护理服务。
–推动护理发展和创新：护理教育不仅培养护理人员的基本护理技能，还培养其护理研究和创新能力，推动护理学科的发展和创新。
–增强护理人员的职业素养：护理教育不仅注重护理知识技能的培养，还注重培养护理人员的职业道德和职业素养，使其成为具有责任感和使命感的护理专业人员。
《护理教育学》名词解释
《护理教育学》名词解释1.教育：广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；狭义的教育专指学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2. 教育学：是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的_门科学。
3. 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象和教育问题, 揭示教育规律的应用学科。
4. 教育目的：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
5. 全面发展：指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。
6. 培养目标：指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
7. 教学目标：指教学中师牛预测达到的学习结果和标准.是教与学双方都应努力去实现的。
8. 课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和, 主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
9. 显性课程：指学校有计划地实施的课程。
10. 隐性课程：是一种潜在的教学,不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化的作用。
11. 课程目标：指课程实施应达到的学牛发展的预期结果。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
12. 课程计划：又称教学计划或课程方案.是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。
13. 学年制：是学年学时制的简称.是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、规定的科目和学时数，且考试合格达到既定标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。
《护理教育学》试题库及参考答案(一)
《护理教育学》试题班级学号姓名分数一、名词解释（每题4分，共24分）1. 护理教育2. 教育目的3. 课程结构4. 惩罚5. 教育评价6. 继续护理教育二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。
1. 教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于 ( )A、理想教育B、慎独品质教育C、敬业品质教育D、诚实守信教育3. 编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为 ( )A、目标定位B、目标分解C、目标反馈D、目标表述4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点 ( )A、布鲁纳B、斯金纳C、桑代克Ｄ、罗杰斯5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（）A、信度B、效度C、区分度D、难度6. 以下哪一项不．属于护理专业教师的角色：（）A、护理知识的传递者B、学生心理保健者C、人际关系的协调者D、学生生活的管理者7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为：（）A、系统化原则B、动态性原则C、整体效应原则D、最低岗位数原则8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( )A、核心课程B、显性课程C、隐性课程D、必修课程9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（）A、经验教学法B、带教制学习法C、学习过程阶梯模式D、“从生手到专家”模式10. 下列哪个记忆过程具有运作性（）A、感觉记忆B、长期记忆C、短期记忆D、感觉登记三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。
每题2分，共12分）1. 教育的要素包括：( )A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教育内容E、教育手段2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：( )A、应答性行为B、惩罚性行为C、负性行为D、消退性行为E、操作性行为3. 良好的师生关系的标准包括：（）A、人道性B、民主性C、合作性D、相容性E、教育性4. 美育的原则包括： ( )A、寓教于乐B、与实际生活相结合C、因材施教D、环境结合E、内环境熏陶5. 临床护理教学的具体方法包括：( )A、临床带教B、生产实习C、护理查房D、临床见习E、专题报告6. 课程编制的程序包括：( )A、指导阶段B、形成阶段C、反馈阶段D、评价阶段E、功能阶段二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。
护理教育学作业参考答案
中南大学现代远程教育护理教育学作业参考答案作业一一、名词解释1、教育广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的教育：主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。
2、《大教学论》捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。
是近代最早的一部教育学著作。
其中提出普及初等教育；论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度；论证了班级授课制度；规定了广泛的教学内容；提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则；高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
3、《普通教育学》德国教育家赫尔巴特于1806年发表的教育学专著。
它标志着教育学已成为一门独立的学科。
提出教育的最高目的是道德；以心理学为基础规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；强调了教学的教育作用。
4、护理教育为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。
5、护理教育学研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科，是护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘学科。
它根据社会卫生事业和护理学发展的规律及特点，运用教育科学的基本原理及方法，研究护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论和方法，并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与方法。
二、简答题1、教育的要素教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人。
受教育者：各种教育活动中从事学习的人。
教育措施：实现教育目的所采取的办法。
包括教育的内容和手段。
2、护理教育的特点人道性、继承性、周期性、实践性、整体性3、护理教育发展史上具有标志意义的事件。
1）近代正规护理教育的开始护理教育的创始人南丁格尔于1860年在英国伦敦圣多马医院建立第一所护士学校2）现代护理教育的发展1924年耶鲁大学成立护理学院开设学士学位；1929 年开设硕士学位；1964年加州大学开设第一个博士学位课程4、我国护理教育发展史上具有标志意义的事件简介1888年约翰逊福州第一所护士学校1909年江西中国护士会成立1920年协和护士教育相当本科水平 4-5年1932年南京中央护士学校第一所公立护校1950年本科停止招生中专作为唯一途径1983年天津恢复年本科教育，2003年统计91所大学招本科1990年第二军医大招护理硕士生1994年开始护士注册考试2004年第二军医大中南大学招护理博士生5、护理教育的发展趋势：护理理念的辨证统一培养模式的不断改革多层次的培养体系课程体系不断完善社区护理教育的不断强化教学方法及手段的多样化学校教育的国际化及开放化教育制度的标准化、法制化作业二一、名词解释1、教育心理学教育心理学（education psychology）是教育学及心理学交叉形成的边缘性应用学科，主要研究教育过程中各种心理现象及其发生发展的规律。
护理教育学课程名词解释汇总
护理教育学课程名词解释汇总1. 护理教育学护理教育学是一门研究护理教育过程和方法的学科。
它涵盖了护理教育的目标、内容、方法、评价等方面的研究内容，致力于提高护士的教育质量和护理教育的效果。
2. 护理教育护理教育是指通过系统的教学活动，培养护理学生掌握相关的理论知识、技能和实践经验的过程。
护理教育旨在使学生具备扎实的护理基础知识和临床实践能力，以提供优质的护理服务。
3. 学科定位学科定位是指明学科的特点、特色和定位。
在护理教育学中，学科定位主要是为了明确护理教育学的研究内容和目标，从而更好地推动护理教育的发展。
4. 课程设置课程设置是指根据护理教育学的学科定位和学生的需求，设计和安排护理教育学的课程内容和安排。
通过合理的课程设置，可以帮助学生全面提高护理教育学的专业能力。
5. 课程目标课程目标是指课程所要达到的预期效果和学生应该具备的能力和素养。
在护理教育学中，课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面，旨在培养学生成为具备综合素质的护理教育专业人才。
6. 教学方法教学方法是指教师在护理教育学课程中采用的教学手段和方式。
常用的教学方法包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
7. 学习评价学习评价是指对学生学习过程和学习成果进行评估和反馈的过程。
在护理教育学课程中，学习评价旨在评估学生的知识水平、技能掌握情况和综合素质发展，并为学生的学习提供及时的反馈和指导。
8. 教材选择教材选择是指在护理教育学课程中选择合适的教材和学习资源。
合适的教材能够帮助学生全面理解和掌握护理教育学的相关知识，提高学习效果。
9. 资源建设资源建设是指针对护理教育学课程，建设和提供相关的学习资源和教学环境。
通过资源建设，可以为学生提供良好的学习条件，促进他们的主动学习和创新能力的发展。
10. 实践教学实践教学是指将理论知识应用到实践中，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在护理教育学课程中，实践教学是学生提高临床护理技能和实践能力的重要环节。
《护理教育学》试题库及参考答案(五)
《护理教育学》试题库及参考答案班级学号姓名分数一、名词解释（每题4分，共24分）1. 护理教育2. 教育目的3. 课程结构4. 惩罚5. 教育评价6. 继续护理教育二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。
1. 教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于 ( )A、理想教育B、慎独品质教育C、敬业品质教育D、诚实守信教育2. 构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和（）A、教学媒体B、教学评价C、教学环境D、教学方法3. 编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为 ( )A、目标定位B、目标分解C、目标反馈D、目标表述4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点 ( )A、布鲁纳B、斯金纳C、桑代克Ｄ、罗杰斯5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（）A、信度B、效度C、区分度D、难度6. 以下哪一项不．属于护理专业教师的角色：（）A、护理知识的传递者B、学生心理保健者C、人际关系的协调者D、学生生活的管理者7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为：（）A、系统化原则B、动态性原则C、整体效应原则D、最低岗位数原则8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( )A、核心课程B、显性课程C、隐性课程D、必修课程9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（）A、经验教学法B、带教制学习法C、学习过程阶梯模式D、“从生手到专家”模式10. 下列哪个记忆过程具有运作性（）A、感觉记忆B、长期记忆C、短期记忆D、感觉登记三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。
每题2分，共12分）1. 教育的要素包括：( )A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教育内容E、教育手段2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：( )A、应答性行为B、惩罚性行为C、负性行为D、消退性行为E、操作性行为3. 良好的师生关系的标准包括：（）A、人道性B、民主性C、合作性D、相容性E、教育性4. 美育的原则包括： ( )A、寓教于乐B、与实际生活相结合C、因材施教D、环境结合E、内环境熏陶5. 临床护理教学的具体方法包括：( )A、临床带教B、生产实习C、护理查房D、临床见习E、专题报告6. 课程编制的程序包括：( )A、指导阶段B、形成阶段C、反馈阶段D、评价阶段E、功能阶段四、简答题（每题 6分，共30分）1. 简述护理课程的编制程序。
护理教育导论名词解释大全
护理教育导论名词解释1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。
教育的定义有广义和狭义的区别。
2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。
3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。
广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。
6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。
8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。
9.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越近，则某一刺激与反应间的联结越强。
10.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。
当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
11.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。
12.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
13.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
14.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。
15.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。
护理教育学
护理教育学一、名词解释1、课程——（广义）是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和，是学科教学与学生活动的集合体。
（狭义）即课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序与实践比例关系。
2、学科——是指依据教学理论组织起来的适应一定年龄阶段学生发展水平的科学理论、知识及技能体系。
3、教学计划——传统的教学计划又称课程计划，是根据党和国家的教育方针和各类学校的培养目标制订的教学工作的指导性文件，它是课程的具体体现，规定了专业课程设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种教学活动。
4、教学大纲——是与教学计划相配套的教学指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，它以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的范围、深度和广度，体现了各科教材与教学的基本要求，是教师组织教学的直接依据，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，也是国家监督、评估学校教学质量，配置师资力量和教学设施的重要依据。
5、强化——环境刺激对个人的行为反应产生促进的过程。
在经典条件反射过程中，条件刺激与非条件刺激在时间上的结合即为强化，强化的次数越多，条件反射就越坚固。
6、正性强化——又称“阳性强化”，是指个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。
7、负性强化——当有机体自发做出某种反应之后，随即排除或避免某种厌恶刺激或不愉快情景，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负性强化。
8、发现学习——是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
9、有意义学习——就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。
10、有意义接受学习——简称接受学习，就是在各门学科中的学习中，将以定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。
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一.名词解释1.护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。
1.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.身心发展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。
这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。
3.最近发展区：前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个发展水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平，表现为个体在指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发展区”。
4.继续护理学教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。
1．教育机智：是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。
2．移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。
3．教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。
1.人的全面发展：是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。
2.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
3.培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
4.教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。
1．课程：从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。
2．必修课:指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。
3．核心课程:核心课程是在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。
核心课程通常围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容。
1.强化:指提高机体反应概率的任何事件。
强化可分为正强化和负强化两类。
2.编码系统:是人们对环境信息加以分组和组合的方式。
3.有意义学习:有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。
有意义学习必须具备两个先决条件：①学习者必须具备有意义学习的心向；②学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生的认知结构联系。
4.同化:指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。
5.认知策略:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力。
6.过度学习:又称过量学习，指达到掌握标准以后的继续学习。
过度学习的量应是达到掌握标准学习量，再增加50%为宜。
7.学习动机:指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
8.课堂群体动力:指课堂上人际间的相互作用与影响。
1．护理教学:是在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。
2．实质教育论:是近代教育史上关于掌握知识和发展能力之间关系问题的一种观点，其基本论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练。
3．教学规律:是教学过程中内在的、本质的、必然的联系.，是不以人的意志为转移的客观存在，是制定教学原则的重要依据，是根本。
4．教学原则:是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学工作中必须遵循的基本要求。
1.教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。
2.班级授课制：又称课堂教学，是根据将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。
3.课的类型：指根据完成任务的不同，把课分为不同类型，如一节课只完成一种教学任务称单一课，一节课要完成两个或两个以上教学任务，称综合课。
4.临床实习：又称生产实习或毕业实习，是指全部课堂教学完成后，集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。
5.带教制：一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。
1.教学方法：是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
2.以问题为基础的教学：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法，其实质是以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。
该法强调以学生为主体，以促进学生自学动机，提高学生解决问题的能力作为教学目标。
3.微型教学：是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
4.教学媒体：教学媒体是储存和传递教学信息的工具，一般可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。
1．护理教学评价：是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度的实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。
2．形成性评价：又称过程评价，是在护理教学过程中进行的评价。
目的是通过及时了解护理教学进展情况，发现教学方法、计划和教学进程的问题，及时反馈，通过调控促使教学不断完善。
3．区别度：是指试题对学生学业成绩的鉴别程度。
用区别指数表示，区别指数高，意味着该题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。
4．效度：称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度。
常用内容效度和效标相关效度来表示。
1．德育过程：即思想品德教育过程，是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
2．平行影响原则：教育者影响个别学生，首先要去影响学生所在的集体，充分发挥集体的教育力量，通过集体再去影响个别学生，使教育集体和教育个人同时、平行地进行。
这一原则是由前苏联教育家马卡连柯提出。
3．自我修养：是指在教师指导下，学生对自己的思想品德行为进行自我教育、自我提高的方法。
4．个性化教育：是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。
5．适量性原则：指在个性化教育中，纠正不良的个性和发展优良的个性方面要做到适度。
1. 护理教育:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。
2.临床教学：帮助学生将既往学到的基本知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
3.课程：广义的是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的综合。
4.“光环”效应：指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。
5.PBL：是一种强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机，提高学生自己解决问题能力为教学目标的促进学生的评判性思维能力的教学方法。
7.继续护理教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术新方法为目标的、持续终身的在职教育。
8.学习动机：指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
9.有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程。
10.角色扮演法：是教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
11.教育目的（P49）：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。
教育目的包含两个方面的内容结构。
一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。
12.课程结构（P64）：指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。
课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。
13.教育评价概率。
（P160）：按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。
14.activity curriculum：活动课程，根据杜威实用主义教育哲学认为“教育就是生活”“教育就是一个社会过程”，主张采用以“学习者”为中心的课程，重视学习者的兴趣和动机，围绕学习者的动机进行教学。
15.教学大纲：是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中梁，教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。
16.操作条件反射学习：有机体与环境相互作用习得的反应，学习的可控性可以塑造有机体的操作反应。
17.塑造：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，及新行为的塑造。
18.教学评价：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据2．二.简答题1.教育学发展经历了哪几个阶段，其标志是什么？四个阶段：教育学萌芽阶段、独立型态的教育学阶段、科学教育学阶段、教育学多元化发展阶段。
2.简述学校教育与其他教育的区别。
最主要区别在于：①学校教育的目的性、系统性、组织性最强，因此可控性最强；②学校教育是由专门机构、专职人员承担的；③学校的任务是专门培养人，而这些人是取得入学资格的。
3.简述护理教育的任务。
护理教育的任务为：培养合格的护理人才、开展护理科学研究和护理教育研究、发展社会服务的项目。
4.环境对人身心发展作用的限度表现在哪几方面。
（1）环境对人发展的影响是一个变量：表现为①环境中不同构成成分对人的不同发展时期影响不同；②随着个体自我意识的形成而相对减弱；③随着个体活动能力大小而变化。