口头与书面结合的作文教学
初中九年级教案学习口头与书面表达的高级技巧
初中九年级教案学习口头与书面表达的高级技巧在初中九年级的学习生涯中，学习如何进行口头和书面表达是至关重要的高级技巧。
无论是在课堂上进行演讲，还是在写作文时表达观点，掌握好口头和书面表达的技巧都能够帮助我们更好地沟通和表达自己的想法。
本文将围绕口头表达和书面表达这两个方面，探讨如何提高我们的表达能力。
一、口头表达的高级技巧口头表达是我们日常生活中最常用的交流方式。
下面是几个提高口头表达能力的高级技巧：1. 对目标听众进行分析：在进行口头表达之前，要先确定你的目标听众是谁。
如果是教室里的同学，那么你可以用更加简单的语言和例子来解释。
如果是老师或者其他专业人士，那么你可以使用一些更加专业的术语和理论知识。
2. 增加词汇量：一个拥有丰富词汇量的人通常能够更加准确地表达自己的意思。
所以，要尽可能地多读书、多背诵一些常用的单词和短语，以便能够在表达时灵活运用。
3. 练习语音语调：语音语调是口头表达中非常重要的一部分。
你可以通过模仿一些标准的口音和语调来提高自己的口头表达能力。
另外，多参加一些演讲比赛和辩论赛，也能够帮助你更好地掌握语音语调的技巧。
二、书面表达的高级技巧书面表达是我们撰写文章、写作文时所必备的技能。
下面是几个提高书面表达能力的高级技巧：1. 增加阅读量：阅读是提高书面表达能力的最好方式之一。
通过阅读大量的文章和书籍，你可以学到很多好的表达方式和句型结构。
同时，也可以拓宽自己的知识面，积累更多的素材。
2. 锻炼写作习惯：要想写得好，首先要有良好的写作习惯。
建议每天都写一点东西，通过写作来锻炼自己的思维和表达能力。
另外，要学会详略得当，避免啰嗦和冗长，突出要点。
3. 练习修辞手法：修辞手法是提高写作水平的关键。
如比喻、夸张、排比、设问等等，都可以给你的作文增色不少。
当然，在使用修辞手法时要注意适度，不要过多地使用，以免破坏文章的整体效果。
三、口头与书面表达的技巧结合运用除了分别提高口头表达和书面表达能力外，口头和书面表达的技巧也可以结合运用。
浅谈口语交际与小学作文教学的融合
浅谈口语交际与小学作文教学的融合分析小学作文的教学现状，笔者发现，大部分教师只注重教授写作技巧。
作文作为必考题，在语文教学中占有重要地位，而很多教师的教学太过功利化，让学生套用模板，忽略了对学生口语表达能力的培养。
口头语言和书面语言之间的割裂，导致作文教学水平不甚理想，所以，教师要重视口语交际教学，以提升学生的作文水平。
一、小学口语交际和作文教学结合的现状1.不科学就目前作文教学与口语教学的结合看，大部分教师的思想比较保守，没有充分认识到口语交际与作文教学之间的关系，只是将这两者作为单独的模块分开教学，没有将二者结合起来。
很多教师认为学生的写作能力取决于他们的努力程度，而自己只提供锻炼机会、提出修改建议即可。
在这种理念的影响下，教师将大量时间和精力用于教学，而没有继续学习的意识，也没有主动学习的自觉，除了学校规定的培训之外，几乎在课余时间没有主动思考和探究，没有主动将口语交际与作文教学结合起来。
在小学阶段，识字、写字是语文教学的重要内容，所以大部分教师都将教学重心放在这一模块上，对于说话与写话的教学没有足够重视，因此在教学中比较随意，常常根据自己的教学经验安排教学内容，凭主观判断决定安排教学环节，经常让学生先写再说，或者只说不写。
部分教师甚至在教学中没有教案，不做教学设计，导致在实际的课堂教学中很容易出现各种各样的问题。
2.教学方法比较单一受传统教学理念的影响，很多教师在教学中仍然以自己为主体，在课堂上占有绝对的主体地位，学生只能跟随教师的节奏，在听完教师的讲解后练习即可，导致教学比较封闭。
学生与教师之间的互动仅停留在口头问答，缺少师生以及生生之间的有效交流，课堂气氛比较沉闷，教师忽略了学生的学习主体地位，没有将说与写结合起来，认为说和写可以分离，这是不科学的教学观，要及时改正。
在整个教学中，教师只是跟学生简单讨论题目的意思，或者是当学生写完之后，教师对文章进行大致的点评，除此之外，师生之间几乎没有任何沟通，所以，学生在拿到题目后很容易胡编乱造，生搬硬套。
小学教学备课教案进行口头交流和书面表达训练
小学教学备课教案进行口头交流和书面表达训练在小学教学中，教案是教师备课和教学过程中的重要工具。
通过教案，教师可以有条不紊地组织教学内容，有效地引导学生学习。
本文将讨论小学教学备课教案如何进行口头交流和书面表达训练。
一、教案口头交流训练1. 教案目标明确表达在教案口头交流中，教师需要清晰地表达教学目标。
教师可以通过简明扼要的语言，准确地描述学习目标和期望的学习结果。
例如，在英语课上，教师可以这样表达目标：“今天我们要学习有关动物的词汇，并能够运用这些词汇进行简单的句子构造。
”2. 教案重点难点解释教师在口头交流中，可以针对教案中的重点和难点进行解释。
通过对重点难点的解释，学生能够更好地理解和掌握学习内容。
例如，在数学课上，教师可以利用口头交流讲解一个难题的解题思路和方法，帮助学生克服难点。
3. 教案组织安排阐述在口头交流中，教师需要对整个教案的组织安排进行阐述。
教师可以使用逻辑清晰、流畅明了的语言，将教学过程一步一步地展现给学生。
例如，在音乐课上，教师可以这样组织安排：“首先我们会先学习简单的旋律，然后逐渐加入节奏，最后进行整合，呈现一首完整的歌曲。
”二、教案书面表达训练1. 教案格式规范在书面表达训练中，教师需要注意教案的格式规范性。
教案应该包括教学目标、时间安排、教学步骤、教学重点和本课教学评价等要素。
教师可以使用清晰明了的标题和编号，使教案更加规范和易读。
2. 教案文字表达准确在书面表达中，教师需要注意文字表达的准确性。
教师使用的语句应当通顺，语法正确，不产生歧义。
教师应该避免使用难以理解或模糊的表达方式，确保教案文字的准确性。
3. 教案内容组织合理在书面表达中，教师需要对教案内容进行合理组织。
教师可以使用分段和分节的方式，将教学过程和内容进行清晰划分。
这样做不仅可以使教案易于理解和操作，还可以使学生、教师和其他相关人员更好地了解教学内容。
总结起来，小学教学备课教案进行口头交流和书面表达训练非常重要。
学生口头与书面表达指导
学生口头与书面表达指导在学生的日常学习和社交活动中，口头与书面表达是必不可少的技能。
良好的沟通能力不仅关系着学生在学术上的表现，也对其未来的发展起到决定性的作用。
然而，许多学生在表达方面存在不足，需要系统的指导来提升他们的表达能力。
本文将从建立良好的表达习惯、丰富词汇、练习书面表达、培养逻辑思维等多个方面给予指导。
一、建立良好的表达习惯良好的表达习惯是口头与书面表达的基础。
首先，学生应注意语言的准确性。
无论是制定学习计划、参与讨论还是写作文，都应尽量避免使用模糊的词语或表达方式，而要用精确而有针对性的语言来准确传达自己的意思。
同时，学生也应注重语言的规范性，正确使用语法、词汇和标点符号。
只有习惯于正确使用语言的学生才能在表达中流畅自如。
二、丰富词汇词汇丰富是有效表达的基础。
为了拓展词汇量，学生可以多阅读各类书籍、文章和报刊杂志。
在阅读的过程中，积累生词，了解词语的具体用法和搭配，以及相关的同义词和反义词。
此外，学生还可以利用学习软件或应用程序进行词汇的扩充。
在知识渊博的基础上，学生可以更准确、更有说服力地进行表达。
三、练习书面表达书面表达是学生进行学术交流和表达思想的重要方式之一。
为了提升书面表达能力，学生应多写作文，并且注重反思与改进。
学生可以选择一些自己感兴趣或熟悉的话题，进行写作练习。
在写作的同时，学生要不断查阅相关资料，丰富自己的知识储备并提升写作水平。
而在写作完成后，学生应进行审查、修改，注重语言的精确性和修辞的恰当性。
四、培养逻辑思维逻辑思维是良好表达的基础。
学生应该培养逻辑思维的能力，以有条理、清晰地表达自己的观点和意见。
培养逻辑思维的方法包括用图表或图像整理思路，进行归纳和总结，并能够从不同的角度思考问题提出合理的论述。
此外，学生还可以参与辩论或小组讨论，锻炼自己的思辨能力。
五、提高听说能力良好的口头表达能力对学生的交际和沟通都是至关重要的。
为了提高听说能力，学生可以多听一些地道的英语音频或参与英语会话班。
浅谈口头训练在小学语文写作教学中的应用
□卷首口矯锬口头训錄在小犖语文苺作皲犖中的应用江苏省邳州市港上镇中心小学任海艳[摘要]写作一直以来都在小学语文教学 中占有十分重要的教学地位，并且在 语文考试中所占的比重也是相当大。
因而，加强小学语文写作训练对提高 学生的语文综合成绩有着不可忽视的 重要作用。
写作与口语表达有着密不 可分的关系，作文的基础便是说，基 于此，笔者结合教学实际，进一步探 究如何利用口头训练提高学生的写作 水平。
【关键词】小学语文口头训练写作教学重要性口头训练，顾名思义，就是要学生把自已在日常生活中、学习中 以及在课外阅读中的所见、所听、所 想等内容结合自已的感想用口语表达 出来。
可以说，口头训练是写作训练 的前提和基础，学生只有在会说的基 础上去开展进一步地写作训练，才能 真正有效地提升他们的写作水平。
但 在日常教学中，大部分的语文教师对 口头训练并不重视。
他们往往只找一 两个学生简单地说几句，或者直接忽 略口头训练。
笔者认为这样的做法并 不可取。
正所谓“口头为语，书面为 文。
”口头训练显然是提高学生写作 水平的好帮手。
为此，笔者从两个方 面就如何利用口头训练提高学生写作 能力进行的简单探讨。
一、让口头训练走进生活生活是写作素材的主要来源，而 学生在生活中处处离不开口语交际。
因此语文教师可以让口头训练走进生 活，让学生在生活中“说”和“说”生活两个方面中潜移默化地提升写作 能力。
(1)在生活中“说”，训练语i•組织能冷口头训练并不是只局限于课堂，也并不全是教师给出的任务。
其实，学生在生活中与教师、同学以及家长 的交流也是一种口头训练的模式。
比 如，学校组织了一次春游活动，大家 观赏了动物表演。
于是，教师便借此机会让同学们回到家把动物表演的 内容讲给家矣听，让秦长一起感受春 游的乐趣。
在第二日的语文课堂上，语文教师再趁热打铁给学生布置写作 任务，让学生将前一日“说”的内容 转换成“写”的内容。
其实，生活中 细小的事情都可以作为学生进行口头 训练的契机，而学生只要敢说、愿意 说，就一定能在说得过程中掌握语感，锻炼语言组织能力。
浅谈中学作文教学中口头作文与书面作文的协同训练
改、取消、更换、修饰等加工，合格后进入书面 达； 有关内 结构、 容、 表达方式等需 要再加工的 部分贝 噬 】 初始思维阶段， 重新进行自 。从上 阳： 节， 浞 说，作文 必须ｊ 也 教学 朝
述转换路径可以明显看出两者之间的区别在于后者多了 “ 过滤加工”环 让学生明白 论点应如何鲜明，论据应如何充分，论证过程应如何严密等。
信息 ，是人们重要的交际方式之一① 。现代作 【 理学研究指出，口头作 表达优劣的 能力训练。口 语作文平 滑地升级到书面作文的难点在于如何渗 文与书面作文的本质区别是前 者由思维到表达只经过二级转换， 而后者由 透和补充 “ 过滤加工”环节。 加强 “ 过滤加 环节的关键是 工” 要让学 自 生 本人的口头表达的优点与 缺点，并对他 ＾ 头表达主 、 的口 动进行 有意 思维到表达却经过三级转换② 。口头作文的转换路径是 “ 思维一 内部语 己明白 言——表达”，书面作文的转 换路径是 “ 思维一 内 部语言—＿ｊ渤 口 立 工 识地评价。 教师在其中的作用是 组织学生进行口 头表达和评价口 头表达的
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由 知汲蹦支 肄， ｉ ； 呈
排 口 文与 头怍 书面儆 同训练。
１口头作文训练中有意识地安排挹示性训练 ．
正确”；写散文 可以引导学生 “ 先说说自 己的 紊—＿耳 ｛说说自 己 感产
最后 表现”等。由 于进行口头作文的要求已 提示性训练指口 头作文训练中 着重于培养学生在教师书面作文的 生的原因—— 说说自己 向 作文 其正面 迁移作用是比 显的。实际上， 较明 教 “ 过溏加工” 经验性提示下的 表达能力训练。口 头儆 训练是书面作文的 经接近于书面 要求，所以 述思路。 如课文朱自 清的散文 基础， 重视口 头作文训练对于书面作 文是有积极作用的＠ 。但口 头作文训 师也可以根据所要参照的范文来提示学生口 《 春》是按照 “ 春——绘春—— 盼 赞春” 的思路来写作的，那么， 设 可以 练仅仅停留 在说的 程度 Ｅ 对书面作文的促进作用就会受到限制。因此， ， 述作 缘 先说蜕自 己是如ｆ 望冬 ，再说 天有 天 说冬 要注意到口头怍 文由于缺少 “ 助口 而显得阻 过 工” 糙和具有的局限性，并 计下列口 文训
说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究
说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究摘要：叶圣陶说：“口头为语，书面为文……在作文教学中，不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。
” 但是，当前小学语文口语交际和习作教学存在互相割裂的情况，很少有教师尝试将两者进行融合。
笔者看到了口语交际与习作教学融合的意义，因此在课堂中进行了大胆的尝试，本文仅结合自身实践，谈一谈小学语文口语交际与习作教学的融合策略，真正实现说与写的结合。
关键词：小学语文；说写结合；口语交际；习作教学将“口语交际”与“习作”二者进行有效的融合，既能解决学生口头表达方面普通话水平低，词不达意，声音不响亮，讲述或者回答问题时缺乏语言逻辑性，不专心倾听他人的表述，不自信，不礼貌等问题；又能解决学生习作无内容，没有真实情境体验，不能掌握要领，不能有序表达，不能运用积累的语言进行表达等问题。
可以说二者在教学实际中有很多情况下，都是你中有我，我中有你，相互促进，相得益彰。
一、立足生活，实现说写结合生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。
为此，我们要引导学生深入、细致地观察生活，感受生活，从生活中发现问题、探索问题。
比如，在三年级上册习作课《那次玩得真高兴》上，我以“击鼓传花”进行游戏导入，以同桌分享、班级分享的方式引导学生聚焦印象最深刻的一次玩耍的经历。
让学生结成小组说一说自己的经历。
有的说去游乐场玩过山车特别刺激，有的说去动物园和小动物来了一次亲密接触，有的说那次体育课令人难忘。
通过真看、真玩、真感受、真表达，学生快乐的记忆不断涌现。
接着我巧妙地运用习作提示，帮助学生表达情感。
以《那次玩得真高兴》为主题组织学生习作不仅促成了口语交际互动与习作的有效融合，还彰显了语文教学以学生为中心的理念。
二、鼓励续编故事，进行说写训练想象力在小学语文课堂教学中有着非常关键的意义，不但能够丰富孩子的情感经历，同时能够开阔他们的语言视野。
首先，学校语文老师应了解到中小学生的喜爱童话故事的心理特点，学生不仅能够说出童话故事的大致信息，同时对人物内容有着个人独到的理解。
小学六年级教案学习书信写作和口头表达
小学六年级教案学习书信写作和口头表达尊敬的老师：我想分享一下关于小学六年级的教案学习书信写作和口头表达的内容。
书信写作和口头表达是孩子们在语言能力和沟通技巧方面的重要训练。
通过教授相关知识和练习，学生可以提高他们的书面表达和口语表达能力，使他们更加自信和熟练地表达自己的想法和意见。
一、书信写作教学1. 引入为了引发学生的兴趣和增强他们的学习动力，我们可以通过播放一段有趣的视频或分享一些有趣的故事来引入书信写作的教学。
2. 了解不同类型的书信在书信写作之前，我们应该先教授学生不同类型的书信，例如感谢信、道歉信、邀请信等。
讲解每种类型的书信并提供相关的例子，让学生对书信的不同表达方式有一个初步的了解。
3. 结构与内容教授书信的标准格式和结构，例如信头、称呼、开头、正文、结尾、签名等。
同时也要教授学生如何组织和表达内容，例如清晰明了地陈述原因、提供具体细节、用恰当的语气表达感激或歉意等。
4. 练习和评估为了让学生更好地掌握书信写作的技巧，我们可以提供一些练习题，并在完成后进行评估。
通过阅读和批改学生的书信，我们可以指出他们的优点和改进的方面，并鼓励他们积极改善自己的书信写作。
二、口头表达教学1. 主题选择为了激发学生的兴趣和增加他们参与的积极性，我们可以让他们选择他们感兴趣的话题，例如自己的假期经历、理想的职业等。
2. 组织和表达教授学生如何组织和表达口头表达的内容，例如使用恰当的语言和语气、清晰地陈述要点、运用肢体语言和表情等。
我们可以通过模拟对话、角色扮演和小组讨论等方式来进行实践。
3. 听力和反馈在学生进行口头表达时，我们需要鼓励其他学生认真倾听，并提供积极的反馈。
可以通过提问、讨论和互动等方式来进一步加强学生的口语交流能力。
4. 录音练习和评估为了帮助学生提高口语表达能力，我们可以定期进行录音练习，并对录音进行评估。
可以鼓励学生对自己的录音进行反思和改进，以提升他们的口语表达能力。
总结：通过书信写作和口头表达的教学，我们可以帮助小学六年级的学生提高他们的语言能力和沟通技巧。
如何实现口语交际与书面表达的整合2013.10
如何实现口语交际与书面表达的整合南阳中心小学黄庆加《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
如何让学生把口头语言变成书面语言，如何整合口语交际与书面表达？这又是在《语文课程标准》总目标中有效作文教学的一个至关重要的教学目标。
实现口语交际与书面表达的有机整合是实现这一目标的有效途径。
实现口语交际与书面表达的整合在于引导，口语交际要引导学生把话说具体、说清楚、说生动，说的部分完成了，就为学生打好了书面表达的基础。
实现口语交际与书面表达的整合，我认为整合是起着一种媒体的作用，就是实现口语交际与书面表达的互为生成、互为影响、互为补充，最终实现学生能说会写、能写会说，提高学生的口语表达能力和书面语言的表达能力。
如何实现口语交际与书面表达的有机整合，我结合自己多年的学习和教学的一些心得，谈谈自己一些在阅读和口语交际教学中的做法。
一、先说后写，即兴练笔。
据美国教育界一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想写的话一边喃喃自语一遍，一边在纸上写下来，前苏联教育专家相类似的研究也证实，儿童写作，特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写下来，也是错误甚多。
高年级的学生这一习惯相对不很明显，但是如果你去仔细观察，有些学生在写作时口中还是会念念有词的。
因此，我在平时的阅读与口语交际的教学中都会设计一些相关的内容，目的在于实现口语交际与书面表达有机整合。
如在教学小学语文第六册《燕子》一课的第一自然“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……”时，在让学生阅读感悟燕子的外形特点后，让学生学习本段描写燕子的写作方法，先学着说一说自己喜欢的一种小动物的外形特点，再把自己说的话写下来。
从而实现即兴训练一次从口语表达到书面表达整合过程。
论课前口头表达与作文双向连通立体模式
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分 。定 期 从 学 生 手 中收 取 课 前 口头 表达 记 录 本 ， 评 选 出
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表达成果 ． 作 为 书面 表达 的命 题 材 料 ． 或 提 醒 全 班 及 时 归类整理、 回顾复习 ， 升 华 所积 累 的内 容 。 高 中 语 文课 前 自 主 口 头 表 达 与 作 文 双 向 连 通 立 体
中 高效 的思 维 做 支撑 。 这 种思维 ． 也 恰 是 书 面 表 达 所 需 要 的 。想 得 如 何 ， 思路是否清晰 。 思 考 是 否 深入 。 直 接 关
系 着文 章 的 质 量 。 当 然 ． “ 想 ” 也 关 系 着 口头 表 达 的 质 量 。简 而 言 之 ， 演讲是先想再说 ． 边 想 边说 ： 书 面 表 达 是
摩擦后 ， 已沾满尘垢 ， 失 去 了往 日鲜 艳 的 色 彩 、 柔 软 的 质 地 而变 得 陈 旧 ， 甚 至有 些破 烂 了 。我 突 然 觉得 它 与讲
种 立体 化 的高 中 语 文表 达 训 练 模 式 ． 将 提出“ 高 中语 文 课 前 自
言。” 《 诗经》 是春秋 时代 日常 口语 交际 乃至 外交 活动 中
加强口语训练,以“说”促“写”
加强口语训练，以“说”促“写”摘要：作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，具备较强的文字运用能力是全面提高学生语文素质能力的重要方面。
只要广大教师在语文教学中有意识地采取科学的口语训练方法，让学生有话可说，有文可写，就能提高作文能力。
关键词：口头作文训练；写作能力；尝试作文教学是整个语文教育的“半壁江山”，具备较强的文字运用能力是全面提高学生语文素质能力的重要方面。
导致中学生写作文难的原因与作文训练方式不无关系：长期采用单一的书面作文的训练方式，而忽视口头作文的训练。
笔者认为，在中学语文教学中可以做下列的尝试，大力加强学生的口头作文训练，以期提高学生的写作能力。
一、课前五分钟，口语训练跟着走利用课前五分钟是指在上课后前五分钟内指导学生进行听说能力的有序训练，与写作结合在一起，不断提高学生的写作能力。
可以采取如下几种形式：1.名人、寓言故事五分钟串烧叙说古今故事。
古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事、名人故事等，都可以作为五分钟学生叙说的内容。
每天两名学生叙说，一名学生作总结评价。
要求学生做到表述清楚，用词恰当，神态自然。
要想说得流畅，课前就必须做搜集和写作的准备，这无形中做到了以“说”促“写”。
2.热点话题五分钟即兴演讲“国事家事天下事，事事关心。
”对于当下生活中的一些热点事情，可组织学生以此为话题，以演讲的形式，陈述自己的观点。
例如上学期的热点话题“雪灾”“钓鱼岛”“虐童”“猎杀野生动物”等事件，我及时组织学生进行了课前五分钟演讲，学生虽未身临其境，然而在媒体的报道中，也目睹了那一幕幕的场景，因此在写演讲稿和演讲中学生都能情真意切、言辞感人。
3.身边故事比谁说得好学生大部分时间是在学校度过的，与同学共同的学习生活是他们主要的生活内容。
可以此为内容，让学生进行“说身边事”比赛。
每天五分钟让一两名学生评说班级中的新人新事。
刚开始可让好学生带头评说，老师作点评，逐渐引导全班同学人人参与。
为了激励其他同学，每周可做一次讲评，评出最佳“说者”和“最喜欢的故事”。
小学六年级教案学习写作和口语表达技巧
小学六年级教案学习写作和口语表达技巧在小学六年级，学生们已经掌握了基本的汉字和语法规则，开始渐渐转变成为一个熟练的读者和写作者。
在这个阶段，学生们不仅需要继续提升阅读能力，还需要学习写作和口语表达的技巧，以便更好地进行沟通和表达自己的想法。
本文将为您介绍一些小学六年级教案中可以使用的学习写作和口语表达技巧。
一、写作技巧1.选取合适的话题在写作之前，学生需要选择一个合适的话题。
可以根据自己的兴趣、经历或者老师的要求来确定。
合适的话题能够激发学生的写作兴趣，同时也能帮助他们更好地展示自己的想法和观点。
2.构思写作大纲在开始写作之前，学生们可以先构思一个写作大纲。
大纲可以帮助他们整理思路，将主题分解为几个要点，然后再逐点进行详细描述。
通过构思大纲，学生们可以更加清晰地了解自己要表达的内容，从而写作更加有条理。
3.引入段落在写作的开始部分，学生可以使用引入段落来吸引读者的注意力。
可以使用一些有趣的事实、问题或者引用一句名言来引入文章的主题。
引入段落需要简明扼要，既能让读者对文章产生兴趣，又能与主题紧密相关。
4.主体段落写作的主体段落可以根据事实、观点和论据来展开。
学生们可以使用逻辑顺序，例如时间顺序、因果关系或者比较对照等方式来组织自己的文章。
每个主体段落应该只包含一个主题，并围绕这个主题进行详细的阐述。
5.结尾段落在写作的结尾部分，学生们可以对文章进行总结，并表达自己的观点和思考。
可以通过提出问题、发表建议或者展望未来等方式来给读者留下深刻的印象。
结尾段落需要简明扼要，但同时也要有一定的深度和思考。
二、口语表达技巧1.积累词汇和短语口语表达的基础是词汇和短语的积累。
学生们可以每天学习一些新的词汇和短语，并进行实际运用。
可以通过背诵、阅读、听力以及与他人的交流来提高词汇和短语的掌握程度。
2.多听多说提高口语表达能力的关键是多听多说。
学生们可以经常听英语广播、英语歌曲，观看英语电影等，来提高自己的听力水平。
作文课莫忘“说”
作文课莫忘“说”摘要：在作文教学中，只有重视积累说的素材和语言，培养说的意识，训练说的能力，将口头表达训练和书面表达训练有机地结合起来，才能真正提高学生的写作能力。
关键词：作文教学写作能力口头表达书面表达《语文课程标准》指出：“写作是为了自我表达、与人交流。
”由此可见，在作文训练中，“说”与“写”同样重要，“说”是“写”的前提和基础，语文教师在对学生进行写作训练的同时不能忽视口头表达训练。
然而当前大多数教师在作文教学中，只重视对学生进行书面表达的训练，而忽视口头表达的训练，课堂效果自然不尽如人意，作文课往往成为师生双方都感到困惑和头疼的课。
为了突破“作文难，作文教学更难”的困境，我在作文教学中一贯重视对学生进行口头表达的训练，“说”、“写”并重，将口头表达训练与书面表达训练有机地结合起来，收到了良好的效果。
一、留心观察，积累说的素材“巧妇难为无米之炊。
”作文要写得好，必然要有充实的内容。
叶圣陶先生说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”现实生活就是作文素材的不竭之源。
教师在日常教学中应有意识地引导学生自觉地观察生活、感知生活，以获得丰富的生活经验和感受。
大自然的美丽、社会生活的变化、校园生活的乐趣、家庭生活的温馨……这些和学生的生活息息相关的事物都是作文的源泉。
然而处于作文起步阶段的学生观察事物往往比较粗略，难以发现写作素材。
教师要做的就是教会学生观察，引导学生细心感受，让学生的习作言之有物、言之有理，走出不知道写什么或认为没有什么可写的困境。
例如在指导学生写作《快乐的课间》时，考虑到课间活动学生都很熟悉、很喜欢，习作前我先让学生仔细观察课间活动的场景，并围绕“课间活动真是丰富多彩！”、“课间活动真快乐”这两个主题进行观察，然后在课堂上畅所欲言，以“有的……有的……还有的……”的句式略写课间活动的场面。
再引导学生具体说说自己参加的一项活动，并提供一些参考词语，让学生选择运用。
融合口语和书面表达促进学生写作能力提高
小学教学计·英语2022/04《英语课程标准》明确小学阶段语言技能中二级“写”的目标是：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号”。
目前，我们希望学生在小学毕业时能达到二级目标，甚至高于此目标。
所以，在日常课堂教学中就应渗透英语写作教学。
写作教学是集英语思维和语言习惯为一体的综合性教学，可以明显地提高学生运用语言知识的能力。
但是，英文写作中创造性地运用语言，对于小学生来说是有一定难度的。
所以在写作教学中，教师应根据学情，设计符合小学生年龄特征和语言水平的写作任务。
尤其是中年级学生词汇量有限，教师更应根据文本的主题，融合口语和书面表达，设计学生感兴趣、能完成的任务，促进学生写作能力的提高。
笔者以译林版《英语》四（下）Seasons 作文课为例，设计写一写印象中的四季，有机结合口语表达和书面表达，谈谈自己在四年级英语写作教学中的尝试。
一、利用多种途径，提高学生口语表达能力学生的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，二者之间互相关联，互相促进。
“我手写我语”，口语表达其实是书面表达的基础，写作实质上是用笔来说话，要写好英语作文，应重视口语表达，也就是要先说好作文。
在写作教学中，教师要利用多种途径，训练学生说话的能力。
教师要善于发现教材中“说”的素材，把握“说”的时机，创设“说”的情境，训练并提高学生口语表达的能力，以说助写，以说促写。
1.结合插图，挖掘“说”的素材，以图练说译林版《英语》每一个单元都配有生动、形象的插图，这些都是我们培养学生口头表达能力的好素材。
在课堂的口语交流中，可以结合插图，充分用好插图，既帮助学生将书面语转化为自己的语言，又能给学生提供广阔的想象空间。
本节课作文的主题———四季，是学生们耳熟能详的话题。
所以，作文课开始笔者就让学生观察四季，并选择其中一个喜欢的季节进行描述，用问题“What season is it ？”“What colour is it ”和“Why ”串联，指导学生看图说话，以图练说。
提高学生口头表达能力的写作教案
提高学生口头表达能力的写作教案一、教学目标学生在完成本次口头表达写作教案后应能够：1. 理解写作时的基本原则和技巧；2. 提高自己的口头表达能力；3. 运用所学的写作技巧进行自信且有效的口头表达；4. 能够在不同情境和主题下进行口头表达练习及写作。
二、教学准备1. 教师准备：a. 准备一系列与学生日常生活相关的话题，如家庭、朋友、旅行等；b. 准备一些范文，展示给学生范例；c. 准备录音设备或者视频设备，用于学生自我评估和教师评估。
2. 学生准备：a. 准备纸和笔，用于记录关键点和练习过程中的反馈；b. 准备参与口头表达讨论和写作的积极态度。
三、教学步骤第一步：介绍写作原则及技巧（15分钟）1. 通过示范进行介绍。
教师用一个简单的话题，如“你的假期计划”，进行一个简短的开放性口头表达。
教师在其表达的同时，注意使用一些常见的口头表达技巧，如生动的形容词、比喻等。
2. 结合示范，介绍一些常用的口头表达技巧，如使用恰当的词汇、表达清晰的意思等原则。
第二步：讨论与练习（30分钟）1. 学生分成小组，讨论每个小组选择的一个话题。
每个学生都应有机会发言，表达自己的看法和观点，并由小组成员进行互动和交流。
2. 教师在讨论过程中观察学生的表达情况，提供必要的指导和反馈。
3. 学生们根据讨论内容，简单记录关键点和有趣观点，以备后续写作使用。
第三步：写作实践（30分钟）1. 学生们根据讨论内容以及自己的想法，开始进行口头表达的写作实践。
他们可以根据自己的口头表达能力和个人偏好，选择适合自己的表达方式，如写一篇短文、制作一张海报或者录制一段视频等等。
2. 在写作过程中，学生需要运用先前介绍的口头表达技巧，同时注意表达的结构和连贯性。
3. 教师在学生进行写作实践的同时，提供必要的支持和指导，鼓励学生们尝试多样的表达方式。
第四步：展示和反馈（20分钟）1. 学生们展示他们的口头表达作品。
可以通过小组内展示、全班展示或者在课后进行课堂外展示等方式。
口语表达《习作五》教案：如何将口语表达能力运用到写作中
口语表达《习作五》教案：如何将口语表达能力运用到写作中如何将口语表达能力运用到写作中在现代社会，口语表达的能力已经成为了人们重要的生存技能之一。
而在学校里，口语表达能力的培养也成为了教育中不可或缺的一部分。
但是，我们是否考虑过将口语表达能力运用到写作中呢？这似乎是一个容易被忽视的问题。
然而，如果我们想要成为一个优秀的写手，我们不得不承认这一点：口语表达能力与写作技巧之间具有一定的联系，可以相互促进。
那么如何将口语表达能力运用到写作中呢？在这篇文章中，我将分享一下自己的一些经验和方法。
第一步，学会正确的表达方式我们在口语表达中的表达方式，也适用于写作中。
学习一个正确的表达方式对于写作非常重要，因为它能够让你的文章更清楚地表达出你要传达的意思。
例如，一个好的表达方式应该是简单易懂、语言流畅。
简单易懂指的是用简单的词语和简短的语句来描述你的思想，让读者能够在短时间内理解你的意思。
而语言流畅指的则是让你的文章在语音，语调，语气等方面更加自然、优美、有韵律感。
因此，在写作中，我们需要注意我们用词汇的选择、句式的构造、语气的把握等问题。
学会口语化的写作在口语表达中，我们通常遵循一些口语化的规则。
例如：不讲废话、拿重点说事、增加对话、保持简单明了等等。
这些规则同样适用于写作中。
将口语表达中的规则运用到写作中，会使你的文章更加的自然和灵活。
例如，我们可以使用一些简单明了的语言，来让文章更加的贴近读者。
我们可以使用一些对话来增加文章的意思深厚度和情感共鸣。
这样，文章就不会被视为一堆无趣的文字，而是一个带有感染力的故事或思想。
练习朗读朗读是口语表达能力的一种重要形式。
当你练习朗读时，会让你更加了解流畅的读音和语调，这将使你写作时的语言和声音更加丰富，生动。
因此，建议你在开始写作前先朗读自己的文字，这可以帮助你了解自己的写作风格。
如果你发现一些地方可以改进，你可以重新修改一下。
找到适合自己的写作模式口语表达能力的良好发展有一个重要的原则：长期坚持。
与口头表达的结合
与口头表达的结合口头表达是人们交流沟通的重要方式之一，它具有直接、即时、生动的特点。
然而，在现代社会中，随着科技的进步和信息技术的普及，书面表达逐渐成为人们日常生活中重要的沟通方式。
本文将探讨如何将口头表达与书面表达相结合，以提高交流的效果和质量。
一、言传身教口头表达作为人们最早、最基本的交流方式，具有直接、生动、真实的优势。
因此，在书面表达中，我们可以借鉴口头表达的特点，使文章更加生动有趣。
首先，我们可以使用一些形象生动的比喻、隐喻、夸张手法，使得文章更加生动有趣，增强读者的记忆力和理解力。
例如，在描写一个美丽的风景时，可以使用“如诗如画”、“如蓝天白云般清澈”的词语，使读者更容易产生共鸣。
其次，我们可以运用一些口头表达中常用的感叹语、口头禅，给文章增添一些情感色彩，使得读者更加容易产生共鸣。
例如，在叙述一个令人震惊的事件时，可以使用“真是太不可思议了！”、“哇，这简直太神奇了！”等口头禅，增加文章的感染力。
二、语言思维的转换口头表达和书面表达在语言形式和表达方式上存在差异，因此我们需要在进行转换时注意语言思维的转换。
口头表达通常以口语为主，语言简洁直接，蕴含大量非正式表达和俚语，适用于日常对话和非正式场合。
而书面表达则更加注重语法的规范性和句式的严谨性。
在进行转换时，我们应该遵循书面表达的规范，尽量避免口头表达中过于口语化的词汇和句式。
例如，口头表达中常用的俚语和口语缩略词在书面表达中是不合适的，应当使用正式、规范的语言表达。
另外，语气也是需要转换的一个方面。
口头表达通常比较随意、自由，语气多变，适用于不同的交流场景。
而书面表达则需要更加谨慎、正式和客观，尤其在正式场合和学术论文中更为严格。
因此，我们在进行转换时，要注意语气上的转换，使表达更符合书面表达的要求。
三、文字与声音的结合在口头表达与书面表达的结合中，我们可以尝试将文字与声音相结合，以提高交流效果。
一方面，我们可以利用科技手段，将书面表达转化为口头表达。
小学六年级教案学习写作和口头表达
小学六年级教案学习写作和口头表达小学六年级教案——学习写作和口头表达第一部分：学习写作一、写作概述写作是语言表达的一种形式，通过文字将自己的想法、感受传达给读者。
在小学六年级，学生需要掌握一定的写作技巧和基本的写作结构，以提高表达能力。
二、写作步骤1. 主题选定：选择一个主题或写作任务。
2. 计划和大纲：确定写作的框架，列出写作要点。
3. 内容撰写：根据大纲，逐步完成写作内容。
4. 语句连接：使用适当的连接词或短语，使文章结构紧密。
5. 语法修饰：使用恰当的语法结构，丰富语句表达。
6. 检查修改：检查文中的错别字、标点符号等，并作适当的修改。
三、写作技巧1. 多读优秀范文：通过阅读优秀文段，积累写作素材和句型表达。
2. 划定篇幅：根据写作要求，合理安排篇幅，不超过规定字数限制。
3. 用词准确：使用准确、具体的词汇，避免使用模糊或重复的表达方式。
4. 动词时态：使用合适的动词时态，准确传达动作事件的顺序和时间。
5. 逻辑关联：使用逻辑连接词和句子结构，使文章的内容有层次和连贯性。
第二部分：口头表达一、口头表达的重要性口头表达是交流的重要方式之一，能够帮助学生提升表达能力、增强自信心，与他人有效沟通。
二、口头表达技巧1. 语速和语调：适当控制语速，清晰有节奏地表达；注意使用正确的语调，以增强语言感染力。
2. 眼神交流：与听众进行眼神交流，表达自信和尊重；注意在演讲中注视全体听众，不只注视个别人。
3. 手势运用：运用适当的手势，可以帮助表达和强调重点；但要避免过度使用手势。
4. 身体语言：保持姿势端正，注意言行一致，树立自信形象。
5. 表情和肢体语言：充分运用面部表情和肢体语言，以使语言更加生动形象。
三、口头表达训练方法1. 模拟对话：参与角色扮演，模拟各种生活场景中的对话，锻炼表达能力和应对能力。
2. 朗读练习：选择一些优美的诗歌或文章进行朗读，提高语感和语音表达能力。
3. 情景演讲：根据不同的话题，进行情景演讲训练，提升逻辑思维和表达能力。
口头与书面结合的作文教学
口头与书面结合的作文教学发表时间：2019-06-24T14:43:49.500Z 来源：《成功》2019年第5期作者：李荷仙[导读] “说话作文”是作文教学中一种年轻的说法，在作文教学中已渐趋成形，但还未形成气候。
尽管它的隐性优势是那么显而易见，但无论在观念上还是在实践上，都还没有受到足够的重视。
素质教育的今天，作文教学迫切需要加大“说话作文”的力度，这就要求在作文教学这一领域中开拓一种崭新的教学方式，使它能更有效地达到或接近教学目的。
云龙县第二中学云南大理 672711“说话作文”是作文教学中一种年轻的说法，在作文教学中已渐趋成形，但还未形成气候。
尽管它的隐性优势是那么显而易见，但无论在观念上还是在实践上，都还没有受到足够的重视。
素质教育的今天，作文教学迫切需要加大“说话作文”的力度，这就要求在作文教学这一领域中开拓一种崭新的教学方式，使它能更有效地达到或接近教学目的。
“重写轻说”的传统作文教学，具有很大的局限性，学生当中存在着这样的现象：有的能说会道，提起笔却不知从何下手；相反，有的不善言辞，却下笔有神。
还有介于这两者之间的情形。
中学作文首先在观念上就得来个不小的转变，应把“说”与“写”有机地结合起来，双管齐下，形成一种观念：说与写同等重要，没有孰重孰轻之分。
这种观念一旦形成，那么作文教学就会丰富而多彩起来，路子就会越走越宽，作文课就能在较轻松的氛围中取得更好的效果。
对于“双管”如何“齐下”，笔者认为形式并非是固定不变的。
最常见的就是把“说话作文”与“书面作文”穿插起来上，这周是“书面作文”，那么下周就开展“说话作文”。
在“书面作文”上采取评语激励、口头鼓励、范文品读等方式，以此提高学生的作文兴趣。
“说话作文”则尽量做到表扬好的，激励中等的，帮助后进的，帮助不善言辞的学生树立信心，排除心理障碍，尽可能做到让每位学生都有话可说，有话要说。
学生大都有一种渴望受肯定的心理，如果把“说”和“写”结合起来，活跃作文气氛，从不同角度去肯定他们的同时让他们看到自己的不足，激起他们去完善自我的意识和欲望，逐渐就能克服作文教学中的一些困难，使学生能适应发展中的现代教育。
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口头与书面结合的作文教学
“说话作文”是作文教学中一种年轻的说法，在作文教学中已渐趋成形，但还未形成气候。
尽
管它的隐性优势是那么显而易见，但无论在观念上还是在实践上，都还没有受到足够的重视。
素质教育的今天，作文教学迫切需要加大“说话作文”的力度，这就要求在作文教学这一领域
中开拓一种崭新的教学方式，使它能更有效地达到或接近教学目的。
“重写轻说”的传统作文教学，具有很大的局限性，学生当中存在着这样的现象：有的能说会道，提起笔却不知从何下手；相反，有的不善言辞，却下笔有神。
还有介于这两者之间的情形。
中学作文首先在观念上就得来个不小的转变，应把“说”与“写”有机地结合起来，双管齐下，形成一种观念：说与写同等重要，没有孰重孰轻之分。
这种观念一旦形成，那么作文教
学就会丰富而多彩起来，路子就会越走越宽，作文课就能在较轻松的氛围中取得更好的效果。
对于“双管”如何“齐下”，笔者认为形式并非是固定不变的。
最常见的就是把“说话作文”与“书
面作文”穿插起来上，这周是“书面作文”，那么下周就开展“说话作文”。
在“书面作文”上采取
评语激励、口头鼓励、范文品读等方式，以此提高学生的作文兴趣。
“说话作文”则尽量做到
表扬好的，激励中等的，帮助后进的，帮助不善言辞的学生树立信心，排除心理障碍，尽可
能做到让每位学生都有话可说，有话要说。
学生大都有一种渴望受肯定的心理，如果把“说”
和“写”结合起来，活跃作文气氛，从不同角度去肯定他们的同时让他们看到自己的不足，激
起他们去完善自我的意识和欲望，逐渐就能克服作文教学中的一些困难，使学生能适应发展
中的现代教育。
另外，还可以采取“先说后写”的方式。
布置一篇作文，先在写之前把它“说”
出来，让学生在该次作文要求的基础上展开讨论，各抒己见，把自己的看法、想法、准备如
何组织这篇作文作个简单的介绍，教师给予适当的诱导，之后再来完成这篇习作。
这样做虽
然花的时间要长一些，但它的效果绝对要优于不经口头讨论交流一次动笔写就的习作。
因为
在写之前的“说”的过程中，学生都已不同程度地开阔了视野，拓宽了思路，激活了思维，起
到了通常所说的取别人之长补自己之短的效果，相应的就能更全面、更科学地组织好该篇作文。
而由以上两种方式，又可变通派生出多种方式，至于哪一种方式更合适，更可行，这又
得因班而异，视学生的具体情况而定。
不过不论哪种方式，都应本着说与写同等重要的原则，这样才能真正凸显作文教学的优越性。
总之，通过实践，笔者认为这种改变后的作文教学方式具有一定的科学性，它既能提高学生
的整体作文质量，克服了一次性书面作文单一性带来的弊端，又能培养学生良好的口语能力，增强作为人的社会性意识，能把作文教学推向一个崭新的领域，也适应了素质教育“面向全体”、“全面发展”的要求。