听会忘记,看能记住,做才能理解
《找规律》教学设计
《找规律》教学设计《找规律》教学设计1学习内容：简单的图形与数字的排列规律学习目标：1．通过观察、实验、猜测、推理等活动能找出图形的变化规律，会根据规律指出下一个物体。
2．培养初步观察、推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。
3．通过学习感受数学与生活的联系。
学习重点：理解“规律”含义，掌握找规律的方法。
学习难点：能够表述发现的规律，并会用规律解决一些简单的问题。
教具准备：课件<主题图> 、幻灯片、图片学习过程：一、创设情景导入、激发学生兴趣教师出示两幅水果图：一幅图是有规律排列的，另一幅图是杂乱无章放置，让学生说一说哪一幅图好记忆，并说明原因。
师总结归纳，肯定生有道理的解答。
强调有规律摆放的图形便于记忆。
有规律摆放的事物不仅便于记忆，还能带给我们美的享受。
生活中处处有规律，这节课我们就来一起学习“找规律”。
（揭示主题）【设计意图：水果图片引发学生的兴趣，猜图片制造冲突，让学生产生质疑，从而引出课题。
】二、自主探究、合作交流（学习例1——图形的简单排列规律）1、自主学习：引导学生观察情景主题图：（1）情景主题图中有什么？他们在干什么？(2)你能发现什么规律？（揭示：图中的人和物都是按规律排列的。
）【设计意图:培养学生认真观察，自主学习的好习惯】2、小组合作交流:用自己的语言描述主题图中的各种规律。
并理解“规律”。
请把你找到的小秘密悄悄告诉小组同学：你是怎么想的？学生交流：发现的规律及方法。
学生展示：图中彩旗的排列规律是：（）图中彩花的排列规律是：（）图中灯笼的排列规律是：（）图中小朋友的排列规律是：（）结合学生的汇报，引导学生用笔圈出彩旗、彩花、彩灯、小朋友重复的部分。
教师用课件闪光灯一组一组圈出进行验证。
3、总结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍是有规律的，都按照一定的规律排列出现的。
像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样，几个为一组重复出现的规律叫做重复排列的规律。
（板书：一组一组重复）【设计意图：通过提高对“一组”的认识，引出“重复出现”，对“重复出现”进行理解，也是找规律中的第二个要素。
《万以内数的大小比较》教学设计
《万以内数的大小比较》教学设计教学内容：万以内数的大小比较。
教材第五册80页、81页内容。
教学目标：1.结合家具的价钱，经历自主尝试比较万以内数的大小的过程。
2.掌握万以内数大小的比较方法，能正确比较两个数的大小，能表达比较两个数大小的过程和结果。
3.积极参加数学活动，能利用生活经验和已有的知识进行自主学习。
教学重、难点：掌握万以内数大小的比较方法。
教学准备：课件。
教学过程：一、谈话引入今天我们继续学习新知识“比较万以内数的大小”。
（板书课题）师：请同学们看大屏幕，这是哪儿？（课件出示：家具店）师：从图中你知道了哪些数学信息？二、自主编题，主动探究1.学生自由选数比较师：请同学们看大屏幕，仔细想一想，运用我们学过的知识每两个数分一组，这四个数能分成几组？生：6组。
师：哪6组？谁愿意说一说？生：1250 8401250 21881250 1220840 2188840 12202188 1220师：结合今天的课题请同学们猜一猜，老师会给大家提出什么样的问题？生：比大小。
师：请同学们仔细听要求，在圆圈内填上>、<。
（指名回答）2.分类。
师：根据每组中两个数的位数，把这六组数分成两类。
生：1250 > 840 1250 < 2188840 < 2188 2188 > 1220840 < 1220 1250 > 1220师：你是根据什么分类的？生：根据“位数不同”和“位数相同”分的。
3.探究规律，总结方法师：请大家仔细看一看、想一想：这些位数不同的两个数是怎么比的？位数相同的两个数又是怎么比的？（给予充分的时间让学生独立思考）师：小组可以讨论讨论（师生分小组讨论）师：位数不同的两个数是怎么比的？生：四位数比三位数大。
生：我们小组发现位数多的数比位数少的数要大。
师：小朋友们同意他们的说法吗？（生纷纷点头表示赞同）师：同学们真棒！自己找出了比较位数不同的两个数大小的好办法，那位数相同的两个数又应该怎么比呢？生：从高位比起。
2023人教版小学数学一年下册《找规律》说课稿(四篇)
人教版数学一年下册《找规律》说课稿（一）一、说教材“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，非常重要。
本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将会造成阻碍。
二、说教学目标：1.学生能够通过物品的有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律知道下一个物体。
2.观察主题图，认识规律同时掌握寻找规律的方法，通过涂色，摆一摆，画一画等活动培养学生的动手能力，激发创新意识。
3.通过创设情境，使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣，体验生活中的规律美。
四、说教学重难点教学重点：通过图形或物体的有序排列，初步认识简单的排列规律，并会知道下一个图形或物体。
教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识，使学生能自己创造出有规律的排列。
【教具、学具】：课件、星形、三角形、正方形、圆形等若干五、说学情首先是学生对于规律已有初步的感知基础。
他们在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。
在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
也就是说《找规律》内容是孩子初次正式接触，怎样引导学生从数学的角度探索、领悟、创造规律，将是本节课的教学重难点。
再者是学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散但其又很活泼，思维很灵活。
如何根据学生的年龄、个性、心理特点扬长避短地进行教学，是我教学设计的重点。
六、说教法、学法在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与教学活动中。
在教学方法上，采用游戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在游戏、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。
在教学设计上，注意重点内容的处理，使学生在主动获取知识的同时，提高学生的观察能力、逻辑推理能力、动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
基于“做中学”理念的数学概念教学
小石子把瓶 中的水给挤 上来 了。” “ 因为石子在瓶子里 占据了 增强学生的应 用意识 。
空间， 所以把水 面不 断上升。” 学生结合观察到 的现象说出 自 己的想法 。“ 你们和乌鸦一样聪 明， 由于小石子也 占有一定空 例如 ， 在教学 “ 体积 的意义 ” 的最后环节 ， 笔者设计 了“ 找
二、 分组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ验 。 理 解 概 念
｛ ｌ ｌ 数 育
找、 比一 比” 活动 ， 让 学 生 在 生 活 里 找 出 两种 物 体 ， 比一 比它
学生拿出橡皮泥捏成不 同的形状 ， 再 比一 比大小。 “ 认知起源于动作， 智慧来源于活动。 ” 丰富的实践 活动 ， 让学生在应 用中品悟体积 的意 义 ，促进 了对概念 的应 用、 理 质属性 ， 组织学生 用眼观察 、 动手操作 、 亲 历实践 ， 在“ 做” 中
具体 到抽象 的归纳 、 概括过程。概念教学不是简单 的赠与 ， 而 念 ， 笔者给学生提供 了丰 富的实验材料 ： 水槽一个 ， 大小相同 的杯子 ４只 ， 青 枣、 荔枝 、 桃子各一枚 ， 让学生在 分组 实验 中 感受“ 物体所 占空间的大小 ” 。设计 了以下三个实验 ： １ ． 在一 只杯 子 中放入桃 子 ， 用另一 只同样大 的杯子盛 满 水， 倒 入装有桃 子的杯子 ， 能全部倒入 吗？为什么？
１
ｌ
数学概念包含着概念的外延 与内涵 ，学生对概念 的量和 质实现准确描述 ， 必须 经过观察 、 感知 、 探 究、 感悟、 实践 、 应 用
一
系列的过程。 “ 一切推理都必须从观察与实验 中得来。 ” 观察
“ 物体 占有 空间 ， 物体 占据空 间有大 有小 ” ， 提炼 出“ 物体所 占
科学《磁铁的秘密》教学反思
科学《磁铁的秘密》教学反思科学《磁铁的秘密》教学反思通过活动的实践，我进行了较深刻的反思，具体内容如下：1．创设情境，寓活动于游戏之中。
本次活动始终贯穿于“迪斯尼城堡”这一充满童趣的大情境中，为幼儿探究磁铁秘密的活动创造了一个宽松的环境，有效调动了幼儿参与活动的积极性。
活动中，我能充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓活动于游戏之中。
通过层层闯关，获得小博士称号的游戏，逐步引导幼儿积极动手动脑，通过比较、实验及反复验证等方法探索发现了磁铁的特性，并初步感知了磁性和生活的关系，充分激发了幼儿探索周围事物的兴趣。
2．体验探索，注重记录实验信息。
在“做中学”科学理念的指导下，我在教学活动中注重幼儿的操作过程，根据大班幼儿的年龄特点我设计了相应的记录表格，让幼儿在操作卡中用图画的形式把能够被吸起来与不能被吸起来的物品分别画在表格中。
帮助幼儿逐步学会用图形、数字、表格的形式记录实验信息。
通过幼儿记录卡，我们能够清晰地看到幼儿记录的实验信息，有的孩子将物体形象画得十分神似，一目了然，个别孩子观察仔细，对物体的某些细节都把它反应出来。
记录信息为重要环节，形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。
当我引导孩子对照自己的记录表格讲述探索发现时，孩子们都能够有条理地表述出来，并能根据记录内容总结出哪些物体含铁，磁铁能够吸起铁制品。
3．层层设疑，促进生活经验提升。
在准备这节课时，我的起始设计里提供的钥匙、硬币都是含铁的，都能够被磁铁吸起来。
但在收集幼儿操作材料时，无意中我发现有些钥匙和硬币是不能被磁铁吸起来的，才猛然想起一些钥匙和硬币是不含铁的。
于是我将活动内容作了调整，增加了探索的挑战性，投放了两种质地的钥匙和硬币，为幼儿创造了广阔的思维空间。
引导幼儿多方面、全方位地思考问题、发现问题，更深层次地去探索，总结发现能被磁铁吸住的物体都是含铁的这一科学道理。
在帮助幼儿感知磁铁的穿透性这一目标实现中，我设计了两个闯关环节，层层递进，引导幼儿深入了解磁铁的这一特性。
《电》教学反思
《电》教学反思《电》教学反思1这一节课主要是讲解一下用电的注意事项，以及为后续电学实验做铺垫，开始我用了一个视频，引导学生对停电事件给生活带来的不便和影响进行回忆或猜想，体会电在生活中的重要作用。
在此基础上，教材又引导学生回忆自己生活上的积累，列举自己知道的各种有关于电的知识和小常识、电器设备及其功能，帮助学生在脑海中初步建立电的重要性。
在了解了电的广泛应用之后，再引导学生提出关于电的相关问题。
电应用如此广泛，已然不可或缺，并且具有如此强大的作用，那么电从哪里来？电是怎样工作的……诸如此类的问题也就自然地引出了！我在问题的基础上，列举了几种不同的`电器，然后说将其分为两类，并问问学生为什么会分为这两类，谁能猜出来，他们马上就能意识到一类是插电的，一类是电池的，接下来刚好顺着就把电的类型引出来了，最后请同学互相交流，并看图说话，说一说图片上发生了什么事，告诉了我们什么，这样一节课就完成了。
《电》教学反思2这节课的的教学流程是按照“发现问题、提出问题，假想预测，设计方案，动手实验，汇报总结”这五个环节来进行教学的，体现了一个完整的科学探究过程。
本课的问题的提出、猜想、设计实验、动手实验，汇报总结都是学生小组合作、自主完成的。
教师是探究的引导者、课堂的组织者，教学设计体现了以学生为主。
再次，这样的教学设计体现了科学教学的“开放性”原则，集中表现在对问题的猜想及研究项目的选择上。
在选择研究项目时，尊重学生的意愿，让他们自由选择，结果不同的小组选择了不同的研究项目。
教师对学生活动材料的准备非常充分，对学生活动的开展考虑得周到细致，教师参与学生活动的过程中，对学生和蔼可亲的指导，和学生打成一片，充分体现了教师的亲和力。
教师在学生活动中起到了引领者、组织者的作用。
为了提高一节课的效率，詹老师精心设计了教学环节，对教学环节的开展考虑得很周到；对器材的准备细致入微，从一根大头针到一根电线，从整节课的框架到每一个细节，都充分体现了这一点。
小学数学_ 《找规律》教学设计学情分析教材分析课后反思
7.3找规律教学设计学科数学单元第七单元课时第3课时课题找规律课型新授教学目标1.使学生通过细心观察、认真推理等过程，发现图形和数字之间的变化规律，掌握从图形、形状过渡到数字间的规律。
2.通过对图形数量的变化，培养学生初步的观察、推理能力。
3.通过图形和数字的联系，培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学重难点重点：通过直观观察逐渐掌握找规律的方法，掌握从图形、形状过渡到数字间的规律。
难点：能比较熟练地观察出图形和数字的变化规律。
教具学具课件教学环节教学过程反思一、创设情境生成问题二、探索交流、解决问题小朋友们，在我们身边许多事物都是有规律的。
让我们从一个拍手游戏开始我们的这节课，上节课我们已经学习了排列图形找规律的方法，这节课让我们继续学习“找规律”，看看还能发现哪些数学奥秘吧！（1）课件出示：87页例题3第一道题。
师：哪位同学能找出这道题有什么规律？你能接着画出下一组吗？能填出接下来的数字吗？如果学生们没有找到，教师可以启发引导三、巩固应用、内化提高四、回顾整理、反思提升学生：我们用几个正方形摆图形，那么这个图形我们可不可以用其他的方法表示出来？那么这一排的图形我们可以怎样表示呢？（2）出示第二行的方块图师：这行方块可以怎样表示呢？接下来应该怎样填呢？师小结：规律有很多种表现形式，它不仅存在于图片中，在数字里也同样存在着规律。
我们可以灵活的运用学习过的加减法知识来找出身边存在的规律。
1、课件出示只有数字的练习题2、课件出示表格题发散学生的思维，答案不唯一分享本节课的收获板书设计找规律3 6 9 12 ____ ____ ____。
递增递减学情分析由于学生已经学习了简单图形排列规律这部分的内容，相对来说还是比较容易的。
但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易涣散，为了引起孩子们的注意，所以我在执教过程中，我创设了一个拍手游戏的环节，来调动学生的学习积极性，通过有规律的拍手游戏，让学生在玩中学。
人教版一年级数学下册找规律教学反思汇编
《找规律》教学反思《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。
”这一理念来设计、实施教学。
回顾整节课，学生好像是在“节日”中度过，时时闪烁着创新思维的火花。
反思整个教学过程，我认为教学成功主要有以下几点1、探究性、活动化是教学成功的关键和保障。
动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律，有图形形状的规律，颜色的规律，掌声的规律，小朋友自己上台排队的规律。
学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。
只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。
学生在展示自我的同时，一直在担当着主人翁的角色，主动地探索规律、创造规律，体现了“学生是学习的主人”这一理念。
2、联系生活，感悟规律的美从刚开始出现的几幅彩旗图，让学生选择哪条看着最舒服，最工整时，学生就对规律的美有所体验了，在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。
最后，联系生活实际，感悟生活中也处处充满这美丽的规律。
并让学生举例子，感受数学与生活息息相关。
本节课的不足之处：一是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多设计的规律没什么新意。
二是合作学习是新课标积极倡导的重要学习方式之一。
但对于一年级学生，教师应该注意合作策略的指导。
引导学生更和谐地进行合作，提高合作效率。
但在本节课中我还是忽略了，学生之间的合作还不够。
三是本节课的重点是让学生发现规律，而我在颜色的处理上，甚至摆图形给学生的提示太多，没有做到循序渐进，对学生的审题或思维提出更高的要求。
一年级数学《找规律》教学设计
一年级数学《找规律》教学设计2
学习内容：简单的图形与数字的排列规律
学习目标：
1．通过观察、实验、猜测、推理等活动能找出图形的变化规律，会根据规律指出下一个物体。
2．培养初步观察、推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。 3．通过学习感受数学与生活的联系。
学习重点：理解“规律”含义，掌握找规律的方法。
老师也带来了一些生活中的规律，请同学们欣赏。
4、动手做一做——用不同的方法表示规律：
师：这节课，同学们的表现可真好，你们为自己鼓鼓掌吧！你能让你的掌声有规律吗？ （一个同学做，全班齐做）
师：谁也能用这样的动作或声音来表示规律呢？（请一到两同学来表示规律）
（四）、总结收获，课后延伸：
1、师：这节课你开心吗？为什么？
如果后面再排一个圆是什么颜色？再排一个呢？
③问号后面藏着什么图形？为什么？
（三）、动手操作，巩固发展：
1、动手操作，摆一摆规律
师：同学们的眼睛真是太厉害了，个个都是火眼金睛。那我们的小手，请把你的小手拿出来，我们都有一双灵巧的小手，你能用你灵巧的小手摆出有规律的图形吗？请拿出学具袋里的学具，同桌2人合作摆规律，看哪一组同学摆出的规律最有创意。
【设计意图：水果图片引发学生的兴趣，猜图片制造冲突，让学生产生质疑，从而引出课题。】
二、自主探究、合作交流（学习例1——图形的简单排列规律）
1、自主学习：引导学生观察情景主题图：
（1）情景主题图中有什么？他们在干什么？
(2)你能发现什么规律？（揭示：图中的人和物都是按规律排列的。）
【设计意图：培养学生认真观察，自主学习的好习惯】
一年级数学《找规律》教学设计
一年级数学《找规律》教学设计1
一、教材分析
体验式数学学习“五途径”
１１２ 自不同的结果。
通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到教学目标的实现。
三、处理教材应注意内容决定形式事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。
教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来确定。
所以，作为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫，教材领悟准确了，才能产生优化的教学内容，教学方法也才能得以优化。
在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。
如教学某一章节的历史，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然后根据本课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。
明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法（使用投影仪、录音、录相等电教手段），哪些内容可以又采用参观（参观各种历史文物古迹和革命事迹展览）等。
总之，只有通过教师的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。
四、指导学法应明确外因通过内因起作用教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。
以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里盘旋的尽是怎样把学生“讲”懂，“教”会，片面地将“教学方法”理解为“教法”；另一种是教者也知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的知识水平和接受能力，一味强调学生的“自学”，采用“放羊式”教学，以为这就是“教学生学”。
所谓教法，是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基本规律、基本方法。
让学生自主参与主动发展
让学生自主参与主动发展小学科学课担负着对学生进行“科学启蒙教育”的重要任务，“启蒙”规定了教育的层次。
什么是“科学”，达尔文说：科学就是积累事实，发现规律。
爱因斯坦说：科学就是探求意义的经历。
如何学科学，《美国国家科学教育标准》指出了学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情，提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的口号。
因此，科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，去发展能力，去感受体验，建立科学自然观。
怎样让学生自主参与主动发展呢？一、学生要有参与的探究的愿望兰本达教授认为：教学可以看着是提供特定的情境来培儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就时节具有动力，也就越能顺利完成这一过程。
学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求教师要善于利用儿童喜爱的活动，用富有激情幽默的教态，语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。
儿童天性好问。
“学起于思，思起于疑”。
自然教学很大程度上就是引导儿童发现问题、创造性地解决问题的过程，儿童的天性为这种教学提供了必然，教师不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和环境，让儿童自己发现问题，提出问题，以此把多次任务转化为学生探究愿望。
二、要给学生最大限度的自主学生在活动中有三种有层次水平体现：一种是被动应答，二种是自学适应，三种是自动创造。
很显然，活动自主水平越高，对学生主体发展的促进就越大，但教学中，常看到的活动大多处于一、二种状态，即教师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多停留在看、听、观察、记住、模仿、认同层面上，其主动性发展不够。
主体发展教学要求教学追求第三种活动水平，即发现问题、提出问题，通过参与感知、操作、体验、讲议等活动，得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我，即在教学中要给予学生最大限度的自主，这就是所追求的成功的教育。
小学六年级科学教师随笔电磁铁教学反思
小学六年级科学教师随笔《电磁铁》教学反思在小学科学六年级上册《电磁铁》的教学进程中，咱们紧扣新课标要求，以培育学生的科学素养为宗旨。
学生是科学学习的主体，科学学习要以探讨为核心。
依照如此的理念进行教学设计，让学生充分地经历“发觉问题——提出假设——制订打算——分组实验——得出结论——交流评判”这一完整的科学探讨进程，使学生在探讨进程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上明白得科学概念。
要紧表现以下几点：一、以学生为主体，发挥教师的引领作用在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生依照自己的打算、自己的方式自主探讨，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，而且给学生们适当的引导。
让学生感受到教师也是他们中的一员与他们一起观看。
如此学生就有浓厚的爱好想要成功、想要发觉他人没有看到的现象的愿望，因此探讨的热情也就异样的高涨。
学生在分组活动时，观看、探讨的很认真，提出了很多我都没有想到的问题。
每发觉一个问题他们都会很兴奋的告知我，让我参与到他们当中，在他们发觉的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。
而是引导他们发觉其它有价值的问题，充分爱惜了学生的学习爱好,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探讨在教学中，我尽可能只是量地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发觉各类现象和规律，经历像科学家那样去熟悉事物的探讨进程。
比如在教给学生铁钉电磁铁制作方式后，我就把预备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的进程中发觉了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两头吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两头磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。
电磁铁有无南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探讨的欲望。
接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。
未来，属于拥有全新思维的人
杭州 2014.11时代要求具有全新思维的人美国著名的未来学家、趋势专家、管理大师汤姆·彼德斯称赞他为新时代的哥白尼，以前瞻性的探索和思考，引领我们走在了时代的最前沿，他就是丹尼尔·秦克（音译）。
丹尼尔以著作《全新思维》获得了诺贝尔奖。
书中，丹尼尔提出全新思维要有六种能力：一、有设计能力的人，设计力体现了一种创造力，这是未来时代不可或缺的能力；二、故事力，学会讲故事，也就是善于把很多的知识链结合起来；三、交响力，也就是整合能力，注重整合，从综合方面提高人的能力；四、需要一个有情感的，有理想的，有道德的，有社会责任和担当的综合的人；五、趣味感，除了讲规律、逻辑，更应该注重它的趣味性，以推进新的创作和创新；六、价值感，要对社会有好的推动作用。
从丹尼尔·秦克提出的六种能力来看，实际上更进一步地体现了人文科学与自然科学的结合。
我们看到，如今提倡的科学素养里面，提到了要具备“科学知识、科学方法、价值观”。
而全新思维除了提出了“价值观、共同感”，还提出了“设计力、故事力、交响力”。
所以未来需要什么？需要培养更加注重设计力、故事力和交响力的综合人才。
全新思维这种理念，已经在世界科学教育中形成了一种新的走向。
虽然在政府推动下，我们的科普设施建设、能力建设等都发展很快，但是我们在理念上，恐怕和世界的科学教育还有很大的差距。
和世界科普教育相比，我们应该有什么样的认识，如何提升、推动我们科学教育的创新与发展呢？科普教育的全新思维现代教育有这几个方面的教育特征：第一点是前瞻性的理念；第二点是科学性、知识性、趣味性相结合；第三则是科学知识、科学思想、科学方法相结合。
从科普教育来看，普及科学知识是基础但不是终点，应该在普及科学知识的基础上进一步提供科学思想和方法。
“听会忘记；看能记住；你自己吸收、看了、笑了的东西才能会。
”现在科普教育非常讲究探索、互动，强调一种主动学习的理念。
北美科学中心的主席曾说过，科技馆是现代科学教育新理念的集中体现。
第33 期 盐城市教育科学研究院主办
第 33 期盐城市教育科学研究院主办本期内容2005年全市小学德育新课程教学展评活动专辑●全市小学德育新课程教学展评活动在大丰三小举行● 2005年小学德育新课程展评课评析●我拿什么奉献给你，我的孩子——《我从哪里来》教学反思●永生难忘的温馨——“我最满意的一节课”征文选登●体验并感动着——2005年小学德育新课程教学展评活动后记全市小学德育新课程教学展评活动在大丰三小举行为加强品德与生活、品德与社会课堂教学的研究，推进小学德育新课程的实施，2005年全市小学德育新课程教学展评活动于11月2日至4日在大丰市第三小学举行。
各县（市、区）小学德育教研员、省级实验小学分管校长以及小学品德学科骨干教师共一百多人参加了活动。
大丰市教育局赵士安副局长、大丰市教研室王根林主任、市教科院蒋康华副院长及小学部分学科教研员参加了活动。
在4个半天的活动中与会老师共观摩了12节各具特色并在不同角度体现新课程理念的品德与生活(社会)课，听取了执教老师的课后反思。
12位执教老师从活动设计的理念、教学中的成功与不足以及今后如何进一步完善等方面，进行了比较深入的教学反思。
参加活动的老师不仅从精彩的课堂教学中受到了启发，而且在执教老师深刻的课后反思中提升了对小学德育新课程的认识。
课堂教学与课后反思结束后，市教科院小学德育教研员于海琴老师对本次活动进行了简要评析，并就今后如何提高《品德与生活》《品德与社会》的教学质量提出了三点建议：一是要进一步提高课堂活动的质量；二是要确定新的教材功能观；三是要进一步考虑教学的成本。
市教科院蒋康华副院长在活动总结中希望每一名教师都成为新课程的研究者。
他说：新课程的一个重要理念就是要在让学生得到发展的同时，使教师也得到发展。
要强化校本教研，强化教学反思，在实践、反思，再实践、再反思的过程中，不断提高教师的专业素质。
为鼓励、促进老师们做好本次活动的反思，市教科院将举行2005年小学德育新课程教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动，以此进一步扩大活动的效益，促进教师专业素质的提升。
让幼儿“做中学”
思考 ，我们 的教育观念得 到了一次 次的
刷新 。２ ｏ ０ ５年 幼儿运 动会 ， 们改 变 以 我 往 的做法 ， 以班为单 位 ， 广泛 发动幼 儿和 家长 ， 征集班 牌 、 旗标 志 ， 班 让幼 儿 自己
最合适 ； 一班的孩子都 属龙 ， 大 家长参 与
提建议 、 孩子 自己动手 画 ， 收集 上来几 十
幅各 种各 样 的“ ” ； 龙 稿 大二班 班牌 标 志
是 一个 醒 目的 “ ” ， 表 的是 孩 子们 Ｖ字 代
验， 建立 良好 的人际关系 ， 尤其 应提倡让
幼儿 自主参与校 园精 神环境创 设 ，提倡 “ 中学” 做 。 在 “ 动会 的 准备 ” 运 这项 活动 中 ， 我
上进 行才 艺表演 ，再 由大家提名产 生候 选人 。中二班 以前选小组 长 ， 都是 自己报 名， 大家评选 。这次老师提 出了新要求 ： 先摆 自己的长处 ，如果你 的优点是别 人 没有 的， 你的票数就高 。 于是小朋友纷纷
提 出 自己的竞选 理 由 ：我上课 坐得 好 ” “
原 因是 “ 讲话太 多” 。最 后他们选 了性格 文静 的冬 燕做举班牌 的“ 形象 大使 ” 。在 这次活动 中 ，孩子们学 到了很多宝 贵的
东西 ：要 自信 ， “ 机会靠 自己争取 ！，要想 ’ “
办法 说 服 别人 ” 要 努 力 让 大家 认 同 自 “ 己” 做得不 好就要被淘 汰” 失败算 不了 “ “ 什么 ” 大胆说 出 自己的想法” 集体 的事 “ “ 情大家来做” 等。 在 “ 中学 ” 做 的活 动 中 ， 教师 的任 务 是 营造一 种 民主 、 开放 、 自由 、 松 的氛 轻
会 ，运动会 开幕 式需要用 的各班班 牌标 志都是 老师做的 。 各班举牌 领路 的“ 形象
看幼儿园科学活动的价值取向
在争创园所科学特色,聚焦科学课堂研究中,我们发现:在科学活动的组织过程中,存在着目标意识模糊,教师主导与幼儿主体关系处理不当,课堂评价单一化等问题。
行为的滞后在于观念的守旧,追根溯源,需要帮助教师明确科学活动的价值取向――即在社会发展日新月异,幼教改革凸显以人为本的时期,幼儿园的科学活动应该追求什么,把握什么?查阅幼儿园科学教育的价值取向,表述的形式不一而足,但其共同关注的焦点是以培养幼儿的科学素养为价值定位,而幼儿的科学素养是一个使用广泛,内涵不断扩展的概念,在中央教育科学研究所《2001~2022年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中指出:国内对科学素养的诸多论述,概括为“了解科学知识和科学技术,掌握科学方法和技能,树立科学精神,培养科学态度和正确的科学价值观,养成科学行为习惯,利用科学认识分析问题和解决问题。
”由此,本文将结合小班集体科学活动“树叶的秘密”,从科学的情感态度、科学的行为习惯、科学的观察和思考解决问题的能力,谈幼儿园科学活动的价值取向。
一、以生活经验为起点,价值取向是关注兴趣培养,萌发爱科学的情感陶行知先生指出:“生活即教育”,生活中充满了千奇百怪可供人们探究的问题,孩子们无时无刻不在好奇地观察并发现生动而有趣的科学现象,所有这些生活现象中所蕴含的科学,是幼儿真正感兴趣的。
只要我们善于发现与捕捉,就能引导孩子进行感兴趣的科学活动,获得他们需要的科学养料。
例如:多姿多彩的树叶就是一方天地、一个世界。
当落叶铺满校园的时候,孩子们与落叶追逐、嬉戏,他们在落叶的世界里探索、发现、思考、想象、表现……此时树叶飘落的动感与幼儿心灵天然的契合,落叶成了孩子的伙伴,教师及时抓住这一有意义的探究时机,以“树叶的秘密”为切入口,带领小班的孩子一起发现树叶形状、颜色的不同,进而探索绿树叶与枯树叶内部含水量的不同。
由于有了前期与落叶共欢娱的情感,幼儿已然将树叶看成是自己的小伙伴,在老师创设的秋风吹,落叶飘的特定情境中,去发现树叶的秘密,“我的大,你的小。
听会忘记,看能记住,做才能理解
听会忘记，看能记住，做才能理解
9 月 20 日两节课后，我校教导处组织全体教师在多媒体室
开展了一次集体教研活动，本次活动王长江老师根据自己外
出学习的一些体会给我们讲了影响我课堂教学的理念；王江
涛主任讲了发现、分析、思考、提升；马喜玲主任讲了在实
践中历练，在反思中成长；都取得了令人欣喜的成绩。
在王长江老师介绍的影响我的课堂教学理念中，“听会忘记，看能记住，做才能理解”这句话深深的触动了我。
从
而提出了邱学华的“尝试教育”的理念，其主要特点：先讲
后练；三个为主：学生为主，自学为主，练习为主；四个作
用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的
示范作用、学生间的相互作用；尝试教学法的五个步骤：出
示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教
学讲解。
尝试教学理论十二条：1 及早出示课题，提出教学目标；
2 尽快打开课本，引导学生自学；
3 激发学习兴趣，活跃课堂气
5氛；4 先让学生尝试，鼓励创新精神；强调主动参与，摆正主题
地位； 6 允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识； 8 控制课堂讲
话，多留练习时间； 9 及时反馈矫正，作业当堂订正； 10 加强动手操作，运用先进技术； 11 内容不可太多，把握教学节奏；
12 实施分层教学，注意因材施教。
总得来说，课堂
的主体是学生，要让学生在做的过程中去理解，要注重过程。
通过本次的教研活动,每位教师对教学理念,教学方法以及教学手段等都有了新认识，相信这些新认识对我们每位教
师的教学工作将起到及大的促进作用。
记得有句格言说：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”
对“参与式培训”的思考记得有句格言说：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”。
听了张立昌教授的视频讲座，“收获真的很大！”。
参与式培训创造了轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与监测的学习。
培训的话题紧贴教师实际教学行为，极大地调动了教师参与讨论的兴趣和热情，实现了头脑风暴、思维碰撞、智慧提升和经验交流；对提升教师教育教学能力和教学行为，促进教师专业成长有很大帮助，我将会把获得的新理念、新思维通过实践的验证进行再升华、再吸收和再创造。
在参与式培训中，培训者为参与者分享一些经验和理由，提供足够的机会和空间，在培训的过程中，参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。
他们不仅对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
参与式培训特别重视培训的过程，因为过程本身能够引起参与者思变，思变能够改变他们的知觉以及为采取行动所作的准备。
培训者培训中鼓励参与者积极参与，这本身就有助于他们提高自尊和自信，树立改革的信心，进而采取行动来改变现状。
参与者在培训过程中之所以会思变，还因为平等参与的方式本身能够为他们起到示范作用。
参与者在培训中不仅仅只是对参与式方法获得一些要领上的理解，而是亲身有所体验。
体验学习的重要性不在于学会种操作技术，获得各种技能，而在于获得对于现实的真实感受，而这种内心体验是参与者形成认识、转化为行为的原动力。
通过对这种培训方式本身的体悟，参与能够体会到其中所蕴含的理念和原则，有利于在自己的生活中进行迁移。
参与式培训与以往的大班讲座培训是不一样的，特别强调在真实的情境下组织培训活动，激发参与者针对实际总是进行思考。
培训的目的不是为参与者提供一些事实性知识，而是促使他们进行具有总意识的、高层次的学习。
一年级下册数学教学工作总结
总结是事后对其中一时期、其中一项目或一些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，因此我们要做好归纳，写好总结。
我们该怎么写总结呢？以下是收集整理的一年级下册数学教学工作总结，欢迎大家分享。
眨眼间来到**小学一个学期了，在这个学期里我担任了一年级五班的数学和品德与生活的教学工作，在教学中我根据本班学生的实际情况组织教学，现就本学期学科教学情况总结如下：1、备课。
学期初，我认真钻研了《数学课程标准》、《品德与生活课程标准》、教材、教参，制定好教学计划，对学期教学内容做到心中有数。
学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。
思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。
在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。
充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课。
（1）创设各种情境，激发学生思考。
然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。
针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。
接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。
最后，尽量让学生用学到的知识解决一些简单的实际问题。
现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
（2）及时复习。
根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。
因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。
这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。
（3）努力构建知识网络。
一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。
学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。
3、批改作业。
虽然每周只有四节课，但是还是抽时间认真上好课堂作业，并鼓励学生***作业，以便及时了解学生对知识的掌握情况。
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听会忘记，看能记住，做才能理解9月20日两节课后，我校教导处组织全体教师在多媒体室开展了一次集体教研活动，本次活动王长江老师根据自己外出学习的一些体会给我们讲了影响我课堂教学的理念；王江涛主任讲了发现、分析、思考、提升；马喜玲主任讲了在实践中历练，在反思中成长；都取得了令人欣喜的成绩。
在王长江老师介绍的影响我的课堂教学理念中，“听会忘记，看能记住，做才能理解”这句话深深的触动了我。
从而提出了邱学华的“尝试教育”的理念，其主要特点：先讲后练；三个为主：学生为主，自学为主，练习为主；四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用；尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解。
尝试教学理论十二条：1 及早出示课题，提出教学目标；2 尽快打开课本，引导学生自学；3 激发学习兴趣，活跃课堂气氛； 4 先让学生尝试，鼓励创新精神；5 强调主动参与，摆正主题地位； 6 允许学生提问，发展学生思维；7 组织学生讨论，增强合作意识；8 控制课堂讲话，多留练习时间；9 及时反馈矫正，作业当堂订正；10 加强动手操作，运用先进技术；11 内容不可太多，把握教学节奏；12 实施分层教学，注意因材施教。
总得来说，课堂的主体是学生，要让学生在做的过程中去理解，要注重过程。
通过本次的教研活动,每位教师对教学理念,教学方法以及教学手段等都有了新认识，相信这些新认识对我们每位教师的教学工作将起到及大的促进作用。