今日中国的小学教育

课改团队前言

2011年，黄冈课改10年，我校误打误撞的捧回“课改十年先进单位”虚荣。今夕，学校又被定为“优化课堂教学模式，推进课堂教学改革”的试点，欣喜之余是淡定的迷茫。课改，考验的是践行者的勇气、智慧；质问的是教师的良知；动摇的是领导的权威。大家都说，“做正确的事”比“正确的做事”更重要，找不到方向，“无为”或许也是一种智慧。只好借用教育先哲叶圣陶先生一篇近100年前的作品，告诉我们课改核心理念是什么，改什么，怎样改。

一个世纪很快过去，但是我们的教育有可能还在原点。教师对学生不是“训斥”便是“放任”，扼杀孩子的天性；学校不知道学生要什么，成了一个装场面、满足虚荣的地方。

今日中国的小学教育

叶圣陶（1919年）

不称职的“种植家”阻遏“植物”生长

我是小学教师，小学教育界的情形，当然比他人晓得的详细些。就我晓得的情形而论，可说“不如意事常八九”，思潮起落，觉得非改弦更张不可。

这篇文字，一半算是我自己和一部分小学教师的忏悔，一半算是改弦更张的一个“楔子”。但愿读者不以人废言，将篇中所说审察一番，便是作者无上光荣。

一朵花一棵草，它那发荣滋长的可能性，在一粒种子的时候早就具备了。但是有些种子竞不能发芽，便是发了芽，竞有苗而不秀、华而不实的。称职的种植家栽培植物，虽不能增加植物的可能性，却能渐渐改良那不良的遗传性和环境。不称职的种植家非但不能改良遗传和环境，反而阻遏可能性，那么植物就糟了。如今，把植物比作小学生，小学教师便是个种植家。栽培小学生有效没有效，只有他负责任。

无论什么事业，我们去做它，必须先把这项事业的价值理解明白。既经理解，我们确信这项事业是高尚的，神圣的，便一举一动都和它有精神的侔合，这便是

成功的基础，便是修养。

小学教育的价值是什么呢？这个问题已经过几许学问家的讨论，答案很不一致。

若叫我下个完全的答案，我如今也没有这样的能耐。但是我常常自问：小学教育是为着小学生的，小学教师是栽培小学生的，我们究竟希望小学生达到怎样的地步呢？我便想，若是单叫他们模仿古人的行径，记忆古人的思想（编者：当时，许多地方的小学教育仍有四书五经的内容），那么有记载前言往行的话在那里，识些字懂些讲解便完事了，要什么小学教育？

若是单叫他们学得一技一艺，得以养家活口，那么各项商业工业有招收学徒的办法，否则也只消办些艺徒学校、商业学校就可以了，要什么小学教育？原来人之所以可贵，并不在他既已为人，乃在他将进而为更高尚的人。一个人的所作所为，如果能参加整个人类的进化历程，便算是个有价值的人。

真实明确的人生观，当然是每个人必须具有的了。这真实明确的人生观不是随随便便就可以认识到的，但是又不能东寻西找，耗费了许多光阴，直到了下半世才认识到。必须在幼年的时候就能认定方向，纵然没有什么“人生观”的名词在脑际，却走一步进一步，才能越进越真切，不白做了一世的人。这幼年的时候，不就是做小学生的时候吗？

替小学生定个方向，使他们对准了方向，充分发挥他们的可能性，不就是小学教育的力量么？所以我们可以说：小学教育的价值，就在于打定小学生一辈子有真实明确的人生观的根基。

没有意义，没有生气，没有趣味

凡是自己没有真实明确的人生观的人，对于他人的情性和希望，也模模糊糊，弄不明白。小学教师没有确定的主义，大半由于他们不明白学生现在的性情和将来的希望。学生有怎样的可能性？学生要求于学校的是什么？学生将来最好要做怎样的人？

这等题目，都答不上来，只从自己的模糊的偏见来定一切设施，只拣那最容易的不用费心的做去。对于训导和管理，他们所取的唯一的方法叫做“严格”，六

七岁的孩子便须规行矩步，不许他们有活动的自由。

孩子的性情是最活动不过的，勉强他们受拘束，就不免有耐不住的时候，依旧活动起来。这时候老师如临大敌，定要设法压服了他们，自己才神恬心安。除了这“如临大敌”的时候，除了上课的时候，教师和学生就没有接触的机会。

从这个现象就可看出，他们主张教师是训斥学生的，因为学生好捣乱，具有劣根性的缘故。这个主张其实也谈不到训导管理，不过是摧残学生的“（自由发展的）可能性”，使他们的“可能性”日渐消灭罢了。

这个主张的反面，还有个最容易最不用费心的方法，就是“放任”。这种放任，若出于“顺着孩子的天性，引导他们接近那切合人生的人生观”的见解，那是再好没有了。可惜的是，他们只做那上半句，并没有做完全。

教师没有根本的出发点，那么教育事业就非常简单了。教师只需要逢场作戏，做一天和尚撞一天钟，今天不登场，和教育便没有丝毫关系。换一句话说，他们做教育事业是适逢其会，偶一为之，至于精神的侔合，是根本就没有的。

抱着这等态度，对（教育）事业的成功和失败便不负责任，所以对于学校里的一切设施只求省事，只求“无为而治”；什么校园、运动场、工作场、会堂、图书馆、博物室等等设备，什么集会、工作、运动、旅行、考察种种活动，一概看得无足轻重，可省即省。

所以现在的一般的学校不是枯寂无味，像座古庙，便是五花八门，像个杂乱的古董铺，没有意义，没有生气，没有趣味。然而学生偏偏要进这样的学校，在这特别的境界里消磨许多岁月。学生等到毕了业，出了学校，却依然故我，没有得到处理家庭事务和社会事务的较好的方法。

教师不知道学生要求于学校的是什么，便叫学生迁就学校，给学校装场面，以满足他们的虚荣心。整日叫学生坐在教室里或站在操场上，各占二三尺见方的地位，此外便没有活动的所在，便是这班教师的绝妙管理法！

教授学科，他们预先编定教案，自己怎样问，学生应当怎样答，逐句话逐个动作，一一配定了各占若干时间；到了上课的时候，只把问题的和学生答的照所列的表表演完毕，没有不合预先设计的，连时间也没有差错，这便是这班教师的无上教授法！他们还以为这等机械动作练习得多了，学生一定得益不少，所以增加授课钟点，到太阳落了山才放学，便是他们的热心教授！

为查学生的成绩，他们便注重考试。为严格学习的年限，他们便扣算学生的缺课。这等事一时也写不尽。我并不是说学生不应当进课堂、上操场、习答问、守规则、应考试、不缺课，但是教师对教育没有确定的主义，单单把这些事项作为题目来做，那么能不说是“徒具形式”吗？

我把现今小学教育的大部分情形，差不多都说到了。照我所说的情形看来，不能不想到非改弦更张不可，小学教育若再因循下去，必然对孩子非徒无益，而又害之。

教育事业原是教师做的，教师不能只等旁人来“觉我”，要靠自己觉悟。凡是人生的一切，从外铄得来的，虽言表名理，行合正谊，也不过是被动的。若是从“自觉” 得来，便灵心澈悟，即知即行。我是个小学教师，所以我要“自觉”！我希望小学教育收到真实的功效，所以要请许多小学教师一同“自觉”。