工程管理专业课程体系改革研究
工程管理专业技术类课程体系改革探索
９１
工 程 管 理 专 业 技 术 类 课 程 体 系 改 革 探 索
常 军
（ Ｉ 苏州 科技学院 土木工程学院 ， 苏 苏州 江 ２５１） １０ １
摘要 ： 对现 行 工程 管理 专业技 术类课 程设 置 中一 些亟待 解 决 的 问题 ， 照 ２ 针 按 １世 纪 对 工程 管理 人 才 的 需求 趋势和 适应 中国融入 ＷＴ Ｏ的要 求 ， 工程 管理 专 业技 术 类课 程 的 设 置进 行 了初 步探 讨 。分 析 了工程 管理 对 专业 的就 业 方 向； 业后 对 工程 管理 专业技 术的要 求 ； 就 工程 管理 专业 经济 类和 管理 类课程 体 系对 专业技 术的
理 学科 ， 工程 管理 专业 覆盖 了原来 的 建筑 管 理 工 程 ， 国际工 程 管理 ， 房地 产 经 营 管 理等专 业 ， 具有 较强 的综 合 性 和较 强 的专 业 覆 盖 面 Ｊ 因此 各 院 校 的课 程体 ， 系各 有 千秋 ， 但基 本都 不偏 离工程 管理 专业 指 导委员 会对 该专业 的基本定 位 。 苏州 科技 学 院也设 置 了工程管 理 专业 ， 的专 业 定位 是 以工程 项 目管理 为 它 核心 ， 向建 筑 领 域 输 送 专 业 人 才 Ｊ 面 。总 体 培 养 目标 是 培 养 德 、 、 全 面 发 智 体 展 ， 应生 产建设 经 济与 管理 服务需 要 的 ， 备 管 理学 、 济 学 和 土木 工 程技 术 适 具 经 的基本 知识 ， 掌握 现代 管理 科学 的理 论 、 法 和 手段 ， 方 能在 工 程建 设 领 域从 事 项 目决策 和全 过程 造价 管理 的应 用型 高级 管 理 人 才 ｊ 。我们 始 终 认 为 ： 土木 工 在 程 学科 背景 下办 工程 管理 专业 ， 这使 得我 们具 有很 强 的学科优 势 ， 也是 我们 办好
工程管理专业实践课程教学改革研究
东
北
电
力
大
学
学
报
Ｖ０ ． １３１． ． ／ Ｎｏ ５ ６
Ｄｅ ．． ０１ ｃ ２ ｌ
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｔｅｓ ｉｎｉ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ａ Ｎ ｒｈ ａ ｔ ） ｌ Ｕｎｖ ｒｉ Ｏｆ Ｉａ ｔ
文章编号 ：０５— ９ ２ ２ １ ）５ ０ １０ ２ ９ （０ １ ０ ／ ６—０ ５ ０ １５— ３
关 键 词 ： 程管理 ； 工 实践环节 ； 教学改革 文献标识码 ： Ａ 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０
工程管理专业是教育部 １９ 年颁布《 ９８ 普通高等学校本科专业 目录》 中一级学科管理科学与工程下 设置的一个专业 ， 目的在于培养具备经济学 、 管理学、 土木工程技术等基础知识和专业知识 ， 具有创新意 识、 创新精神 、 创新能力和工程管理实践能力 的复合型应用型人才 ｌ 。复合型应用型人才是 由于工程 １ ］ 管理专业横跨管理学与土木工程两个专业 ， 是一个复合型专业 ， 培养的学生不仅有坚实 的理论知识 ， 同 时还要有工程实践方面的训练 ， 是面对现代社会需求 ， 在工业 、 工程领域的生产 、 建设 、 管理 、 服务等第一 线 岗位 ， 接从 事解 决 实 际问题 、 直 维持 工作 正 常运行 的高等技 术 型人才 ］ 。
还 有 到送 变 电公 司 、 理公 司作 现 场 施 工 技 术 、 程 监 理 和施 工 预 算 ； 数 到 咨 询 公 司做 造 价 和 工 程 监 工 少 招标。
学生工程实践能力 的提高来 自 实践教学水平的提高 ， 实践教学是工程管理专业将专业理论与工程
收 稿 日期 ： ０ １— ８—１ ２１ ０ ８
工程管理专业课程体系改革研究
管理学科是一 门边缘交叉学科 ， 在 实际工作 中 ， 需要融 合多学科的成果。因为面对 复杂 的现代工程系统 ， 工程师不 可避免地涉及政治 、 经济 、 文化等 多方 面的因素 ， 这不是仅有 狭窄 的技术知识背景就能胜任的 ， 解决现代工程问题要求工 程师能够打破学科壁垒 ， 把被学科割裂开来的工程再还原为
逻辑 思维能力 培养 ， 原理 的掌 握 ， 不注重培养 学生 自己主动 获取知识 的能力 ， 没有充分调动起学生 的积极 性。教学模式
济、 社会 、 交往等 知识 的认识 和参与现代工 程管理 的初 步能 力， 与国家经 济发 展的水平 以及 发达 国家的实践性教学 比例
相 比， 还明显落后 。再 加上不少 院校的指导思想是走学术化
学 习权 ，对学 生在学 习过程 中遇 到的问题也缺 乏必要 的指 导， 没有 营造一个 浓厚的学 习氛围 ， 学生过分 地重视考 试成
适应 ， 已无法适应不 断变化 的社会要求 。
１ ． ３工程管理专业教育“ 面向工程” 不够
工 程管理专业教 育“ 面 向工程 ” 不够 ， 主要 是 由于过分地 强调了学科 的系统性 、 完整性 、 理论性 、 科学性 。在课程体系 、 教材编排上与社会经济发展不相适应 ， 学 科课 程设 置不切实 际； 另外学生工程 实践训练 主要侧重 于科 学基 础课和技术基
极探索 ， 初步形成 了自己的课程体 系。从管理学科来看 ， 除少 数非建设部所属 的高校外 ， 大多数高校都 以管理学 和土木工
程为基础 ， 课 程设 置偏 重于土木工程特别是建筑工程 。由于
和创新能力 的培养 ； 过重 的功利 导 向， 使学生 的全面素质 和
扎实的基础训练受到影响。在现代 科技发展 的态势下 ， 在市 场经济 的发展过程中 ， 这样 的“ 纯” 专业性 人才社会适 应能力
工程管理专业技术平台课程体系优化研究
2009年3月第10卷 第1期 长沙铁道学院学报(社会科学版) M ar .2009Vol .10 No .1 工程管理专业技术平台课程体系优化研究3王青娥,张飞涟(中南大学土木建筑学院,湖南长沙410075)摘 要:本文在界定技术平台课程在工程管理专业教学体系中的作用的基础上,依托湖南省教改课题“21世纪工程管理专业人才培养模式和课程体系优化的研究与实践”,对国外几所大学及国内已经通过建设部工程管理专业评估的高校的技术平台课程设置情况进行统计、对比分析。
针对各校培养目标和培养特色的不同,提出工程管理专业技术平台课程教学大纲的修订指导思想,教材的整合思路和学时、学分的分配建议,指明工程管理专业技术平台课程体系优化的方向,为整个工程管理专业教学体系的优化和改革打下基础。
关键词:工程管理;技术平台;课程体系;优化 《普通高等学校木科专业目录(1998年颁布)》正式颁布与实施,是我国高等教育改革的一项重大举措,也标志着高等教育理念的转变。
《目录》中的工程管理专业整合了原专业目录中的建筑管理工程、国际工程管理、房地产经营管理(部分)等专业,使得现在的工程管理专业综合性更强、覆盖的范围更广。
这种对口专业教育思想向“宽口径、厚基础”的教育理念的转变,意味着人才培养单位的培养方案及教学措施等都要做相应的调整,工程管理专业教学体系面临着改革的必然趋势。
我校工程管理专业2006年顺利通过建设部的教育评估,证明了我校工程管理专业教育的实力和潜力。
但是专家们也为我校工程管理专业建设和发展提出了中肯的改进建议,如我校工程管理专业现行教学计划课程体系有待优化,其中最突出的问题之一是技术平台课程与经济、管理平台课程及专业方向课程的学时、学分平衡问题。
加之我校工程管理专业开设在土木建筑学院,以大土木为教育背景,这就使得工程管理专业的一些技术课程跟土木工程专业的技术课程所使用教材、教学大纲无实质性区别。
由于大学四年期间总学时有限,导致学生不仅技术课程不能按要求掌握,同时经济、管理平台课程和专业课程的学习也达不到预期的效果。
建筑工程管理专业课程体系改革探讨
一
确定其毕 业生 的就业 岗位 ：造 价员 、施工员 、质检员 、材 料员 、监理 员 、安全员 、资料员 ，如下表所 示。各校 可根 据 自身条件 进行人才定 位 ，从 而确定几个 主要就业 岗位 ， 而非主要就业 岗位 的相 应课程可作 为选修课 程 ，扩大学生
建 筑 材 料 的 营 销 工 作 等 。参 照 建 筑 业 现 行 执 业 注 册 制 度 。
认识课程建 设在人才 培养 中的重 要性 ，视课程 建设为提 高
学 校 教 学 质 量 的重 要 环 节 ，大 力 开 展 课 程 研 究 和 改 革 ，推
动课程体 系建设 ，提 高教育质量 ，提高本专业 毕业生 的专
施工技 术
稚
ＥＷ 《ＵＲＲＩ Ｍ Ｉ ： ＣＵＩ ＩＥ５ ＥＡＲ 强
续表 安全 员 保证 在施 工 中不 出安 全 问题 ，严 格按 施工规 范施 工 ，随时监督 。 工程项 目管理 、 建筑 企业 管理 建设 工程监理
监
理员
按 设计 图及 有关标 准 ，对施 工工 序进行 检 查和记 录 ，对质 量检 查结果 进行 记 录 担任 旁站 工作 ，做好 监理 日记和 有关 的监理记 录 。
，
工程 资料 的收 集 、整理 、立卷 、归档 、保 管 工作 ； 施 工 中各种 会议 资料 员 的 记 录 、整理 、会 签 、复 印 、分发 等 ； 施 工 中各 种试 块 、试 件 的取 资料 管理 实务建设 法规
样 、送检 、结果 回索 、上报 、分类保 管等 。
二 、 专 业 课 程体 系 改 革 思 考
为 原 则 进 行 设 计 ， 强 调 课 程 的针 对 性 ，克 服课 程 存 在 的 内
高校工程管理专业《工程经济学》课程考核体系改革探究
计算机和外语课程获取 ， 有和《 程经济学》 程有效结合 ； 没 工 课 诚 信 、责 任 心 和 敬 业 精 神 是 职 业 人 员 应 具 备 的职 业 道 德 。但 是 ， 少 学 生 对 待 平 时 作 业 却 敷 衍 了事 、 互 抄 袭 ， 勤 不 出 不 相 出 力 ． 习态度较差 ． 学 因而 通 过 本 课 程 所 能 够 培养 的协 作 和学 习
考 试 周 ２ ２ 第 １ 刊 ｏ年 ５ １ 期
高校 工程 管理 专 业《 工程 经济 学》 程 考核体 系改革探 究 课
黄 居 林
（ 庆工商大学 管理学院 ， 庆 重 重 ４０ ６） ０ ０ ７
摘 要 ： 文 基 于《 程 经 济 学》 课 程 属 性 及 其 在 工 程 本 工 的 管理 专 业 中的 功 能 定位 ， 析 了现 行 课 程 考 核 体 系的 缺 陷 ， 分 结 合 该 课 程 各 主要 功 能 的 重要 程 度及 不 同 考核 方 式 对 这 些 功 能 的 实现 程 度 ， 对现 行 课 程 考 核 体 系 ， 包括 考核 方 式 与 考 核 权 重
就 书 本 论 书 本 ， 程 功 能 弱 化 ， 程 考 核 与 课 程 功 能 严 重 不 课 课
匹配。
２课 程 考 核 的科 学 性 不 够 ， 现 为 考 核 权 重 结 构 不 合 理 、 ． 表 平 时 成 绩 考 核 随 意 性 大 。 期 末 书 面 考 试 一 般 占 到 总 成 绩 的 ７ ％一 ８ ％ ． 点 考 查 工 程 经 济 分 析 等 基 本 理 论 知 识 点 ， 法 ０ ０ 重 无 有 效 引导 学 生 提 高 动 手 实 践 能 力 、创 新 意 识 和 综 合 分 析 判 断 能力 。 同 考 核方 式 所 占权 重 目前 和 其 功 能不 配 比 。 现 为对 不 表 学生 课 堂 表 现 的考 核 ．往 往 只能 关 注 到课 堂表 现 较 好 的学 生 及 课 堂表 现 较 差 的学 生 ， 能 覆 盖 绝 大 多 数 学 生 ； 对 学 生作 不 而 业 、 记 质 量 的 考 核 ， 能 以作 业 、 记 完 成 时 的 状 态 为 准 ， 笔 只 笔 对 其形 成 过 程 不 能 实 施 有 益 监 督 ， 存 在 互 相 抄 袭 现 象 ， 使 评 或 致 价结 果 产 生 偏 差 。平 时 作 业 没 有 发 挥 应 有 的功 能 ， 仅 如 此 ， 不 由于 缺乏 客观 标 准 ． 分 主 观 性 强 。 时成 绩 反 倒 成 了 降 低不 打 平 及格 率 的重 要 手 段 。 二 、 程 经 济 学 》 程 考核 改革 的 基 本 原 则 （ Ｃｖ 课 （ ） 程 考核 应 当与课 程 功 能 定 位相 适 应 。 一 课 每 一 门课 程 在 整 个 培 养 方 案 中都 要 承 担 一 定 的 功 能 。并 且 课 程 的合 理 功 能 与 目标 还 应 该 是 多 元 的 ，是 一 个 系 列 ， 相 辅 相 成 。要 较 好 地 实 现 其 系 列 功 能 ， 了教 学 方 式 与 教 学 内 除 容 外 ． 程 考 核 自然 是 不 可 忽 视 的 一 个 重 要 环 节 。 这 就 要 求 课 课 程 的每 一 个 功 能 都 有 一 种 或 多 种 考 核 方 式 与 其 相 互 对 应 。 另 外 ， 了 考 核 方 式 外 ， 需 根 据 课 程 各 个 功 能 的重 要 性 ， 除 还 合 理 确 定 不 同考 核 方 式 占总 成 绩 的 比重 ， 即考 核 方 式 权 重 依 据 其 所 能 承 担 的 功 能 来 确 定 ， 样 会 比较 科 学 。 把 课 程 考 核 方 这 式 、 核 权 重 与 课 程 功 能 定 位 相 适 应 ， 助 于 增 强 课 程 考 核 考 有 的引 导 性 和 科 学 性 ， 助 于 实 现课 程 教 学 目标 ， 终 实 现 专 业 有 最 人 才 培 养 目标 。 （ ） 意 课 程 考核 的客 观 性 、 程 性 、 馈 性 。 二 注 过 反 客 观 性 要 求课 程考 核 时 尽 量 减 少 主 观 随 意性 。 工 程 经 济 《 学 》 卷 考 试 一 般 能 够 做 到 相 对 客 观 ， 平 时 成 绩 如 课 程 论 试 但 文 、 程设 计 、 堂 表 现 等 主 观 性 往 往 强 ， 要 注 意 。否 则 ， 课 课 需 平 时考 核 可 能 造 成 师 生 关 系 紧 张 ．或 者 成 为 调 节 学 生 成 绩 的手 段 。 门课 程 的 教学 质 量 与 教学 效 果 及 学 生 的学 习 效 果不 能 靠 一 期 末 一 次 考试 简 单 确 定 。从 管 理 学 原理 看 ， 强 过 程 控制 是 重 加 要 的 ， 且 平 时 多 次考 核 与 及 时反 馈 ， 助 于 提 高教 学 效 率 。 而 有
工程管理的变革与创新
工程管理的变革与创新工程管理是指通过科学规划、组织、指挥、协调和控制等一系列管理活动，以实现工程项目目标的过程。
在不断发展和变革的社会环境下，工程管理也需要不断适应和创新，以提高项目的质量、效率和可持续性。
本文将探讨工程管理的变革与创新，并探讨其对项目成功的影响。
一、从传统到现代工程管理的变革传统工程管理主要侧重于规模、进度和成本的控制，以达到项目完成的目标。
然而，随着信息技术的快速发展，现代工程管理从传统的线性管理模式逐渐转变为协作、迭代和风险导向的模式，以满足项目日益复杂和多变的需求。
现代工程项目管理强调对项目团队和利益相关方之间的协作和信息共享，以实现项目目标的最优化。
二、技术创新在工程管理中的作用技术创新在工程管理中起到了极为重要的作用。
例如，信息技术的发展使得项目管理人员可以通过网络协作平台实时分享、更新和监控项目进度和成本数据。
人工智能技术的应用使得工程管理可以更加精确地预测风险和优化资源和进度计划。
传感器技术和物联网的发展使得可以实时监测和控制工程项目中的各种参数，提高项目的质量和安全性。
三、工程管理的创新实践案例在变革与创新的推动下，许多企业和组织开始探索和实践新的工程管理方法。
以航空航天工程为例，传统的航空航天项目开发需要耗费大量时间和资源，并且容易出现项目失败的风险。
为了应对这一挑战，一些航空航天公司引入敏捷项目管理方法，通过协作和迭代的方式快速开发和交付项目。
这种创新方法大大提高了项目的成功率和客户满意度。
四、工程管理创新的挑战与前景尽管工程管理的创新带来了许多好处，但也面临着一些挑战。
首先，技术创新需要大量的投资和培训成本，对于中小型企业来说可能具有一定的难度。
其次，工程管理的创新需要管理人员具备跨学科的知识和技能，这对于传统工程管理人员来说也是一项挑战。
然而，随着技术的进一步发展和跨学科知识的普及，工程管理创新的前景仍然广阔。
创新将推动工程管理更加高效、灵活和可持续发展。
工程管理专业实验课程体系的研究与实践
工程管理专业实验课程体系的研究与实践摘要：从工程管理专业的培养目标出发，针对当前该专业实验课程体系建设的不足，讨论了工程管理专业实验课程体系建设的要求，并以广州大学工程管理专业为例，设计了该专业实验课程体系的架构，介绍了其网络虚拟实验的做法和结构，最后讨论了该体系的实施要点。
关键词：工程管理专业；实验课程体系；设计；实施工程管理是一门涉及工程技术、经济、管理、法律等多知识范畴的边缘交叉学科。
工程管理专业的培养目标在于：培养具有管理学、经济学和工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
工程管理的复杂性、实践性都要求专业必须强化实践教学体系建设，以培养工程管理专业学生具备较强的实践动手能力。
作为实践教学的一个类别，实验教学同样是培养学生动手能力和创新能力的重要教学手段，对于工程管理专业学生的工程素质、科学素质、文化素质以及创新能力的培养具有独特的作用。
一、工程管理专业实验课程体系建设所存在的问题目前国内已经有部分院校的工程管理专业构建了实验课程体系。
这些学校编制了包括实验课程教学大纲、实验项目指导书、实验报告文本等在内的教学文件，建有较完善的教学实验室，硬件设施和软件设施较为先进，实验教学师资齐备，实验教学取得了一定的效果。
但通过考察，发现目前国内工程管理专业实验课程的教学实施尚存在以下问题。
1.实施实验教学的动力不足在所考察的国内高校中，目前明确提出并设置实验课程体系的学校不足20所，与全国二百多所工程管理本科专业院校数量相比相差甚远。
说明大多数院校工程管理专业在实验课程体系的建设上缺乏动力，其部分原因在于：(1)部分院校没有正确理解实验课程体系的含义，未深刻领会实验教学对于学生实践能力和创新能力培养的重要性，因此缺乏进行实验课程体系建设的思想动力。
(2)工程管理专业较为成功的传统实践教学效果使教师满足于当前的实践教学模式，乐于接受学生实践能力培养现状。
数字化背景下《工程项目管理》课程教学改革研究——以四川工业科技学院土木工程专业为例
数字化背景下《工程项目管理》课程教学改革研究——以四川工业科技学院土木工程专业为例摘要：随着信息化技术的发展，未来将会是一个信息化的时代，BIM技术的出现会为土木工程行业提供一个全新的流程再造。
而与此相关的《工程项目管理》课程却以传统方式进行教学，存在许多问题。
本文通过分析四川工业科技学院工程项目管理课程的教学现状，提出在课程教学中引入BIM技术进行理论和实践教学设计，旨在更好的跟时代接轨，培养当代社会需要的人才。
关键词：工程项目管理课程；建筑信息建模（BIM）技术；教学改革1概述《工程项目管理》课程是以工程项目为研究对象，站在项目管理者或承包商的角度，应用项目管理和组织论的理论方法，进行建设工程项目“三控三管一协调”的管理，需要具备相关专业基础知识才能进行学习。
四川工业科技学院土木工程专业是将课程安排在第六学期学习。
该课程综合实践性较强，融合了多门专业课知识，不仅要求学生要学好基础理论知识，还要具备实践应用能力，其授课情况的好坏直接决定学生是否能够顺利进入工作岗位。
传统土木工程属于“泥瓦匠”模式，行业信息化程度相对较低，随着信息化技术的发展，未来将会是一个信息化的时代，BIM技术的出现会为土木工程行业提供一个全新的流程再造。
而对应到我们高校，则应该对传统工程项目管理课程的教学进行改革，积极引入BIM 技术，改变传统教学中的问题，让学生能够更好地掌握专业知识，顺应时代的发展。
因此，工程项目管理课程的教学改革势在必行。
2工程项目管理课程的教学现状及问题工程项目管理课程在四川工业科技学院土木工程专业中已开设多年，一学期32学时、2学分。
从目前的教学情况来看，该门课程存在以下问题：2.1涉及的课程交叉知识点多且复杂，实践应用难度大，缺少BIM技术的应用工程项目管理课程涉及的知识面非常广，不仅需要施工技术的知识，还需要组织管理的知识。
涉及土木工程施工技术、施工组织设计、工程计量计价等多门课程的知识。
虽然课程之间的关联程度较高，但是到目前为止，多门课程之间还没有很好的将知识融会贯通，实践应用难度大。
应用型本科工程管理专业教学改革研究
应用型本科工程管理专业教学改革研究摘要：文章以应用型本科人才培养为目标，分析了在新时期下，我国建筑市场对土木工程施工专业人才培养规格的要求。
对工程管理专业，从改革教学内容、教学手段等方面进行了探讨。
关键词：应用型本科工程管理专业教学改革研究1、专业概况工程管理专业培养适应社会主义现代化建设和地方经济社会发展需要，德智体美全面发展，具有创新精神创业精神和社会责任感，掌握土木工程技术，工程项目管理、经济分析与评价及工程建设法律法规与合同管理等知识，具备较强动手能力和工程实践能力，面向土木工程建设领域，从事工程咨询、施工管理、监理、工程造价管理等工程建设与管理工作，获得工程师基本训练的具备复合知识结构的应用型高级工程建设人才。
工程管理专业主要学习土木工程建设与管理的相关技术、管理、经济分析与评价、法律法规等相关知识，获得工程师基本训练，具有较强动手能力和工程实践能力。
毕业生应具有以下几方面的知识、能力和素质：①热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，掌握中国特色社会主义理论，遵纪守法，具有良好的思想职业道德、敬业精神、强烈的社会责任感和团结协作的品质；②具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握资料查询、文献检索能力，具有较好的外语语言综合应用能力；③掌握土木工程技术基础知识，包括力学、构造、工程材料、测量、地基基础、结构、施工技术、建筑设备与装饰装修技术等；④掌握工程项目管理与工程经济分析基本理论和方法，对工程建设进行全生命期管理，对工程建设进行经济分析与评价，科学决策；⑤熟悉与工程建设相关的方针、政策和法律、法规；⑥具备一定的工程管理专业英语读、译、写能力；具备一定的计算机应用能力；⑦具有健康的体魄，良好的心理素质和一定的文化艺术素养，具有良好的语言表达能力和人际交往能力。
主干学科：土木工程、管理科学与工程；核心课程：运筹学、管理学原理、房屋建筑学、工程力学、工程经济学、工程结构、土木工程施工技术、工程项目管理、建设法规。
“工程项目管理”课程的教学改革研究
工 程 管理 专 业 人 才 培养 质 量 ． 适 应
当前社 会 需 求 ． 迫切 需 要 进行 工 程 项 目管理 课 程 的教学 改革
识 有 差 异 ．以及 教 材 内容 的陈 旧 ， 没有 及 时更 新 ． 对 教 材 的选 择 造成 了 困难 ， 造 成 了教学 的不 便 。
程 是 工 程 项 目管 理 知 识 体 系 的综
大方面 ． 就 容 易 使学 生 感 觉知 识 的
混乱 ． 学习效果受 到影响 ． 如 何 处 理好 这 两 大方 面 的问题 ． 对教 师在 教学 中提 出 了更 高 的要求 由 于课 程 的 复杂 性 ． 课 程 的教 材 数 量 较 多但 内 容 有 较 大 的 差 异 性 ，几 乎 所 有教 材 的内 容体 系 、 侧 重点 都 不 同 ． 原 因可 能是 每本 教 材
１ ． ２ 课 程 交 叉 问 题 没库还 没 有建 立 、 缺 乏 对 课 程 实 践 环 节 的 总 体 设 计 与
１ 课 程 教 学 中存 在 的 问题
１ ． １ 课 程 内容体 系复杂 ． 教 材 选择
困难
指导 、 有 工 程 实践 经 验 的高 水平 教
的处 理 ． 有些知 识重复学 习 ． 而 有
Ｏ 引 言
随 着 我 国城 市 化 的 进 程 ． 迫 切
在 工 程 项 目不 同参 与方 的角 度 ． 进
行 项 目全方 位 的分析 而且 针对 不 同 的专 业 方 向 ． 其 内容 也 有很 大 的
不 同． 如果 不 能够 很 好 地处 理 这 两
‘‘
工 程项 目管 理＂ 课程 的教 学 改革研 究
陈 花 军
（ 河 南城 建 学院 河 南 平顶 山 ４ ６ ７ ０ ３ ６ ）
工程管理专业课程体系改革研究
体要求来设置 。本 文主要对 教学研 究型本 科 院校 工程 管
理专业人才培 养方 案 以及 课 程体 系存 在 的问题 ， 进 行分
析研究 ， 以期为人才培养方案 的修订提供参考 。
１ 人才 培 养方案 以及 课程 体 系的知 识结构
虑学科技术发 展对 专业 的影 响 ， 考虑 社会 和市 场对 工程 管理人才 素质 的要 求 ， 从实 际出发 ， 以现 有办学条 件为基
工程施工技术 的基本知识 ， 掌握 现代管 理科学 的理论 、 方 法和手段 ， 服 务 行业 与 地 方 经 济建 设 的 （ 高级） 应 用 型
人才 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３一】 ０— ２ ６ 基金项 目： 湖南农业大学教学改革研究项 目（ Ａ ２ ０ １ ３ ０ ７ ８ ）
作者简 介： 李 明孝 （ １ ９ ６ ４ 一） ， 男， 湖南汉寿人 ， 副教授 ， 硕士 ， 主要从事农业工程建设经济管理研究。
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４（ ２ ０ １ ４） ０ ２— ０ ０ ８ ３— ０ ３
全国高等学校 土建 学科 教 学指导 委员 会 、 工 程管 理 专业 指导委员会编 发 的《 全 国高 等学校 土建 类专 业本 科 教育 培养 目标 和培养方案及 主干课 程教学基 本要 求— — 工程 管理 专业 》 一书， 确立 了 工程 管 理专 业 的 四大 平 台
教学研究 型本科 院校工 程管理 专业 以人 才培 养为 中 心， 以学生 就业 为导 向 ， 培养具 备管 理学 、 经 济学 和土木
工程管理专业课程体系改革研究
性 的发展 。围绕工程 管理专 业 的培 养 目 ，在课程 体系设 标
置 时 ，形 成以下 ５个 课程模块 。 ３１ 公 共基础 课 ． 此类课 程主要 是文化 素养 和人 文素质 类课 程 ，是学 生 学 习知识 、进行思 维 和基 本技 能 训练 、培养 能力 的基 础 。
它 为学生 提高基 本素 质 以及学 好 专业 基础 课 程奠 定基 础 。
尹志红，等：工程管理专业课程体系改革研 究
对学 习专业课 和培养 工程 管理专 门人 才 的理论基 础十 分有 用 。这类 课程 的设置 决定 了专业 面 的宽窄 和学生 将来 自我 发展 的能力 。务 必 本 着 扎 实 而 宽厚 的原 则 ，亦 即 “ 基 厚
础 、宽 口径 ” 的要求 来设置 ，尽 量使其 内容 综合化 。 ３３ 专业课 ． 专业 课 的设 置 要 坚 持 总 体 优 化 原 则 ，去 掉 重 复 的 内 容 ，合并 相近 的课程 ，取 消不成 熟 、内容贫 乏 、 口径 过窄
的课程 。专业课 的设 置 应体 现 我 国加 入 ＷＴ Ｏ后 国际 国 内 法 律环境 和 国际惯例 ，体 现工程 管理新 的发 展趋 势 。乌拉 圭 回合缔 结 的服 务 贸易 总协 定 将 “ 筑 及 相 关 工 程 ” 列 建 人 １ 项 服务 之一 ，建筑 业 使服 务 项 目的性 质 派 生 出一 些 ２
于 １９ 年正式 成 为管 理 科 学 与 工程 一 级 学 科 下 设专 业 。 ９８ 工程 管理专业是 新兴 的工程技 术与管理 交叉复 合型学科 。 本专业培养 具备 管理学 、经济学 、法学和 土木工程 技
术 的基本知识 ，掌握 现代 管理 科 学 的理 论 、方法 和 手段 ， 能在 国 内外 工程建设 领域从事 项 目决 策和全 过程管 理的复 合 型高级管 理人才 。
工程管理专业课程体系改革探讨
能力进行培养。实践 教学因材施 教 ，可采用案例 教学 、情景教 学和项 目教学法等方法 ，突出学生的主体作用 ，调动学 生的积极性 。具体可 采用情景教学法 、项 目教学法等方法 。
（ １ ） 情 景 教 学 法
为工商管理类 一级学 科下 设专 业。原来 的五 个方 向 中投 资与 造价 管
通过选取的工程项 目实 际案例 与教学 软件相结 合模 拟项 目流程 ， 强调学生 以实际案例为引导 ，在模 拟工作情 景 、工作流程 的环境下学 习 ，实现知识教 育与项 目过 程 的融合 ，培养 学生独 立 思考 和创 新 的
能力 。 （ ２）项 目教能力增值 等教学法 的一 些思想 综
际操作 中，根据人才市场对 同时具有工程技 术和工程管理 知识人才需 求 的实 际情况 ，突出施工 阶段工程管理和工程造价管理。
４ ．专业方 向课程改革 （ 选修课 ）
专业方 向选修课 的设置 主要应体 现本 专业发展 方向的特点 ，利 用
现有教学 资源 和学科优势 ，设置方 向课程 ，形成鲜 明的专业特 色。任 选课 的设 置主要 以提 高学生 的人文 素质 ，满 足学生个 人兴 趣和爱 好 ，
工程管理专业课程体系改革探索
３ ８
高等建筑教育
２１ ００年第 ｌ ９卷第 ６期
二、 工程管 理专 业课 程体 系分析
近年来 ， 者 先 后 到 省 内 外 近 １ 笔 ０所 高 校 、 工 施
其 资料 分析得 出如 下结论 。
（ ） 高校 的总学分 及 各类 课 程学 分分 配差 异 １各
生存 求 发展 ， 业务 涉及 工程建 设 的全 过程 ； 加之 人 才 资 源流 动频 繁 ， 业 根据 需 企
要选 择 优秀人 才 ， 劳动 者 自主进行 择业 ； 中国建 设 市场 的进 一 步开 放 ， 工程 建 对 设 管理 提 出了更 高 的要 求 等 等 。这 些都 要 求 管 理 专 业 人 才具 有 宽广 的理 论 基 础 ， 能结合 不 同管理 工作 的特点 ， 并 较快 地适 应管 理工 作 。 （） ２ 工程管 理对 象 自身特 点也 要求 培养 方 案 能紧跟 社 会 和经 济 的发 展 。新
及设 计 咨 询 与房 地 产 企 业进 行 调 研 ， 了解 了工程 管 较 大 ， 有侧重 ， 表 １ 示 。这说 明各 高校 在 以建 各 如 所
璎专业的办学情况和人才需求状况， 同时， 通过各种 设部制定的 工程管理专业培养目 标为培养计划的基
途径 了解 国外相 关 专 业 的 办学 现 状 和 发展 趋 势 ， 对 础 上 ， 结合 自身实 际情 况对课 程设 置进行 了调整 。 均
高 等 建筑 教 育 ２１ 第 １ ０ ０年 ９卷 第 ６期 ＪＵ ＮＬ０ Ｒ ＨＴＣＵＡ Ｄ Ｃ￣ ＮＩ Ｔ１ Ｎ Ｆ ＩＨ ＲＬＡ ＮＮ Ｖ １１ ｏ ０ ０ Ｏ ＲＡ ＦＡＣ Ｉ Ｔ ＲＬＥＵＡ Ｏ ｌ ⅡＩ１ ｓ Ｇ Ｅ Ｒ ＩＧ ｏ．９Ｎ ．６２ １ Ｅ Ｎ Ｎ ＪＯ Ｏ Ｈ Ｅ
工程管理专业课程体系构建研究
业 的理论 教学需两 个或多个 院系共 同承担， 专业 课程体 系 大多停 留在原来几个专业 的简单 合并上 ，究竟应该是偏 工 程 或 者 是 偏 管 理 ， 于 老 师 的 学 科 背 景 不 一 样 ， 家 的认 识 由 大 也不一致 ， 专业课 程体 系缺乏整体优化 ， 造成工程管理专业 毕业生没有核心竞争力 。例如对 于在建筑公司或者房地 产 企业工程部 门就业 的学生 而言 ，结构工程等专业 的学生 就 要 比工程管理的学生更有竞争力 和适应性 ，结构工程专业 毕 业 生 能做 的 ， 程 管 理类 的学 生 不 一 定 能 够 做 。 工 １３ 课 程体 系结 构 不 合 理 ， 程 内容 重 复 较 多 ． 课 由于工程管理专业开设较 晚 ， 对于一些新 办院校 ， 仅 仅 是根据 自己的师资力量来办这 个专 业 ，开设 的一些专业课 程 也 是 根 据 老 师 的情 况 进 行 开 设 ，很 难 有 自己 的专 业 培 养 方向 ， 造成其课程体系不合理。具体表现在：１课程 完全 是 （） 几个平 台课程的简单组合 ， 没有方 向， 核心课程不明显； ） （ 课 ２ 程类型设置 、 性质划分 不合 理 ， 有些 需要重点掌握 的课程 却 划为考察课 ； ） （ 课程设 置没有逻辑性 ， 后衔接处 理不 当、 ３ 前 部分课程 内容重复交叉多 ，如施 工组织设计和工程项 目管 理里边的一 个章节课程 内容有重复等等。另外 ， 就是学生的 基 础 也 不 一 样 ， 工 程 管 理 专 业 的学 生 当 中 ． 些 在 高 中 学 在 有 的 是 文 科 ， 些 学 的 是 理科 ， 就 使 得 学 生 在 学 习一 些 工 程 有 这 技 术 类 课 程 时 的 理 解 程 度 不 尽 相 同 ，这 也 是 制 约 课 程 体 系 设置的一个影响因素 ，使教学 和学 习环节增加 障碍和难度， 并 最 终 对 培 养 目标 的完 成 造 成 不 良影 响 。 １４ 实践 性 教 学 环 节 流 于 形 式 ， 视 不 够 ． 重 开设工程管理专业 的高校 大多都按照培养方案 的要 求 设置 了房地产认识 实习 、 物业管理 认识实 习 、 测量实 习 、 生 产实习 、 Ａ 以及毕业实 习、 Ｃ Ｄ， 毕业设计等 实践 教学环节 ， 但 在具体 的实施过程 中， 却存在很多 问题 ： 一方 面是对 实习重 视不够 ，大多数实 习都流 于形 式 ，让学生 自己联 系实习单 位 ，实 习老师疏 于管理 ，最终 只要把实 习报告交 上来 就可 以， 形式重 于实质 ； 另一方 面是 对于实习 的内容 老师缺乏引 导 ，学生只是按 照实习任务 书要求 的内容去实 习基地 了解 相关 的信 息和 内容 ， 只是 为了实 习而 实习 ， 没有 把实 习作 为 自己了解社会 、 了解 专 业 的 一 个 重 要 途 径 ， 实 习 的 本 对 质 认 识 不 清 楚 ， 致 在 校 学 习 期 间 ， 有 目的 、 有 方 向 ， 导 没 没 对 专业和 未来 的就业 感 到迷茫 。而事 实上 如果 能够重 视 实 践教 学 环节 ， 重视 每 一 次实 习 、 理安 排 实 习 ， 合 实习获 得 的成果 和收获并不亚 于学习专业课程知识 的收获 。实践 教学环节实 际上就是一种 能力的培养 ，是学生 了解社会 的 个重要环节 。
工程管理专业课程整体化教学改革研究
工程管理专业课程整体化教 学改革研究
董肇君
（ 天津城市建设学院 管理工程系，天津 ３０ ８ ０ ３４）
摘要 ：采用 系统工程方法 ， 出 了 “ 提 逆推 法”制定 专业培 养方案的程序与 方法。 出以思维方 指
法为核心 、强化 方法论教 学是提 高学生 学习能力和创 新能力的关键 ，设计 了课 程整体化教 学
革， 这是提高教学质量的基本措施 ； 以教学活动组织 模式改革为核心 ， “ 与 “ 有机互动 ， 使 教” 学” 推动教
工作 ， 掌握现代化管理技术 、 方法与工具 的现代项 目 管理者． 为增强竞争力和发挥优势 ， 特色教育定位于
面向房地产业和建筑业的施工项 目 管理现代化． 研究表 明， 社会对项 目管理者的要求是 ： 具有敬 业精神 、 团队精神、 创新精神、 组织管理能力 、 工程技
作者 简介 ：董肇 君 （ ９ ４ ） ，辽 宁鞍 山人 ，天津 城市 建设 学 院教授 ． １４一 ，男
维普资讯
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天津城 市建设 学院学 报 ２０ 年 第 ｌ 卷 第 １ ０８ ４ 期
课程体系 ， 同时进行教学内容的设计和教学方法的改
量， 使学生、 家长、 社会均满意 ， 中使社会满意的标 其 志是学 生 的就 业水 平 （ 就业率 、就业平 均工 资水 平 ） 而提高就业水 平的关键在于提高学生 的能力 ， ，
并使之与社会需求相适应．因此 ， 高校要从岗位素质 需求 出发 ， 以提高学生学习能力为核心 ， 制定专业培 养方案 ， 以其指导教学活动 ， 并 这是提高教学质量的 基本出发点 ； 为使学生在学期间获得一个完整的知识 体系 ， 以方法论教育为核 心 ， 应 进行课程整合 ， 形成
论工程管理专业课程设计系统化改革思路与策略
践教 学 环节得 到 进一 步强 化 ， 生 解决 实 际问题 的能力 有所 提高 。但 是 ， 学 由于传
统意 义 上认 为这 些课 程设 计相 对独 立 ， 教 学 安 排 中忽 视 课 程设 计 之 间 的有 机 在
联 系 Ｊ影 响 了人才 培 养 的效 果 和实 践动 手 能力 的提 高 。因此 ， 了提 高学 生 ， 为
一
个 整 体 ， 前 面 课 程 设 计 的 成 果 作 为 后 续 课 程 将
设 计 的 依 据 ， 过 课 程 学 习 和一 体 化 实 践 活 动 ， 通 使
学 生 最 终 具 备 人 才 培 养 目标 所 要 求 的 素 质 与
能力 。 为解决 工程 管 理 专 业课 程 设 计 存 在 的 问题 ， 有 必要 进 行 工程 管 理 专业 课 程设 计 系统 化 改革 ， 旨在 将该 专 业 相关 课 程设 计 有 机 联结 成 一 个 整体 ， 学 使 生在 整 体 感 知各 门课 程知 识 的 同 时 ， 强 实 践 能力 加
中图分 类 号 ：， ２ Ｃ ４ ６ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ５２ ０ （ ０ ０ ０ －１ ３０ １ ０ －９ ９ ２ １ ） ４０ ３ － ４
工 程 管理专 业 学生 主要 学 习工程 管 理 方 面 的基 本 理 论 、 法 和土 木 工 程技 方 术 知识 ， 接受 工 程项 目管 理 方 面 的基 本 训 练 ， 备 从 事 工 程 项 目管 理 的基 本 能 具
力 。在 全 国专业 指导 委员 会 的指导 下 ， 程 管 理 专业 在 课 程 体 系 和教 学 内容 等 工 方 面的 改革取 得 了一定 的成效 ¨ ， 术经 济学 、 工组 织设 计 、 技 施 工程 概 预算 、 招
工程管理专业工程结构课程教学改革研究
基金项 目： 湖南农业大学东方科技学院２ ０ １ １ 年教改课题（ Ｄ Ｂ ２ ０ １ １ ０ ５ ８ ） 作者简介： 方 亮（ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 湖南农 业大学 工学 院讲师， 博 士研究 生， 主要 从事土 木工程研究 ， （ Ｅ—ｍ ａ ｉ ｌ ）
２ ５ ０ ０ ９ ８ ９ ８ ＠ ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｍ。
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工程管理专业工程结构课程教学 改 革研 究
方 亮， 杨 敬 林
４ １ ０ １ ２ ８ ） （ 湖南农业大学 工学院 ， 湖南 长沙
摘要 ： 工程 结 构是 工程 管理 专 业的一 门重要 专业 主 干课 ， 也是 工程 管理 专 业课 程 体 系教 学改 革 的 重 点和 难
点。文章介绍 了工程结构课程的特点， 对工程结构课程教 学中存在的 问题进行 了归纳和总结， 并结合独立
学 院办 学特 色、 工程 管理 专 业特 点 以及 工程 结 构 课 程教 学 实践 ， 从 优 化 课 程 教 学 内容 ， 改 革教 学方 法 、 教 学 手段 ， 增 加 实践 环 节 ， 采 用综 合考核 手段 、 教 学评价机 制 以及 提 高教 师 自身素 质 等 方面进 行 了课 程教 学改 革
工程 结构 课程 内容 与工程 行 业各 类 规 范 紧密 相 习过 程 中还 是 因为学 习难 度 较 大 而感 到 无 所 适从 。 关， 规 范的调 整 带 动 课 程 内容 的更 新 。同 时 随 着 新 调 查 中还 发 现 ， 绝 大 多 数 同学 所 反 映 的课 程 学 习难 型结 构 的开发 ， 计算 技术 和试 验 方法 的 日益改 善 ， 材 点 主要集 中在学 习 内容 繁 杂 ， 各种公式 、 符号 多 ， 对 料 和 技 术 的不 断 革 新 ， 工 程结 构 课 程 的 内容也 在 随 规 范 、 工 程实 际不 了解等 方 面 ； 一 部 分文 科 生还 因为 之 不 断调整变 化 。 理 工科 基础不 扎 实导致学 习较 困难 ， 学 习 兴趣 不 高 。 由此可 见 ， 结 合独 立学 院学 生特 点 ， 针对 工 程 管理 专 业 的培 养 目标 ， 优 化课程 内容 ， 合 理 确定 教 学 重 点是 就 工程 管理 专 业 的培 养 目标 而 言 ， 工 程 结 构 知
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工程管理专业课程体系改革研究
作者：尹志红,李丽萍,巩艳芬
来源：《中国市场》2011年第06期
［摘要］本文在工程管理专业概况基础上,对该专业课程体系改革的必要性进行了分析,并提出了课程体系改革的几点建议。
［关键词］工程管理；课程体系；改革
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）6-0028-02
1 工程管理专业课程体系现状
我国工程管理专业可追溯到20世纪60年代初期,一批20世纪50年代前留学苏联的工程经济专家与20世纪50年代前留学英美的工程经济专家在我国开设技术经济学科,该阶段主要研究的是项目和技术活动的经济分析,如项目评价与可行性分析。
1979年国内包括西安交通大学在内的11所院校开办了管理工程专业,1980年华中工学院开始招收物资管理工程本科生,1981年哈尔滨建筑大学招收了建筑管理工程专业学生,此后相继开设房地产经营管理、国际工程管理等专业。
我国高校本科专业先后经过1963年、1989年、1993年及1998年4次修订,对原有相关专业包括建筑管理工程、基本建设管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地产经营管理、涉外建筑工程营造与管理、国际工程管理等专业整合成工程管理,于1998年正式成为管理科学与工程一级学科下设专业。
工程管理专业是新兴的工程技术与管理交叉复合型学科。
本专业培养具备管理学、经济学、法学和土木工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
2 工程管理专业课程体系改革的必要性
新的挑战要求参与国际竞争的人才需要具备一些特殊的素质：一是语言能力。
FIDIC合同一般都在特别条款中确定“以英语为工作语言”。
二是经营素质。
必须具备一定的经济、金融、财务等方面的知识。
三是要熟悉相关国的法律、规范及国际惯例。
工程管理专业培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
学生在校学习期间,要接受工程师和经济师的基本素质训练,打好工程技术、管理、经济、法律、外语及计算机应用方面的坚实基础。
管理学院在对工程管理专业人才培养过程中,积极提供相应条件,使学生根据自身能力,能够攻读相关学科专业的双学位和双专业。
3 工程管理专业课程体系改革的几点建议
教学改革是一个系统工程。
从宏观上讲,这个系统工程涉及教育思想、教育价值、教育目的等高等教育的根本问题。
从教学这一特定范畴来讲,包括3个层面：一是专业设置、专业培养目标、专业人才培养模式等有机部分,相对于教学改革的其他方面而言,它是基础性的,具有先决和导向作用；二是专业课程体系、课程教学内容、教学方法、教学手段等方面,体现和落实第一层面的要求,同时检验和校正第一层面的要求是否合适,是教学改革中的重点和难点；三是教学组织和管理、教学评价、师资构成等环节,对前2个层面起保障和制约作用。
3个层面相互联系、相互制约,形成一个有序的系统。
课程体系改革的总目标是构建有利于学生知识、能力、素质三位一体与协调发展的课程体系。
在此体系之下,既能使学生掌握工程技术、经济、管理、法律基本知识,又能培养学生的创造性思维；既要有理论深度,使学生具备发展后劲,又要能提高实践能力；既要保证基本业务技能,又要有利于人格品质的塑造,还要有利于学生个性的发展。
围绕工程管理专业的培养目标,在课程体系设置时,形成以下5个课程模块。
3.1 公共基础课
此类课程主要是文化素养和人文素质类课程,是学生学习知识、进行思维和基本技能训练、培养能力的基础。
它为学生提高基本素质以及学好专业基础课程奠定基础。
公共基础课的设置,应淡化专业界限,拓宽基础学科范围,尤其加强学生思想道德教育,诚信观念的培养以及外语和计算机应用能力的提高,突出强化了21世纪人才培养的特色。
3.2 专业基础课
此类课程由与本专业有关的知识组成,虽有应用背景但并不涉及具体的管理对象。
它的覆盖面较广,有一定的理论深度和知识广度,往往是专业课的理论基础,因而它对学习专业课和培养工程管理专门人才的理论基础十分有用。
这类课程的设置决定了专业面的宽窄和学生将来自我发展的能力。
务必本着扎实而宽厚的原则,亦即“厚基础、宽口径”的要求来设置,尽量使其内容综合化。
3.3 专业课
专业课的设置要坚持总体优化原则,去掉重复的内容,合并相近的课程,取消不成熟、内容贫乏、口径过窄的课程。
专业课的设置应体现我国加入WTO后国际国内法律环境和国际惯例,体现工程管理新的发展趋势。
乌拉圭回合缔结的服务贸易总协定将“建筑及相关工程”列入12项服务之一,建筑业使服务项目的性质派生出一些新的行业,如投资咨询、市场法律服务、项目营造服务、房地产评估等,都对工程管理专业提出新要求,应在专业课设置上得到体现。
3.4 选修课
此类课程包括限定选修和任意(自由)选修两大块。
限定性选修课的设置主要应体现本专业及其发展方向的特点,加深理论基础,训练科学方法和技能,体现本学科与相邻学科的关系,拓宽学生的视野和知识面。
自由选修课的设置主要以提高学生的人文素质,满足学生个人兴趣和爱好,以发展和完善学生个性为目的。
3.5 实践类教学环节
缩小学校与现实生活的差距是建构主义所关心的核心问题之一,因此应尽量多地采用情景教学和加强实践教学课时量,必须注重向全面素质教育转变,向培养知识迁移能力、独立分析问题能力、动手能力、创新能力转变,向以学生为主体的实践教学模式转变。
采用电化教学,提高教学趣味性,实施现场教学。
人才培养是我国工程管理走向国际市场的关键所在,适应新的市场环境,改革课程设计,调整授课内容,改善教学方法是我国工程管理专业课程设计改革的必由之路。
工程管理专业相关的资格考证：造价工程师执业资格、国际工程管理认证(EMCI)等。
参考文献：
［1］成思危.复杂科学与管理［J］.中国科学院院刊,1999(3)：175-183.
［2］区莹,宋博通.浅议工程管理应用型人才的培养途径［J］.经济师，2006(7)：143,145.
［作者简介］尹志红(1977—）,女,辽宁阜新人,硕士,大庆石油学院经济管理学院讲师,研究方向：供应链管理及灰色理论。
(上接P25)。