《十五从军征》教学反思
《十五从军征》教学反思
十五从军征教学反思《十五从军征》是我国古代文学经典之一，它每次出现在中小学语文教材中，成为学生们必须掌握的篇目之一。
然而，如果仅仅停留在课本上的阅读和理解，很难真正理解其中的深意与内涵。
本文将结合个人的教学经历，从四个方面进行教学反思，希望能够促进大家对于《十五从军征》的深入理解。
一、情景再现不充分情景再现是教学《十五从军征》的重要环节。
然而，让学生更真实地感受到文中的情境和氛围，并不是一件容易的事情。
尤其是在课堂中，我们往往是将情景再现交给学生，让学生阅读、想象、模拟。
但是，很多学生却没有接触过这个故事背景下的具体生活场景，很难有所感受，这就需要老师在教学中积极地思考如何引导学生融入情景中。
例如，在教授这篇文章时，我会定时地放映与故事相关的音乐、图片和视频素材，让学生全方位的感受文章的历史背景和情境，让学生感受到那个战争年代的艰苦与危险，这有助于学生形成情景再现。
二、语言解读不充分在教学《十五从军征》时，老师一般会引导学生阅读并解读到文章中的“寄托”、“壮年不齿”、“白发三千丈”等形象语言的内涵。
然而，有的时候只是朴素的解读这些词语的表面意思，而缺少探究其更深层次的内涵。
这就限制了学生的理解和思考，让学生面对这样的文章望而生畏。
因此，在语言解读上，老师要引导学生以多种方式思考，通过与学生的互动和讨论，以及自己的讲解深入挖掘文章中的一些文字暗示和线索，让学生对文章理解更加深入。
三、文化背景解读不充分《十五从军征》这篇文章的价值远不止于它所描述的情节和故事，它通过对士兵和父亲的人性刻画，反映了当时中国社会和人的处境和命运，也揭示了作者的情感与思维方式。
教学过程中，如果我们仅仅停留在情节的讲解上，那么学生在理解文章时也就只能停留在表面，而无法真正理解深层次的文化背景和内涵。
因此，在教学《十五从军征》时，我会尝试加强文化背景的解读。
例如，我会通过一些资料和小故事，让学生了解文化背景背后的历史背景和社会背景。
十五从军征教学反思
十五从军征教学反思引言《十五从军征》是唐代著名诗人王昌龄所作，共分上、中、下三段，通过生动的描写，反映了当时战争对人民生活带来的巨大影响，也表现了青年在战争中的悲壮与壮烈。
而在现今的教育中，我们可以通过这首诗歌，对青少年思想教育进行反思，以期更好地启迪学生的深思与学习。
诗歌赏析上篇《十五从军征》的上篇主要描写了战争对人民生活的衍生影响，尤其是对少年的伤害。
作品开头即描写了小儿女哭泣的情景，预示了其后更为悲惨的事态。
接着，诗歌把焦点转移到主人公身上，首先对青年的心理状态进行描绘，揭示了他的理想追求和不安感。
接下来，作者用“不念身与名”的语句暗示了主人公对家庭和社会的不满和失望。
最后，主人公“悲壮”地告别亲人，奔赴战场。
作者通过这一段的描写，呈现了当时战争对孩子们生活的巨大影响。
中篇中篇主要描述了战争时期青年的悲壮和勇敢，以及他在困境中的崇高情操。
主人公成功地击败了敌人的先锋部队，然而殊死搏斗的过程中，却失去了亲人和朋友，这一情节表现了矛盾和牺牲的双重感觉。
作者在这一段中运用了具体形象化、数量统计等手法，增强了故事的可读性，也更好地表现了当时战争的残酷性。
下篇下篇主要写主人公“以身殉国”之后，亲人收尸、悲痛欲绝的情景。
在这一段中，诗人通过描绘主人公坚定的意志和蕴含其中的崇高价值观，表现了战争应该是民族团结、友爱、互助的象征。
而主人公所彰显的牺牲精神，更是时代和民族精神的传承与升华。
诗歌的结尾，以“功名王谢池”笔锋，深刻地表达了作者对英雄及其家乡的怀念之情。
教育反思教育是培养新一代人的思想、品德、文化水平和实践能力的过程，而青少年的思想教育是其中非常重要的一环。
《十五从军征》这首诗通过对战争的描绘和主人公的塑造，深刻地反映了当时社会的混乱以及青少年所面对的困境。
这种情节描写，可以激发学生的爱国精神、民族意识和奋斗精神，促进他们形成健康人格和正确的价值观。
同时，这首诗歌也可以启发我们对于当代教育中所存在的问题进行反思。
十五从军征教学反思_5
十五从军征教学反思十五从军征教学反思1周二，听了六年级的一节竞赛课《十五从军征》，在这节课中，教师通过运用联想、想象等方法引导学生品读课文，感受战争给人民生活带来的苦难，取得了比较好的学习效果，该节课中教师对课文的朗读指导做得非常好，下面选取其中的一个片断与大家分享：片断一：师：老兵历经艰辛，和亲人分离了65年，因为战争，他们音信隔绝，现在，他终于可以回家了，在路上，他遇到了乡里人，便向乡里人打听——“家中有阿谁？”此时，老兵的心情怎样？生：老兵急切想看到他的家人。
师：大家想想看，他会怎样问？生：老兵迫切地问。
师：你能读读这句话吗？生读。
(生语速加快)师：你能边做动作边边回答老兵的问题吗？生边做边读，读出了老兵的回家的`急切心情。
师：听了乡里人的话，老兵非常——生：非常难过。
师：为什么？生：他觉得自己非常对不起自己的父母，六十五年了，终于能活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
所以他很痛苦。
师：是呀，多少次战斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能够咬紧牙关坚持到最后？生：是回家的信念使他渡过了一次又一次的难关。
师：可如今，当他带着希望回来时，听到的却是——生带着哭腔读：遥望是君家，松柏冢累累。
学习“回家路上乡人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情况是重点。
此环节中，执教者通过引导学生想象老兵久不归家渴望回家的迫切心情来感受战争给服役的士兵带来的痛苦。
特别是学生表演朗读乡里人回答老兵时的一个“遥指”动作，更给人与无尽的凄凉之感。
但是，我们都知道，语文教学是指向体验与表达的。
体验也是一种全身心的参与，体验的通道一旦被打开，它将大大激发学生的表达欲望。
所以，如果执教者在指导学生朗读时让学生分角色采访式表演朗读，使学生通过表演去体验老兵对亲人、家的急切盼知又怕知的询问及听到乡里人“遥看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他们的感受将会更深。
十五从军征教学反思2《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
从军征教学反思
《十五从军征》教学反思
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。
作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。
”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。
他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。
这就给读者留下众多想象的空间。
于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。
但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。
在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。
这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。
以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可
缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。
这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
六年级上语文优秀教学案例及反思十五从军征北师大版
4.学会欣赏古诗，提高文学鉴赏能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析诗中的意象、情感和背景。
2.运用朗读、品读、默读等阅读方法，感受诗歌的韵律美和意境美。
3.学会运用古诗中的优美词句表达自己的情感，提高写作能力。
4.结合生活实际，学会从古诗中汲取智慧，丰富自己的精神世界。
3.小组合作：在教学过程中，采用小组合作的学习方式，让学生在探讨中深入理解诗文内容。通过小组讨论、竞赛活动以及自我评价和互评，培养学生的合作能力、沟通能力和评价能力。
4.教学策略丰富多样：本案例采用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习积极性。
4.引导小组进行自我评价和互评，培养学生的评价能力和团队意识。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法和经验。
2.组织学生进行自我评价，鼓励他们发现自己的优点和不足。
3.开展同伴评价，让学生学会关注他人的优点和提供建设性意见。
4.教师进行总结性评价，关注学生的学业成绩和综合素质。
在教学过程中，我以培养学生对古诗的理解和鉴赏能力为目标，通过深入剖析诗中的意象、情感和背景，让学生在朗读、品味和思考中感受战争的残酷和和平的可贵。同时，结合学生的生活实际，引导他们关注和珍惜当下的和平生活，激发他们的爱国情怀。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.能够正确地朗读和背诵《十五从军征》。
2.理解诗中的生僻词语和句子，掌握诗的基本内容。
六年级上语文优秀教学案例及反思十五从军征北师大版
一、案例背景
本案例背景为六年级上学期，学科为语文，选用北师大版教材。本章节内容为《十五从军征》，这是一首描绘战争背景下士兵生活的古诗，诗人通过对士兵生活的真实描绘，表达了对战争的厌恶和对和平的渴望。这首诗在内容上具有深刻的社会意义，对于六年级的学生来说，既能够提高他们的文学素养，又能激发他们对和平生活的向往。
古诗《十五从军征》教学反思
古诗《十五从军征》教学反思《十五从军征》教学反思1《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。
作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的:“十五从军征，八十始得归。
”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。
他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明;其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。
这就给读者留下众多想象的空间。
于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。
但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年!“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久;“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。
在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。
这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。
以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。
这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
《十五从军征》教学反思2《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
十五从军征教学反思
十五从军征教学反思我执教的《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。
主要表现在：1初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
2 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
3 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。
如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。
让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
4、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
5、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。
仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。
这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。
当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。
篇二：十五从军征教学反思《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。
十五从军征教学反思_教学反思.doc
十五从军征教学反思_教学反思篇一：十五从军征教学反思我执教《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。
反映出战争给人民带来深重苦难。
表达了诗人对战争控诉及对和平向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做比较成功。
学生能够切实地进行自主、合作、探究式学习。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足机会，教给了方法。
主要表现在：1初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。
2理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。
3为学生创设了想象空间，让学生大胆地进行想象。
如：让学生想象老人征战几十年戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”景象，感受整个村子凄凉。
让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望心情。
4、学生在课堂上真正理解了诗意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
5、在想象基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。
教学中所显出最大不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。
仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握不透，使有些课堂预设效果不佳。
这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有借鉴都要与自己学生实际结合起来，适合自己学生才是最好。
当堂应达到背诵全诗任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大弱点，以后还需不断研究。
篇二：十五从军征教学反思《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。
反映出战争给人民带来深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。
理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。
这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”意思；“窦”是“洞”意思；“贻”是“赠送”意思。
学生结合上下文理解了全诗意思，但对古代战争残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样情况下从军；“八十始得归”后面可想象一路上老兵所见、所闻。
初中语文教学课例《十五从军征》课程思政核心素养教学设计及总结反思
握诗歌的思想感情。3.背诵默写诗歌。
教学目标
过程与方法：通过朗读，加深对诗歌的理解。
情感态度价值观：体会战争的残酷无情，理解人民
对战争的厌恶和憎恨，懂得珍惜和平生活。
在学习过程中，在课前复习环节，我让学生说与战
争有关的诗句，能积极回答的同学较多，但是大声回答
的并不多，主要原因是害羞，大胆发言的习惯还没有养
效果也不一定好，因为小组合作学习，因时间紧平时做
得并不多。
在本堂课中，我主要采用了朗读和问题引领教学的
教学策略，首先是整体感知诗歌内容，然后教师出示问 教学策略选
题让学生思考后回答，接着教师补充，最后是用练习来 择与设计
检查和巩固所学，最终让学生明白这篇课文的战争得残
酷，懂得珍惜当前拥有的幸福生活。
在本课的教学中，“整体感知”是很重要的一个环
节，也是我最关注的一个环节，通过学生说与战争有关
的诗句后，我让学生结合注释自由朗读这首诗，然后请
同学范读，接着让学生给这首诗划分节奏后齐读这首 教学过程
诗，最后结合注释梳理诗意。学生自由朗读时，教师边
巡视边听学生读的情况，当发现有读错的地方，进行纠
正；学生梳理诗意时，教师边巡视，边发现问题，并做
破坏性和灾难性，让学生更加珍惜当前的和平生活。
初中语文教学课例《十五从军征》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《十五从军征》
称
人教部编版语文九年级上册第六单元的主题为“古
人的政治、军事生活”，《十五从军征》便是这单元的
教材分析 一首诗。这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征 65
年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民
造成的苦难。
6.1古诗二首(教学反思)
《古诗二首》教学反思《十五从军征》，选自汉《乐府诗集》，反映了封建社会不合理的兵役制度，反映了古代劳动人民在黑暗兵役制度下的不平和痛苦。
此诗描绘了一个“少小离家老大回”的老兵的返乡经历，以哀景写哀情，读起来令人感愤，催人泪下。
教学时我运用了三个策略：第一：引导自主学习，读通古诗。
让学生把字词读准，把诗读顺，初步知道诗歌写了一件什么事。
第二：小组合作探究，理解诗意。
通过小组成员的合作学习，能初步理解诗句所描写的意思。
第三：细细品读诗句，深入诗境。
这是教学的重点。
从开篇的：“十五从军征，八十始得归。
”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。
他“十五从军征”，其军旅生活如何，战况怎样，诗中未交代。
这就给读者留下众多想象的空间。
于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。
但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。
在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？另外还注重抓住情感的共鸣点。
古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。
为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。
十五从军征课后反思简短
十五从军征课后反思简短
《十五从军征》是中国古代诗歌中的经典之作，描绘了战乱时期百姓的疾苦和生活的艰难。
在上完这一课后，我深刻反思自己的教育教学行为，认为以下是应该做的事情:
1. 尊重学生。
在教学过程中，我们应该尊重每一个学生的独特性格、兴趣爱好和学习能力，不能以成绩高低作为评判学生的唯一标准。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，让他们在学习中获得成就感和自信心。
2. 注重启发式教学。
启发式教学是教育教学中常用的一种教学方法，通过引导学生主动思考、探究问题，培养学生的独立思考能力和创新能力。
在上课过程中，我们应该注重启发式教学，让学生通过自己的思考来理解知识，而不是简单地灌输给他们。
3. 注重学生的实践能力。
在《十五从军征》的教学中，我们可以注重培养学生的实践能力，比如让学生自己动手写作、制作手工艺品等，以此来提高他们的综合素质和创造力。
4. 关注学生的心理健康。
在教学过程中，我们不仅要关注学生的身体健康，更要关注他们的心理健康。
特别是在面对一些挫折和困难时，要引导学生积极面对，帮助他们建立自信心和勇气。
作为一名教育工作者，我们应该不断提高自己的教育教学水平，注重培养学生的综合素质和创新能力，让他们在未来的发展中获得竞争力和创新能力。
苏教版七年级语文上册十五从军征公开课反思
苏教版七年级语文上册十五从军征公开课反思苏教版七年级语文上册十五从军征公开课反思《十五从军征》是苏教版七年级上册第五单元的一篇课文，是今年教材改革后首次出现的，文章是一首典型的乐府叙事诗，以第一人称，借一位老兵之口描绘了一个在外征战的老兵返乡途中与到家之后的种种场景。
这首乐府诗不仅抒发了返乡老兵的悲哀凄凉，也反映了当时社会现实的黑暗：不合理的兵役制度和无休止的战争为人民生活带来了无限的痛苦，具有一定的史诗意义。
语文学习是工具性和人文性的统一，本篇课文是学生进入初中以来所学到的第一篇乐府叙事诗，意义重大。
因此我将教学目标定位一下三点1.了解乐府诗和叙事诗的特点；2.学习用典型景物来传达人物心境的写法；3.体会诗歌传达的主题。
在教学过程中，我采取朗读贯穿、层层深入的方式，首先让学生读准字音读顺课文，接着又从朗读中启发学生体会这首诗歌作为叙事诗和乐府诗的的特别之处，并顺利引入本节课的中心内容：诗歌中的借景抒情的手法学习。
整节课，我始终做到思路清晰，各环节围绕主问题展开，引导学生从诗歌的景入手体会诗歌中的老兵的心情，初步理解借景抒情的手法，整个过程循序渐进，《语文课程标准》要求7~9年级学生要能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的.有益启示，因此我为学生进一步揭示诗歌的时代背景，让学生在朗读中挖掘其中的意，打开学生思维，从一首诗歌切入，从而体会一个时代的悲哀。
语文课堂是听说读写相结合的课堂，因而在课堂的最后，我还设计了一段小练笔，让学生自己尝试采用“借景抒情”的手法来传达老兵的悲哀处境，在写作实践中进一步加强了学生的理解。
课后，在师傅的启发下，我也进一步思考，老师在事先做好充足准备和研究的前提下，能不能再为学生提供更好的学习条件，将学生的写景压缩为诗歌，融入课文中？相信如果能做到这一点，课堂质量又将有所提高。
在这一节课的设计、磨课到正式上课的过程中，我有了很大的成长和收获。
首先，我更好地了解到，一堂完整的好课必然需要一个主问题来贯穿，做到条理清晰。
十五从军征教学反思范文8篇
十五参军征教学反思范文8篇十五参军征教学反思范文【篇1】我执教的《十五参军征》描绘了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比拟成功。
学生可以实在地进展自主、合作、探究式的学习。
寻找原因，是老师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的时机，教给了方法。
主要表如今：1初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
2 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
3 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进展想象。
如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。
让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
4、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
5、在想象的根底上对学生又进展了拓展训练，进展片段写作。
教学中所显出的最大的缺乏就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。
仍然对学生已有知识程度，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。
这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，合适自己学生的才是最好的。
当堂应到达背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。
十五参军征教学反思范文【篇2】《十五参军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描绘了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的`意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。
十五从军征教学反思
十五从军征教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：十五从军征教学反思我执教的《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。
主要表现在：1初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
2 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
3 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。
如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。
让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
4、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
5、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。
仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。
这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。
当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。
篇二：十五从军征教学反思《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。
六年级上语文教学设计及反思十五从军征北师大版
在总结归纳环节，我将从以下几个方面进行：
1.知识点回顾：对本节课所学的重点知识进行回顾，加深学生的印象。
2.学生反馈：了解学生对课堂所学内容的掌握情况，鼓励他们提出疑问，及时解答。
3.情感升华：强调古诗中所体现的家国情怀、亲情友情等价值观，引导学生树立正确的价值观。
4.课后作业布置：布置与古诗相关的作业，巩固所学知识，拓展学习视野。
（二）过程与方法
1.过程目标：通过自主学习、合作交流、教师引导等多种教学方式，让学生在探究中掌握知识，提高学习兴趣和积极性。
2.方法目标：引导学生运用朗读、背诵、复述、讨论等方法，深入理解古诗的内涵，提高学生的思维品质和表达能力；培养学生查阅资料、整合信息的能力，使他们在学习过程中形成良好的学习习惯。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，提高学生的古诗阅读与鉴赏能力，特布置以下作业：
1.知识巩固：
-请学生翻译《十五从军征》古诗，并用自己的话概括诗意。
-列出古诗中的重点词汇，并解释其意义。
-选取古诗中的一个修辞手法，举例说明并分析其效果。
2.深入探究：
-让学生结合古诗内容，发挥想象，写一篇关于古诗背景的故事。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将从以下几个方面进行讲解：
1.词汇解析：针对古诗中的重点词汇，如“鞍马”、“边塞”、“胡雁”等，进行详细讲解，帮助学生理解词义，并学会运用。
2.诗句解读：逐句解析诗句，引导学生理解诗意，感受古诗的韵律美。
3.朗读指导：示范朗读古诗，教授朗读技巧，让学生在朗读中感受古诗的节奏和韵律。
二、学情分析
针对本章节《十五从军征》的教学，学情分析如下：六年级的学生在经过前期学习的基础上，已经具备了一定的古诗阅读和理解能力，能够初步感知仍需进一步提高。因此，在本章节的教学中，应关注以下几个方面：
十五从军征教学反思
《十五从军征》教学反思《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册第六单元《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景，反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：1、了解诗歌写作的背景。
2、抓住关键的词语来理解诗歌大意，体会诗歌饱含的感情。
3、有感情地朗读古诗，试着背诵。
4、入情入境地学习古诗，培养学生创新能力、想象能力以及合作学习的能力。
本节课我是从以下几个方面进行教学的：1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式学习。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。
主要表现在：①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。
如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。
让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
让学生一边读一边想象画面等等。
这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。
其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。
最后是运用了多种指导朗读的方法：①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师配乐充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中。
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《十五从军征》教学反思
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。
主要表现在：
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
这一环节中
③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。
如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。
让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
让学生一边读一边想象画面等等。
这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对市局的理解。
5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。
6、最后让学生发表对战争的看法，提升主题。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。
其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。
最后是运用了多种指导朗读的方法：①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师充满激qing的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。
根据学生的特点我不断地在修改自己的教案、课件，但仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。
这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。
在学生交流联想时，预设用第一人称讲述，在课堂上由于时间关系删掉这一环节，有点可惜。
当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文
《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。
主要表现在：
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
这一环节中
③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。
如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。
让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
让学生一边读一边想象画面等等。
这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。
其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。
最后是运用了多种指导朗读的方法：①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。
参加“课改百县行”活动一路走来，根据县上孩子的特点我不断地在修改自己的教案、课件，但仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。
这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。