初高中历史教学衔接研究课题结题报告

结题报告

课题名称：初高中历史教学衔接研究

课题负责人：李春元

主要成员：李春元林进白吉王俊哲拉姆王然卓玛央宗四郎珍玛格桑曲珍

立项序列号：LZEGKT LS001

研究起止时间：2013年5月31日--2014年6月10日

一、课题研究的背景

1．新课程下初高中教材编写体例的不同

新课程下的历史教材，初中是主题式体例，高中则是模块加专题体例。初中教学需要打下非常扎实的历史基础，才能适应高中模块专题式的历史的学习。然而，本课题研究地当下的历史教学现状及初中教师的配备使初中历史教学难以达到这样的要求。初中学生历史时序感的缺乏、通史知识不全给高中专题教学带来困难。

2．林芝二高教学实际存在的问题

（1）学生学情分析

长期以来，初高中教学相对独立。受中考指挥棒的影响，学生，学校对历史的教学普遍不够重视，我区甚至很多初中没有专业的历史教师。学生初中历史基础较差，加之汉语基础较差，历史基本上没有什么基础，、因而理解知识能力有限。加之当前新课改后高中历史课本为专题史形式，给学生历史基础提出了较高的要求，对于我校学生学习历史造成了较大的困难。

（2）教师教学状况分析

我校历史教师绝大多数来源于初中上调，对初中历史教学有一定的认识，对新课改高中历史认识不足，在教学中，盲目以高中历史专题为教学的根本，忽略

了学生的课程基础实际，忽略了学生初高中历史教学衔接，使历史教学成为无根之木，无源之水。给学生学习历史造成了更大的负担。另外，在课程任务较重的情况下，部分老师教学还存在着靠经验教学的情况，缺少教学理论素养，教学水平提高严重受限。

二、研究价值与预期目标

我们的研究主要是改变我校当前历史教学状况。面对学生存在的问题不抱怨，不埋怨，对学生的学习情况认真分析研究，集全组之力寻求解决之道。通过课题研究研究，我们希望达到以下目标

1．学生迅速融入高一历史学习

从初中到高中，学生有诸多不适应。本课题研究及实践能够帮助学生很快完成从初中历史的主题式通史学习、识记和感性理解为主的浅层次学习到高中历史的模块专题式学习、抽象理解为主的深层次学习的过渡。

2．提高高一教学效率

本课题研究侧重于学生的现有水平和兴趣爱好的了解，将学情研究作为本课题研究的起始点和进一步研究的基础，使高一历史教学更有针对性。

3．有利于教师的专业成长

通过本课题的研究，使本课题组教师的学习自觉性更高，钻研业务的愿望更强，进一步提升教师的业务能力和专业素养，提高教师的教学能力。

4．构建具有林芝二高特色的高中历史教学的基本原则和基本模式虽然本课题的研究不是首创，但每个地区有每个地区的特殊性。我们研究主要是立足于林芝二高学生层面，根据我校学生的基本状况，探索我校历史教学的基本模式。

三、主要研究方法

主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法。

四、现状调查和研究

（一）学生问卷调查、学生座谈会及考试抽样调查

1．学生问卷调查

对于刚入学的高一新生，我们展开问卷调查，就他们的历史学科基础和现状以及对高中历史教学的要求做到心中有数。调查表明，学生对通史掌握相对薄弱，急需补充相关通史内容和历史时序线索以及历史阶段特征，以弥补现行教材模块编写方面的欠缺。通过问卷调查中学生对高中历史学习要求来看，学生渴求高中历史教学更多地贴近学生日常生活和现实问题，多创设情境，多进行探究合作等。调查还表明，学生的历史学习方法急需改进，以前，学生养成了一种被动式的学习习惯，如上课记笔记、下课背笔记，这就要教师将新课程理念和自主合作探究的学习方式渗透于日常教学中，在学法上对学生进行潜移默化式地熏陶。

2.学生座谈会

我们选择对历史学科兴趣较浓的学生进行座谈。学生们普遍反映初中历史比较简单，高中比较深奥。初中考试考书上的，且是开卷，较容易；高中考试不考书上的，且是闭卷，总考不及格。他们都反映，初中历史内容少，高中历史内容详细，不仅要背还要分析，高中历史考题带有思考性、理解性。部分学生认为，高中历史线索复杂，内容分析复杂，涉及的范围广、难度深。高中历史考试注重文字性的材料解析，字字要答到点上，答题空间很灵活。总之，高中历史学习要求高，难度大。

3.初中教师配备调查

林芝地区初中历史教师的配备和使用，主要存在以下问题：学校和区域的不平衡明显；专业教师少，兼教的多。调查表明，林芝地区初中历史教学师资力量比较薄弱，初中历史教学水平不高，造成初中毕业生历史学科基础不好，也造成高中历史教学的压力。

（二）初高中《历史课程的标准》的差异研究

初高中《历史课程的标准》是指导初高中历史教学的纲领性文件。我们以此为前提，进行初高中的比较解读。从课程的基本理念看，“普通高中历史课程在

体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。从课程性质看，初中历史课程只要求学生“获得历史基本知识和技能”，“初步形成正确的国际意识”，高中历史课程强调“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程”，多角度、多层次、多类型地看历史，形成历史思维——“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。从课程目标看，在知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识时序性和基础性，高中则更强调历史知识的专题性、综合性；在能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面，而高中要求则更多在于理解和应用层面。在情感态度价值观方面，初中历史课程只要求学生“从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义”，高中历史课程则要求他们将历史学习与中华民族乃至整个人类的命运以及其个性成长结合起来。从内容标准来看，初中历史课程是“通史”加“主题”体例编写；高中历史课程则是“模块”加“专题”的体例，侧重于对某一领域历史现象发展过程的揭示，强调对某一历史问题的更深入的探究。高中历史课程注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复。有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养和提高学生的学习能力；此外，古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度上超越了我校高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难，导致了我校高一学生对历史学习的茫然无措。

（三）林芝地区初高中历史教学情况研究

1. 初高中历史教学地位的差异

由于长期以来受中考指挥棒的影响，西藏初中历史教学逐渐成为一门边缘学科。社会和部分学校忽略历史学科，认为历史是“副科”，具体表现为对教师的教学评价缺少足够的重视，部分学校的历史教学由其他专业老师兼职等。导致教师对历史教学研究的不足，教师缺乏积极性，学生对历史课不感兴趣，敷衍了事，给高一年级的教学带来消极影响。

2．学生历史学习的思维差异。

初中生的思维与高中生的思维有所不同。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生