《体积单位间的进率》说课稿
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿(推荐3篇)
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿(推荐3篇)人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿【第1篇】【教学内容】教材第34～35页例2、例3、例4及第36～37页练习八的第1～9题。
【说教学目标】1.通过体积单位之间的进率的指导，使学生掌握体积单位之间的进率，并会进行名数的改写。
2.使学生学会用名数的改写解决一些简单的实际问题。
3.培养学生根据具体情况灵活应用不同的单位进行计算的能力。
【说教学重难点】重点：理解体积单位之间的进率。
难点：掌握体积单位之间的互化。
【说教学过程】一、 复习导入1.口答：说一说常用的体积单位有哪些？2.填一填。
1千米=（xx ）米1米=（xx ）分米=（xx ）厘米1平方米=（xx ）平方分米1平方分米=（xx ）平方厘米二、新课讲授1.学习体积单位间的进率。
（1）老师板书教材第34页例2：一个棱长为1dm的正方体，它的体积是1dm3。
想一想，它的体积是多少立方厘米。
（2）学生读题，理解题意。
（3）老师出示棱长为1dm的正方体模型。
提问：它的体积用分米作单位是1dm3，如果用厘米作单位，这个正方体的棱长是多少厘米？（棱长是10cm）（4）计算。
请学生想一想，根据正方体体积的计算公式，能不能算出这个正方体体积是多少立方厘米？学生先交流，再独立完成，然后请学生说出计算方法和计算过程，学生可能会说：①如果把正方体的棱长看作是10cm，就可以把它切成1000块1cm3的正方体。
②正方体的棱长是1dm，它的底面积是1dm2，也就是100cm2，再根据底面积x高，也就是100x10=1000cm3，得出它的体积。
老师根据学生的回答，板书：V=a310x10x10=1000(cm3)1dm3=1000cm3（5）根据推导，请学生说出立方分米和立方厘米之间的进率是多少？1立方分米=1000立方厘米（老师板书）（6）你们能够推算出1立方米和1立方分米的关系吗？学生尝试完成。
《体积单位间的进率》说课稿
《体积单位间的进率》说课稿教材分析：这部分内容教学相邻体积单位间的进率。
教材通过两个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。
让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，第一个正方体的体积就是1立方分米。
通过计算，棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
学情分析：本节课教学分为三个部分：第一是教学体积单位之间的进率。
第二是单位之间的转化。
第三部分是实际应用。
由于学生已在前面的学习中认识了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法，而且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验，所以本节课的重点在于让学生理解单位之间的进率，同时培养学生解决问题的基本方法。
教学目标：1.使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。
2.能够采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率。
3.会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题。
4.培养学生的学习迁移能力和探究能力，使学生会应用“猜想－验证”的方法解决数学问题。
教学重点：体积单位的进率。
教学难点：体积单位的进率的化聚。
教学过程：一、创设情境趣味引入【设计意图：趣味形象的画面寓含了本课时的教学重点，可引发学生的思考，激发他们对新知学习的渴求。
同时也可让学生感受到“数学源于生活用之于生活”，从而提高学习数学的兴趣。
】二、操作演示，探求新知【设计意图：利用学生已有的知识储备—相邻长度单位间的进率是10，让学生经历动手操作、观察、讨论的过程探究新知并及时用不同的方法加以验证，充分重视了知识的生成过程，同时掌握类推的学习方法，并强化了新旧知识的联系，使知识在孩子们的头脑中形成网络。
人教版小学五年级数学下册第9课时《体积单位间的进率》说课稿
人教版小学五年级数学下册第9课时《体积单位间的进率》说课稿一. 教材分析《体积单位间的进率》是人教版小学五年级数学下册第9课时的一节内容。
本节课的主要内容是让学生掌握体积单位间的进率，即不同体积单位之间的换算关系。
教材通过实例和实践活动，让学生体验和理解体积单位间的进率，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经学习了体积的基本概念和常用的体积单位，如立方米、立方分米、立方厘米等。
学生对体积单位有一定的认识，但对于不同体积单位之间的进率可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，我将以学生已有的知识为基础，通过实践活动和引导，帮助学生理解和掌握体积单位间的进率。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解和掌握体积单位间的进率，能够进行简单的体积单位换算。
2.过程与方法目标：通过实践活动和引导，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握体积单位间的进率，能够进行简单的体积单位换算。
2.教学难点：学生对不同体积单位之间的进率的理解和应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实践活动法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探索和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数学工具等教学手段，辅助学生理解和掌握体积单位间的进率。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引出体积单位间的进率的概念，激发学生的兴趣。
2.实践活动：让学生通过实际操作，体验和理解体积单位间的进率。
例如，让学生用不同的体积单位量取一定量的物体，并进行换算。
3.引导与讲解：在学生实践活动的基础上，引导学生总结和归纳体积单位间的进率，并进行讲解和解释。
4.巩固与练习：给学生提供一些练习题，让学生巩固和应用所学的体积单位间的进率。
5.总结与拓展：对所学内容进行总结，并引导学生思考体积单位间的进率在实际生活中的应用。
苏教版小学数学六年级上册《体积单位间的进率》说课稿(附反思、板书)课件
板书:1立方米=1000立方分米 (5)思考。 相邻两个体积单位之间的进率是多少?(相邻两个体积单位之间的进率是 1000) 2.比较。 长度单位、面积单位与体积单位有什么不同? 引导学生发现:①名称不同。②进率不同。
3.学习体积单位间的互化。
教师:在日常生活、工作和学习中,我们经常需要把体积单位进行转化,现在我
三、一个表面积是150平方厘米的正方体容器，它的容积是多少毫升？
答案： 一、 3000 5300 0.68 4.5 650 3.2 1.09 1090 2009 2009 二、30×25×15=11250（立方厘米） 11250立方厘米=11.25立方 分米 三、150÷6=25（平方厘米） 容器的棱长是5厘米 5×5×5=125 （立方厘米）
板块三、课堂练习
一、单位换算
3立方分米=（ ）立方厘米 5.3立方米=（ ）立方分米
680立方厘米=（ ）立方分米 4500立方分米=（ ）立方米
0.65升=（ ）立方厘米
3200毫升=（ ）立方分米
1.09立方分米=（ ）升=（ ）毫升
2.009立方米=（ ）立方分米=（ ）升
二、一个箱子从里面量长30厘米，宽25厘米，高15厘米，这个箱子的容 积是多少立方厘米？合多少立方分米？
六、说教学过程
板块一、课前导入
1.口答。
常用的长度单位有哪些?相邻的两个长度单位间的进率是多少?
常用的面积单位有哪些?相邻的两个面积单位间的进率是多少?
教师根据学生口答板书:
长度单位:1米=10分米
1分米=10厘米
面积单位:1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米
2.填空。
3米=( )分米=( )厘米 700厘米=( )分米=( )米
人教版小学五年级数学下册第8课时《体积单位间的进率》说课稿
人教版小学五年级数学下册第8课时《体积单位间的进率》说课稿一. 教材分析《体积单位间的进率》是人教版小学五年级数学下册第8课时的一节内容。
这部分教材主要让学生理解体积单位之间的进率，掌握体积单位换算的方法，以及能够运用体积单位间的进率解决实际问题。
教材通过具体的例子，引导学生发现体积单位之间的进率，从而达到理解并掌握知识的目的。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了体积的基本概念，对体积单位有一定的认识。
但是，对于体积单位之间的进率，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察、操作、思考，自主发现体积单位之间的进率，从而达到理解并掌握知识的目的。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解体积单位之间的进率，掌握体积单位换算的方法。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、思考，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够运用体积单位间的进率解决实际问题，提高对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解体积单位之间的进率，掌握体积单位换算的方法。
2.教学难点：学生能够运用体积单位间的进率解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用引导发现法、讲解法、实践操作法等教学方法，结合多媒体课件、教具等教学手段，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考体积单位之间的进率。
2.探究：学生分组讨论，通过观察、操作、思考，发现体积单位之间的进率。
3.讲解：教师讲解体积单位之间的进率，引导学生掌握体积单位换算的方法。
4.练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
5.应用：学生分组讨论，运用体积单位间的进率解决实际问题。
6.小结：教师引导学生总结本节课所学内容。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点知识。
可以设计如下板书：体积单位间的进率1立方分米 = 1000立方厘米1立方米 = 1000立方分米八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、练习题完成情况、实际问题解决能力等方面进行。
小学五年级数学《体积单位间的进率》说课稿(最新)
小学五年级数学《体积单位间的进率》说课稿教材分析：这部分内容是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法和认识了体积单位的基础上举行教学的。
教材通过复习长度单位米、分米和厘米相邻单位间的进率关系，面积单位平方米、平方分米和平方厘米相邻单位间的进率关系，建立相邻体积单位的进率之间的关系，并通过图示，引导学生推出体积单位之间的进率。
教学方法：针对以上内容，我准备通过学生的计算、比较、分析、归纳来得出相邻体积单位之间的进率，突出学生的自主探索学习。
教学目标：（1）知识与技能目标：通过计算、比较、分析、归纳，使学生理解和掌握相邻体积单位间的进率是1000，并能进行正确的运用。
（2）过程与方法目标：在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
（3）情感与态度目标：使学生体验数学知识之间的紧密联系性，能够运用知识解决实际问题。
教学重点：使学生理解和掌握相邻体积单位间的进率是1000，并能进行正确的运用。
教学难点：通过计算、比较、分析、归纳，使学生能探究出相邻体积单位间的进率是1000。
教学过程：一、复习导入：1、复习一般长度、面积单位间的进率：1米＝（）分米1分米＝（）厘米1平方米＝（）平方分米1平方分米＝（）平方厘米2、相邻长度单位、面积单位间的进率是多少？我们在学习面积单位间进率的时候是通过怎样的方法来学习的？学生相互说说。
3、我们已经认识了哪些体积单位？它们分别是怎样定义的？学生回答问题。
二、探究新知：1、出示一个体积1立方分米和一个体积1立方厘米的模型，提问：1立方分米里有多少个1立方厘米呢？2、师生研究：1立方分米是一个棱长1分米的正方体的大小。
同样一个正方体，把1分米改写成10厘米，那么它的体积是多少立方厘米呢？学生计算：101010＝1000（立方厘米）比较：同样一个正方体，它的体积可以用1立方分米或者1000立方厘米来表示，说明这两者之间有怎样的关系呢？（学生比较总结出：1立方分米＝1000立方厘米）3、用同样的方法总结出：1立方米＝1000立方分米4、你能用一句简洁的话来概括吗？（师生交流总结：每相邻两个体积单位之间的进率是1000。
《体积单位间的进率》说课稿
《体积单位间的进率》说课稿教材分析：这部分内容教学相邻体积单位间的进率。
教材通过两个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。
让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，第一个正方体的体积就是1立方分米。
通过计算，棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
学情分析：本节课教学分为三个部分：第一是教学体积单位之间的进率。
第二是单位之间的转化。
第三部分是实际应用。
由于学生已在前面的学习中认识了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法，而且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验，所以本节课的重点在于让学生理解单位之间的进率，同时培养学生解决问题的基本方法。
教学目标：1.使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。
2.能够采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率。
3.会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题。
4.培养学生的学习迁移能力和探究能力，使学生会应用“猜想－验证”的方法解决数学问题。
教学重点：体积单位的进率。
教学难点：体积单位的进率的化聚。
教学过程：一、创设情境趣味引入【设计意图：趣味形象的画面寓含了本课时的教学重点，可引发学生的思考，激发他们对新知学习的渴求。
同时也可让学生感受到“数学源于生活用之于生活”，从而提高学习数学的兴趣。
】二、操作演示，探求新知【设计意图：利用学生已有的知识储备—相邻长度单位间的进率是10，让学生经历动手操作、观察、讨论的过程探究新知并及时用不同的方法加以验证，充分重视了知识的生成过程，同时掌握类推的学习方法，并强化了新旧知识的联系，使知识在孩子们的头脑中形成网络。
苏教版六年级数学上册《体积单位间的进率》说课稿
苏教版六年级数学上册《体积单位间的进率》说课稿一. 教材分析苏教版六年级数学上册《体积单位间的进率》这一节课，是在学生已经学习了长方体和正方体的体积计算、体积单位的基础上进行教学的。
通过这一节课的学习，让学生掌握体积单位间的进率，即1立方米、1立方分米、1立方厘米之间的换算关系，进一步培养学生空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学思维能力，对于长方体、正方体的体积计算和体积单位有一定的了解。
但学生在进行单位换算时，容易混淆单位间的进率，因此，在教学过程中，需要教师引导学生明确单位间的进率，并通过实际操作，让学生加深对体积单位间进率的理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握体积单位间的进率，会进行不同体积单位间的换算。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握体积单位间的进率，会进行不同体积单位间的换算。
2.教学难点：学生明确体积单位间的进率，并进行灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、操作、交流、讨论等教学方法，引导学生主动探究，培养学生空间观念和数学思维能力。
2.教学手段：运用多媒体课件、实物模型、练习题等教学手段，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过复习长方体、正方体的体积计算和体积单位，为新课的学习做好铺垫。
2.探究：引导学生观察、操作，发现体积单位间的进率。
如：1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米。
3.交流：学生分组讨论，分享各自的方法和思路，教师进行点评和指导。
4.总结：教师引导学生总结体积单位间的进率，学生能够灵活运用。
5.练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
6.拓展：引导学生思考，体积单位间的进率在实际生活中的应用。
七. 说板书设计板书设计如下：体积单位间的进率1立方米 = 1000立方分米1立方分米 = 1000立方厘米八. 说教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识、思维活跃度等。
体积单位间的进率说课稿
五年级下册《体积单位间的进率》说课稿安国中心小学：高喜堂说课内容：人教版五年级下册数学课本的内容《体积单位间的进率》一、说教材体积单位间的进率是课标人教版五年级下册数学课本第三单元的内容，这部分内容是学生在低段学习了长度单位、中段学习了面积单位和本单元学习了体积单位，并熟练掌握长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的，也为下节要学习的容积和容积单位的教学奠定基础。
教材通过图示引导学生推导出体积单位之间的进率。
首先棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米，也可以看作是棱长为10厘米的正方体。
让学生分别算一算它们的体积。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行探索得出1立方米＝1000立方分米。
接着教材把长度单位，面积单位和体积单位及其相邻单位间的进率列表对比，让学生填写他们各自的进率，以加深印象。
通过例3教学体积单位之间的互化，为以后计算实际问题时灵活处理体积单位做准备，例4就是联系生活实际解决问题过程中进行的体积单位之间的互化。
二、说教学目标①通过计算、比较、分析、归纳，使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解和掌握相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。
②会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率，并能正确应用体积单位间的进率进行单位的转化。
③在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，以提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
三、说教学重点与难点教学重点：使学生理解和掌握相邻体积单位间的进率是1000，并能正确地进行体积单位间的互化。
教学难点：学生对相邻体积单位间的进率是1000的算理的理解。
四、说教法和学法目标的确定是让学生“会学”，也就是通过课堂教学教给学生正确科学的学习方法，培养其良好的学习习惯。
根据教材的特点和学生的实际，本节课的教学我准备运用谈话法先创设问题情景、然后通过引导观察、比较、分析、讨论、重点指导，课件动画演示等多种教学方法，帮助学生来理解掌握重点突破难点。
小学数学-五年级下册-3-3-3体积单位间的进率(说课稿)
小学数学-五年级下册-3-3-3体积单位间的进率（说课稿）一. 教材分析五年级下册的数学教材中，3-3-3体积单位间的进率是学生已经学习了体积单位，长方体、正方体的体积计算等知识的基础上进行的一节概念性较强的课程。
教材通过生活中的实例，引导学生理解不同体积单位之间的进率，从而加深学生对体积单位的理解，提高学生的空间观念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于体积单位的概念和计算方法有一定的了解。
但是，学生在实际应用中，可能对于不同体积单位之间的换算还不够熟练，需要通过实例来进一步巩固。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解体积单位间的进率，能够进行不同体积单位之间的换算。
2.过程与方法：通过实例，培养学生的空间想象力，提高学生的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解体积单位间的进率，掌握不同体积单位之间的换算方法。
2.教学难点：实际应用中，如何快速准确地进行不同体积单位之间的换算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实例教学法、问题驱动法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数学工具等。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生思考不同体积单位之间的进率。
2.新课导入：介绍体积单位间的进率，让学生理解不同体积单位之间的换算关系。
3.实例讲解：通过具体的实例，让学生动手操作，理解体积单位间的进率。
4.小组讨论：让学生分组讨论，总结体积单位间进率的规律。
5.练习巩固：布置一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6.课堂小结：总结本节课所学内容，强调体积单位间进率的重要性。
7.课后作业：布置一些课后作业，让学生进一步巩固体积单位间的进率。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：体积单位间的进率1立方分米 = 1000立方厘米1立方米 = 1000立方分米1立方米 = 1000000立方厘米八. 说教学评价教学评价可以从学生的课堂表现、作业完成情况、课后反馈等方面进行。
《体积单位之间的进率》说课稿
《体积单位之间的进率》说课稿一、教学目标1.知识目标：了解不同体积单位之间的进率关系，掌握体积单位换算的方法和技巧。
2.能力目标：能够应用所学的知识解决实际问题，灵活运用体积单位进行计算。
3.情感目标：培养学生对于数学的兴趣和探索精神，提高数学学习的积极性。
二、教学重难点1.教学重点：体积单位之间的进率关系，体积单位换算的方法。
2.教学难点：理解和应用体积单位之间的进率关系，灵活运用体积单位进行计算。
三、教学过程1. 导入与引入（5分钟）通过提问的方式引入本节课的主题，让学生回顾和思考一下，我们平时在生活中常用哪些体积单位。
2. 知识讲解与示范（10分钟）首先，介绍一下体积单位常见的几个，包括升（L）、立方米（m³）、毫升（mL）等。
然后，通过示例和计算，讲解不同体积单位之间的进率关系。
比如，1升等于多少毫升？1立方米等于多少升？提醒学生，要注意小数点的位置和移动方式。
3. 体验与实践（15分钟）让学生进行一些练习和实践操作。
给出一些具体的体积单位换算题目，让学生思考和计算，进行个别或合作完成。
同时，教师通过巡回检查和指导，及时纠正学生的错误，解答他们的疑惑。
4. 拓展与延伸（15分钟）引导学生思考一下，在实际生活中，体积单位换算有什么具体的应用场景？让学生举例说明，如购买饮料时选择适当的包装容量、进行液体测量等。
同时，展示一些实际的案例和图表，让学生进一步理解和应用体积单位的重要性。
5. 总结与归纳（10分钟）通过学生的回答和教师的引导，总结整理本节课的主要内容和要点。
并提醒学生，要对所学的体积单位及其换算关系进行归纳总结，建立自己的复习笔记。
6. 练习与巩固（15分钟）布置一些相关的练习题，让学生独立完成。
设置不同难度的题目，以巩固学生的知识和能力。
同时，鼓励学生相互合作，共同解决问题。
四、课堂小结本节课主要介绍了体积单位之间的进率关系和换算方法，通过实际操作和计算，让学生掌握了体积单位换算的基本技巧和应用能力。
苏教版数学六年级上册1.5《体积单位间的进率》说课稿
苏教版数学六年级上册1.5《体积单位间的进率》说课稿一. 教材分析苏教版数学六年级上册1.5《体积单位间的进率》这一节的内容，是在学生已经掌握了体积单位的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生通过实践活动，理解体积单位之间的进率，即相邻两个体积单位之间的换算关系。
教材通过具体的实践活动，让学生感受和理解体积单位之间的进率，从而提高学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对体积单位的概念已经有了初步的理解。
但是，对于体积单位之间的进率，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将会以学生已有的知识为基础，通过实践活动，引导学生理解和掌握体积单位之间的进率。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过实践活动，让学生理解体积单位之间的进率，能正确进行体积单位的换算。
2.过程与方法：通过小组合作、动手操作等活动，培养学生的团队协作能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的空间观念和数学思维能力。
四. 说教学重难点教学重点：让学生理解体积单位之间的进率，能正确进行体积单位的换算。
教学难点：理解并掌握体积单位之间的进率，能灵活运用进行体积单位的换算。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用启发式教学法和实践活动法。
通过引导学生思考、讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和动手操作能力。
同时，我还将利用多媒体教学手段，如课件、动画等，直观地展示体积单位之间的进率，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习已学的体积单位知识，引出本节课的主题——体积单位间的进率。
2.自主探究：让学生通过小组合作，动手操作，探究体积单位之间的进率。
3.展示交流：各小组汇报自己的探究成果，其他小组进行评价、补充。
4.教师讲解：对学生的探究成果进行总结，讲解体积单位之间的进率及换算方法。
5.巩固练习：让学生进行相关的练习题，巩固所学知识。
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿推荐3篇
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率说课稿推荐３篇〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿第【1】篇〗一、教材分析这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行的。
在教学中让学生通过计算，探索发现相邻两个体积单位间的进率。
教材出示了2个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米，让学生依据图中给出的数据判断他们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，通过计算，棱长为10厘米的正方体体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
二、课标要求1、经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位间的进率是1000的'道理。
2、会应用对比的'方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率，理解并掌握高级体积单位与低级体积单位间的化和聚。
3、培养认真审题的习惯，在解决实际问题时，能准确地运用体积单位间的化聚法进行计算。
三、知识体系1、相邻体积单位间的进率。
2、体积单位、容积单位间的进率与长度、面积单位间的进率的区别。
3、高级体积单位语低级体积单位间的化和聚。
四、核心内容与价值这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行的。
这部分内容的核心内容是不同体积单位间的互化于应用，学习这部分内容后，学生可以更好地完成不同单位的题作，能更好的运用不同的体积单位去表示不同大小的物品的体积，能很好的区别于以前的面积和长度单位，能很好的运用进率计算不同体积单位间的互化。
〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿第【2】篇〗体积单位间的进率说课稿说课内容：人教版第十册数学课本的内容《体积单位间的进率》一、说教材体积单位间的进率是人教版第十册数学课本的内容，这部分内容是在学生已经学习了长度单位、面积单位和体积单位间的进率以及掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的。
2024年人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿3篇
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率说课稿３篇〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率说课稿第【1】篇〗[说教学目标]1、了解并掌握体积单位间的进率。
2、理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3、培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
[说教学重点、难点]：体积单位间的进率和单位之间的互化[说教学过程]一、导入1、同学们，我们学过哪些计量单位？它们相邻之间的进率是多少？，现在我们交流一下。
2、学生交流：有长度单位间的进率、面积单位间的进率、质量单位间的进率、。
3、思考回答：你觉得他的整理如何？有什么需要补充的？如何进行单位间的互化？4、猜想今天我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？二、自主探究、学习新知（一）探究立方分米与立方厘米间的进率1、指导学生分组进行探究，①棱长1分米的`正方体的体积是多少？②棱长10厘米的正方体的体积是多少？③1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？2、提供：①教师提供1立方分米的正方体，一个标上棱长1分米，一个标上棱长10厘米，供学生观察。
②让学生可以观察分析，从而为得出结论提供感官上的支持。
3、交流学习结果，分组汇报：因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。
1分米x1分米x1分米=1立方分米10厘米x10厘米x10厘米=1000立方厘米所以：1立方分米=1000立方厘米4、让学生在回顾一下思维的过程，再说说自己的理解。
a、一个棱长1分米的正方体，体积1x1x1=1立方分米，这个正方体的棱长也可以想成10厘米，体积10x10x10=1000立方厘米，所以1立方分米=1000立方厘米。
b、1立方分米的正方体，每层有10x10=100（个）1立方厘米的小正方体，10层有100x10=1000（个），所以是1000立方厘米。
学生讨论：一个棱长1分米的正方体，体积1x1x1=1立方分米，这个正方体的棱长也可以想成10厘米，体积10x10x10=1000立方厘米，所以1立方分米=1000立方厘米。
2024年人教版数学五年级下册体积单位间的进率说课稿推荐3篇
人教版数学五年级下册体积单位间的进率说课稿推荐３篇〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率说课稿第【1】篇〗《面积单位间的进率》第82～83页例4各位评委你们好：我说课的内容是义务教育课程标准实验义务教育课程标准实验教材三年级下册《面积单位间的进率》。
现在我将从以下四个方面来进行说课。
一、说教材教材首先引导学生回忆相邻长度单位之间的进率，让学生明确它们之间的进率是10，这是本节教学内容的知识生长点所在。
探究平方厘米和平方分米之间的换算关系，在此基础上出示例4。
教材又给学生提供了更大的探究空间——让学生自行推算平方米和平方分米这两个相邻面积单位之间的换算关系，从而使学生建立相邻面积单位之间的进率是100的概念。
最后教材安排了简单的单位换算的练习，以此来加深学生对面积单位间进率关系的把握，巩固对面积单位的认识和理解。
同时它也为学生在四年级学习的小数与复名数和面积有关的应用题及在生活中解决与面积有关的知识打下坚实的基础。
针对本课时的内容，我制定了以下教学目标进一步熟悉面积单位的大小，掌握相邻面积间的进率是100，会进行简单的换算。
培养学生观察、比较、抽象、概括、判断、推理能力及空间观念。
培养学生类推和逆向思维的能力。
教学重、难点：重点是探究面积单位间的进率。
难点是进行面积单位间的换算。
二、说教法本节课我主要采用合作交流、自主探究的教学方法新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
要将计算融入到具体的问题情景之中，产生计算的需要，然后再确定用什么方法来计算。
依据《新课标》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨。
三、说学法通过本节课学习，使使学生能够利用新旧知识迁移，积极主动地去观察，去发现新知识、新经验，充分发挥作用，参与学习的全过程。
《体积单位间的进率》说课稿
《体积单位间的进率》说课稿教材剖析：这局部外容教学相邻体积单位间的进率。
教材经过两个异样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。
让先生依据图中给出的数据判别它们的体积能否相等，再让先生区分算一算他们的体积。
依据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，第一个正方体的体积就是1立方分米。
经过计算，棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
关于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让先生依据前面探求中失掉的阅历自主停止推算。
学情剖析：本节课教学分为三个局部：第一是教学体积单位之间的进率。
第二是单位之间的转化。
第三局部是实践运用。
由于先生已在前面的学习中看法了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法，而且关于先生来说单位之间的化聚法曾经有了很多的阅历，所以本节课的重点在于让先生了解单位之间的进率，同时培育先生处置效果的基本方法。
教学目的：1.使先生阅历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导进程，了解相邻的两集体积单位间的进率是1000的道理。
2.可以采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率。
3.会正确运用体积单位间的进率停止名数的变换，并处置一些复杂的实践效果。
4.培育先生的学习迁移才干和探求才干，使先生会运用〝猜想－验证〞的方法处置数学效果。
教学重点：体积单位的进率。
教学难点：体积单位的进率的化聚。
教学进程：一、创设情境兴趣引入【设计意图：兴趣笼统的画面寓含了本课时的教学重点，可引发先生的思索，激起他们对新知学习的渴求。
同时也可让先生感遭到〝数学源于生活用之于生活〞，从而提高学习数学的兴味。
】二、操作演示，探求新知【设计意图：应用先生已有的知识储藏—相邻长度单位间的进率是10，让先生阅历入手操作、观察、讨论的进程探求新知并及时用不同的方法加以验证，充沛注重了知识的生成进程，同时掌握类推的学习方法，并强化了新旧知识的联络，使知识在孩子们的头脑中构成网络。
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《体积单位间的进率》说课稿教材分析：
这部分内容教学相邻体积单位间的进率。
教材通过两个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。
让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，第一个正方体的体积就是1立方分米。
通过计算，棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
学情分析：
本节课教学分为三个部分：第一是教学体积单位之间的进率。
第二是单位之间的转化。
第三部分是实际应用。
由于学生已在前面的学习中认识了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法，而且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验，所以本节课的重点在于让学生理解单位之间的进率，同时培养学生解决问题的基本方法。
教学目标：
1.使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。
2.能够采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率。
3.会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题。
4.培养学生的学习迁移能力和探究能力，使学生会应用“猜想－验证”的方法解决数学问题。
教学重点：体积单位的进率。
教学难点：体积单位的进率的化聚。
教学过程：
一、创设情境趣味引入
【设计意图：趣味形象的画面寓含了本课时的教学重点，可引发学生的思考，激发他们对新知学习的渴求。
同时也可让学生感受到“数学源于生活用之于生活”，从而提高学习数学的兴趣。
】
二、操作演示，探求新知
【设计意图：利用学生已有的知识储备—相邻长度单位间的进率是10，让学生经历动手操作、观察、讨论的过程探究新知并及时用不同的方法加以验证，充分重视了知识的生成过程，同时掌握类推的学习方法，并强化了新旧知识的联系，使知识在孩子们的头脑中形成网络。
】
二、实践巩固，加深理解
【设计意图：体积单位的转化虽说是本课的教学难点，但
学生对这种题在以前已有大量接触，其思路是相同的，因此教学时重点让学生对算理正确叙说，在此基础上引导归纳出规律，以提高学生解决这类问题的效率，培养学生的分析、归纳、总结的能力和习惯。
】
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。
现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。
分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。
久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
三、巩固练习，拓展运用
【设计意图：巩固练习主要是进一步巩固所学知识，练习分两个层次，单位的转化是看学生对上面总结出的规律的应用情况，检验学生运用规律解决问题的能力；两道综合练习的设计一是检验学生对前面知识的掌握情况，二是看学生读
题、审题的精细程度、看是否对一些细节注意到，三是了解新旧知识的综合应用能力，也就是掌握这节课的教学效果如何。
】
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
四、全课总结
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但
随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
【设计意图：让学生说说自己的收获和疑问，体现了“带着问题进课堂，带着问题出课堂”的思想，让数学能最大限度地影响着、激励着一部分学生。
】。