探究性学习在小学英语教学中的有效运用
小学英语项目化学习案例讲课稿
小学英语项目化学习案例初探项目化学习在小学英语教学中的运用泗塘新村小学徐丽娜一、项目学习的概述项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。
从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。
《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。
”二、项目的设计1.项目的背景分析。
项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。
因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。
我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。
而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项目化学习的实施单元。
旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。
本单元的学习内容如下：5B Module4 Unit2 Western holidays单元学习内容2.项目化学习的教学步骤的设计。
探究式教法在小学英语课堂中的应用
探究式教法在小学英语课堂中的应用摘要：“探究式教法”渗透在整个课堂教学中，针对不同的知识采取不同的探究教学，在探究性学习中，学生学到的不仅仅是书本知识，更要感受从事英语学习和研究的策略、技能与方法，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生身心的全面发展。
关键词：探究式教法；渗透；自学探究；合作探究；自主探究探究式教学，是指学生在教师的指导下，积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。
然而，如何使“探究式教法”渗透在整个课堂教学的过程中，针对不同的知识采取不同的探究教学呢？一、激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入。
自学探究是指教师提示后学生活动，这一环节起着影响全局的作用。
开头创设一个学生感兴趣的故事情景，让学生参与其中，充分调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。
在教学中，它能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生全身心地投入到本节课的学习中，还能使学生和教师在互动中完成教学内容，充分体现学生的主体地位。
如，教小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
这样让学生兴趣大增，有了学习的兴趣，就会主动探究，学生在探究讨论中获得进步与发展，教学的有效性显而易见。
二、引发学生自主探究“自主探究”这一概念，强调的是学生作为主体对教和学过程的参与，宗旨是要变传统的被动学习为积极主动的参与式与探究式学习。
例如，我教学module 6 music unit l “this girl is good”时复习和描述两个事物，师生互动：①我出示被遮住的草莓图guess，what is it？学生回答后出示西瓜图，下面写“small”，it is a strawberry，it’s small.②我出示被遮住的西瓜图，what is it？.学生回答后出示西瓜图，下面写“big”，it is a watermelon，it is big.以此我还引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。
创设英语教学情境 引导学生主动探究
创设英语教学情境引导学生主动探究黑龙江省宁安市海浪镇中心小学刘言江探究性学习具有多重意义。
首先，它确立了学习者的主体地位，为学生真正地成为学习的主人提供了必要的条件。
教育家指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人。
”其次，在探究性的教学过程中，学习者既是客体又是主体，他在客体与主体之间合乎规律地变动着，为主客体的统一。
再次，探究性学习具有更深层的意义，有力地体现在科学价值的实现以及科学教学目的的实现上。
因此，在英语教学中如何创设情境，培养学生的主动探究精神，关系到学生主客体地位的确立，关系到开发与实现科学的教育价值，培养智力品德和情感全面发展的人。
下面我就从英语学科本身怎样来创设情境，引导学生主动探究谈一些粗浅的想法。
. 一、运用兴趣教学，激发创新思维。
“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。
学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。
为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant 等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。
例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。
有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。
如：教到seasons 时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。
简析小学英语教学中的探究性学习_
疯狂英语·教学版2016年（6月号）摘 要：探究性学习指的是学生在教师的指导下通过探究的形式来完成学习任务的学习模式，学生在探究中可以了解到知识产生、发展的整个过程，是一种高效能的教学方式。
文章阐述了如何在小学英语教学中进行探究式教学。
关键词：小学英语；探究性学习江苏省连云港市海州区建宁小学 史元翠探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。
利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。
在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。
比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德2015）。
例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。
如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。
这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。
在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。
这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。
教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
性学习在小学英语教学中运用[论文]
![性学习在小学英语教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f14fd2ce2cc58bd63186bd37.png)
浅谈探究性学习在小学英语教学中的运用在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。
教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。
基本教学策略如下：一、教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。
教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。
情境设计的原则有：1.紧扣教学目标，为学习新知服务；2.要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。
如在教学“the four seasons”时，可以这样操作：①借助多媒体逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片。
这种形式视听结合，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。
②cai 呈现问题：what season is it now in hang zhou？how many seasons are there in a year？which season do you like best？why do you like fall best？问题难易程度不同，保证每一名学生经过独立思考都有可能得到答案。
③布置“描述每一个季节”和“听四季”两个任务型活动。
教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生的思路。
“听四季”通过录音，辨别季节，启发学生展开想象的翅膀。
④最后，设计小记者采访的任务型活动，让学生更主动地参与交际运用，获得情感体验。
整个学习过程学生都是在不同的情境中，在一系列问题、任务的驱动下完成的。
二、教师提出的问题要有思考的价值，小组讨论要有针对性探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束。
提问作为一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。
设计问题时，应当注意如下几点：①问题应该能够激发学生的学习兴趣及好奇心，能够成为促进学生学习的动机因素。
小学英语项目化学习案例
初探项目化学习在小学英语教学中的运用泗塘新村小学徐丽娜一、项目学习的概述项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。
从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。
《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。
”二、项目的设计1.项目的背景分析。
项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。
因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。
我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。
而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项目化学习的实施单元。
旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。
本单元的学习内容如下：5B Module4 Unit2 Western holidays单元学习内容2.项目化学习的教学步骤的设计。
根据单元教学的设计，本单元分为4课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标：（见下表）（表1）为达到每课时的教学目标，在整个教学过程中，我为本项目设置了几个步骤：制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价。
小学英语探究性作业的设计与实施
小学英语探究性作业的设计与实施摘要：作业布置是课堂教学的延伸。
“双减”政策背景下，作业设计成为教育领域的研究热点。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中强调，教师要“坚决克服机械、无效作业”。
思维的发展与提升是学生英语素养的一个重要维度，能否发展学生的学科思维是检验作业有效性的一个重要因素。
教师可以布置更多的探究性作业，从而避免让写作业变成机械记忆和拷贝的过程，而是让写作业成为学生探索与发现的过程。
关键词：小学英语；探究性作业；设计实施引言小学英语探究性作业，是学生在具有一定探究性的问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探索，从而培养英语探究能力的一种英语作业。
它主要有三个特征：层次性、过程性、选择性。
探究性作业收于探究问题，放于学生自己以往的英语学习知识经验，用作业呈现出来。
具体来说，探究性作业主要以学生现有教材中的知识点为原点，由教师对其知识点进行深入分析，结合学生实际情况和教学内容设置探究性作业，并把学生的整个探究过程呈现出来，使得老师和其他同学都能看懂其思考过程。
通过完成探究性作业内容，确保学生能够更为充分地理解英语教学内容，巩固教学目标。
一、小学英语探究性作业设计原则（一）教材性原则教师在设置探究性作业时，还需要严格遵循教材性原则。
教材是探究性作业设计的根本和主要依据，探究性作业设计不能脱离教材，不可以随意自编题目。
题目要结合每节课的知识点进行编排，编排的作业应是对每节课知识点的巩固和有益补充，切不可盲目乱编题目，超出学生认识范围，额外增加学生负担。
有趣的英语作业，需要与教材携手共进，自创作业体系不如利用已有教材的知识体系，这样更有利于孩子对所学内容的掌握和运用。
（二）趣味性原则布鲁姆在“掌握学习”理论学说中指出，积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素，那些对学习有兴趣的学生，会比那些对学习没有兴趣的学生学得更快、更好。
可见兴趣在学生探究性学习中何等重要。
在英语教学中如何实施探究性学习
胡 红梅
（ 阜 宁 县 施 庄 中心 小 学 ， 江苏 阜宁 《 英语课程标准》 的 重 点 是 改 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知识 的讲 解 和传 授 ，忽 视 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 培 养 的 倾向， 强 调 课 程 应 从 学 生 的学 习 兴 趣 、 生活经验和认知水平 出 发， 倡导体验 、 实践 、 参与 、 合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 和 任 务 型 的 教 学途 径 ， 发展学生的综合语言运用能力 ， 使 语 言 学 习 的过 程 成 为学 生形 成 积 极 的情 感 态 度 和 思 维 、提 高 跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 能 力 的过 程 。因 此 ， 笔 者 就 探 究 性 学 习 在英 语 教 学 中的 运 用 这 一课 题 进 行 了 以下 的理 论 和 实 践 的 探 讨 。 探 究 性 学 习的 内涵 及 特 点 探 究 性 学 习 指学 生 主 动探 究 的学 习 活 动 。 它始于美 国， 是 近 年 来 在 教 育 理 论 与 实 践 领 域 中提 出 的 崭 新 的 研 究 课 题 ， 是 种全新的教学方式。它以学生为本 ． 以激 发 学 生 主 动 探 索 、 积 极 创 新 和 努 力 为 目标 。 以 自主 性 、 探索性学 习为基础 ． 以 开 放性课堂为组织形式 ， 使 学 生在 教 师 的 指 导 下 ， 主要 以个 人 或 小 组 合 作 的 方 式 ，以 类 似 科 学 研 究 的模 式 进 行 探 究 性 的探 索 活 动 。 以此 手 段 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 让 学生通过收集资料 、 分析归纳和处理信息等实践活动学会学 习， 学会合作 ， 了解 社 会， 关心社会 。 关注人类 发展 ， 培 养 学 生 的 科 学 态 度 和 探 究 意 识。 提 高 学 生 的实 践 探 索 能 力 和 创 新 能 力 。 二、 探 究性 学 习在 英 语 教 学 中的 实 施 对 于 小 学 英 语 教 学 来 说 。它 与 别 的学 科 的最 大不 同 就 是 它 的交 际 性 比较 强 ．整 个 教 学 都 围绕 培 养 学 生 的 英语 交 际 能 力而展开。 根据其学科性质和学生的特点 ， 在 小 学 英 语 教 学 中 实 施 探 究 性 教 学 适 于 采取 以下 组 织 形 式 ： （ 一） 个人探究与全 班集体讨 论相结合 ： 运 用 个 人 探 究 与 全 班 集 体 讨 论 相 结 合 的形 式 ，教 师 要 根 据课 文 的 总 体 目标 并 结 合 教 学 内容 ． 全 班 围绕 一 个共 同 的 探 究 课 题 ． 在 一 定 的 时 间 内， 让学 生独 自完 成 收集 资 料 和 信 息 的 任 务 ． 届 时 与 全 班 集 体 讨论 ， 获得 结 论 。下 面 以“ 中英 饮食 文 化 对 比 ” 为例说明。 探究性学习实施过程 ： １ ． 课前 布置探究 学习 任务 ： 让 学 生 独 自收 集 有 关 中西 方 餐桌文化习惯的资料和图片 ， 并准备用英语表达。 ２ ． 探 究 学 习 中进 行 分 组 讨 论 ： 在课堂上分男 女两大组 ， 分 别代表 中、 西 两方 ， 让 学 生 就 他 们 所 收集 的有 关 中 西 方 餐 桌 文 化 习惯 的 资 料 和 图 片 ， 集 体 讨 论 中 西 方 餐桌 文化 的异 同 。 ３ ． 探 究 学 习 的报 告 ： 全 班 汇 总 两 方 各 自不 同 的 饮 食 和 饮 料， 并 进 行 中西 方 餐 桌 文 化 异 同的 报 告 。 学 生 就 中西 方 餐 桌 文 化 比较 的 探 究 性 学 习 如 下 ： （ １ ） 主 人席 问交 际用 语 ： 如 Ｍａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ． 请 随 便
探究式学习方式在小学英语中的教学策略
探究式学习方式在小学英语中的教学策略江苏省淮安市外国语实验小学 胡玲玲【摘 要】 所谓探究式学习，就是以学生为主体，教师为主导的教学方法，其最主要的目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的自主学习能力，进而转变学生接受知识的方式，让学生从传统的被动接受到现在的主动探究。
在小学英语的教学过程中，教师要能够立足课堂，给学生创设出自主探究的课堂氛围，引导学生在课堂上更好地提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生在探究式的学习方式中，真正成为学习的主人。
【关键词】 探究式学习；小学英语；教学策略随着新课程标准的实施，教师在教学中要能够转变自身的教学观念，积极引导学生采取自主、合作、交流的探究式学习方式进行学习。
只有运用科学的教学方法，才能够给学生营造一个高效率的课堂。
在小学英语探究式学习方式中，通过学生提出问题、自主讨论探究、分析和解决问题，教师则通过创设恰当的教学情境，激活学生思维，组织学生开展交流，从而优化教学方式，提升教学效果。
那么，探究式学习方式在小学英语中的教学策略又有哪些呢？一、创设教学情境，生成探究问题，增强学生探究兴趣在小学英语的教学过程中，教师要想培养学生的探究式学习方式，就要善于引导学生去发现问题，并提升学生解决问题的能力。
因此，教师要能够给学生创设有效的教学情境，激发学生对于英语知识学习的乐趣，进而生成探究问题，让学生能够喜欢上探究式的学习方式，提升英语综合素养。
例如，在教学译林版四年级上册Unit1 I like dogs这个单元时，就可以设计以下的教学片段：1.通过多媒体呈现一些动物园的图片，并挑选出一些小动物让学生认识。
通过这样直观的方式渲染课堂氛围，激发学生的探究欲望。
通过PPT出示课文第一幅图片，并让学生回答下面的问题：a. Are they on the farm？b.Who are they？And where are they？c.What are they going to talk about？因为每一个问题的难易程度存在差异，所以能够保证每一位学生在认真思考之后都有可能得到题目的答案。
译林版小学英语教学反思与改进心得体会范文
译林版小学英语教学反思与改进心得体会范文近年来，随着我国对英语教育的重视，《译林版小学英语（简称译林版）》教材出版后受到了广大教师的青睐。
译林版以其全新的语言教学理念、丰富多彩的教学资源和优秀的课文内容，大大提高了小学英语教学的质量。
但是，在实际教学实践中，我们也发现存在一些不足之处，针对这些不足，我们对《译林版小学英语》教学进行了反思和改进，以达到更高的教学效果。
作为一名小学英语教师，在教学实践中使用译林版教材的时候，我首先感受到的就是教材的丰富性和多样性，译林版的课文内容以日常生活中的实例作为切入点，借助这些实例精彩地表述了英语知识和技能，使学生更容易理解，能够更有效地掌握知识点。
此外，译林版还配备了丰富多彩的教学资源，从头至尾紧贴课文，通过探究性学习实现课堂教学过程中的复习和拓展，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习的积极性。
然而，在教学实践中，我也发现了一些不足之处。
首先，学生们思维容易混乱，无法持久地把握住知识点。
因此，我们在教学过程中需要重点强调对每一个知识点的理解和归纳，而不是一味地背诵。
其次，从课文的实践效果来看，学生的表达能力还不够强，大多数学生无法在实际语言交流中正确运用所学知识，因此，我们在设计教学任务时，除了注重语言技能的学习外，还要注重利用教材中的每一个知识点来练习对话和表达能力。
为了改进教学中的这些问题，我们在教学中采取了如下措施：首先，在授课过程中，利用译林版的丰富资源，将课文和语言知识点进行有趣的结合，激发学生的探究精神，帮助学生更好地理解英语知识，形成有效的学习习惯。
此外，我们在设计教学任务时，增加了讨论式教学，通过讨论类活动，让学生积极参与，调动学生的学习积极性，提高学生语言表达能力。
经过反思和改进，我们发现，在使用译林版教材进行教学活动后，学生的学习积极性和表达能力都有明显改善。
学生的学习兴趣得到增强，他们能够较轻松地把握住知识点，并且能够在实际场景中运用所学知识，提高了英语学习的效果。
小学英语课堂探究性学习的应用和策略
ａｎ ｄ
ｓ ａｒ ｈ ｅ ｃ
天气预报（ ｅ ｈ ｒ ａ ） Ｗ ａ ｅＦ ｅ ｓ ， ｔ ｒ ｏ ｃ ｔ 并根据具体的天气情况制定
出计划。多数学生通过查询和探究认真完成了表格， 获取
ｕｎ ” ｓｇ 的理念， ｉ 使学生的思维一直处于兴奋和积极的探究 状态之中， 让学生能够运用所学语言， 做到真实的交流。
习后能把英语对话 内容变成 自己的语言。 通常对话练习在 创设的情景下 问和答 ， 学生的思维被老师牵着走 ， 没有更
深一 步 的拓展 ，对话 模 式停 留在 传统 的 Ｐ ｉｗ ｒ ａ ｏｋ和 ｒ
【 教学案例一】 在教学牛津小学６ （ｎ６ ｏｄｙ这一单元 Ｂ部分 Ａ Ｕ ｉ ｌａ ｔＨ ｉ ｝
、
挑战词汇教学。 让学生兴趣盎然
在传统的课堂上教师在教学新单词时， 万变不离其宗 的是采取不同的形式呈现一个个单词 ， 然后教授 、 带读等 。
从表面上看， 学生可以很好地掌握， 但在这个过程中， 学生 被动接受知识 占了很大的 比例 ， 自身的分析 、 他们 判断等 思维能力没有得到锻炼和发展， 更谈不上积极主动学习英 语。实际上， 教师在词汇教学时， 完全可以改变传统模式 ， 让学生通过体验 、 探究和实践获得知识。
时， 由于内容涉及的文化领域很广 ， 新授的内容很 多而且 内容十分丰富 ， 内容可拓展的空间比较大， 因此在上新课 前， 给学生布置一项特殊的作业 ， 要求学生 回家搜集各种 节 日的文化资料，并把节 日归成三大类 ：中国节 日（ｈ Ｃｉ —
ｎｓ ｈｌ ａ） 国际节 日（ ｔ ｎｔｎｌ ｏ ｄｙ 、 ｅｅ ｏ ｄｙ 、 ｉ Ｉ ｅ ａｏａ ｈｌ ａ）西方节 日 ｎｒ ｉ ｉ
小学英语项目化学习案例.学习资料
初探项目化学习在小学英语教学中的运用泗塘新村小学徐丽娜一、项目学习的概述项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。
从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。
《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。
”二、项目的设计1.项目的背景分析。
项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。
因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。
我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。
而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项目化学习的实施单元。
旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。
本单元的学习内容如下：5B Modul e4 Unit2 Western holidays单元学习内容2.项目化学习的教学步骤的设计。
根据单元教学的设计，本单元分为4课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标：（见下表）（表1）为达到每课时的教学目标，在整个教学过程中，我为本项目设置了几个步骤：制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价。
小学英语教学中的探究性学习
员” 这往往容易挫伤学 生学 习的积 。
极 性 ．抑 制 学 生个 性 的 发 展 和 创 造 潜能的发挥 。
学生之友 ． 、 ／ 学版 ２ １ 车第 ５ ｊ ００ 期
） 励 评 价 ． 励 孩 子 激 激
持 续 研 究 对 小 学 生 英 语 学 习 的 评 价 应 关 注 小 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 的发展 过程 以及学 习 的效 果 。 既 关注结果 ， 又关注过程 。 以往 的评价 往往重结果不 重过 程 ．评价没有贯 穿 于 小 学 生 的学 习 活 动 过 程 中 ． 教 师 是 学生 学 习 水平 的最 终 “ 判 裁
一
和最 重 要 的 动力 。在 学 习一 个新 知识 时 ， 教 师 要 创 设 认 知 需 要 情 境 ，把 学 生 的思 维 带 入 新 的 学 习 背 景 中， 他 们 感 觉 学 习 是 解决 新 问题 让 的需 要 ， 生 一 种 积 极 发 现 问 题 、 产 积 极探究的心理取向， 学生敢想 、 使 敢 问 、 说 ， ｌ诱 发 探 究 的 意 识 撒 活 敢 从『 ｌ ｊ 探究 的思维 。因此， 教师耍为学生提 供必要的教学情景 ， 营造探究学习的 氛 围， 导 学 生 自我 探究 。学 生 有 了 引 探 究 学 习 的 过 程 ， 英 语 运 用 到实 际 把 生活 中去 ， 老 师 则 从 学 生 身 上看 到 而 了他们无 穷的潜力 。 （ ） 对 教 材 ， 置 问题 ， 四 针 设 引导
☆ 学苑漫步
（ ） 造氛 围 ， 三 营 激发 情 感 。 体验 成 功 认 知 需 要 是 小
性学
在英语课 堂学 习中．学生是 主 的总 目标是： 固和保证学生基础 在巩
体 。 只要 我 们 提 升 理 念 ， 心 钻 研 ， 性知识 的同时 ，促使学生在各方面 潜
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初探项目化学习在小学英语教学中的运用泗塘新村小学徐丽娜一、项目学习的概述项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。
从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。
《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。
”二、项目的设计1.项目的背景分析。
项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。
因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。
我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。
而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项目化学习的实施单元。
旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。
本单元的学习内容如下：5B Modul e4 Unit2 Western holidays单元学习内容内容单元学习内容语音When’s…?What do you do at…?词汇Christmas, Easter, Halloween, Thanksgiving, find, hide, holiday, present, candle词法一般现在时如：Everyone in the UK likes Christmas. People often/ usually…句法1.特殊疑问句What’s you r favourite holiday?及其回答特殊疑问句What do people do on/at ...?及其回答语篇1.Listen and say (P62)2.Look and read（P66）2.项目化学习的教学步骤的设计。
小学英语探究式学习
小学英语探究式学习的模式及其教学策略浙江省杭州市求是教育集团浙大附小姜南一、小学英语课堂探究式学习的教学模式探究式学习的模式是在探究学习的相关理论指导下，依据教学实际形成的一套程序化的操作模式。
模式是由理论基础、教学目的、操作程序、实施条件组成的一个体系。
1．探究式学习的理论基础是“建构主义”学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，个人主动建构的结果。
该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与其相适应的教学模式是“以学生为中心，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生对知识主动探索、主动发现，最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。
布鲁纳的“发现学习”理论强调发现中学，即学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。
发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决实际问题。
探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。
教学目标的制定要根据英语课程标准、各教学单元及每节课的内容、学生认知发展的现状，做到既明确又要有可操作性。
其实施条件包括教学策略，教师所处的角色等。
2．小学英语课堂探究学习的操作程序。
考虑到英语学科的教学内容需要和小学生的心理和认知水平相一致，笔者认为：在课堂探究学习中，以小学英语教材为基本内容，形成“激疑──探究──建构──迁移”的以问题为载体的教学过程是适宜的。
“激疑”是指创设情、境（情景和语境），提供有助于形成概括结论的实例，以激发学生的兴趣和探究欲望，刺激学生提出问题，引导学生观察各种现象的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点以整合成课堂教学目标。
“探究”是指从问题或任务出发通过调查、资料分析、观察、思考、比较、推理、假设、验证、讨论和交流等方法分析问题及解决问题过程中的生生、师生间的互动过程，让学生在合作、自主中积极探究语言的相关内容。
关于小学英语综合实践活动的有效教学的思考
LiberalArtsGuidance2021年02月（总第402期）文理导航No.02,2021Serial No.402■学科教育/英语关于小学英语综合实践活动的有效教学的思考孙慧(泰州市康和实验小学,江苏泰州225300)【摘要】英语新课程改革之后，教师在英语教学活动中的侧重点要有所不同，以前主要以传授课本的理论知识为主，现在教师则是要帮助学生形成综合语言应用能力。
不过，以往的“灌输式教学”无法有效帮助学生提高语言应用能力。
所以，教师要大胆创新、大胆实践，突破传统的教学观念，在教学过程中融入能够有效提高学生的记忆、观察、思维、合作交流等能力的综合实践活动。
【关键词】小学英语；综合实践活动；有效教学“综合实践活动教学法”是“素质教育”背景下的产物,与以往的“教师台上讲、学生台下听”的教学形式完全不同,它提倡师生互动以及学生合作交流,将英语课程与不同的实践活动融入起来。
所以,综合实践活动把以往的封闭式课堂,扩展到教室外、校园或者家庭等等不同场所。
学生在这种开放式的课堂学习,会有更愉快的体验。
一、基于小学英语综合实践活动的教学现状在小学的教育体系中,英语是相对枯燥无聊、抽象难懂的学科。
与语文学科相比,英语没有有趣的故事;与数学学科相比,英语又没有简洁明了的数学符号、公式法则。
而且,大多数小学生又有耐性不足、自制力差等问题。
因此,许多小学生都会对英语这门外语学科感到束手无策。
可想而知,这肯定会影响教师的教学质量以及效率。
如果教师依旧使用传统的“灌输式教学”,那么肯定无法帮助学生夯实英语基础,更不用说帮助学生提高综合语言运用能力了。
因此,教师要及时改变教学方法,在课堂中融入能够激发学生学习兴趣的“综合实践活动”。
何为综合实践活动?这其中主要包括了研究性学习活动、社会实践活动、各种教育活动等等各种活动。
可想而知,与枯燥无聊的英语课堂相比,学生肯定更愿意参加这种有趣的实践活动。
因此,在英语教学中融入社会实践活动,能够改变学生的学习态度。
以活动为载体,提高小学英语课堂教学的实效性(薛国民)
要求：“在我国，课堂是使学生暴露于目 的语之中的最好场所”。教师要能创设 情景，让学生整体感知所学内容，在操 练中理解所学知识，通过讨论巩固所学 内容，结合生活实际运用所学知识，并 能做到“以旧带新，温故知新，逐步扩 展，不断积累。教师的导入语、指令语、 过渡语和评价语都应用英语组织。
二、情境教学活动设计所关注的内容
5、整体应用（引发期待行为，强化结构 ） 它是根据学生的学习情况，有意识地重演或 组织相关活动，对教学内容进行反思回味，对学 生在活动中的操练进行整合和强化。 1） 回归文本，形成语感 2） 梳理结构，复述课文 3） 结合文本，交流想法 在呈现刺激材料后，要给学生提供展示的机 会，让学生在更高层次上深化对文本的理解，强 化所学知识结构，让学生回归文本，通过有声朗 读、知识对比等一系列活动，对文本作进一步概 括、释义、应用。这个活动能够激发学生产生期 待行为，对文本进一步反思，强化呈现刺激材料 中的知识结构。
总结
以上六个步骤的课堂活动设计是一个完 整的课堂活动设计，它清晰地体现出 课堂教学要解决的“教什么”这一问 题，体现出“基于文本的运用（教结 构）；与文本关联的运用（学结构）； 高于文本的运用（用结构）” 这一设 计理念，也体现出英语活动设计的高 效性。
二）探索情境教学活动设计下的课堂教学有效方 法。（解决“活动设计下学生如何学习”的问题）
4、合作创新（呈现刺激材料，活用结构 ） 所谓刺激材料就是联系学生生活实际、让学生感兴 趣的材料。呈现刺激材料是课堂教学的核心所在， 通过教师的指导，学生能根据自身的生活经验去思 考，甚至提出一些评价性问题来阐述自己的观点。 学生在以上学习基础上，为巩固新知识，在小组进 行互助学习，如根据句子的意义填空、调查访问 （Survey, Interview）、信息互补（Information Gap）等等，通过小组成员之间互帮互助、取长补 短，对知识有更深的印象，效果更佳。 1） 反馈信息，活用语篇 2） 联系生活，运用词汇 为了能让学生将所学语言知识内化，教师应关 注学习过程，多从生活的角度去思考，去设计，即 与生活相联系，使学生加深对知识的理解，与学生 进行自然的语言交流和思想交流。
浅谈小学英语的有效课堂教学策略
浅谈小学英语的有效课堂教学策略作者：高丽云来源：《考试与评价》2020年第07期【摘要】教师遵循学生的学习特点和规律是有效教学的前提和基础，探讨实施小学英语课堂有效教学的策略入手，从课堂教学策略方面论述，总结出课堂讨论策略，旨在为小学英语课堂的教学提供有效的借鉴。
【关键词】小学英语 ;课堂讨论 ;策略有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论，它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。
对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。
下面我尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。
一、提出目的和明确主题讨论不是无中心的对话，更不是海阔天空的闲扯，而是有目的的师生、生生交流。
因此必须提出讨论的目的，并使讨论围绕目的。
明确讨论的主题是有效组织课堂讨论的重要工作。
适合的讨论主题应该具备以下条件。
首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容。
其次，主题是学生有兴趣讨论的。
再次，主题是适合讨论的。
适合讨论的主题既指讨论主题的难度适宜，不能太难;又指讨论主题能引起争议;还指讨论主题不含糊，有明确讨论的议题。
为了确定适合小学生英语课堂学习的讨论主题，教师既要研究小学英语教学内容，从教学内容中精心选择确定讨论主题;也要研究小学生的学习需要、兴趣、学习潜力，选择和确定他们感兴趣、有能力参与讨论的讨论题。
二、提出有效课堂教学活动英语有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的。
）有效的课堂教学活动，如儿歌、歌谣、游戏，讲故事、情景对话表演、课本剧表演、手工制作等不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，还能让学生多侧面、多途径地去认识世界，加深对所学知识的理解，扩大他们的知识面，从而发展语言的综合运用能力。
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英语科培训讲稿
2012年10月11日
中关小学：李芳
探究性学习在小学英语教学中的有效运用
探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识、让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。
在小学英语教学中如何有效地运用探究性学习呢？笔者就此谈谈自己的一些体会。
一、创设情景，诱发动机
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此而产生对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。
英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。
教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。
二、小组合作，丰富内容
课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。
合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。
在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，以解决学习中的各种问题。
三、互动交际，应用学习
学习英语的目的是为了能够运用所学的知识表达自己的思想。
因此，教师要引导学
生将探究过程中所获得的信息融入不同的语言环境中，并加以运用，达到学以致用的目的。
这个语言环境可以是让学生自己想象到的、能够应用的情境，或是在教师的指导下开展的各种形式的体验活动。
学生在交际中自我探究、自我体验、自我创造，从而达到积累语言、增长语言技能、灵活地运用语言的目的。
四、拓展空间，深入探究
学生的英语学习不应只限于课堂40分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。
课内课外，校内校外，家里家外，处处都是学生探究英语学习的天地。
在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。
在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究的能力的目的。