低效课堂的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。
课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。
课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。
2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。
这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。
3、目标把握的不准，例题的针对性不强。
4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。
甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。
5、探究过程引导偏向形式肤浅。
课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。
使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。
更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。
6、师生教学互动失却智慧启迪。
语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。
如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
7、教学检测反馈忽视当堂效应。
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。
低效学习的十大表现
低效学习的十大表现
1.做计划没有形成习惯，时间利用率低。
2.预习中不动脑思考，应付为主，只满足知道是什么，不求懂得为什么。
3.上课不能提前进入教室，用什么找不到什么，课前5分钟不能进入学习状态。
4.课堂不积极参与小组讨论，不敢主动回答问题或展示，有的趁机说话，不能充分利用下课前5分钟巩固、总结。
而是磨时间等待下课。
5.做不到有先复习后做作业。
6.课下不主动整理笔记，不会利用典型习题本整理错题。
7.每天的“清底子，”“放电影”，每一周一小节形成习惯。
不会把知识归类并网，使知识系统化、条理化。
8.学习态度不端正，玩心重，比吃比、穿。
自制力、抗干扰能力差。
9.没有养成良好的生活习惯，上课打盹，注意力不集中，不能积极参与课堂学习。
10.独立生活能力弱，处理不好同学关系，不会打理自己的学习和生活。
语文课上的低效现象
语文课上的低效现象一、读书被弱化甚至被抛弃若从教材处理、课堂驾驭等方面来评价的话，每一堂课都是精心准备的好课，教师对教材烂熟于心，教学过程清晰、紧凑、热烈。
但若从对学生的关注度来衡量的话，就难以称上好了。
突出表现在课堂上没有不绝于耳的读书声，即使有也时间极短。
一节课四十五分钟，读书的时间竟不到十分钟，想进入文本的理解简直就不可思议！仍然只是这样提问，那样提问；这样合作，那样讨论；在文本中这里找找答案，那里寻寻感悟，一句话，就是一定要找到老师事先准备好的内容。
以一位教师执教的《盲孩子和他的影子》为例，先将他的教学过程简介如下：导入新课→检查生字词→设问：课文讲述了一个怎样的故事？请用一句话概括。
学生回答之后，师再设问：盲孩子的心情发生了怎样的变化？迅速找出相关的词语。
师追问：是什么使盲孩子的心情发生了变化？学生回答后，师再设问：文章中触动你心灵的字词句或使你感悟深刻的段落有哪些？请找出来并谈谈你的感受。
接下来是主题探讨，师设问：童话的目的是对人进行思想教育，通过塑造盲孩子、影子、萤火虫等形象，想告诉我们什么？最后是拓展迁移：听音乐，写“爱的故事”。
整个教学过程就没安排读。
《盲孩子和他的影子》是金波的一篇童话，内容浅显易懂，在预习的基础上概括出故事内容，学生可以完成。
但短时间内从长达88节的文字中找出表现盲孩子心情变化的词语就如同大海捞针了（除非课前布置了这个题目），这个时候就要给学生读书的时间，只有顺着故事情节的发展去读课文，才能找出、找全、理清盲孩子的心路历程。
听课中发现，学生回答这个问题支离破碎，东一榔头西一杠的，老师追问了好多句“还有吗”方才理清了头绪。
我们要明确，有效的语文学习中，读是基础，读是学生进入文本理解的唯一通道。
脱离了读，语文课堂便是虚无缥缈的空中楼阁。
读的方法多种多样，或默读，或诵读，或朗读，或角色表演读；读的内容涉及到方方面面，课题、要读，正文更要一段一段、一字一句的读。
先说读课题。
低效现象及解决方法
语文课堂教学中的低效现象及解决方法海口九小洪涛一、低效现象（一）课堂教学中的“流行病”：滥用课件、表演做秀、满堂发问、滥用赏识、满堂游动、放任自流、死守预案……（二）对话教学的误区：1、误区之一：目标虚化，对话内容游离于主旨一堂课是否成功的关键在于是否达到了教学目标。
然而对话教学的潜规则似乎成了“是否创设了对话情景”，“教学目标不是最重要的，重要的在于对话过程本身”等。
有些老师虽然精心设计课堂的导入部分，单从形式上看，不能说不热闹，但从整堂课来看，就有头重脚轻之嫌。
又由于对话内容只放不收，游离于主旨，对话成有热闹无实效的故事会。
2、误区之二：教材文本的重要性受到冷落教材被当做课程资源的一种，叶圣陶先生的“教材无非是个例子”开始被重提。
虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。
但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。
以下案例可以给我们启示。
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1、大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸死。
师：这几位小朋友真会动脑筋！其实，该文主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙，急中生智、挺身救人。
而大智大勇的司马光却在教师的引导下被学生批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。
在许多课堂上，兴致盎然的对话取代了对教材文本的解读，缺乏从字词到内涵的深层体验，影响到对文本建构的参与程度，进而影响到人文精神的吸收和积淀。
3、误区之三：生生对话话动匮乏据观察，课堂对话中，师生对话占据着大量时间，生生之间的对话却显得很少，这除了客观上秧田式的座位排列方式，学生与学生之间的交往范围以限制以外，主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等。
职校语文课堂低效化现象分析与对策
职校语文课堂低效化现象分析与对策【摘要】本文旨在分析职业技术学校语文课堂呈现低效化状态的原因，以分析学生特点为前提，挖掘深层的问题，并提出有效改善课堂效果的方法。
【关键词】职校；语文课堂；低效化；改变1职校语文教学现状分析职校语文课堂低效化现象主要体现在：一学生上课经常注意力不集中、不认真听讲，甚至睡觉、玩手机；二很多教师对这些现象到了无可奈何的地步，到最后也失去信心只能一味的讲授并抱怨教学效果不佳，这些无效的教学现象既挫伤了学生学习的积极性，也给教师带来了很多烦恼，使得语文教学陷入“学生不爱学，老师难教”的状态。
面对这种现况，为人师的我们不能因此而忽视或怠慢语文教学，而应当从学生的实际出发，制订出切实可行的教学方案，使语文课在职教中真正发挥其应有的作用。
２对策从以上现状分析，笔者认为语文课堂效果不好不只是因为学生，更深层次的原因在于教师的教法及评价机制等，所以应该在认识学生特点的同时改进教学方法、改变教学理念及评价机制等来改善课堂效果。
根据这几年来的教学实践，笔者琢磨出了一些方法。
２．１实事求是深入分析学生特点，根据学生实际情况展开教学活动不难发现，职校的学生大都学习成绩大不好，文化程度素质等较差，但思想活跃且调皮叛逆，而且相当多的学生认为来职校是来学技能的，像语文课这类文化课可有可无，他们的这些特点及学习功利性导致他们出现认知偏差，使得像语文课这种文化课课堂效果很差。
针对学生的这些特点我们可以试着：２．１．１改变教学理念，让学生“学”起来笔者认为语文课堂要想走出困境就应先改变教学理念，要结合职教的特点、要根据企业用人的标准有针对性的实施教学，只有使得学生学有所用、学有所获、学以致用，才能实实在在的提高语文课堂整体效果。
笔者个人认为职校的语文教学不必追求学生通过学习文采变得多么的好、演讲水平变得多么的高，亦或对某些文章欣赏认识水平变得多么的好，而要以“实用”为主，如写方面，学生能书写工整、无错别字地准确写好工作生活学习中用到的文书就好了，例如假条、通知、计划等等；说方面，学生通过训练能口齿清楚、表达准确、逻辑清楚的把所需表达好就算到位了。
语文课堂教学的低效化现象分析及对策
语文课堂教学的低效化现象分析及对策随着社会的不断发展，语文课堂教学也发生了一些变化，但是一些低效化的现象也依然存在。
低效化的语文课堂教学无法激发学生的兴趣，无法帮助学生建立深刻的语文基础，影响了学生的语文学习效果。
如果我们要提高语文课堂教学的效率，我们需要对这些低效化现象进行深刻分析，并提出可行的对策，来改善语文教育的状况。
一、语文教学中的低效化现象1. 对学生能力的模糊认识语文教育应该注重培养学生的语文表达能力和语文综合素养，但是现实中，许多语文教师对于学生的能力并没有清晰的认识，只是浮于表面的检查结果和单项考试成绩来评价学生是否掌握了知识和能力。
这样的评价方式忽略了学生的个性，无法真正地反映出学生的整体表现。
2. 教学形式死板传统的语文教学，往往采用注重背诵的方法，这使得学生们的语文学习非常枯燥无聊。
语文教学的低效化程度还表现在知识和能力的传授方式上，许多教师依旧采用了单向讲解、板书、黑板报告等相对单一，毫无创新的教学方式，这样不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了学生的学习效果。
3. 知识点难度过大语文课本通常会选取一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，而这些文学作品对于初学者而言，难度还是很大的。
如果教师没有采取一些有针对性的辅导措施，学生将会面对着一份难以启齿的挑战。
二、语文课堂教学的对策1. 发挥学生的个性每一个学生独特的个性都是有利于语文学习和成长的。
如果教师能够在培养学生的语文能力和品味的同时，了解每个学生的特点和优劣势，并根据学生的不同品质，强化他们的优点，挖掘出他们的潜力，那么他们的语文能力和兴趣就会不断提高。
2. 考虑语文学习的多元化学生的语文学习应该是多元化的。
在教育孩子的过程中，教师应该尽量让学生进入多元化的语文学习模式中来，不限于通过阅读和背诵传统文学作品，更应该通过其他互联网工具或书本资料来增加学生的视野和丰富他们的语言能力。
3. 建立良好的互动平台引导学生积极参与语文学习，不仅需要教师配备生动活泼、富有表现力和共情力的语文教材，而且还需要在课堂上打造互动环节，让学生们能够通过言语互动、曲绕理解以及语言文字思维来互相学习和交流。
浅析语文公开课上几种低效教学行为
教 育 家 魏 书 生 说 ：我 改 变 了 自己 的 “ 教育 观 … …改 变 了教 书 育 人 的 方 法 。” 这 是 怎 样 的个 性 ！然 而 正 是 这 样 的个 性 造
发， 需要教师善于捕捉瞬 间的教学灵感 ，
更 需 要 教 师 心 中 时 时有 学 生 。
课 堂 气 氛 的 热 闹 ，选 择 了脱 离 文 本 的远
的深 度 撞 击 。 但 部 分 老 师 在 上 公 开课 时 明显 有 作 秀 的 嫌 疑 。只 让 学 生 问一 些 事 先 安 排 好 的题 目 ，偶 遇 学 生 有 超 出 自己
掌 控 范 围 的 问题 ， 顾 左 右 而 言他 。比 如 则
赖 教 参 对 教 材 的理 解 和 设 计 。教 师 没 有
四 、课 堂 教 学 中对 学 生 的
回答 缺 少 有 针 对 性 的 有 效 点
评
公 开 课 中 ，老 师 的评 价 多 为 激 赏 性
、
教 师 缺 乏 对 教 材 的个
性 化 的有 效 解 读
教 师 在 语 文 公 开 课 上 的 表 现 都 可 以
图在 哪里 。对文本 的解读不足 ３ ０分钟 ，
就 匆 匆 进 行 过 度 拓展 ，拓 展 的 内容 与 文
又平实 ， 真实而又充实 的。 应该是师生彼
此进行 的心灵 与心灵的真诚对话。语文 教师应该善用智慧 ，并充满 深情地走进
学 生 与 文 本 的 心 灵 世 界 ，上 出学 生 喜 欢
们仍有一些课堂存在 无效 现象 ：教师对
文 本 的核 心 价 值 认 识 不 到 位 ，师 生 间缺 少 真 正 的对 话 。一 些 合 作 学 习 变 成 了无 效 的玩 耍 ，一 些 自主 探 索 变 为 了 低 效 的 “ 放养 ” 。还 有 一 些 课 堂 存 在 缺 少个 性 化 教 学 ， 文 味不 足 ， 生 参 与课 堂 的 热 情 语 学
课堂教学低效表现及应对办法
课堂教学低效表现及应对办法一、课堂教学低效率的六种表现很多人都知道，搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。
搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松、课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补，于是乎，增加课时、增加作业、增加内容、大量补课、频繁考试，这种“占领学生时间、空间、延长课堂“多投入”补救办法，虽然也可能取得一些短期效益，但影响了学生的学习和全面发展。
因此，这后一条路是万万走不得的，然而，目前我们许多学校的许多教师却正在走着这条路。
不少学校的教师，课堂教学缺少效益观念和“经济”意识，教学浪费现象严重，课堂教学达成率不高。
具体表现在以下方面：1.信息量小就是在一定的课堂教学时间内传授给学生的知识量不够。
有的教师将一节课的内容拆成两节课进行，或者上课时只把课本上的话复述一遍后，就让学生看书做作业；有的课1堂教学节奏过慢、结构松散、内容重复，这样不但浪费了有效的教学时间，而且由于课堂知识容量少，造成学生知识面狭窄。
2.信息质量差就是课堂教学活动中教师向学生传送的信息其“质”达不到规定性，课堂教学学生的思维密度不够。
这种课，像一碗白开水，学生喝了感到没有味道。
课堂上的提问，拓不开学生的思路，且多半是判断性、叙述性问题：“对不对？”“是不是？”“是什么？”它所追求的目标是学生对是非作出判断，或是再现教学内容。
3.思维密度不够一堂课应该有质有量，有的教师上课仅满足了讲得清楚，但是像一碗白开水，学生感到没有味道，所提的问题学生不用多加思考，便能回答出来，只需就事论事，不要举一反三；一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往，造成学生思维肤浅，不善动脑分析问题，智能得不到应有的发展。
低效课堂的常见特征
低效课堂的常见特征目前，我们时常关注高效课堂，而在平时的实际课堂上，低效课堂出现的频率颇高，下面我们一起来看看低效课堂有哪些基本特征：第一、目标多、重点少。
课堂教学的目标制订得较多，整节课没有任何重点而言，可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止“，缺乏集中力量解决主要问题的意识与能力。
第二、预设多、生成少。
部分教师特别迷信教案的作用，花了大量时间制订教案——预设的教学方案，在实际教学上缺少课堂机智与随机应变能力，课堂成为不折不扣执行“教案剧“的场所。
第三、知识多、情感少。
一些缺乏经验的教师，把课堂教学等同于知识传授，忽视了课堂教学的本质是师生情感与信息交流。
因此，这些教师常常上“目中无人“的课，只专注于知识的传递，而忽视了“师生情感、学科情感培养“这一课堂教学的主要任务。
第四、教程多、方法少。
有些课堂教学程序复杂，一个几句话就可以解决的问题却花了大量时间，用了许多繁琐的“办法“去折腾;这种教师教学方法一般都比较单一，缺乏改革与创新，缺乏课堂魅力。
第五、讲得多、练得少。
不少教师非常自信，把课堂理解为教师的“讲堂“。
这种教师讲功好、导功差，课堂教学基本靠一张嘴，靠个人的力量一讲到底，这就是我们常说的“一言堂“、“满堂灌“，是效果较差的一种课。
第六、口头多、笔头少。
这类教师上课基本上是教师讲、学生随意地“集体“答，而实际上是少数学生的回答;教师满足于“课堂回声“。
这种课堂培养出来的学生一般都是“口强手弱“，解决实际问题的能力较弱。
第七、集体多、个体少：这种课堂教师貌视面向集体教学，实际上多是进行面对部分学生的教学。
在这种课堂上，教师的教学往往会得到部分学生的集体回答，可那些无法跟上教学进度、缺乏自觉参与意识的学生则无法得到课堂发展。
第八、替代多、互动少：产生低效课堂的根本原因是课堂替代。
课堂替代包括以教师教替代学生学、少数学生替代多数学生、口头回答替代笔头训练等。
这样的课堂无法实现不同程度学生的个性化发展。
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
剖析一堂课低效的表现
剖析一堂课低效的表现
课堂教学中有的课堂比较高效，有的课比较低效，下面讲讲一节课低效的表现:
第一：课堂纪律出现了问题。
在课堂上不是同学们在努力学习，而是在做和学习无关的违纪事情。
例如，上课乱哄哄的，有的讲话，有的做小动作，有的在玩耍。
这样课堂没有学习的气氛，肯定是低效的。
第二：老师准备缺乏，教学无条理.老师对一节课要讲哪些内容,要学生掌握哪些内容，心中无数.上课时东讲一句，西讲一句，完全没条理，时间到了就下课了,这样的课堂肯定是低效的。
第三：学生不愿去学.学生上课的积极性没有调动起来，在课堂上不愿配合老师的讲课，要么在课堂上不动脑,要么去看其它的书。
有的学生学习跟不上，根本听不懂老师所讲的内容，因为理科的知识是环环相扣的，一旦前面的知识学不好，后面的知识也不知所措了。
第四:师生互动的少。
在教学中,学生是主要因素，只有双方互动了才能高效教学，而课堂低效表现之一是老师满堂灌，讲的是非常辛苦，但学生被动承受，这样也是没用的，老师要运用各种手段，将学生调动起来.。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨初中数学是学生学习数学知识的重要阶段。
在实际的教学过程中，我们常常会发现一些数学课堂的低效现象。
究其原因，主要有学生自身的因素、教师的因素和教学内容的因素。
本文将对这些低效成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够改善数学课堂的低效现象。
一、学生自身因素1. 学习态度不端正在数学课堂上，有一部分学生对数学学习持着消极的态度，认为数学难学、无用，导致他们在课堂上精神不集中，听课态度不端正，导致效率低下。
2. 学习习惯不良部分学生养成了不良的学习习惯，比如不爱做作业、不爱思考、不爱总结。
在数学课堂上，他们发现不懂的问题就放弃思考，导致对学习内容的理解不够深入。
对策：针对学生学习态度和习惯不良的问题，教师应该及时与学生沟通，引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生通过勤奋学习来克服困难和提高学习效率。
可以通过举办一些数学知识竞赛、数学习题比赛等形式来激发学生学习兴趣，提高学生对数学的认识和学习主动性。
二、教师因素1. 教学方法单一有些教师在教学过程中，往往采用单一的教学方法，比如只是简单地讲解概念、公式和定理，而忽视了学生的参与和思考，导致学生对数学知识的理解不够深入。
2. 教学内容难易不合理在教学内容的选择上，有些教师过于追求难度，忽略了学生的实际水平，导致学生对课堂内容产生厌学情绪。
对策：对于教师在教学方法上存在的问题，教师应该多样化教学方法，采用多种形式，比如讲解、演示、分组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学内容选择上，要注重因材施教，根据学生的实际水平和兴趣特点合理选择教学内容，提高教学内容的针对性和实际性。
三、教学内容因素1. 内容枯燥无味有些教材中的数学知识点过于枯燥，缺乏趣味性和生动性，难以引起学生的兴趣。
2. 内容前后不连贯在教学内容的安排上，有些内容前后没有连贯性，导致学生对知识的整体性和结构性认识不够，影响学习效果。
对策：对于教学内容的枯燥无味问题，教师可以通过生动的案例、趣味的题材来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，增加学习乐趣，提高学习效果。
小学数学课堂“低效”表现及改进策略
小学数学课堂“低效”表现及改进策略作者：纪桂玉来源：《中小学教学研究》2013年第12期当前，小学数学课堂仍然或多或少地存在着几种低效的做法，影响着数学教学水平的提高。
笔者针对典型的低效做法，提出了有针对性的改进策略。
一、当前小学数学课堂“低效”表现（一）情境创设——华而不实、索然无味创设情境能拉近学生与数学的距离，让学生产生浓厚的兴趣，使抽象的数学知识变得形象生动起来，但是如果运用不好，则适得其反，会大大降低课堂效率，常见的现象有：一是学生被生动的动画或语言吸引了，等看完听完，学生的注意力随之分散，参与课堂的热情也随之冷却，对其中有价值的数学信息毫无感知，激不起思考和疑问，只是看了看热闹而已；二是创设的情境平淡无味，调动不起兴趣，或脱离学生生活实际，只为求新求异，吸引学生的注意力，而情境本身缺乏数学元素，学生建立不起数学与生活的链接，感觉到虚幻、迷茫。
（二）讨论交流——形同虚设、拖拉沉闷听其他老师讲课时，常见授课老师一遇到本节课的“重头戏”，马上就让学生小组内讨论交流，好像没有小组活动这节课就无法开展，完不成任务。
讨论交流真这么有效吗？在教学中我发现如下两种低效情况：一是问题过于简单，大部分学生都能独立完成，却让学生交流讨论，这种交流不仅形同虚设，毫无意义和价值，还浪费了学生的时间，消耗了学生的热情，这样的讨论交流让简单问题复杂化。
二是问题难度过大，绝大多数学生都不知道从何想起，处于混沌状态的时候，组织学生交流讨论。
学生不知道从何想起、从何说起，这种情形，要么只能在等待中熬时间，成为毫无意义的闲聊；要么成为个别学优生主宰的舞台，其余学生则处于从属或被忽略地位，无形中失去思考、发言和表现的机会，以至挫伤自信心和以后参与小组活动的热情。
（三）数学思考——顺流而下、浮光掠影课改进行了十几年，仍有一些数学课，由教师全心“铺垫”“启发”“引导”下，学生不用思考，规律不用探究，数学结论轻松得出，这样的数学课看似圆满地完成了教学任务，也达到了本节课的数学教学目标，然而仔细审视便知，这种课堂如同“白开水”，没有味道。
10种低效或无效的课堂教学方式
首页/资讯 > 教学实践 > 正文10种低效或无效的课堂教学方式时间: 2015-03-27 15:57:54 点击:61 来源: 柳文龙教师工作室一是浮光掠影型课堂。
教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。
但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点.二是跑冒滴漏型课堂。
完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。
但实际教学中，有些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向.三是海阔天空型课堂。
教无定法，贵在得法。
但无论何种教法，它都必须遵循教育教学规律，理应符合学生的身心特点，最终有利于教学任务的完成。
四是放映幻灯型课堂。
现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势，它为提高课堂教学效益提供了可能。
五是单线直进型课堂。
教学是教师引导学生认识客观世界、改造主观世界的过程，教师必须为学生创造有效的认识条件。
六是贴牌标签型课堂。
在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。
七是独奏独唱型课堂。
明末清初著名教育家王夫之说：“学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。
”其义是：学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;传授的过程就是指导学生学习的过程，但传授过程不等于学习过程。
八是机关枪连珠炮型课堂。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源：泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这说明，教学语言是教师实施课堂教学最重要的工具，它决定着课堂教学的质量和效率。
九是惜墨如金型课堂。
板书是一种传统而重要的教学手段，它以文字、符号、图象等为媒介，将教学内容直接诉诸学生的视觉，具有其它手段不可取代的作用。
十是空中楼阁型课堂。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标，它们构成了新课程教学的目标体系，三者缺一不可、不可偏废。
课堂教学无效或低效的十种表现.doc
课堂教学无效或低效的十种表现：一、目标含糊不准教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。
当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且很清楚。
制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章。
有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受。
我主张目标简明一点，多花心思，让学生学到手，学扎实。
二、辅助手段喧宾夺主教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。
我们要做的工作是深钻教材，了解学生，精心设计教学，把功夫花在刀刃上。
所以，对于辅助手段，我们还是坚持实用的原则为好。
三、教学策略费时费劲教学策略是手段。
最好的教学策略能使学生对知识易于掌握，是有效服务于三维目标的。
应该是有效的，而且应当越高效越好。
但如果我们的教学策略没有考虑学生的实际，就会低效或无效。
其实，在我们的课堂中，我们的教学策略低效或者无效，源于我们对学生的学情不够了解。
致使我们的课堂教学费时费劲，效果不好。
四、课堂指导顾此失彼。
直接影响教学效率，还有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。
我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会?我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。
此时，其它孩子在干什么?当听众，当观众，或者已经被老师忽略。
其思维已经游离于课堂之外，有时那些性格内向，学习成绩较差的孩子参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。
正是我们在课堂教学中忽视这些孩子，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。
闭环教学模式的理解和应用
“闭环教学”模式的理解和应用教学中存在的问题：低效课堂，如何改变低效课堂需要新型的教学模式，今天学习了“闭环教学”模式，很值得学习和应用于教学。
特别是信息技术教学助手的应用，才能充分发挥该模式的应用和发挥。
一、低效课堂的五点共性表现第一，教学目标宏大综合，不精准，45分钟无法实现；第二，教学目标空泛模糊，不能操作，不能检测；第三，实施途径不当，教师“满堂讲”，学生“满堂听”，效果差；第四，缺乏检测和检查，后续补救手段乏力；第五，教学设计（教案）中，知识内容的书写居多，而活动、方法、手段的描述少。
如何解决这些问题，探索构建高效课堂模式，有专家引入了企业管理中的闭环教学模式。
二、企业“闭环管理”模式企业“闭环管理”中提出的“PDCA”循环，被证明可以构建一种目标清晰明确、“环环相套”的任务达成模式和“环环相扣”的任务保障机制。
PDCA”的含义是：P（Plan）－计划；D（Do）－执行；C（Check）－检查；A （Act）－行动，对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA循环里。
完整的PDCA循环有助于推动每一个任务的达成（如图）。
“闭环管理”模式图三、“闭环教学”模式“闭环教学模式”的目的就是让教师在日常备课和教学中能够有意识地、有目的地、综合性地思考教学目标、教学途径、教学检测。
做出精细化的管理，从而提高课堂教学效果。
P（Plan）计划：教师精准定位每节课的教学目标，并根据学情和教学内容将教学目标拆分为若干教学子目标；D（Do）执行：根据每个教学子目标的内容，设置不同的教学途径（小组合作学习、网上网下学习相结合等），拟定不同的学习任务；C（Check）检查：每个学习任务达成后，要对学生学习情况及时进行检测，掌握学生学习情况；A（Act）行动：根据检测反馈，对教学中的不足进行补救。
按照这一循环不断演练，可以形成相对稳定的课堂教学步骤、环节：（1）出示目标明确方向；（2）选择途径分层达标；（3）及时反馈了解学情；（4）补救跟进巩固落实，最终形成一种模式。
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低效课堂的表现
低效教学的各种表现。
（一）不能维持课堂纪律
课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式。
作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象的发生。
在学校领导眼里，保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求。
个别领导甚至认为，只要学生保持安静，教学效果一定不成问题。
当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律问题。
当学生在听讲，思考，想像和书写的时候，课堂确实应该保持安静。
如果出现喧闹声，说明个别学生没有集中注意力，或者对学习缺乏内在的兴趣。
可是，当学生在开展小组活动，做实验，或者相互探讨作业的时候，某些学生出于好奇的心理和新鲜的感觉，也许比平时喧闹一些，难免发出一些叽叽喳喳的声音。
正是在这种所谓的“吵闹”环境中，学生吸取和消化了大量的知识。
如果不分青红皂白地一味强调课堂安静，只能抑制学生的学习兴趣和学习动机。
此时，教师应该考虑的是，采取何种策略才能避免过分的喧闹，譬如，采取轻声关照或小声点名的方法，让某些大声说话的学生安静下来。
（二）不能正确对待学生
有些教师不能用正确的方式对待学生。
他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者用屈尊的口吻对学生说话，等等。
这种反常现象都会导致教学质量的下降。
（三）不能取得预期的课堂效果
有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是，教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。
（四）没有掌握所教的学科知识
教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。
为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。
教师对所教的学科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确他讲授教材。
教师还应该积极地吸取科学文化的新成就，努力提高自己的业务水平，不断地充实和更新教学内容，以先进的科学知识与技术武装学生，提高教学质量。
学校中各门学科的知识都不是孤立的。
除了掌握所教的学科知识以外，教师还应该注意学习有关学科的知识，广泛地阅读科学、技术和文艺读物，掌握一定的文娱、体育和劳动技能，具有多方面的兴趣和爱好。
这样，才能更快地提高教学质量。
（五）没有有效地传授学科知识
教育质量不是通过推广国家课程就能实现的，也不是单靠国家课程考试就能实现的，也不是只通过教师进一步掌握学科知识就可以实现的。
一个具有广博知识的学者不一定就能成为一个优秀的教师。
透彻掌握学科知识的教师并不一定能够有效地进行知识的传授。
掌握学科知识与传授学科知识完全是两码事，它仅仅是有效教学的一个重要环节而己。
教学是一项有规律的、充满艺术的工作。
教师的传授是一回事，学生的学习又是另一回事。
教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。
作为一个优秀教师，他还必须具备新的教学观，即教学不仅是为了传授知识，还要重视学生能力的培养。
教师必须具备教学设计能力、语言表达能力、能织管理能力等。
由于生源下降和师资紧缩，学校常常要求教师担任其他学科的教学任务。
有时候，管理学生、了解学生、教学方法比掌握学科知识本身更为重要。
优秀的教师能把所教的学科教好，他们不仅要掌握所教的学科知识，而且要了解学生的需求。
大量事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学。
有些教师也许掌握了扎实的学科知识并获得很高的文凭，但是却不能教好课，原因往往在于缺乏行之有效的教学方法，没有具备传授学科知识的能力，也没有具备制定合理的教学计划的能力。
在现实生活中，一些最优秀的教师并不一定是科班出身的毕业生。
有一位历史专业毕业生，他阴差阳错地承担了中学低年级的数学，结果成了一位出类拔荤的数学教师。
一位非常杰出的数学教授在回忆这位教师时说：那位数学教师虽然不是数学专业科班出身，但他却是自己一生中遇到过的最佳教师。
这位数学教师使他真正爱上了数学，并使他对数学的兴趣矢志不渝。
这位数学教师后来也承认，他既不是一位数学专业毕业生，更不是一位数学家。
在担任数学教学时，有时为了解答某些数学难题，他还不如个别学生。
他之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。
英国教育部门曾经对100名攻读研究生教育证书的中、小学教师作过一次有关教师培训内容和要求的问卷调查。
被调查者强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训。
（六）没有合理地采纳他人的意见
一般来说，校方、同事和顾问都会向不称职教师提出的合理的建议和给予有效的帮助，拒绝接受建议和帮助的教师毕竟是极少数。
有些教师接受了建议和帮助，但是他们没有能力按照建议行事，或者误解了建议，从而错误地执行了建议。
当然，有些建议只适合某一特定的学生群体或活动场合，并不适合各种教学环境；有些建议因人而异，不是任何不称职教师都能采纳的。