强化学生主体意识 促进学生自主发展

强化学生主体意识促进学生自主发展

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习的变革，即倡导“自主——合作——探究”的学习方式。强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，是培养新世纪创造型人才的需要。我们必须予以重视，充分激发学生的主动意识和进取精神，认真进行探讨和研究自主、合作、探究的学习形式。

一、强化学生主体参与的自主意识

学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生学习的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性和能动性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、点拔、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，要由学生自己来解决，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。

1、发挥教学民主，构建平等和谐的师生关系，唤醒主体意识

要使教学民主得到充分体现，就必须建立新型的师生关系。这种新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。教师首先要为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解（当然包括与教师所需要的答案不完全相同的意见）。教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入的讨论，发挥教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。许多著名的教育艺术家把“千方百计表扬学生”作为调动学生积极性、主动性的秘密武器。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师而信其道，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中常常鼓励学生主动地陈述自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛，让学生真正地参与到教学活动中。

2、体验成功喜悦，增强探索欲望

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所获。例如，在教学《为中华崛起而读书》一课，在理解“光耀门楣”时，有很多同学都不理解这个词的意思，包括平时成绩很好的学生都不懂它的意思，这时却有一个平时成绩不太好也从不发言的小男孩举手，我让他来为大家解释，结果他响亮地说：“‘光耀门楣’就是为家里增光的意思。”我当时就表扬了他预习认真，他获得了全班同学的掌声。这时候，我采用成功激励的方法，激励这位学生的进步。这样使学生在群体

中获得成功，从而体验到成功的快乐，使学习的热情越来越高涨。

二、指导学生自主学习，探求新知

皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生探求知识。在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。

改进教法与学法，启发诱导学生的创新，培养主体参与的能力。传统的小学教学在“应试教学”的影响下，多是灌输保姆式，学生被动地接受知识，机械记忆多、深刻理解少，单向交流多、集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把以教师的讲解为中心改为以学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造。学生自已主动学习，掌握知识。

加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新教育观。古人也指出：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。例如：在教学《美丽的武夷山》时，我并没有告诉学生武夷山有多美，而是让学生从读中去了解、体会武夷山那独特的美。同学们通过读“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”，知道武夷山的山峰造型是各式各样、千姿百态的；通过读“溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。溪水很静得像一面镜子”，体会到武夷山的溪水是那样的纯净、清澈。就是因为武夷山这奇、险的山势和清、静的溪水，才使得人们有一种如诗如画的感觉。

三、积极引导学生开展小组合作式学习，使学生学会自主学习

课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四入一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需要特别强。因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《美丽的武夷山》时，这篇课文是一

篇说明式散文，很适合朗读，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，并且范读给同学听，最后讨论总结，谁读得最好就采用谁的读法。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新、自主探索、自得其知。但是四人小组合作学习，一定要体现“合作”，而不能随意地走过场，所以在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理、羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。

总的来说，在语文教学中，教师应持之以恒，在日常教学中以学生为中心，当好组织者、指导者和帮助者，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生的自主探索学习，就能发掘学生个体自我潜能，为培养出高素质、高技能的自主、独立的创新人才打下扎实的基础。