湖南中医药大学在线教学质量报告
湖南中医药大学2017-2018学年本科教学质量报告
2017-2018学年本科教学质量报告湖南中医药大学二〇一八年十二月湖南中医药大学2017-2018学年本科教学质量报告学校概况湖南中医药大学地处湖南省长沙市，是一所以中医药学科为主的多学科性省属重点建设高校，是省内唯一一所中医药类本科院校。
学校创办于1934年，时名湖南国医专科学校，1960年经政府批准为普通高等本科院校湖南中医学院，1990年湖南科技大学并入湖南中医学院，2002年与湖南省中医药研究院合并，2006年更名为湖南中医药大学。
2012年进入本科一批招生序列。
学校全日制在校生18,045人，折合在校生29,159.8人。
全校教职工1,827人，其中专任教师1,304人。
学校现有国家重点实验室1个，国家工程实验室1个，国家工程研究中心1个，教育部重点实验室2个。
学校有党政单位27个，教学科研单位43个。
在各地校友会数量31个，其中境外校友会3个。
与学校签署协议联合进行人才培养、科学研究、生产服务等活动的机构26个，其中行业机构和企业20个，地方政府6个。
近年来，学校已成为办学条件日益改善，办学规模逐渐扩大，教学质量稳步提高，科研水平大幅上升，医疗服务水平不断提高，产业发展势头良好，办学特色鲜明、办学层次完备、办学形式多样、学科门类较全、综合实力较强的高等中医药院校。
湖南中医药大学2017-2018学年本科教学质量报告说明本报告的撰写是根据国教督办[2016]75号文件中关于普通高校编制本科教学质量报告基本要求，现有数据资料是基于全国高校本科教学基本状态数据库，数据统计的时间也与全国高校本科教学基本状态数据库数据采集时间要求一致。
目录一、本科教育基本情况 (1)（一）办学理念 (1)（二）人才培养目标 (1)（三）服务面向 (1)（四）学科专业设置情况 (1)（五）在校生规模 (2)（六）本科生生源质量 (2)（二）本科主讲教师情况 (7)（三）教学经费投入情况 (8)（四）教学设施应用情况 (9)1.教学用房 (9)2.教学科研仪器设备与教学实验室 (10)3.图书馆及图书资源 (10)4.信息资源 (10)（一）专业建设 (10)（二）课程建设 (11)（三）教材建设 (11)（四）实践教学 (12)1.实验教学 (12)2.本科生毕业设计（论文） (12)3.实习与教学实践基地 (12)（五）创新创业教育 (12)（六）教学改革 (12)四、质量保障体系 (13)（一）领导高度重视，确保教学工作的中心地位 (13)（二）落实人才培养中心地位的政策与措施 (14)（三）健全质量保障体系建设 (15)五、学生学习效果 (18)（一）毕业及学位授予情况 (18)（二）就业及攻读研究生情况 (18)（三）转专业与辅修情况 (18)（四）学生学习满意度 (18)（五）社会用人单位对毕业生评价 (19)六、特色发展 (21)（一）努力构建基于能力培养的本科多层次人才培养模式改革 (21)1.基层应用型人才 (21)2.专业适用型人才 (21)3.精英创新型人才 (21)（二）继承创新、质量立校、建立立体化实践体系 (21)1.基于能力培养构建实验教学模块 (21)2.构建多站式专业基本技能实训教学模式 (21)3.构建多阶段多学科实习体系 (22)4.推行客观结构化多站式考试模式（OSCE） (22)七、存在问题及改进计划 (22)本科教学质量报告支撑数据 (24)一、本科教育基本情况（一）办学理念学校以“人本、仁爱、精诚”为理念，以“文明求实、继承创新”为校训，以“医以载道，兼济天下”为办学宗旨，以“质量办学、特色办学、开放办学”为办学思路，以“中医中药为主，多学科协调发展”为学科特色，努力建设成为“行业一流、国际知名”的中医药特色鲜明的教学研究型大学。
网课质量分析报告
网课质量分析报告标题：网课质量分析报告引言：随着互联网的发展和智能手机的普及，网上教育正逐渐成为一种新的教育形式。
在疫情期间，网上教育经历了爆发式的增长，网课成为许多学校和机构的教学主要方式。
然而，与传统面对面授课相比，网课教学的质量是一个令人关注的问题。
本文将从师资力量、教学资源、教学交互以及学生反馈等方面对网课质量进行分析。
师资力量：网课的师资力量是影响教学质量的重要因素之一。
优秀的师资力量可以为学生提供高质量的教学，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
然而，在网课教学中，教师与学生面对面的互动受到限制，教师难以准确了解学生的学习情况和困难。
同时，网课的录制视频往往事先完成，无法根据学生的反馈及时调整教学内容和方式。
因此，师资力量需要在教学设计和教学方式上做出相应的改进，以提高教学质量。
教学资源：教学资源是网课教学中的重要支撑。
高质量的教学资源可以提供丰富的学习内容和资源，提高教学的多样性和趣味性。
然而，在网课教学中，教学资源的质量不尽相同。
一方面，优秀的教师会利用多种形式的教学资源，如视频、PPT、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验；另一方面，一些低质量的网课教学缺乏有效的教学资源，仅仅依靠录制视频或简单的PPT展示，难以激发学生的学习兴趣。
教学交互：教学交互是网课教学中至关重要的一个环节。
良好的教学交互可以促进师生之间的有效沟通和互动，提高教学效果。
然而，在网课教学中，教学交互受到限制，师生之间的互动往往仅限于通过文字或论坛进行。
这种教学交互的模式可能会导致学生的注意力不集中，缺乏足够的互动和反馈。
学生反馈：学生反馈是评估网课质量的关键指标之一。
学生的反馈可以帮助教师了解学生的学习效果、教学内容的难易程度以及教学方式的可行性。
通过学生的反馈，教师可以及时调整教学内容和方式，提高教学质量。
然而，在网课教学中，学生的反馈往往受到限制，学生可能由于各种原因而不愿意或难以表达自己的真实想法和意见。
湖南医药学院2015-2016学年本科教学质量报告
湖南医药学院2015－2016学年本科教学质量报告一、学校基本概况湖南医药学院是一所国家公办的全日制普通医学本科院校，1924年始创于湖南长沙（仁术护病学校），2014年经教育部批准升格为湖南医药学院。
学校占地面积1435亩，校舍建筑总面积22.5万平方米。
学校现面向全国26个省、市、自治区招生，在校全日制大学生7638人。
学校现有专任教师444人，其中，教授63人，其他正高职称教师7人；副教授143人，其他副高职称教师63人；博士22人，硕士198人。
享受政府特殊津贴专家2人，博士生导师1人，硕士生导师2人，省级学科带头人1人，省级优秀教师3人，省级青年骨干教师17人。
学校现有教学科研仪器设备值5226.53万元。
图书馆馆藏纸质图书67.5万册，电子图书39.9万册，中外文期刊852种，电子期刊2.8万余种。
学校现有直属附属医院1所，非直属附属医院5所，共有编制病床7842张，有教学医院、实习基地70个。
学校现有医学、、管理学2个学科门类，开设临床医学、护理学、药学、医学检验技术、医学影像技术、康复治疗学等6个本科专业，临床医学、口腔医学、医学影像技术、护理、助产、药学、药品经营与管理、医学检验技术、卫生检验与检疫技术、针灸推拿、医学美容技术11个专科专业。
学校拥有中央财政支持的重点建设专业2个（临床医学专业、护理专业），省级重点专业1个（药学专业），省级特色专业2个（护理专业、医学检验技术专业），省级专业综合改革试点项目2个（医学检验技术专业、临床医学专业），省级重点实验室1个（侗医药研究中心），湖南省普通高校实践教学建设项目5个（大学生创新训练中心2个，校企合作人才培养基地3个），省级优秀教学团队1个（基础医学系列课程教学团队），国家级精品课程和国家级资源共享课程1门（病理学与病理生理学），省级精品课程5门（人体解剖与组织胚胎学、生理学、天然药物化学、生物化学检验、微生物学检验），省级示范实验室1个（人体机能实验中心），省级实践教学示范中心2个（医护技能实训中心、医学检验实验中心）。
湖南中医药大学湘杏学院在线教学质量报告
湖南中医药大学湘杏学院在线教学质量报告为积极贯彻教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，根据湖南省教育厅《关于做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间本科学校本专科教学工作的通知》（湘教通〔2020〕20 号）文件，结合我院实际，我院制定了《关于做好2019-2020学年度春季学期本科在线教学工作的实施意见》，正式启动本科在线教学工作。
一、教学总体情况我院从2月17日正式开始进行本科线上教学活动，经统计，前三周的全院在线教学情况如图1，参与线上教学的教师数量，开课门数，授课班级，学生人次均在稳步提升。
图1 湘杏学院2020春季抗疫期间全院在线教学信息统计以第三周为例，各学部开课情况如表1和图2，开课门数是医学部、中医学部、人文与管理学部最多；开课老师是人文与管理学部、医学部、中医学部最多；专业课上课学生人次是医学部、中医学部、针灸推拿学部最多。
表1 湘杏学院2020春季学期第三周各学部在线教学信息统计目前我院已有131位老师开展了98门理论课程的在线教学，累计有1193个班级、总计62965人次学生参与线上学习。
教师从临时接到线上教学任务，匆忙上阵到渐入佳境。
能根据课程特征和学生需求，充分考虑线上教学的特点，认真进行教学设计、精心准备线上教学资料、科学组织教学流程、熟练使用各个平台，实现随机点名、师生互动、视屏音频授课、发布课件、作业和测试等多项功能；现在老师们都能顺利完成教学，收到较好的学生反馈，教学效果显著。
学生前期克服了网络线上课流量不足、网速不佳、话费较多、网课APP平台较多占用手机空间、课表时间浮动、没有实体书等困难。
对此，教务部门督促教师们错峰上课，排好临时课表；直播录播结合、保留教学材料；精心设计师生互动、发布在线作业、测试等；引发学生思考、带动学生参与，充分激发学生学习的主动性，提升线上教学效果。
学生们也逐渐进入状态，能坚持准时上课、到课率达95%以上，主动提前预习、积极思考、关注课堂并参与课堂互动、认真完成课后作业。
湖南 2020-2021学年 本科教学质量报告
湖南 2020-2021学年本科教学质量报告一、概述本报告旨在全面总结湖南2020-2021学年本科教学质量，涵盖了教学目标、教师队伍、教学内容与方法、教材建设、教学设施与技术、学生发展与评价、质量监控与评估等方面。
通过本次报告，旨在发现存在的问题并提出改进措施，以提高本科教学质量。
二、教学目标本学年，湖南本科教育的总体目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，服务地方经济社会发展。
各高校根据自身定位和学科特点，制定了具体的人才培养目标，并加强了对学生综合素质的培养。
三、教师队伍教师是本科教学的核心力量，湖南各高校积极加强教师队伍建设。
本学年，各高校进一步提高了教师招聘门槛，加强了教师培训和学术交流，提升了教师的教学水平和科研能力。
同时，各高校还积极引进高层次人才，优化教师队伍结构。
四、教学内容与方法教学内容是本科教学的核心，本学年湖南各高校注重更新教学内容，加强课程建设。
在教学方法上，各高校积极推广启发式、讨论式、案例式等教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。
同时，各高校还加强了实践教学环节，提高了实验、实习、课程设计等实践教学的质量。
五、教材建设教材是本科教学的重要载体，本学年湖南各高校加强了教材建设。
各高校积极组织教师编写高质量的教材，注重教材内容的及时更新和与实践的结合。
同时，各高校还加强了教材评估和选用管理，确保选用优质教材。
六、教学设施与技术教学设施与技术是本科教学的重要保障，本学年湖南各高校加大投入力度。
在硬件设施方面，各高校注重实验室、图书馆等教学设施的建设和维护，为学生提供了良好的学习环境。
在信息技术方面，各高校积极推广在线课程、数字化教学资源等现代教育技术，提高了教学效率和教学质量。
七、学生发展与评价学生是本科教学的主体，本学年湖南各高校注重学生发展与评价。
各高校加强了学生综合素质的培养和个性化发展，开展了丰富的课外活动和社会实践。
同时，各高校还完善了学生评价机制，通过多种方式收集学生反馈，不断改进教学质量。
实践课教学质量分析报告(3篇)
第1篇一、引言实践课是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本报告针对某高校某学期实践课的教学质量进行分析，旨在找出实践课教学中存在的问题，为提高实践课教学质量提供参考。
二、实践课教学现状1. 实践课程设置本学期，我校共开设了20门实践课程，涵盖了理工科、文科、艺术等多个领域。
实践课程设置较为合理，能够满足不同专业学生的需求。
2. 实践教学师资我校实践课教师队伍整体素质较高，具有丰富的实践经验和教学能力。
部分教师具有企业工作经验，能够将实际案例引入课堂，提高学生的实践能力。
3. 实践教学设备我校实践课教学设备齐全，实验室、实训室等实践教学场所能满足学生实际操作需求。
部分设备为先进设备，有助于提高学生的实践技能。
4. 学生参与度学生参与实践课的积极性较高，课堂氛围活跃。
但在部分课程中，部分学生存在迟到、早退现象，影响了实践课的教学效果。
三、实践课教学质量分析1. 教学内容（1）课程内容丰富，能够满足学生实际需求。
（2）部分课程内容更新不及时，与行业发展脱节。
2. 教学方法（1）教师注重实践教学，采用案例教学、项目教学等方法，提高学生的实践能力。
（2）部分教师教学方法单一，缺乏创新。
3. 教学效果（1）学生的实践操作能力得到提高。
（2）学生的创新精神和综合素质得到提升。
（3）部分学生存在实践能力不足、创新意识不强等问题。
4. 学生满意度学生对实践课的满意度较高，认为实践课有助于提高自己的实际操作能力和综合素质。
四、存在问题及原因分析1. 课程内容更新不及时原因：部分教师对行业动态了解不足，导致课程内容与实际需求脱节。
2. 教学方法单一原因：部分教师缺乏创新意识，教学方法较为传统。
3. 学生实践能力不足原因：部分学生基础知识薄弱，实践操作能力有待提高。
4. 教学评价体系不完善原因：实践课教学评价体系尚未完善，难以全面反映学生的实践能力。
五、改进措施1. 加强教师培训，提高教师队伍素质（1）定期组织教师参加行业培训，了解行业动态。
中医质量分析整改报告
中医质量分析整改报告中医质量分析整改报告一、问题概述中医作为中华民族传统医学的重要组成部分，具有重要的疾病预防、治疗和康复功能，但在实践中存在一些质量问题。
为了提高中医的质量水平，我们进行了全面的分析，并制定了整改措施。
二、问题分析1. 诊断准确性问题：存在中医诊断不准确、误诊、漏诊等问题，导致病情的延误和患者的不满。
2. 治疗方法问题：中医治疗方法种类繁多，但有些中医师缺乏相应的专业知识和技能，应用不当，导致治疗效果不佳。
3. 药物选择问题：中药治疗是中医的核心内容，但存在药物选择不准确、药物炮制不当等问题，影响治疗效果。
4. 患者沟通问题：有些中医师在与患者沟通时不够耐心和细致，无法全面了解患者的症状和需求，影响治疗效果和患者满意度。
三、整改措施1. 提高中医师的诊断能力：加强中医师的临床实践培训，提高其对常见病、多发病、慢性病的诊断能力，加强病史收集和体格检查的训练，提高准确率。
2. 强化中医师的专业知识和技能培养：建立健全的中医师培训制度，加强对中医基础理论知识、临床技能的培训，提高中医师的综合素质和治疗能力。
3. 加强中药知识培训：提高中医师对中药的认识和应用能力，加强中医师对中药药性、功效和配伍禁忌的学习，减少中药选择和炮制的错误。
4. 建立患者沟通机制：鼓励中医师与患者建立良好的沟通关系，提高中医师的沟通技巧和解释能力，全面了解患者的症状和需求，提高患者满意度。
四、整改成效评价1. 提高诊断准确率：通过加强中医师的培训和提高其对疾病的认识，诊断准确率得到明显提高，减少了误诊和漏诊的情况。
2. 治疗效果显著提升：中医师的专业知识和技能得到加强，治疗方法更加科学和有效，治疗效果有了显著提升。
3. 中药治疗精确化：中医师对中药的认识和应用能力得到提高，减少了药物选择和炮制上的错误，提高了中药治疗的精确度。
4. 患者满意度提高：中医师与患者之间的沟通更加顺畅和细致，可以全面了解患者的症状和需求，提高了患者的满意度和治疗效果。
线上教学评估质量分析报告
线上教学评估质量分析报告尊敬的领导：根据您的要求，我进行了线上教学评估质量分析，并整理了以下报告。
一、背景介绍由于疫情的爆发导致了线下教学的暂停，学校采取了线上教学的方式进行教学活动。
此次评估是为了了解线上教学的质量情况，以便为教师提供改进意见。
二、数据收集与分析1. 调查问卷：我们通过发放线上教学质量调查问卷的方式，收集了学生和教师的反馈意见。
共有300名学生和30名教师参与了问卷调查。
2. 教学资源评估：我们分别对线上课程资源的内容和设计进行了评估，通过对教学平台上的资源进行抽样观察和比对，得出了评估结果。
3. 学生成绩评估：我们对学生的线上课程成绩进行了统计和分析，以了解教学效果。
三、评估结果及分析1. 调查问卷结果：学生对线上教学的整体满意度为70%，教师对线上教学的整体满意度为80%。
学生主要反馈教学资源的不足，如视频播放卡顿、资料不全等问题，教师则指出线上教学带来的互动不够、参与度低等问题。
2. 教学资源评估结果：线上教学资源的质量良莠不齐，部分课程内容设计合理，配套教材完备，而另一些课程则缺乏多样性和实践性。
3. 学生成绩评估结果：学生的线上课程成绩整体上与线下水平相比较为稳定，但在一些实践类课程中，学生成绩有所下降。
四、问题分析与改进建议1. 学生反馈问题：- 推荐使用更稳定的网络平台，以确保视频播放不卡顿。
- 提供更全面的学习资料，方便学生在线学习和复习。
2. 教师反馈问题：- 在线教学时，尽量提高学生的参与度，使用互动工具，鼓励学生积极发言。
- 加强教师的线上教学培训，提高教师的线上教学技能。
3. 教学资源问题：- 对于已有的教学资源，进行整理和更新，确保内容准确、完整。
- 增加多样化的教学资源，包括视频教学、在线作业等。
4. 实践类课程问题：- 探索在线实践教学的方式，如虚拟实验室等，以提高学生的实践操作能力。
- 设计合理的在线实践作业，加强对学生的实践能力和思考能力的培养。
中医诊断学“线上+线下”混合式教学模式初探
中医诊断学“线上+线下”混合式教学模式初探作者：李琳，凌智，杜佳，刘旺华，胡志希来源：《教育教学论坛》2022年第07期[摘要] 新冠肺炎疫情期间，我国越来越多的高校加入了在线或线上线下并行的教学行列，为了积极响应教育部建设打造线上线下混合式“金课”的号召，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。
湖南中医药大学“中医诊断学”课程积极探索线上线下混合式教学模式，以期提高学生的学习兴趣及主观能动性，更加全面地提高学习效率。
基于混合式教学的必要性、课程建设实施方案、教学反思及展望三个方面对混合式教学的开展进行了梳理，以期为相关课程建设提供参考。
[关键词] 线上线下;混合式教学模式;中医诊断学[基金项目] 2020年度湖南省教育厅项目“中医诊断学线上线下混合式一流本科课程”（湘教通〔2020〕9号）;2019年度湖南省教育厅项目“智能中医诊疗系统优化及应用研究生培养创新实践基地”（2019-45）;2020年度校级教改课题“疫情防控背景下中医学线上教学改革的探索”（2020-JG008）[作者简介] 李琳（1988—），女，江西赣州人，博士，湖南中医药大学中医学院讲师，主要从事中医诊断学教学现代化研究;凌智（1987—），男，湖南长沙人，硕士，湖南中医药大学中医学院讲师，主要从事中医诊断学教学现代化研究;胡志希（1962—），男，湖南娄底人，博士，湖南中医药大学中医学院教授，主要从事中医诊断学教学现代化研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）07-0129-04 [收稿日期] 2021-09-25引言新冠肺炎疫情期间，我国越来越多的高校加入了在线或线上线下并行的教学行列，实时在线交互课程成为本次超大规模在线教学的重要形式。
高校应积极建设线上线下混合式“金课”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变[1]。
实践报告在线教育平台教学效果评估
实践报告在线教育平台教学效果评估实践报告在线教育平台教学效果评估1.引言近年来，随着科技的不断发展和互联网的普及，在线教育平台在教育领域发挥着重要作用。
对于在线教育平台而言，教学效果评估是判断其教学质量和服务水平的重要指标之一。
本报告旨在通过对某在线教育平台的教学效果进行评估，探讨在线教育的优势和潜在问题。
2.教学设计与实施2.1 教学设计在线教育平台的教学设计应充分考虑学生的学习需求和能力水平，合理安排课程内容和学习任务。
本案例中，教学设计以课程为单位，通过分析学生的学习情况和教学目标，确定了合适的教学策略和教学方法，并对课程进行了细致的规划。
2.2 实施过程教学实施过程中，教师在在线教育平台上发布学习资源、组织讨论和考试，并与学生进行线上互动。
学生通过在线学习平台完成学习任务，参与讨论和互动，获得个性化的学习辅导和指导。
教学过程中，教师不断调整教学策略，关注学生的学习进展，及时提供反馈和指导。
3.教学效果评估方法3.1 学习成绩评估学习成绩评估是在线教育平台教学效果评估的重要指标之一。
通过对学生的考试成绩、作业成绩和课程满意度进行统计和分析，可以客观评估学生的学习情况和学习效果。
3.2 笔试和面试评估除了学习成绩评估外，笔试和面试评估可以更全面地评估学生的学习能力和综合素质。
通过组织线上的笔试和面试，结合学生作业和参与度，可以对学生的学习效果进行深入评估。
3.3 群体调查评估为了获得更全面的评估结果，可以通过群体调查的方式收集学生对在线教育平台教学效果的意见和建议。
通过问卷调查或面谈，了解学生对教学内容、教师教学水平以及平台服务质量的看法，从而改进在线教育平台的教学效果。
4.教学效果评估结果根据以上评估方法，得出以下教学效果评估结果：4.1 学习成绩良好通过对学生的学习成绩进行统计和分析，发现大部分学生取得了良好的成绩。
这表明在线教育平台的教学设计和实施取得了一定的效果。
4.2 学生综合素质提升通过笔试和面试评估，发现学生不仅在学科知识方面取得了进步，还在学习能力、沟通能力和创新能力等方面有了明显提升。
湖南中医药高等专科学校
湖南中医药高等专科学校远程教育学习中心自评报告我校远程教育学习中心通过北京中医药大学远程教育学院实地考察后，于2000年5月签订合作协议正式成立。
2000年秋季开始招生，5年来共招收、培训学员347名；2004年招收“农村中医药人员学历教育项目”学员230人。
另外，2003年5月，我校成为中南大学电大卫生分校学习中心的辅助教学基地，并为2003年招收的护理专升本16名学员进行了教学辅导工作。
学校领导十分重视学习中心的各项工作，将其列为学校的议事日程，校长亲自抓远程教育学习中心的建设与进展，有打算地保证经费的投入。
办学思想明确，并依据现代远程开放教育思想和学习理论，配合主办学校，围绕适应并建立以学生个体化自主学习为中心的、开展具有创新能力培养和素养教育的人才培养模式，进行现代远程教育的目标、过程和方式的改革。
一、办学条件学校占地总面积450亩，校舍面积18万平方米。
学校现有专职教师148人，其中具有副高以上职称的68人。
建有主干带宽100兆、交换到桌面10兆的校园网，网络服务器六台；建有双卫网卫星接收设备一套；建有综合性图书馆、专业实验室、联网多媒体教室、网络运算机教室、语音教室、视听阅览室、直播课堂、非线性编辑系统、光盘刻录系统等专业用房和多种实验室及办公设备现代化等硬件设施。
学校共有图书资料20.45万册，各类音像资料800余盒。
购买专门用于远程教育复习、辅导的视频资料270余学时。
远程教育学习中心配有负责招生、教学、学籍治理等日常事务的专职治理人员4名；各学科兼职教学、辅导教师76名；负责技术支持服务的兼职网络治理人员4名；负责财务治理的兼职人员2名。
二、招生及毕业学习中心严格按照北京中医药大学远程教育学院的招生章程进行招生宣传。
自教高司[2002]10号文件下发以后，学习中心在审查学员报名资格时，严格把关，招生工作严格按照国家教育部、卫生部的相关政策及主办院校的要求进行，对象均为医药行业在职及具有相关执业资格、学历文凭的人员。
湖南医药学院2017-2018学年本科教学质量报告
目录
一、学校基本概况 (1)
二、本科教育基本情况 (2)
（一）本科人才培养目标及服务面向 (2)
（二）本科专业设置情况 (2)
（三）各类全日制在校生情况及本科生所占比例 (3)
（四）本科生生源质量情况 (3)
三、师资与教学条件 (5)
（一）师资队伍数量与结构 (5)
（二）生师比 (6)
（三）本科课程主讲教师情况 (6)
（四）教授承担本科课程情况 (7)
（五）教学经费投入情况 (7)
（六）教学行政用房、图书、设备、信息资源及其应用情况 (8)
四、教学建设与改革 (8)
（一）专业建设 (8)
（二）师资队伍建设 (9)
（三）课程建设 (10)
（四）教材建设 (10)
（五）教学改革 (10)
（六）实践教学 (11)
五、质量保障体系 (14)
（一）重视人才培养工作 (14)
（二）出台相关政策措施 (14)
（三）加强教学质量保障体系建设 (15)
（四）规范教学日常运行与监控 (15)
（五）本科教学基本状态 (17)
六、学生学习效果 (17)
（一）学生学习满意度 (17)
（二）奖助学金情况 (19)
七、存在的主要问题与对策分析 (19)
2。
高校课堂教学质量分析报告
高校课堂教学质量分析报告标题：高校课堂教学质量分析报告一、引言高校课堂教学是培养学生综合素质的重要环节，直接关系到高等教育质量的提升。
因此，对高校课堂教学的质量进行全面分析和评估，对于促进高校教学改革具有重要意义。
本报告针对高校课堂教学质量进行分析，旨在客观反映目前的教学现状，并提出改进建议。
二、数据收集与分析本次分析报告的数据来源包括课堂教学观察、学生问卷调查、教师访谈等方式。
通过数据的收集与分析，我们可以全面了解高校课堂教学的质量状况。
1. 课堂教学观察通过对不同学科的课堂进行观察，我们发现一些普遍存在的问题。
首先，部分教师在备课不充分，教学准备不够充分。
其次，部分教师在课堂上教学内容过于单一，缺乏多样化的教学策略。
另外，一些教师在课堂管理上有所欠缺，学生的纪律性不高，影响了教学效果。
2. 学生问卷调查我们对某高校的500名学生进行了问卷调查，主要调查学生对课堂教学的满意度和课堂互动情况。
结果显示，超过70%的学生对教学内容的设置比较满意，但仅有30%的学生认为教学方法和方式多样化。
同时，只有不到50%的学生参与到课堂互动当中，大部分学生呈现被动接受教育的态势。
3. 教师访谈我们还对多位教师进行了访谈，了解他们对自身教学质量的认识和反思。
大部分教师对自己的课堂教学质量比较满意，但也承认了存在的问题，如教学方法不够灵活、与学生缺乏有效的互动等。
同时，教师们对于提高教学质量提出了一些建议，如增加教师培训机会、注重教师个体发展等。
三、问题分析通过以上数据的分析，我们可以看出高校课堂教学存在以下问题：1. 教师备课不充分，教学准备不够充分。
这直接影响到课堂教学的质量和效果。
2. 教学方法和方式单一，缺乏多样化。
这使得学生的学习兴趣下降，难以发挥主动性。
3. 教师与学生之间互动不足。
学生在课堂上缺乏参与感，教学效果受到限制。
四、改进建议为了提高高校课堂教学质量，我们提出以下改进建议：1. 提高教师的备课水平，加强教学准备。
中西医结合临床课程线上教学形成性评价
中西医结合临床课程线上教学形成性评价作者：聂慧芳来源：《科教导刊》2020年第19期摘要 2020年春季，受新冠病毒肺炎疫情的影響，各大高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，充分利用各种网络平台组织学生开展线上教学。
笔者结合湖南中医药大学中西医结合临床课程线上教学的开展情况，谈谈线上教学的组织管理模式及形成性评价在线上教学中的有效应用和优点，以期能为提高线上教学效果提供一点经验。
关键词线上教学教学组织形成性评价中西医结合临床课程中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2020.07.031Abstract In the spring of 2020， affected by the epidemic situation of new coronavirus pneumonia， colleges and universities actively responded to the call of the Ministry of education to "stop teaching and learning" and made full use of various network platforms to organize students to carry out online teaching. Based on the development of online teaching of integrated traditional Chinese and Western medicine clinical courses in Hunan University of Chinese Medicine， the author discusses the organizational management mode of online teaching and the effective application and advantages of formative evaluation online teaching， in order to provide some experience for improving the effect of online teaching.Keywords online teaching; teaching organization; formative evaluation; clinical course of integrated traditional Chinese and western medicine2020年春季学期，由于新型冠状病毒肺炎疫情的影响，湖南中医药大学积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召，上下联动，按照原教学计划如期顺利地开展线上教学。
湖南中医药大学湘杏学院2017-2018学年本科教学质量报告
湖南中医药大学湘杏学院本科教学质量报告
（2017-2018学年）
学院概况
湖南中医药大学湘杏学院是2002年6月经教育部和湖南省人民政府批准成立的全日制本科独立学院。
学院位于湖南省长沙市韶山中路113号，总占地面积约350亩，院舍建筑面积约10万平方米，环境优美，教学设备齐全，师资力量雄厚。
学院下设行政机构10个：办公室、行政科、学生科、教务科、现代教育技术中心、水电管理科、饮食服务中心、医疗服务中心、财务科、保卫科。
教学机构设9部2馆和7个临床教学医院，其中有人文信息管理学部、基础医学部、临床学部、药学部、针灸推拿学部、体育艺术部、中西结合学部、社科部、护理学部和图书馆、体育馆。
学院有本科专业13个，招生批次为湖南本科第三批次。
全日制在校生3,772人，全院教职工76人，其中专任教师48人。
我院坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，秉承为社会培养实用型中西医药人才的办学宗旨，牢牢把握“教学质量是根本，发展创新是保障”的原则，增加教育投入，提高教育质量，现已发展成为一所办学综合实力较强的中医药独立学院。
说明
本报告的撰写是根据国教督办[2018]83号文件中关于普通高校编制本科教学质量报告基本要求，现有数据资料是基于全国高校本科教学基本状态数据库，数据统计的时间也与全国高校本科教学基本状态数据库数据采集时间要求一致。
2020学院在线教学质量报告
XX学院在线教学质量报告针对新冠疫情的影响，学校根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和省市教育主管部门要求，精心谋划，以“学生中心、成果导向，持续改进”为理念，提出“延迟返校，按时开课，在线教学，远程指导，灵活学习”工作思路，充分发挥“互联网+教育”优势，调动教师的主动性、能动性和创造性，采取多种措施确保在线学习与线下课堂教学实质等效，做到“教学不停顿，标准不降低，管理不放松，质量不下降”。
现将首月在线教学的主要成效和做法汇报如下。
一、应开尽开，教学质量稳步提升我校应开尽开课程门数822，因实验（实践技能）等客观条件的限制未开课程门数51，合计开课门次数11806，参加在线教学教师人数651，参加在线学习学生人次数524620，发布在线教学质量日报、周报等份数34，召开各类教学工作会议次数25，发布在线教学文件（通知）份数16。
（一）学生签到率逐步提高全体授课教师及辅导员每日认真检查、落实学生到课情况，全校网络在线课堂平均签到率从第1 周的93.07%提高到第4 周的97.40%（见图1），各二级学院学生到课签到率均呈上升趋势（见图2）。
图1.在线课堂周平均签到率趋势图图2.各二级学院在线课堂平均签到率对比图（二）教学平台应用多样化数据显示，教师授课选用平台主要集中在超星平台、腾讯平台和企业微信等。
通过一个月在线教学实践，教师已逐步掌握线上教学方式，能根据在线教学的实际情况选择合适的在线教学平台和资源，各平台使用情况（见图3）。
图3.在线教学平台使用情况对比图（三）在线教学方式多元化通过第一阶段、第二阶段对教师使用直播、录播、资源包和网络资源辅助教学等情况调查显示，60%以上教师使用两种以上教学方式进行授课，且有上升趋势（见图4），教师在线教学方式呈现多元化。
图4. 第一阶段、第二阶段调研任课教师使用教学方法对比图（四）在线教学满意度向好教师在线教学自评“良好”以上的占比逐步提升，从第1 周76.03%上升到第4 周90.85 %（见图5）。
关于中医药院校教学资源的调查与探讨
关于中医药院校教学资源的调查与探讨杨淑萍;全佳;祖冰畴【摘要】With the development of education information , the construction of network education resources has become very important . By using qualitative and quantitative research methods and combining the questionnaire with interviews , we investigated and analyzed our university's needs for and utilization and current situation of network teaching resources . Then it puts forward methods and suggestions for improvement , hoping to provide a development thought for teaching resources construction at colleges and universities of Traditional Chinese Medicine .%随着教育信息化的深入，网络教育资源的建设显得尤为重要。
文章采用定性与定量研究相结合的方法，通过问卷和访谈的形式，对湖南中医药大学网络教学资源的需求、利用情况以及教学资源现状进行了调查分析，并提出了一些改进的方法和建议，以期为中医院校教学资源的建设提供一种发展思路。
【期刊名称】《中国医学教育技术》【年(卷),期】2013(000)005【总页数】3页(P527-529)【关键词】中医药;网络;教学资源【作者】杨淑萍;全佳;祖冰畴【作者单位】湖南中医药大学现代教育技术中心，长沙 410208;湖南中医药大学现代教育技术中心，长沙 410208;湖南中医药大学现代教育技术中心，长沙410208【正文语种】中文【中图分类】G434《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》第十二章“优质数字教育资源建设与共享行动”中提到“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节。
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湖南中医药大学在线教学质量报告
为积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的倡议，根据湖南省教育厅《关于做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间本科学校本专科教学工作的通知》（湘教通〔2020〕20号）文件，结合我校实际，教务处迅速制定湖南中医药大学《关于做好2019-2020学年度春季学期本科在线教学工作的实施意见》，正式启动我校本科在线教学工作。
一、教学总体情况
我校从2月17日正式开始进行本科线上教学活动，现已完整开展6周线上教学工作。
经统计，我校已有400位老师开展了295门理论课程的在线教学，有1296个班级、67989人次学生参与线上学习。
线上教学总体上从匆忙上阵、尝试摸索过渡到运行顺畅、有条不紊，慢慢向日益规范、质量提高推进。
从开课老师的情况看，大部分老师都能充分考虑到线上教学的特点，认真进行教学设计、精心准备教学资料、科学组织教学流程、合理运用教学手段、鼓励学生积极参与课堂互动、细心批阅课后作业等。
还有很多教师结合课程内容，联系当前疫情，无缝对接课程思政，教学效果优良。
从学生线上学习情况看，大多数学生能坚持准时上课、主动提前预习、积极思考、集中注意力并参与课堂互动、认真完成课后作业。
二、质量保障措施
根据《关于做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间本科学校本专科教学工作的通知》（湘教通〔2020〕20 号）和教务处《关于做好2019-2020学年度春季学期本科在线教学工作的实施意见》，为保
障疫情期间线上教学质量，教师教学发展中心牵头制定《关于抗疫期间2019-2020学年度春季学期本科在线教学质量监控方案》以及《湖南中医药大学在线教学课程课堂质量评价标准（试行）》。
学校于2月22日正式开展校级在线教学督导工作。
1. 成立线上教学督导专家组。
由分管教学校长牵头、校教学督导团部分成员、教务处和教师教学发展中心部分领导及工作人员共计11人组成线上教学督导专家组，负责全校线上教学巡看课工作。
2. 制定线上教学督导评价质量标准。
为提高教师开展线上教学积极性，加强在线教学课程质量管理，实现在线教学与线下教学同质等效，促进教学方法改革，教学理念更新，同时为学校“金课”等建设打下一定的基础，学校研究制定了《湖南中医药大学在线教学课程课堂质量评价表（试行）》，专家们严格按照标准对自愿申报线上教学督导的老师进行评价。
3. 开展线上教学技术培训。
为帮助教师更顺畅地开展线上教学，教师教学发展中心组织了教师线上教学技术培训，特邀请智慧树、超星等大型线上教学平台对老师们进行了相关技术培训，便于教师更快适应线上教学工作，保障线上教学质量。
4. 制定巡看课督导工作计划，每周进行工作总结。
专家们根据每周线上教学开课情况，制定每日巡看课督导计划，严格按照计划执行。
每周日定时召开线上教学督导工作总结会议，详细汇报一周巡看课工作情况，总结经验、发现问题、提出建议等。
5. 积极开展教师线上教学、学生线上学习有关情况的调研。
不仅组织教师、学生积极参与全国中医教育研究中心的调研活动，校督导团、教师教学发展中心还积极研制了本校线上教学调研问卷（教师版、学生版）并鼓励教师自己在班级开展相关调研工作。
6. 编制线上教学质量简讯。
根据每周督导专家巡看课督导工作总结情况，结合教师、学生关于线上教学问卷调查结果，深度挖掘智慧树、超星平台提供的一周线上教学基本情况数据，每周编制并发布线上教学质量简讯，让全校师生都能及时了解线上教学相关信息。
三、教学效果和学生满意度情况
根据全国中医药教育发展中心开展的疫情期间线上教学质量问卷调查结果显示：
1.我校开展在线教学的教师普遍精心备课，备课时长皆在3 小时以上，部分教师备课时长＞12 小时。
与传统授课相比，教师特意为在线教学准备了专门的课程资源、教材等，给予了学生专门的线上学习指导，运用多种教学方式、多种考核评价形式等，教学效果显著。
2.我校学生对线上学习的整体满意度分别为满意75.22%、不满意14.48%、完全不满意 5.11%。
认为学校对线上教学安排合理的有79.16%、不合理10.02%。
在线学习这段时间，学生感觉与之前学习状态没有差别的占8.76%、需要一些调整才能适应的占51.62%、总觉得不适应这种方式的占35.02%、觉得不好但能坚持的占4.6%。
四、工作特色与经验
1. 统筹全校线上教学与线下教学有效对接。
新冠肺炎疫情导致延期开学，线上教学于2月17日开始，到第6周，我校已有400位老师开展了295门理论课程的线上教学。
为了统筹线上教学与线下教学有效对接，学校调整了校历，提前一周开放教务系统，确保教学计划保质保量完成。
2. 建立和完善基层教学组织和相关制度，加强课程建设。
开展线上教学的老师对混合式教学模式都进行了很好的探索，相信都已有心得。
为了更好地适应产业和技术日新月异的变化，课程建设必须跟上时代发展步伐，进一步完善基层教学组织即教研室。
3. 充分利用教学大数据，推动课堂革命。
课堂是提升教学质量的最后一公里，向课堂要质量已是教育者共识。
智慧教学依赖智慧教学工具，教学行为和学习行为大数据的整合挖掘利用将会成为教改研究新热点。
建议学校购置专业版智慧教学工具，有助于解决教学大数据的问题，为形成性评价提供智慧决策，为研究教学行为和学习行为整合提供大数据，为探究教学质量和人才成长等规律提供数据支撑。
4. 积极推动线上教学督导。
为有效保障线上教学质量，学校制定线上课程课堂教学质量评价标准，校督导团全程跟进线上教学。
五、存在的问题和改进措施
1. 部分教师对线上教学认识不足，存在应付心理。
少数教师认为线上教学是针对疫情的紧急措施，未真正理解线上教学的本质和实践意义，不能把线上教学和推动教学方式、课程改革等紧密联系起来。
因而还需进一步加强教师对线上教学以及课程改革等教学改革的理解。
2. 部分教师对线上教学的技术掌握不够。
建议教师加强信息化教学的技能学习，尽量采用“平台资源学习”+“平台集中互动答疑”相结合的方式进行在线教学；同时学校积极组织教师参加“线上教学”相关的培训和交流。
3. 广泛开展线上教学的情况下，如何加强教学组织管理、提高学习效率、保障线上教学质量是学校进一步要研究的问题。
附图。