认知学习理论 (4)

机、盲目的行动，且有利于把学习所得迁移到新的
问题情境中去。
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3、真正的学习是不会遗忘的。 人类所学习的内容，都是有意义的。顿悟本身具 有奖励的性质。 通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。顿 悟就成为我们知识技能中永久的部分。 用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的内 容进入了长时记忆，并将永远保留在学习者的头脑中。
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第一节．早期的认知学习理论
• 格式塔学习理论是现代认知主义学习理论的先驱， 本世纪初由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡 在研究似动现象的基础上创立。
• 格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；认
为思维是整体的、有意义的知觉；主张学习是在于 构成一种完形，是改变一个完形为另一完形。 • 学习的过程不是试尝错误的过程，而是顿悟的过程， 即结合当前整个情境对问题的突然解决。
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二、基本内容
1、学习即知觉重组或认知重组 格式塔心理学家认为，学习会在头脑中留下记 忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。 记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的 整体，即完形。
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2、 顿悟学习可以避免多余的试误，又有助于迁移。
通过对问题情境内在性质有所顿悟的方式来解
决问题，可以避免与这一问题情境不相干的大量随
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局限
1. 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚决反对尝 试错误,但实际上可以通过尝试错误来实现顿悟,不 符合人类学习的特点. 2. 把学习完全归于有机体自身的组织活动，将知觉经 验组织的作用归因于脑的先验本能，否认客观现实 的反应过程，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
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第一节、早期的认知学习理论（2）
码、存贮、提取与使用等过程的研究，这些实际的社 会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。 • 控制论、信息论及计算机科学与语言学的发展，直接 影响到了认知学习理论的产生与取向。
• 是心理学自身发展的结果。
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认知学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ论的主要派别
1. 早期的认知学习理论：
格式塔的顿悟学习 托尔曼的符号学习理论
2. 布鲁纳的认知－发现学习理论 3. 奥苏贝尔的接受－同化学习理论 4. 加涅的认知指导学习理论
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实验二：潜伏学习实验
强化对学习的作用 2018/11/25 21
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经典实验：黑猩猩的学习实验
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对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到 问题时，动物可以审视相关的条件，当突然把一 件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）
“看”作达到目标的手段时，它便产生了顿悟，
从而解决了这个问题。而且，一旦发现了这一方 法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”
了的经验。
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一、代表人物与经典实验 代表人物：苛勒（W.Kohler） • 苛勒在南非的坦那瑞菲岛上对黑猩猩进行了4年的 学习实验研究，结果发现，黑猩猩在目的受阻的
情境中的学习解决问题时，并不像桑代克所解释
的要经过尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学 习（insight learning）的观点。 • 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解整 个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。
• 认知学习理论形成于二十世纪六七十年代 • 该理论认为，个体主动作用于环境而非环境引发。 环境只是提供了潜在的刺激，这些刺激是否受到注
意或被加工取决于学习者内部的心理结构。
• 学习是内部心理结构的形成、丰富或改组的过程， 而非刺激－反应联结形成或行为习惯的加强或改变。
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产生背景及理论渊源
• 信息时代的来临，强调人们对信息的选择、接受、编
3．闭合律(law of closure)
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4．连续律(law of continuity)
在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象的直线
继续成为直线，使曲线继续成为曲线。 5．成员特性律(law of membership character) 在格式塔心理学家看来，一个整体中的个别部分 并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其
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三、学习律
1．接近律(law of proximity) 人们对知觉场中客体的知觉，是根据它们各部分 彼此接近或邻近的程度而组合在一起的。各部分越
是接近，组合在一起的可能性就越大。
2．相似律(law of similarity) 人们在知觉时，对刺激要素相似的项目，只要不 被接近因素干扰，会倾向于把它们联合在一起。换 言之，相似的部分在知觉中会形成若干组。
他部分的关系中显现出来的。
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四、对格式塔学习理论的评价
贡献：
1.对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与联 结派的区别明确化，促进了学习理论的发展。
2.强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和 认知（解决问题）的过程。 3.对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至今 仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一 4.格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为 20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学 奠定了基础。
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主要观点
(1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认
知结构、编码体系）；
(2)刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；
(3)重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性；
(4)常用概念：学习意向、内部动机、认知结构等。
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第一节、早期的认知学习理论
格式塔的顿悟学习理论 代表人物：韦特海默，柯勒，考夫卡 经典实验：黑猩猩的学习实验
托尔曼的认知符号学习理论 代表人物：托尔曼 经典实验：位置学习实验、潜伏学习实验、奖励预期实验 认知地图
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第二节 托尔曼的符号学习理论
一、人物与实验
托尔曼简介
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实验一：位置学习实验
A
B
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①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位 迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在 头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象— 手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单 的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号” 及其所代表的意义。 ③在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之间存在中介 变量（Ｏ）。主张将行为主义S—Ｒ公式改为S—Ｏ —Ｒ公式，Ｏ代表机体的内部变化