语言测试的目标构念
幼儿园语言能力测评计划
幼儿园语言能力测评计划幼儿园语言能力测评计划1. 介绍幼儿园语言能力测评计划的重要性在幼儿园阶段，语言能力的培养至关重要。
良好的语言能力不仅有助于幼儿学习和识字，更可以为其未来的学习和社交能力打下基础。
对幼儿园儿童的语言能力进行科学的测评，有助于及早发现语言障碍或发展迟缓，并及时进行干预和培养。
2. 幼儿园语言能力测评的内容和方法幼儿园语言能力测评通常包括口头表达能力、听力理解能力、词汇量和语法掌握等方面。
其中，口头表达能力可以通过让幼儿进行口头描述、叙述故事等方式进行评估；听力理解能力则可以通过让幼儿听故事并进行理解、回答问题等方式进行评估；词汇量和语法掌握则可以通过让幼儿进行词汇量测试、语法填空等方式进行评估。
3. 实施幼儿园语言能力测评的意义通过对幼儿园儿童语言能力进行测评，可以及早发现语言障碍或发展迟缓，及时进行干预和培养，避免由此带来的学习困难和社交困扰。
可以根据测评结果，为幼儿提供个性化的语言能力培养方案，帮助他们在语言能力上取得更好的发展。
4. 支持幼儿园语言能力测评计划的重要举措为了有效支持幼儿园语言能力测评计划的实施，教育部门和学校可以采取多种措施。
可以加强对教师和家长的相关培训，使他们能够更好地参与到幼儿语言能力的评估中；另可以加强对幼儿语言能力测评工具和方法的研发和推广，以确保测评的科学性和客观性。
5. 结语通过幼儿园语言能力测评计划的实施，可以及早发现语言问题，帮助幼儿建立良好的语言基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在这个过程中，教师和家长的配合和支持至关重要，只有通过大家的共同努力，才能真正做到让每个幼儿都拥有良好的语言能力，为他们的未来打下坚实的基础。
我对幼儿园语言能力测评计划持支持的态度。
在幼儿的关键时期，及早发现语言问题并进行干预，对幼儿的未来发展至关重要。
希望这样的测评计划能够得到广泛的关注和支持，为每个幼儿提供良好的语言发展环境。
幼儿园语言能力测评计划的实施对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
语言测试中的构念效度研究
知识文库 第14期64 语言测试中的构念效度研究王天予1.引言在考虑到语言测试发展、解释和使用时首要考虑的就是效度。
那么什么是构念效度？如何更好地理解构念效度？该效度与其他效度的不同之处是什么？2.构念及构念效度 2.1构念要想理解什么是构念效度，首先要明白什么是构念（construct）。
从心理学的角度来看，构念指的是人类头脑中存在的一种特质、水平、能力或技巧（Brown,2000:9）。
在教育测量领域，构念就是一种能力（Wiley,2002)，“指成功完成特定任务所要求的人类特征”。
Ebel 和Frisbie（1991：108）将构念解释为“有关人类行为某一方面的心理构建或理论概念，是既不能够直接测量也不能够直接观察的。
”构念效度是指某个心理测验在多大程度上正确地验证编制测验的理论构想。
《标准》（APA，1999）将构念视为一个测验拟测的概念或特征。
这是从广义上将构念来指测验所涉及测量的概念或特征。
实际上，构念的选择对考试内容、考试方式和分数意义的解释息息相关，是效度研究的基础，也对考试的设计和评价起着重要的作用。
2.2 构念效度如何更好的理解构念效度呢？在教育测量领域，上述讨论的内容效度、准则关联效度和构念效度这三种类型效度都是作为整体构念效度的不同方面。
语言测试者认为这种把构念效度作为整体观点是一种新的发展。
理论界对构念的定义有不同的看法，因此，通过识别他们是如何解释应答一致性来定义构念（Messick 1981) 。
Loevinger（1957:636）最早提出要把构念效度作为整体效度来看待。
在80 年代, 这一观点逐渐得到人们的认同: 构念效度不再作为效度的一种证据，而应包括内容和标准证据、信度及其它与理论验证有关的方法 (Messick 1975, 1980, 1988, 1989; Anastasi 1986)。
其中影响最大的是 Messick 的“效度整体观”。
Messick （1988,1989）进一步丰富了效度理论，对测试的解释和使用提供了证据基础。
语言测试构念效度
根据测试结果和反馈，对测试进行持续改进，优化试题设计、评分标 准和考试流程，进一步提高语言测试的构念效度和实用性。
05
结论和展望
主要结论汇总
语言测试构念效度是评估语言测试结 果是否真实反映被测者语言能力的重 要指标。
研究表明，有效的语言测试应该具备 清晰的目标、真实的任务、可靠的评 分方法等特征。
03
语言测试构念效度的 实证研究
研究设计
明确研究目标
首先，需要明确语言测试构念效 度的具体目标，例如，是要验证 某一特定语言测试的构念效度， 还是要比较不同语言测试的构念
效度。
选择适当的受试者
受试者的选择应当代表语言测试 的目标人群，以确保研究结果的 普遍性。同时，受试者的数量也 应足够，以满足统计分析的要求
。
设计测试任务
测试任务应能全面反映语言能力 的各个方面，包括听、说、读、 写等。任务的难度和长度应适中 ，以避免受试者产生疲劳或厌倦
。
Hale Waihona Puke 数据收集和分析方法数据收集
收集受试者在语言测试中的表现数据，包括得分、反应时间、错误类型等。同时，也可以收集一些背景信息，如 受试者的年龄、性别、母语等。
数据分析
可以采用定量和定性两种分析方法。定量分析可以通过统计方法，如相关分析、回归分析等，来探究语言测试和 语言能力之间的关系。定性分析可以通过对受试者的表现进行深入观察和分析，来获取更丰富的信息。
构念的理解
构念可以是理论构念，也可以是经验构念，它们都是对某一现象或事物的抽象描 述。
构念效度的评估方法
内容效度评估
通过检查测验内容是否充分、 全面地反映了所要测量的构念
来进行评估。
结构效度评估
英语语言考查目标
英语语言考查目标
英语语言考查目标可以分为以下几个方面：
1. 语法：考查学生对英语语法规则的掌握和运用能力，包括句子结构、时态、语态、虚拟语气等。
2. 词汇：考查学生对英语词汇的理解和运用能力，包括词义辨析、同义词、反义词、词根词缀等。
3. 阅读理解：考查学生对英语文章的理解能力，包括主旨理解、细节理解、推理判断等。
4. 听力理解：考查学生对英语口语的听解能力，包括听取对话或独白后回答问题、填写表格等。
5. 写作：考查学生的写作能力，包括写作结构、词汇运用、语法准确性等。
6. 口语表达：考查学生的口语交流能力，包括回答问题、自由发言、对话等。
通过对以上目标的考查可以评估学生的英语综合能力，并帮助学生提高其在语法、词汇、听说读写等方面的英语水平。
幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划
幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划一、引言在幼儿园教育中，语言能力的培养一直是备受重视的一个方面。
而作为幼儿园教师和家长，如何科学评估幼儿的语言能力，以便更好地帮助他们提升语言表达能力和沟通能力，是一个至关重要的问题。
针对这一问题，幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划应运而生。
二、全面评估1. 语音语调在语言能力测评中，要全面评估幼儿的语音语调。
包括清晰度、准确性、流利度和语调的自然度等方面。
通过对幼儿的日常表达进行观察和记录，可以了解他们的语音语调表现。
2. 词汇量词汇量是衡量语言能力的一个重要指标。
通过测试幼儿的词汇量，可以了解他们的语言表达能力和思维广度。
在日常活动中，可以通过游戏、歌曲等方式进行测评。
3. 句子结构句子结构是评估幼儿语言能力的重要方面。
观察幼儿的口头表达和书面表达，可以了解他们在句子结构上的表现，并针对性地进行指导和帮助。
4. 沟通能力除了基本的语言能力测评外，还要评估幼儿的沟通能力。
包括表达能力、理解能力、交流能力等方面。
通过观察幼儿在群体活动和小组讨论中的表现，可以了解他们的沟通能力水平。
三、文章展开在进行全面评估的基础上，幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划将根据幼儿的实际情况，制定针对性的教学计划和个性化的辅导方案。
比如针对词汇量较少的幼儿，可以通过游戏、诗歌等形式，扩大其词汇量；对于句子结构较差的幼儿，可以通过训练和练习，提升其句子结构的准确性和流利度。
总结与回顾通过幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划的实施，可以帮助幼儿在语言能力上全面发展。
不仅提升了他们的语言表达能力和沟通能力，还培养了他们的思维能力和创造力。
这也为他们未来的学习和生活奠定了良好的基础。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划是一项非常有益的举措。
它不仅可以帮助幼儿在语言能力上得到全面的提升，还可以让幼儿在快乐学习中体验语言的魅力。
语言测试
潜能测试、诊断测试 潜能测试、
潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语 潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语 言的天赋，设计的题目往往多一些， 言的天赋，设计的题目往往多一些，目的是通过 考查受试者模仿、记忆等方面的能力， 考查受试者模仿、记忆等方面的能力，判断其学 习语言的潜力。 习语言的潜力。 诊断测试的目的与成绩测试相反， 诊断测试的目的与成绩测试相反，成绩测试所关 的目的与成绩测试相反 注的是学习成功的程度， 注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误， 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误，并借 此找出补救的办法。 此找出补救的办法。
8
常模参照性测试
常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩， 常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩，这个 是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩 常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。 常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。 常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数 常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数 作出解释。 作出解释。实际上是结合其他考生的得分情况来反映一 个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。 个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。如： 某次HSK成绩的平均分是 分 标准差为66， 某次HSK成绩的平均分是512分，标准差为66，某考生 成绩的平均分是512 在这次考试中得了578， 在这次考试中得了578，比平均分正好多出一个单位的 即一个标准差的分数（512+66=578）。 ）。按照正态分 值，即一个标准差的分数（512+66=578）。按照正态分 布的原理， 84.13%的考生成绩低于得 分的考生 的考生成绩低于得578分的考生。 布的原理，有84.13%的考生成绩低于得578分的考生。 这种测试有利于选拔学生。 这种测试有利于选拔学生。
第二章 语言测试的目的及意义
1.1.2 测试（test）
测试又称测验。不同的心理学家对此 下的定义不同。 Anastasi（1982）认为，测试实际上 是对行为样本所做的客观的标准化的 测量。这是公认的最有权威的定义。
测试包括以下三个基本要素：
行为样本。 所谓行为样本，是指对语言能力表现行为的有 效的抽样。 客观的测量。 所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际。 对于一项测试的客观性程度可以从以下这么 几个方面去评价： 测试题目的难易度和区分度如何？ 测试结果的可靠性程度如何？ 测试结果的有效性如何？ 这几项指标是衡量一项测试质量的重要指标。
本单元思考题
1，什么是测试、测量、评价？ 2，测试的类别有哪些？你能分别举出 例子吗？
1.1.3 评价
Weiss（1972）认为，评价 （evaluation）是指为作出某种决策而 收集资料，并对资料进行分析，作出 解释的系统过程。 与测量、测试相比较，评价的含义更 广、综合性更强。
Bachman（1990）指出，决策的正确 与否，一方面取决于决策者本身的能 力，另一方面则取决于收集到的信息 的质量。在其它条件等同的情况下， 如果收集到的信息越可靠，相关性越 强，那么，作出正确决策可能性性就 越大。所以说，评价的一个很重要的 方面就是要获得可靠的、相关的信息。
1.1.4 评价、测量、测试之间的关系
Bachman指出，在对个体（学生）作 出评价时，我们可以从质量和数量两 个方面进行描述，或只描述其中的一 个方面。所谓质量方面的描述，是指 对学生的行为作出定性的描述，如， 某某学生的口头表达能力优秀，书面 表达能力优良等；数量方面的描述则 是指某次测验的分数等。
第一章
语言测试的 性质、目的及类别
本章知识要点：
1．测量、测试和评价 2．语言测试的目的。 3．语言测试的类别。
幼儿园语言能力测评计划
幼儿园语言能力测评计划一、背景介绍1.1 目的和意义幼儿园语言能力测评计划旨在通过对儿童语言能力评估，了解幼儿的语言发展情况，为幼儿的语言教育提供参考依据。
此外，还能够发现特殊个体的语言发展问题，及时帮助幼儿解决语言障碍问题。
1.2 测评对象语言能力测评计划的测评对象为幼儿园大班儿童。
1.3 测评指标幼儿园语言能力测评计划的测评指标包括语音、词汇、语法、口头表达等方面。
二、测评内容2.1 语音对儿童的语音发音进行测评，重点考察他们是否能准确正确地发出音节、音素等基本语音要素。
2.2 词汇通过具体的词汇测试，检测儿童是否掌握了一定的词汇量，并能够准确正确地使用这些词汇。
2.3 语法对儿童的语言表达能力进行检测，看他们是否已经掌握了基本的语法知识，如语序、时态、句型等。
2.4 口头表达通过对幼儿进行口头表达、会话话题等方面的测评，检测他们是否能够流利地表达自己的想法，并能够跟其他人进行有效的沟通交流。
三、测评方式3.1 课堂观察法幼儿园语言能力测评计划中，老师可以通过观察儿童的语言表达、交流情况等，对他们的语音、语法、词汇、口头表达等方面进行评估。
3.2 个别测试法该方法主要是通过针对性测试，对特殊个体的语言能力进行评估，由专业的人员进行测评，从而更加准确地了解幼儿的语言发展情况。
3.3 问卷调查法在幼儿园里开展针对家长的问卷调查，了解孩子在家庭环境下的语言发展情况，从而能够对孩子的语言发展情况进行更加全面准确的了解。
四、测评周期测评周期建议为一学期进行一次，测评周期时间为3个月，每月进行一次。
五、测评数据处理及报告制作5.1 测评数据处理对于测评获得的数据，应当对其进行整理、归纳、统计。
并进行综合性分析，得出幼儿群体语言能力发展趋势，以及幼儿中存在的重点问题、困难和障碍等等。
5.2 报告制作针对测评过后获得的数据及分析结果，应当编写语言能力测评报告。
报告主要包括测评方案及统计数据等详细内容，同时对幼儿园儿童语言能力发展的现状及问题进行分析和总结，提出合理有效的改进措施，为幼儿园语言发展提出科学可行的建议。
(精选)言语评估的目的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------(精选)言语评估的目的言语评估的目的言语评估的主要目的是发现和确定患儿是否存在言语语言障碍，这种言语语言障碍属于哪一种类型，患儿的语言与正常儿童相比处于那一个阶段。
评估的结果将作为制定训练计划的依据。
有些儿童由于注意力很差、不能很好的配合评估等因素，在初诊时只进行初期的评估，在训练过程中进一步密切观察患儿表现，最后完成评估。
在训练过程中，患儿的言语会发生变化或取得不同程度的改善，因此，必须进行再评估为进一步的训练和调整计划提供依据。
言语评估的意义言语的产生是在中枢神经系统复杂而精确的控制下，对周围发音器官发生一系列指令来完成的。
言语功能评估主要包括呼吸功能的评估、发声功能的评估、共鸣功能的评估、构音功能的评估和语音功能的评估及其参考标准。
对言语功能的评估应将客观测量与主观评估结合起来，才能全面且综合的反映患者的整体言语功能。
作为临床的基本操作技能，言语功能评估要求言语治疗师既能对言语障碍患者的言语功能进行全面的评估，又能对不同的言语障碍有针对性的选择不同的评估项目。
正确的言语（语言）评估，是有效的进行言语矫治的前提。
近几年来，特别是中国残疾人联合会及其相关机构成立以来，1 / 6我国的残疾儿童康复事业有了巨大的发展。
残疾儿童言语康复评估是检查残疾儿童言语康复的一种有效手段，对残疾儿童康复教学具有一定的导向性。
评估的科学与否，在很大程度上影响着后期残疾儿童康复教学过程、计划、内容和方法等言语能力与日后的认知发育有着密切的关系。
在 2～4 岁期间，语言发育延迟是发育障碍中最常见的现象。
有精神发育迟滞或交流/行为障碍的儿童常常存在语言发育延迟。
言语评估的对象聋儿、构音障碍、语言发育迟缓、失语症、口吃、唇裂术后，语言残疾鉴定者等。
语言测试
语言测试中关于效度理论的研究提要效度是任何语言测试之根本，缺乏效度证据支持的测试将不具有基于分数的推论和推广价值。
在效度一元化的今天，能够证明分数解释有效的一切证据都可纳入效度研究范围针对内部效度外部效度以及构念效度予以理论探讨，揭示不同效度证据的概念内涵，以期指导相关测试的建构和研发。
关键词语言测试效度语言测试是检验学生语言水平的重要手段，要设计好一套测试题，需要遵循一定的标准，如效度信度、区分度等。
其中，效度是一个非常重要的标准。
效度，指测试是否考查了设计者想要考查的内容，或者说在多大程度上考查了想要考查的内容效度的高低是衡量语言测试最重要的指标，它是语言测试的基本出发点。
效度已发展成为一个涵盖面极广的一元化概念，曾经不同类别的效度如今被视为不同的效度证据来源，它们同为基于测试分数所作推断的科学性贡献力量。
一效度的种类根据评价效度的方法不同，效度可分为内部效度、外部效度和结构效度。
内部效度包括表面效度、内容效度，外部效度包括同期效度和预期效度。
在以上各种效度中，结构效度高于一切，它为某项语言测试提供语言学理论基础，是解释考试分数所反映的考生实际语言能力的依据。
一、内部效度1.表面效度表面效度是指，测试表面看上去测量了其声称要测量的知识或能力的程度，它其实是未经过专业检验的效度。
表面效度实际上是一种主观印象判断，测试是否迎合了相关利益人的期待、设想，表面效度尽管不是一个科学的概念，但仍不能就此忽视。
缺乏表面效度的测试不易被受试教师或教育机构所接纳，亦不应被投入使用。
即便被使用，基于测试分数的推断也不能真实反映受试语言能力，因为受试对缺乏表面效度的测试会产生偏见，由此触发消极抵触情绪，实际作答不能客观反映其真实语言能力测试开发者在设计和引进新颖的间接测量技术时，应保证其是测量某语言能力的有效，表面效度证据可以通过访谈受试或向其发放调查问卷获得有关受试对该测试的态度和反应等信息来搜集。
2.内容效度在一项测试中，如果应该考查的语言要素和技能都有所体现，那么这个测试被认为具有内容效度。
基于语言测试的目的和功能：
基于语言测试的目的和功能：（一）语言测试的目的全面测试考生对义务教育阶段的英语语言基础知识的掌握和综合语言运用能力。
（二）语言测试的功能1 、诊断功能2 、反馈功能3 、定向功能4 、证明功能（1）测试成绩或评价可以作为证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据；（2）教育行政部门评价教师工作的依据；（3）教育科研人员判定某个教学改革计划是否有效的依据。
5 、教学功能（1）测试本身是教学活动的一部分；（2）促使学生复习、巩固；（3）训练技能、提高分析和解决问题的能力。
语言测试的种类：依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。
这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。
1按照测试涉及的语言使用领域的不同普通语言测试与专项语言测试。
2 根据测试目的的不同每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。
水平测试（test）2．1 水平测试（proficiency test）这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。
水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。
水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，（基HSK 础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。
水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。
水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。
水平测试多用于人才选拔。
成绩测试（test）2.2 成绩测试（achievement test）这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。
浅析《人文英语3》的语言测试与评估
浅析《人文英语3》的语言测试与评估王宇本文是以国家开放大学（以下简称“国开”）为非英语专业开设的公共英语课程《人文英语3》（以下简称《人3》的期末考核为基础， 试从“构念”、“任务特征”和“效度研究”三个维度对其进行结构分析与评价，论述了语言评估与测试在非英语专业英语教学中的重要作用，并探讨合理设置《人3》科目测试目标和内容的基本思路。
引言近年来，在外语教学领域的专家与学者们越来越关注语言评估与测试的研究。
其中，英语语言测试是对英语语言教学效果、英语学习者英语各方面能力的测量和评估，是英语教学中一个不可分割的环节。
广大英语教师已经意识到语言测试与评估是英语专业教学和非英语专业教学的重要组成部分。
它不仅是衡量外语教学成效和提高教学质量的重要手段，而且是为教学服务的。
因此为了更好地服务于成人学生群体，国家开放大学（以下简称国开）针对他们学习的实际需求，在公共英语课程的语言评估测试中，进行了改革与创新，推出《人文英语》等系列课程。
其中《人3》是为人文类非英语专业（专升本）第一学期开设的全新公共英语课程。
通过学习本课程，学生应能熟练使用其中的2000个左右词汇，包括在职场中常用的词汇和短语，以及在相关职业活动中最基本的英语词语及表达方式，能在涉及法学、社会工作、汉语言、教育等相关专业的商务环境中进行基本交流；使他们提升在人文情境中使用英语进行交际的实际能力。
1 语言测试与评估的理论语言测试(主要指外语测试)是多种学科的结合体，是一门成熟的跨学科的综合性学科。
（李华田，补爱华：2003）众所周知，教学成评估相辅相成。
韩宝成教授认为对基于任务的教学进行评估既应包括形成性的，又要包括终结性的：既有过程评估，又有结果评估，但核心是对学生的学习成绩做出评价，由此便产生了基于任务的语言测试。
时至今日，由Bachman教授所提出的交际语言模式已经对语言测试的发展产生了深远的影响。
也就是说，大量的语言测试与评估的研究不断地证明，语言测试的设置更加需要全面的考虑。
小学语言建构与运用目标
小学语言建构与运用目标在小学语文考试中，结构语言部分一直是大家所担心的。
因为结构语言的考查也是比较常见的。
结构语言不仅考查语言知识的掌握和运用，还会涉及到一些写作技巧和阅读技巧，而且在历年公考中也是比较常见的地方。
而在结构语言部分，则更是对一些技巧和阅读技巧进行考察，下面中公教育专家就和大家一起来学习一下吧！结构语言部分包括(1)书面语言(2)口头语言(3)书面语言之外的其他语言(4)想象书面语言(5)口头语言以外的其他语言(6)想象书面语言以外其他语言(7)其他语言(9)其它语言(10)其他语言(11)等方面。
一、书面语言1、阅读要求：有较强的阅读能力，能根据语言文字材料的需要掌握各种书面语言。
2、理解能力：能按一定的顺序把文章分为一段地理解、分析、判断、概括。
3、表达能力：能按照一定的顺序表达思想感情；能按照一定的顺序表达自己的看法和意见等等。
4、表达能力：能按一定的顺序写文章并根据文章篇幅长短、表达感情等灵活运用各种语言文字写出文章或自己的想法，并能按照一定的顺序使用不同的表达方式提出不同的见解。
5、思维能力：能根据一定的顺序提出自己的见解和意见。
6、写作能力：从不同侧面和不同方面展现自己对语言文字所产生的独特感情、作用等多种情感方式等。
1、能在阅读、理解的基础上，自己对文本进行评价。
对文本内容有初步的认识，理解作者的思想感情。
知道阅读中遇到的文章难易程度，有初步的自主学习和评价能力。
能够在阅读中寻找句子、词语、语段中有意义的句子评价以及自我评价。
对整篇文章的内容有初步的认识和理解，并有自我评价的能力。
2、能根据表达需要，运用所学的语言表达自己的思想感情。
能根据需要选取自己最感兴趣的一件事或人做的一件事来写。
能根据表达需要，把思想感情用简明扼要的文字表现出来。
有选择适当的段落之间、段落与文章之间、文章与作者自身之间等等，写出自己独特而又形象的思想感情。
有目的地学习一些常用汉字和古诗并运用到文章中。
语言学习计划中的目标设定与评估
语言学习计划中的目标设定与评估语言学习对于我们每个人来说都是一项重要的技能，它不仅可以帮助我们更好地与他人交流，还可以开阔我们的视野和拓展我们的职业发展。
然而，许多人在学习语言时常常遇到困难，往往因为缺乏明确的目标设定和评估机制。
因此，制定一个合理的语言学习计划，并设定明确的目标以及评估自己的进展是至关重要的。
首先，设定明确的学习目标是语言学习计划中的关键一步。
在设定目标时，我们应该明确知道学习语言的目的是什么。
是为了提高工作能力，还是为了与外国友人更好地交流？同时，我们需要将长期目标分解为短期目标，这样可以更具体地了解自己需要在何时达到哪个阶段的进展。
设定目标后，就需要建立一套科学的评估机制来监督并评估我们的学习进展。
这个机制可以帮助我们发现自己在学习中的优势和不足，并及时进行调整。
例如，我们可以定期进行听力和口语测试来评估自己在这两个方面的进步情况。
同时，我们还可以寻找相关的学习资源，如参加语言培训班、收听外语广播等，这些资源可以帮助我们更好地了解自己的水平和提高自己的技能。
除了目标设定和评估机制，制定一个合理的时间安排也是一个成功的语言学习计划的重要组成部分。
我们应该根据自己的实际情况和能力制定一个可行的时间表，并且要在日常生活中养成固定的学习习惯。
这样一来，我们可以更好地管理时间，提高学习效率。
另外，为了更好地达到语言学习计划中的目标，我们还需要注重一些学习策略的运用。
例如，我们可以通过多听、多说的方式来提高听力和口语能力；通过背诵和阅读来提高词汇量和阅读理解能力。
同时，我们还要善于利用各种学习工具和资源，如在线词典、语法教程、语音导师等，这些工具可以帮助我们更好地学习和理解语言知识。
最后，我们在制定语言学习计划和设定目标时也要注意不要给自己太多的压力和限制。
学习语言是一个长期的过程，我们不可能一蹴而就。
因此，我们应该保持耐心和毅力，并且在学习中享受过程。
总之，语言学习计划中的目标设定与评估是我们成功学习一门语言的关键。
语文能力测试方案
语文能力测试方案一、背景介绍在现代社会中，语文能力是每一个人都需要具备的基本能力之一。
语文能力测试旨在评估个体的语言表达、阅读理解、写作能力等方面的水平，匡助个体发现自身的优势和不足，并提供相应的培训和提高方案。
二、测试目的1. 评估个体的语言表达能力：包括口头表达和书面表达能力。
2. 评估个体的阅读理解能力：包括对文本的理解、分析和推理能力。
3. 评估个体的写作能力：包括写作思维、结构和语言表达能力。
三、测试内容1. 口头表达能力测试：a. 情景对话：提供一个情景，要求被测试者根据情景进行对话。
b. 自由演讲：要求被测试者根据指定的话题进行自由演讲。
2. 书面表达能力测试：a. 短文填空：提供一篇短文，要求被测试者根据上下文填写合适的词语。
b. 作文：提供一个话题或者素材，要求被测试者根据要求完成一篇文章。
3. 阅读理解能力测试：a. 阅读理解题：提供一篇文章，要求被测试者回答相关问题或者进行推理判断。
b. 文章改错：提供一篇文章，要求被测试者找出文章中的语言错误并进行修改。
四、测试流程1. 口头表达能力测试：a. 情景对话：被测试者与测试人员进行一对一的情景对话。
b. 自由演讲：被测试者在规定的时间内进行自由演讲，测试人员进行评分。
2. 书面表达能力测试：a. 短文填空：被测试者在规定的时间内完成短文填空，测试人员进行评分。
b. 作文：被测试者在规定的时间内完成作文，测试人员进行评分。
3. 阅读理解能力测试：a. 阅读理解题：被测试者在规定的时间内回答相关问题或者进行推理判断，测试人员进行评分。
b. 文章改错：被测试者在规定的时间内找出文章中的语言错误并进行修改，测试人员进行评分。
五、评分标准1. 口头表达能力测试：a. 情景对话：评分标准包括语言表达准确性、流利度、语音语调等。
b. 自由演讲：评分标准包括内容完整性、语言表达准确性、流利度等。
2. 书面表达能力测试：a. 短文填空：评分标准包括填写的词语是否准确、是否符合上下文语境等。
学校语言测评工作方案
学校语言测评工作方案1. 引言本文档旨在制定一份学校语言测评工作方案，以提高学校语言教育质量和学生语言能力。
该方案的目标是为学校提供一个有效的测评系统，以促进学生的语言研究和发展。
2. 目标2.1 提高学生语言能力：通过语言测评，激发学生对语言研究的兴趣，提升他们的语言技能和表达能力。
2.2 评估教学效果：通过语言测评结果，评估教学质量，及时发现问题并采取相应的改进措施。
3. 测评内容3.1 口语能力测评：通过对学生口语表达的流畅性、语法准确性、词汇丰富度等方面的评估，测评学生的口语能力。
3.2 阅读能力测评：通过阅读理解、词汇理解和阅读速度等方面的评估，测评学生的阅读能力。
3.3 写作能力测评：通过评估学生的写作逻辑性、语法准确性、文采风格等方面，测评学生的写作能力。
3.4 听力能力测评：通过听力理解、听力速度和听写能力等方面的评估，测评学生的听力能力。
4. 测评方式4.1 语言测评考试：定期组织语言测评考试，采用统一的测评标准和评分体系，全面测评学生的语言能力。
4.2 平时作业测评：利用平时作业和小组讨论等方式，对学生的语言能力进行评估。
5. 测评结果分析与应用5.1 测评结果分析：对测评结果进行统计和分析，得出学生的语言水平及整体教学情况。
5.2 应用结果进行教学改进：针对测评结果分析的反馈，及时进行教学改进，提高语言教学效果。
6. 实施方案6.1 制定测评计划：制定学校语言测评的具体时间安排和内容要求。
6.2 培训评测人员：为评测人员提供相应的培训，确保他们具备良好的测评技能。
6.3 宣传推广：通过校园宣传和信息发布渠道，向师生宣传语言测评的重要性和益处。
7. 风险与应对7.1 测评结果可能存在误差：测评结果可能受到个别学生状态和其他因素的影响，需要进行综合分析。
7.2 教学改进可能需要时间：教学改进并不是一蹴而就的过程，需要持续地跟进和调整。
8. 结束语本文档为学校语言测评工作方案，旨在提高学生的语言能力和教学质量。
《语言测试》课程教学大纲
《语言测试》课程教学大纲总学时： 24 学分：1.5理论学时：24 实验学时：0面向专业：商务英语课程代码：B1200246先开课程：基础英语课程性质：必修课执笔人：韩小敏审定人：于文杰、王竹青、王玉环第一部分：理论教学部分一、说明1、课程的性质、地位和任务本课程系为商务英语三年级学生第六学期所开设的一门主干课程，其教学目的在于系统地讲授英语专业四级考试相关的知识，帮助学生顺利通过英语专业四级考试。
本课程根据英语专业四级考试的大纲要求，进行相关训练和模拟测试，全面检查学生是否达到四级考试大纲所规定的各项要求。
在教学中，通过讲解英语专业四级考试的相关题型以及各个题型的答题技巧，详细解析历年真题和模拟试题，全面提高学生运用各项英语基本技能的能力，如听写文章环节中，学生的理解和书写能力、拼写熟练程度以及标点符号的正确运用；听力理解环节中，学生能听懂英文材料和英语新闻，理解中心大意，抓住主要论点或情节，并根据所听材料进行揣测和分析的能力；完形填空环节中，学生理解短文的意思和结构，补全短文的能力；语法及词汇环节中，学生对语法结构和词语用法的把握能力；阅读理解环节中，学生能掌握所读材料的主旨和大意、了解说明主旨和大意的事实和细节、既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论、既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系的能力；写作环节中，学生能准确理解题目要求，清楚表达思想，严密论证，基本不犯语言错误的能力等等。
教学过程中，在提高学生的综合能力的同时，也要注意学生的各项单项技能以及应试能力和技巧的提高，从而帮助学生顺利通过英语专业四级考试。
2、课程教学和教改基本要求语言测试课程的目的在于帮助学生提高应试能力，因此教学材料以历年真题和相关模拟试题为主，教学方式为学生课下做练习、模拟测试，老师课堂上讲解应试技巧和模拟试题解析。
课程的基本要求：本课程要求讲解深透，融会贯通，理论结合实践，对英语专业四级考试要求有全面的领会和掌握，使学生的综合英语水平和应试能力都能有所提高。
口语训练的目标要求
口语训练的目标要求口语训练的目标要求作者：出处：互联网更新时间： 2006年07月26日口语交际是每个人从牙牙学语就已经开始，直到生命的尽头，口语在生活中的重要性，如同人们需要空气一样缺一不可。
常言说：“言为心声“，人们通过语言可以相互了解，交流思想感情，沟通文化信息，促进社会的发展。
人类的幸福，世界的文明，三百六十行，行行出状元可行行都离不开语言，而口语又具有较强的生活实践性，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
良好口语的运用可以增进人际关系，促进友谊，增进竞争力，它不仅是一种能力，而且也是社会进步的要求。
随着社会的日益发展，科技的不断进步，人们渐渐地体会到口语交际的重要性，有人把口才等同于成功，把交际能力比喻成“武器”，口语交际赋予了人们新的理念，“投资口才就是投资未来”。
成功需要它，快乐需要它，幸福需要它。
练好口语是每位渴望成功人的迫切要求。
那么，良好的口语具有什么样的特征？它的目标要求是什么？一、语言规范口语是交际的工具，具有较强的生活气息，从它的实用性和普遍性讲，必须要求语音规范，就不能不强调普通话的运用。
特别是在改革开放，经济、信息飞速发展的今天，“地方话、家乡话、土话、方言”，已远不能适应生活、工作、交际沟通的需要。
每一天，我们每个人可能会接触社会各界、各行、各地，形形色色的人物，家乡话、此地话，大大地影响交际、沟通。
所以，优秀口语首要的目标是语音规范，采用普通话。
二、吐字畅晰汉语要求字正腔圆，有板有眼，流畅明晰。
否则，乌乌啦啦，不知所云；断断续续，令人生烦。
只有字正方能达意，腔圆方能表情。
这就要求发声系统在语言表述时运动协调，不仅要求发声时气息通畅，而且要吐字归音准确，表述内容句式完整，不可断断续续，含含糊糊，不合乎逻辑，造成病句以及歧义理解。
三、语速适当每个人的思维速度，反应速度不一样，接受信息的能力也不一样，过快导致听不懂，过慢浪费别人时间。
因此，讲话的语速一定要适当，一般情况以中速为基准，上下波动快慢。
幼儿园语言能力测评计划制定 幼儿园评估
幼儿园语言能力测评计划制定随着我国经济的快速发展和家庭结构的变迁，越来越多的家庭开始把孩子送入幼儿园接受教育。
幼儿园作为孩子的第一所教育机构，承担着培养孩子的语言能力、认知能力和社会性等方面的重要任务。
幼儿园语言能力测评计划的制定就显得至关重要。
为了制定一套科学、合理的幼儿园语言能力测评计划，我们需要从以下几个方面进行考虑和设计：1. 定义测评目标语言是幼儿园教育中的重要内容之一，是孩子进行认知与交流的重要工具。
在制定语言能力测评计划时，首先需要明确测评的目标。
我们需要确定测评的内容是什么？包括语音、词汇量、语法、阅读能力、听力理解等。
同时也需要确定测评的对象是哪个年龄段的幼儿？不同年龄段的幼儿其语言能力的发展特征有所不同，需要针对性地进行测评。
2. 设定评估标准在制定测评计划时，我们需要根据幼儿园教育的特点和幼儿的发展规律，制定一套科学的评估标准。
这包括了对听力、口语、阅读、书写、表达能力等多个方面的评估标准。
评估标准应该考虑到幼儿的年龄特点，语言的发展阶段，以及日常生活和学习环境中对语言能力的需求。
3. 选择合适的测评工具为了有效地测评孩子的语言能力，我们需要选择合适的测评工具。
这些工具可以是口头问答、图片故事识字、语音录音、书面测试等多种形式。
我们也可以借助一些专业的语言测评系统，如《中国幼儿园汉语能力测验（HANYU PIAO）》等国内外认可的语言能力测评工具。
4. 制定测评计划根据以上的测评目标、评估标准和测评工具，我们可以开展幼儿园语言能力测评计划的制定工作。
这包括了测评的时间安排、测评的步骤、测评的内容和形式等方面。
根据幼儿园的实际情况，可以选择每个学期进行一次全面的语言能力测评，也可以选择每个月进行一次小范围的测评，以及根据幼儿的个别情况进行随时测评。
5. 数据分析和利用测评计划的最终目的是为了更好地了解幼儿的语言能力发展情况，从而为幼儿的个性化学习和提高语言教学质量提供可靠的依据。
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世界上的所有事物都是系统 系统由子系统构成，构成要素既各自独立又相互依存 所有系统都具有共同特征、普遍联系、一般规律 System
世 界 系观 统和 论方 ：法 论
Element (Attribute)
Structure (Relation)
Function (Procedure)
既具有类别本质［属性］，又拥有个体区别性［特征］ 既具有内在结构［关系］，又与外部系统普遍［关联］ 既处于相对静止［状态］，又经历绝对的变化［过程］
STRATEGIC COMPETENCE
PSYCHOPHYSIOLOGICAL MECHANISMS
CONTEXT OF SITUATION
1. 交际语言能力观（Communicative Language Ability－CLA）
LANGUAGE COMPETENCE
ORGANIZATION COMPETENCE
Ideat. Functs.
Manip. Functs.
Heur. Functs.
Imag. Functs.
Sensit. to dial. or variety
Sensit. to reg.
Sensit. to nat.
词汇、词法、句法、语音/字系；词语连接、修辞结构；表意、控制、教诲、想象；方言及变体、语域、地道语言、 文化含义/比喻
语义的单位：Item 语义的结构：<ItemName：ItemValue>
语 义 的 认 知 量 化
属性：值为字符、数字、逻辑、日期(时间) ，如： Colour: red; Scores: 80; Married: true;
关系：值为系统，如： Husband：Bob ；Customer：John；Destination：Beijing
Establishing Propositional meaning At clause and sentence levels
Syntactical parsing
Syntactic knowledge Lexicon Lemma: Meaning Word class Lexicon Form: Orthography Phonology Morphology
comprehending
Discourse Form generating
Quality & Quantity
(Information System)
要素：使用者（概念＋语言）、世界和话语 结构：2个对应关系、2个体现关系 功能：语言表达、语言理解
3. 话语信息认知处理观（Cognitive Processing of Discourse Information）
Cultural refs. & figs. of speech
2. 社会－认知过程观（SocioCognitive Processing）
Creating an intertextual representation Construct an organised representation across text Creating a text level representation Construct an organised representation of a single text Text structure Knowledge: Genre Rhetorical tasks
PRAGMATIC COMPETENCE
GRAMMATICAL COMPETENCE
TEXTUAL COMPETENCE
ILLOCUTIONARY COMPETENCE
SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE
Voc.
Morph.
Synt.
Phon./Graph.
Cohes.
Rhet. org.
1. 目标设定 2. 中央核心过程 3. 监控
Remediation where necessary
Building a mental model Integrating new information Enriching the proposition
Monitor: Goal checking
Inferencing
General Knowledge of the world Topic knowledge Meaning representation of text(s) so far
Goal setter Selecting appropriate type of reading: Careful reading LOCAL: Understanding sentence GLOBAL Comprehend main idea(s) Comprehend overall text(s) Expeditious reading LOACAL: Scan/search for specifics GLOBAL: Skim for gist Search for main ideas and important detail
第三章 语言测试的目标构念
教学目标
1. 2.
3.
4.
了解构念的定义及其来源 了解交际语言能力观的主要观点、优势及不 足 了解社会－认知过程观的主要观点、优势及 不足 了解话语信息认知处理能力观的理论基础、 主要观点、基本方法和应用价值
构念（Construct）
测试所要测量的特质或品质（the trait or quality underlying the test）
Language Form
物质载体
处理策略
Attribute
Relation
Procedure
语义范畴
3. 话语信息认知处理观（Cognitive Processing of Discourse Information）
1 考试内容（语言形式对语境意义的体现）
考 试 内 容 和 考 核 目 标
11 语言形式： （语音、文字、语法） 111 语音/文字 1111 读音规则 1112 拼写规则 112 词汇 1121 词类 1122 构词法 1123 短语结构 121 隐含程度 1211 显性 1212 隐性 122 概括程度 1221 细节 1122 要义 113 句法 1131 句子成分 1132 语法规则 1133 句子结构 123 抽象程度 1231 具体 1232 抽象 114 连贯 1141 句子衔接 1142 修辞手法 1143 篇章结构 124 信息层次 1241 短语层 1242 句子层 1243 语篇层 II 考核目标（语言知识运用及语言的理解与表达能力） 211 知识运用能力 2111 语音/文字识别 2112 词义辨析 2113 句法分析 2114 语篇分析 221 语言理解能力 2211 直接辨别 2212 间接辨别 2213 逻辑推理 2214 归纳概括 222 语言表达能力 2221 遣词 2222 造句 2223 连贯表达
Name Sex Age …
Marry …
Kind of John.Marry(Jane, 05-06-2000) { Married: True; Wife: Jane; Jane.Married: True; Jane.husband: John; }
Object: John Class: Human Name: John Sex: Male Age: 25 Marry husband Related to
Bit （比特）
信息量：不确定性程度的移除量 信息：能移除接收方某种不确定性 的内容 计算：完全基于形式而不得不舍弃 内容 语言学基于信息论，提 出新信息和旧信息之说
Hb(X)=－plog2p－(1－p)log2(1－p)
3. 话语信息认知处理观（Cognitive Processing of Discourse Information） 信 息 反 控馈 制与 论自 ：动 调 控
Knowledge
Known
Unknown
Information
信 息 加 工 与 传 递
已知内容
Cognition
Concept Uncertainty Receiver Comprehending
未知内容
Meaning
Strategy Expressing Regulation Sender Intention World
User Task Meaning perception
(Regulation System)
(Object System )
Accuracy & Speed expressing
语Hale Waihona Puke 言 的 理 解 和 表 达Knowledge
Concept
mapping decoding
World
Strategy encoding Skill perception Language
syntactical Sentence syntax cohesion rhetoric Form time
学 他老 师生 合 聚
放挂丢
topical Meaning
Passage presentation permutation
体 现 组 合