【大学课件】专家教师 新手教师比较
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
专家型教师与新手教师的比较研究
专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。
专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。
至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。
研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。
比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。
一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。
专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。
实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。
2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。
在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。
在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。
在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。
新手教师与专家型教师在实践性知识方面的差异
措 ，不知如何应对 ，从而使课堂教学处于失 控状 态。 ３ 新 手教 师与专家 型教 师在 人际知识方面 的差异 。教 师 ．
的人际知识， 包括对学 生的感知和 了解 （ 否关 注学生， 到 是 受
从实践性知识的角度去剖析 ，专家型教师与新手教师在 很多方面都存在着明显的差异 ，如课堂教学设计的理念 、教
教 育 探 索
喃 要 新手教 师在最初几年的职业生涯中，由于实践性知识的缺乏 ，常常使教 学面临诸 多的困境。专家型教师与 】 新手教师相 比，在 自我知识 、情境性知识、人 际关 系知识和教学反思等实践性知识方面存在着显著差异。
师 面 ［ 关键词】 手教 师 实践 性知 识 专 家型教 师 新 与 的
率排序） ：教材不熟 ， 重点难点把握不准； 教法不灵活， 以调 难
动学生的学习积极性；教学管理能力差，难以维持课 堂纪律 ；
及时调整 自己的态度 和行为 。一般说来 ，新手教师和专家 教师在这方面 的差异主要表现在 ：专家型教师 比新手教师对
使教师培训 中形成的教育理想崩溃” 他们发现现实和理想 …。 期望之 间的落差是如此之大 ，在校期 间习得 的教育 理论 、教
自己的专业知识 、教学能力更有 自 ｔ 信一和成就感 ；在教学 中 ｌ ， 能根据 自己的个性特征灵活选择适合 自己的教学方法和策略；
专家型教师善于反省和监控 自己的教学过程 ，能及时根据学
据赵 昌木教授 的调查研究 ，在新手教师最初教学 的几年
里， 经常遇到的困难或 问题依次是 （ 教师回答 问题 出现 的频 据
能力 。 教师的情境性知识 主要通过教师 的教育机智表现 出来 ，
件 ；教学材料 匮乏 ；难 以处理与同事的关系 ；教学设施 简陋 ；
专家型教师与新手型教师教学设计的比较
师 的 专 业 戍 长 就 显 得 尤 为 重要 本 文 试 图 通 过 新 手 型 教 师 与 专 家 型 教 师 教 学 内 容 设 计 的 比 较 ， 寻 找 两 者 之 间 的 差 异 。
并 从 差 异 当 中 寻 求 新 手 型 教 师 的 需要 ，从 而 为 帮 助 新 手 型 教 师过 渡 到 专 家 型 教 师 提 供 有 效 的 途 径 。
发 展 ，而其 中理论 研究 中具 有代 表性 的 当数 美 国著名 心
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编者按 一
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作为推 动者与 实施 者 ，新 手型 和专 家型教 师都 对课程 改革 的进 一步发展 承担 着 不可推 卸的责任 。但在
我 国教 师 年 轻 化 、新 手型 教 师 不 断 增 多这 一 大 的 趋 势 下 ，通 过 比较 二 者 之 问 的 差 异 ，引 导 新 手 型 教 师 成 长 ， 无 疑 会 为 教 育 带 来 更 大 的 收 益 。 关 于 新 手 型 教 师 和 专 家 型 教 师 的 界 定 ， 主 要 集 中在 对 知 识 结 构 、 经 验 积 累
者 们 主 要 注 重 教 师 在 知 识 结 构 、经 验 积 累 和 认 知 技 能 的
教学 经验 的教 师 区分 开来 ，也 就是 说 ，教 师 的教龄 并不
能 够 判 断 其 是 否 为 新 手 或 专 家 ，也 许 有 的 教 师 当 了 一 辈 子 教 师 却 还 有 可 能 是 一 个 新 手 。 总 之 ，专 家 型 教 师 是 一
【 关键词 】新手型教 师 专家型教 师 教 学设计
一
、
专家教师与新手教师教学行为的比较
政策法规、社会经济状况等，对教 师的教学行为产生影响
学校文化和社会环境的变化：随着 社会的发展和变化，学校文化和社 会环境也在不断变化，对教师的教 学行为产生影响
提高新手教师的教学能 力，缩小与专家教师的
差距
加强新手教师的职前培训和入职教育
培训内容：包括教育理论、教学方 法、教学技能等
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新手教师可能会过于依赖教材和教 案，缺乏灵活性和创造性。
新手教师可能会过于关注知识的传 授，而忽视学生能力的培养和素质 的提升。
教师课堂管理的方式
建立课堂规则：明确课堂 纪律，引导学生遵守
积极互动：鼓励学生参与 课堂讨论，提高课堂活跃
度
及时反馈：对学生的学习 情况进行及时反馈，帮助
整教学策略
专家教师善于 处理课堂突发 事件，保证教
学顺利进行
教师对学生评价的倾向
专家教师更注重 学生的整体表现， 而非单一成绩
专家教师更善于 发现学生的优点 和特长，给予积 极评价
专家教师更注重 学生的进步和发 展，而非固定不 变的评价
专家教师更善于 引导学生自我反 思和评价，提高 学生的自我认知 能力
新手教师的教学行为
教学内容的选择和组织
新手教师倾向于选择自己熟悉的教学内容 新手教师可能会忽视学生的需求和兴趣 新手教师在教学内容的组织上可能不够清晰和有条理 新手教师可能会过于依赖教材，缺乏创新和灵活性
教学方法和策略的运用
新手教师倾向于使用传统的教学方 法，如讲授法、问答法等。
新手教师在教学过程中可能会过于 关注自己的教学进度，而忽视学生 的反馈和需求。
合作目的：提高新手教师的教学能力，缩小与专家 教师的差距
专家教师与新手教师提问技能的差异比较
引答
通过提示或暗示，让学生明了解决问题的方法或答案的形式。
学生不知道教师要提问何一知识点，或怎样回答才能满足教师的愿望。
ห้องสมุดไป่ตู้提问时机
注重讲授之间的衔接，新知识的提问必须在学生原有知识可利用的条件下进行。
不分时机地提问学生较难或较简单的问题。
评价和反馈
通过建立课堂教学常规，采用鼓掌表扬、举手等形式，活跃课堂气氛和鼓励学生积极回答问题。提供给学生更多获得反馈的机会。对于学生错误的回答，教师会针对同一学生提出另外一个问题，或者是给出过程反馈（即确定学生回答过程中那一步导致错误解答，而不是仅仅说出答案是错的）。对于学生的正确回答，进一步利用相关问题促进学生思考。
在提问中，注重将自己对知识的深层次理解转化为可教、易学的知识形式。
掌握一定的知识，但不知如何将其转化为学生可接受、理解的问题形式。
提问策略
指答
向学生提问后，能照顾到学生的“点”和“面”，叫不同的学习水平的学生回答相应的问题。能力强的回答认知水平较高的问题，能力差的回答简单的或知识性、概念性的问题。
叫一个学生回答所有的问题，或常叫好学生、自己喜欢的学生回答问题。
中心目标
提问围绕一个中心目标。通过新旧知识联系的提问，为新知识的学习做准备。
不知提问的作用，不清楚要复习那些旧知识、提问学生哪些知识与技能。
目标的作用
围绕学生的学习来设计、组织与安排问题。一组提问表现出有序、系统和有目的的特点，可培养学生系统性思维的习惯。
体提问无组织、无目的，缺乏明确的提问目标。
6 新手教师与专家型教师的差异
中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。
这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。
教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。
1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。
教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。
教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。
第一，对教师教学的指导作用。
一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。
这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。
一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。
一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。
在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。
如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。
这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。
中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。
而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。
专家型教师与新手教师之间的区别
专家教师教育策略多，而且能灵活运用。
新教师或者缺，或者不会课堂发生的细节，而专家教师更注重学生对新的学习材料的理解和他认为课堂中值得注意的地方。
专家型教师与新手教师之间的区别
专家型教师与新手教师比较研究
一、课时计划的差异
专家
新手
简洁，课时计划突出主要步骤和教学内容。
花大量时间在教学的细节上
课时计划演练、修改等时间在正式时间之外
上课以前演练一下，并且利用课间时间修改。
以学生为中心，认为教学细节由学生的具体行为决定。
依赖于课程目标，不能把课时计划与学生的具体行为结合起来。
新手教师缺乏这方面的方法。
教材的呈现
专家教师在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
新教师不能。
课堂练习
专家教师看做是检查学生学习情况的手段。
新教师当做是课堂必经的步骤而已。
家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范，自动化的常规程序，所花时间短，效率高。
而新教师所花的时间长，效率低。
根据学生先前的学习知识来安排教学进度。具有较大的灵活性。
只是按照课时计划来做而是。
备课时，专家教师具有一定的灵活性。
新教师认为自己不能预测计划执行的情况。
二、课堂教学进程的差异
新手
专家
课堂规则的制定与执行
新教师制定的课堂规则明确，并且能执行。
新教师可课堂规则含糊，不能坚持执行下去。
吸引学生的注意力
专家教师有一套吸引学生注意力的方法。
浅析新手和专家型教师的差异比较
浅析新手和专家型教师的差异比较20世纪90年代开始，新手—专家型教师的行为差异研究日益得到教育专家的高度重视。
认识和理解“新手型”教师与“专家型”教师的行为差异，提高教师职业水平成为教育领域的重要研究课题。
研究的目的是为了发现新手教师和专家教师之间的差别，探索新手教师转变为专家教师的一般规律，挖掘新手教师成长为专家教师所需的必要条件，为教师培训提供科学依据，进而采取务实有效的方法，使新手教师尽可能快速的成长为专家教师。
1 新手型教师的成长过程有学者在研究教师教学发展的过程中，提出了教师成长的五阶段理论:新手、优秀新手、胜任、熟练和专家阶段。
他认为，所有教师都是从新手阶段开始，伴随教学知识和经验的积累，大约经过2～3年发展成为优秀新手教师，3～4年后，大部分教师能够进入胜任阶段。
到5年左右大多数教师能够成为熟练教师，但是熟练教师中却只有一部分教师能够发展成为专家型教师。
2 新手型教师和专家型教师的界定心理学家通过下面三种方法来界定专家教师:一是通过学生成绩来确定:以标准化考试如,学年统考研究学生在一定时期内的分数增长情况，如果教师所教学生的分数增长比率在一定测试范围内占据前15%，则认为该教师是专家型教师;二是通过学校领导来确定:研究者将专家型教师的一些特征列出，交给学校领导讨论，据此认定专家型教师。
三是教师的工作年限，主要参考教师的教龄[1]。
而新手型教师主要指刚走上工作岗位的教师或是实习的师范院校学生。
3 新手型教师和专家型教师的差异Sternberg从三方面比较了新手教师和专家教师的差异[2]。
(1)知识。
专家教师具备:学科内容知识及相关背景知识。
教学方法的知识，包括如何激发学生的学习动力，如何组织学生等。
针对具体内容进行教学的知识，包括如何阐明某一概念，如何用实例说明某一问题等。
此外，专家和新手的差异不仅在于知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。
专家拥有的知识以命题结构和图式的形式出现，比新手整合知识更完整，因而解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力上的明显差异。
专家与新手的差异ppt课件
加快模式识别速度的教学步骤，其应用前 景十分诱人。
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2.5 专家与教学
专家不一定能教别人学习 专家教师必须同时拥有专业知识和教育教 学知识
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2.6 适应性的专门知识
“适应性专门知识”的作用：创造、探究和拓展 工匠与艺术大师在具体实例中的差异 两位历史专家与一组未来教师对历史事件解读的比较（第 二位历史学家进行了适应性学习） 元认知对学习有很大的促进作用 “专家”也需要学习，以便获得更多的适应性专业知识 适应性专家能够弹性处理新情境并成为终身学习者
对专业知识的研究表明，为学生提供尤其 能提高他们识别有意义的信息模式的学习 经验的重要性(如Simon, 1980; Bransford et al., 1989)。
13
2.2 知识的组织
专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和 公式的罗列，相反它是围绕核心概念或 “大观点”(big ideas)组织的，这些概念和 观点引导他们去思考自己的领域。
37
2.7 小结
专业知识的另一个重要的特征是，以相对“不费 力”的方式提取相关知识的能力 这种顺畅的提取并不意味着专家完成任务时所花 的时间总比新手少，反而为了充分了解问题，他 们常常多用时间 专家毫不费力地提取信息的能力极其重要 把教学重点局限于准确性方面无助于培养学生的 顺畅性
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2.7 小结
由于人的短时记忆信息容量有限，只有通过把信息组合到 相似的模式中才能提高短时记忆的能力(Miller, 1956)。
国际象棋大师能够知觉有意义的信息模块，这会影响到他 们所目睹事物的记忆。
人们不必非要成为世界级专家，也能从他们对有意义的信 息模块的编码能力中受益
最新专家与新手在解决问题上的差异PPT课件
诊断 防治
耳及侧颅底肿瘤
1、外耳道乳头状瘤
发生在外耳道的乳头状瘤(papilloma) 系鳞状细胞或基底细胞异常增生形成， 多见于软骨部皮肤表面。一般认为该病 与局部的慢性刺激及病毒感染有关，而 挖耳可能是病毒感染的传播途径。
职业技术教育学 研11级
技能执行速度的差异
专家与新手的区别
某一领域的专家，如物理学家、数学家、文学家等，他们 对基本技能的掌握已达到高度熟练的程度，有的已达到自动化 的程度。在解决复杂问题时，由于这些基本技能自动执行，便 减轻了他们短时记忆负担，可以把精力集中于运用策略，完成 需要高水平思维方面的任务。
自我监控技能的差异
专家与新手的区别
专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答，而且这种检 查的效果比新手更好。
如代数问题的解决例子，以有意义的方式表征问题的学生， 在解题过程中，会反复思考这样解题是否有意义，而只顾代入 数字的学生不可能有效地检查自己的解题结果。
职业技术教育学 研11级
总结
专家与新手的区别
治疗
尽早手术，完全切除肿瘤为本 病的治疗原则。全身体质较差，无 法耐受手术的患者，可考虑应用伽 玛刀、X刀等非手术疗法。
检查外耳道、中耳有肉芽、息肉样或乳 头状新生物，触之易出血，晚期有颈淋 巴结转移CT、MRI可明确肿瘤侵犯范围， 全身检查除外继发性和转移性癌肿。
诊断与治疗
经病理检查确诊者，应争取尽早 彻底手术切除并辅以放疗，晚期 可予姑息支持治疗。
3、听神经瘤
听神经瘤(acoustic neuroma)为 耳神经外科最常见的良性肿瘤。 起源于第Ⅷ脑神经远端或神经鞘 部的施万细胞，又称神经鞘膜瘤 或施万细胞瘤。
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第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主 要依靠陈述性知识解决问题。
有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决， 不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则 先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们 已形成了良好的解决问题的程序性知识。
天赋使然 遗传作用
习得的策略
父母的支持
证据：计算白痴天才（Ericsson & Faivre，1988）；音乐白痴天才
（Chaness，1988）等。
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6
1.2.3 天赋能力无法预测未来成就
天赋能力
动作协调 知觉辨认 记忆广度
未来成就
证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。
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1.2.4 智力无法预测未来成就
关注课中策略。
新手型教师
熟手型教师
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18
最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。
无差异
新手型教师忙于熟练教学，熟悉课 堂、学生，完成教学任务，还没有考虑 到如何评价教学，还没真正开始课后反 思。
另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟 练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用 4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学 生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了23分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时 间进行创造性工作。
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2.2 教学策略的比较
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4
1.2.1 来自神童研究的证据
遗传
神童
环境 父母教养
训练
证据：音乐神童（Takeuchi & Hulse，1993） ；国际象棋神 童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson， 1993 ）等。
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5
1.2.2 来自白痴天才研究的证据白痴天才Fra bibliotek低智力
突然表现 过人能力
智力
随经验年限增加，智力 对成就的预测度下降。
未来成就 证据
智力与职业成就的相关 很低，解释4％的变量。
智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。
结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。
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8
1.3 如何揭密专长？
专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
外在行为
？
多维度比较 认知过程 问题解决
揭示差异
归纳专 家的优
分析
势或特
？ ？ ？
动作技能
征
？
……
……
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9
筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效
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1.4 专长研究的普遍结论
与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （5）较强的自我监控技能 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知 识有关。
教学策略一般涉及如下几个方面： （1）课前策略
包括计划策略和准备策略 （2）课中策略
包括管理策略、动机策略、教学方法和指导 策略。 （3）课后策略
包括评估策略、反思策略和补救策略。
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16
2.2.1 新手型－熟手型教师教学策略的比较
首先，新手型教师更重视课前教学策略。
刚参加工作，对教学不熟 悉、经验不足，课前必须 花较多的时间来备课，仔 细考虑如何上好每节课
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11
2.专家教师－新手教师多维度比较
2.1 问题解决的比较
首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。
有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其 中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两 眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。 在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她. 下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较 偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这 个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女 孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节 课无关。”
Ericsson(1994) 评论 认为：“许多对创造体验的 报告，甚至是科学家们在自 己的成就被社会认可多年之 后写就的传记，或因未经证 实的轶事，或因偏见，使许 多有关天才的证据及不可预 见的创造变得经不起科学的 分析”。
3
1.2 专长从何而来？
对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。
第二讲 专家教师－新手教师比较
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1
本讲纲要
• 专长研究 • 专家教师－新手教师的多维度比较 • 专家教师的特征 • 基于知识对教学专长的解析
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2
1.专长研究
1.1 何谓专长？
专家在各自领域具有的胜 人一筹的杰出能力，就是 专长。
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但是，专长的本质（即杰 出能力的本质）是什么？专 长是如何获得的？这两个问 题至目前为止尚未得到彻底 解决。
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13
第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理 为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿 童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当 训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就 有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并 不包括这一步。
经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短，表现对课前教学策 略重视不足。
新手型教师
熟手型教师
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其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。
虽然在课前制订了完整的 教学计划，但在课堂教学 中往往只是照搬教案，不 会随课堂情境的变化修正 计划。
及时调整教学计划；关注 学生间的交流与沟通；注 意维持学生的注意力等。 教学程序自动化确保了更
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12
其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征， 新教师往往形成表面、肤浅的表征。
有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课 上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。
新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来 的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一 边观看的学生。
专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿 运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。 比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远 的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近， 如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室， 这说明任课教师对她的要求是很严格的。