【大学课件】专家教师 新手教师比较

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1.2.1 来自神童研究的证据
遗传
神童
环境 父母教养
训练
证据：音乐神童（Takeuchi & Hulse，1993） ；国际象棋神 童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson， 1993 ）等。
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1.2.2 来自白痴天才研究的证据
白痴天才
低智力
突然表现 过人能力
天赋使然 遗传作用
习得的策略
父母的支持
证据：计算白痴天才（Ericsson & Faivre，1988）；音乐白痴天才
（Chaness，1988）等。
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1.2.3 天赋能力无法预测未来成就
天赋能力
动作协调 知觉辨认 记忆广度
未来成就
证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。
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1.2.4 智力无法预测未来成就
智力
随经验年限增加，智力 对成就的预测度下降。
未来成就 证据
智力与职业成就的相关 很低，解释4％的变量。
智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。
结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。
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1.3 如何揭密专长？
专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
外在行为
？
多维度比较 认知过程 问题解决
关注课中策略。
新手型教师
熟手型教师
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最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。
无差异
新手型教师忙于熟练教学，熟悉课 堂、学生，完成教学任务，还没有考虑 到如何评价教学，还没真正开始课后反 思。
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第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理 为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿 童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当 训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就 有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并 不包括这一步。
经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短，表现对课前教学策 略重视不足。
新手型教师
熟手型教师
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其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。
虽然在课前制订了完整的 教学计划，但在课堂教学 中往往只是照搬教案，不 会随课堂情境的变化修正 计划。
及时调整教学计划；关注 学生间的交流与沟通；注 意维持学生的注意力等。 教学程序自动化确保了更
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2.专家教师－新手教师多维度比较
2.1 问题解决的比较
首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。
有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其 中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两 眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。 在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她. 下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较 偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这 个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女 孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节 课无关。”
另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟 练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用 4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学 生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了23分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时 间进行创造性工作。
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2.2 教学策略的比较
第二讲 专家教师－新手教师比较
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本讲纲要
• 专长研究 • 专家教师－新手教师的多维度比较 • 专家教师的特征 • 基于知识对教学专长的解析
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1.专长研究
1.1 何谓专长？
专家在各自领域具有的胜 人一筹的杰出能力，就是 专长。
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但是，专长的本质（即杰 出能力的本质）是什么？专 长是如何获得的？这两个问 题至目前为止尚未得到彻底 解决。
揭示差异
归纳专 家的优
分析
势或特
？ ？ ？
动作技能
征
？
……
……
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筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效
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1.4 专长研究的普遍结论
与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （5）较强的自我监控技能 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知 识有关。
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其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征， 新教师往往形成表面、肤浅的表征。
有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课 上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。
新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来 的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一 边观ห้องสมุดไป่ตู้的学生。
专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿 运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。 比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远 的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近， 如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室， 这说明任课教师对她的要求是很严格的。
Ericsson(1994) 评论 认为：“许多对创造体验的 报告，甚至是科学家们在自 己的成就被社会认可多年之 后写就的传记，或因未经证 实的轶事，或因偏见，使许 多有关天才的证据及不可预 见的创造变得经不起科学的 分析”。
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1.2 专长从何而来？
对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。
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第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主 要依靠陈述性知识解决问题。
有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决， 不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则 先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们 已形成了良好的解决问题的程序性知识。
教学策略一般涉及如下几个方面： （1）课前策略
包括计划策略和准备策略 （2）课中策略
包括管理策略、动机策略、教学方法和指导 策略。 （3）课后策略
包括评估策略、反思策略和补救策略。
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2.2.1 新手型－熟手型教师教学策略的比较
首先，新手型教师更重视课前教学策略。
刚参加工作，对教学不熟 悉、经验不足，课前必须 花较多的时间来备课，仔 细考虑如何上好每节课