专家型教师与新教师的比较
读《从新手教师到专家型教师》有感
读《从新手教师到专家型教师》有感新手教师和专家型教师有什么区别呢？一般认为新手教师是指缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在较多的无效行为，低效行为或无关行为，不能根据教学情景的变化灵活地采用恰当的教学行为的教师。
专家型教师是指具有良好教学效能感和教学监控能力，教学中富于创新，能够根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高的教学质量的教师。
两者并没有明显的教龄年限区分。
一．新手教师和专家型教师在三方面的区别（一）教学行为控制和调节方面的差异专家型教师比新手教师更能根据自己正确的判断、根据教学情境的变化，运用有利的教学资源和恰当的教学方法对具体的教学情境做出灵活的调整和变化；能够根据教学的变化对自己的教学目标、教学内容做出及时的'调整，从而增强未来教学的计划性和准备性。
（二）评估和反馈方面的差异专家型教师在教学中注重课堂的生成，灵活运用多种教学方法，通过适当运用观察、提问、练习等手段敏感地把握学生的学习情况；能及时从不同学生的反映中，获得对自己教学行为、教学状态的正确评估。
（三）教学效果反思方面的差异专家型教师和新手教师在进行教学反思的侧重点有所区别。
相对于专家型教师，新手教师在课堂后进行教学反思，往往注意课堂的具体细节，只注意自己的某个教学行为是否成功，缺乏对教学的全过程进行反思的能力；往往注意教学中出现的个别事件和个别学生的反应，难以对这种反映做出正确判断和反思。
而专家型教师则先分析整堂课的总体情况，多角度全面深入地进行反思。
二．新手教师如何转变成专家型教师1.教师应树立积极进取的专业理想。
树立“让每个学生都成才和成人”的理念，做到积极进取，努力钻研。
从心理学角度上讲，积极进取属于人格范畴。
积极进取可以调动人的情感意志，长期的专著于一项事业，有利于以积极的心态克服困难。
积极进取也是一种有目标的社会行为。
这种社会行为本身也是一种激励机制，有利于教师在不断的正向强化中提高自己的专业水平。
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
专家型教师与新教师的比较
一、专家型教师与新教师的比较（一）课时计划的差异（1）专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容。
新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外。
新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
（3）一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
（4）专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。
（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性。
（二）课堂教学过程的差异1.课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
2.吸引学生注意力教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。
而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
3.教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
在教学内容的呈现上，专家教师通常采用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
4.课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
新手型教师和专家型教师评课的差异性分析
05
影响因素的差异性分析
教师认知的差异性
专家型教师
具备丰富的教学经验和深厚的专业知识，能够深刻理解 教学大纲，并将其灵活运用于实际教学中。在评课时， 他们能够准确指出课堂中的优点和不足，并提出具有建 设性的改进意见。
新手型教师
相对缺乏教学经验和专业知识，对教学大纲的理解可能 不够深入。在评课时，他们可能无法全面、准确地把握 课堂的核心问题，提出的改进意见可能缺乏针对性和实 效性。
新手型教师和专家型教师评 课的差异性分析
2023-11-08
目 录
• 引言 • 新手型教师和专家型教师的定义与特点 • 评课标准的差异性分析 • 评课中实际操作的差异性分析 • 影响因素的差异性分析 • 研究结论与建议
01
引言
研究背景和意义
新手型教师和专家型教师在评课过程中的差异对于提高教学质量和促进教师专业 发展具有重要意义。
教学内容的差异性
内容的选取
新手型教师可能会过于依赖教材或他人 的教学经验，而忽视学生的实际需求和 兴趣；专家型教师则会根据学生的实际 情况和学科要求，选取更为合适、有针 对性的教学内容。
VS
内容的呈现方式
新手型教师可能更注重知识的传授而忽视 学生的参与和体验；专家型教师则会采用 更为灵活、多样化的教学方式，注重学生 的参与和体验。
学校文化的差异性
专家型教师
在长期的教学实践中，已经形成了与学校文化相融合 的教学理念和方法。在评课时，他们能够结合学校文 化背景，对课堂教学进行全面、客观的评价，并提出 符合学校实际的改进意见。
新手型教师
可能对学校文化了解不够深入，导致评课时无法充分 考虑学校文化因素。提出的建议可能无法与学校实际 相结合，难以真正落实并发挥实效。
谈专家教师与新手教师
谈专家教师与新手教师学习能力、兴趣等。
因此教学目标的难易度比较合理，重点突出。
新手教师在进行教学设计时没有充分考虑学生的学习情况，教学目标设计得偏难、偏全，面面俱到，重点不突出。
2.教学实施。
教学实施是落实教学目标的关键环节，是教学行为中最核心、最重要的过程。
专家教师与新手教师在教学情境的创设、教学手段与教学时间的控制、师生互动、学生参与五方面均存在显著差异。
新手教师往往不重视课前导入，不重视教学情境的创设，通常会直接切入教学内容，而专家教师总会用有限的时间、以巧妙的方式进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进行新内容的学习。
新手教师在教学手段的利用上往往追求高难度、高强度，多媒体技术运用比较娴熟，但是忽略了多媒体使用的恰当程度；而专家教师会利用一切可以利用的有效手段，或借助多媒体，或借助教具、图片，甚至随手拿起学生书桌上的东西进行比喻。
如，在纠正、强化七年级学生名词复数时，一位专家教师就从文具店买了一条红色的玩具小蛇，这个“S”可以贴到黑板上，哪里需要复数哪里就有小蛇的身影。
通过教师经常性的强化，学生一说话，一写句子就从脑海里浮现小蛇的身影，就会想到用复数。
可见，专家教师的教学手段是灵活多变的，是为教学目标服务的。
通过听课和课后访谈我们发现：同样的授课内容，同样的授课时间，新手教师总是觉得时间不够用，显得比较匆忙；而专家教师则仿佛成竹在胸，从容地做完该做的事情。
他们常常会在30到35分钟时检测教学目标的完成程度。
如果目标完成不理想，他们就会迅速调整策略进行纠错和补救。
我们可以明显看出专家教师与新手教师在教学时间控制能力上的差别。
师生互动和学生参与是课堂实施中相辅相成的两个方面，其达到程度也是互相制约、互相促进的。
专家教师会在课堂上关注每一个学生的学习状态，最大限度地调动学生的积极性，争取让每一个学生参与课堂教学过程，以达到师生互动、生生互动，而新手教师则过多地关注自身的教学内容，关注学生时也大多是僵硬地提问、指示、命令，很少形成师生间真正的互动。
新手教师与专家教师课堂教学行为的比较研究 2019年教育文档
新手教师与专家教师课堂教学行为的比较研究教师的专业发展过程是新手教师逐渐向专家教师转变的过程。
随着新课程改革的深入和教育研究的不断发展，将新手教师和专家教师进行对比研究已经引起了越来越多研究者的关注。
教师的课堂教学行为能够体现自身的教学理念、教学素质和教学能力等，不同教师具有不同特点的教学行为。
本文对新手教师和专家教师的课堂教学行为进行对比研究，旨在归纳总结教师在这两个不同阶段的教学行为的特点，从而为新手教师提供专家教师课堂教学的经验，帮助新手教师更快地掌握高效教学的诀窍，快速成长为专家教师。
一新手教师与专家教师的概念界定1.新手教师的概念界定目前国内外对新手教师和专家教师的界定尚没有明确的标准，而对新手教师的界定一般以教师的教龄为标准。
国内研究者一般将新手教师定义为教龄在0～4年的教师，因为这个阶段的教师已基本掌握本学科的相关专业知识，并基本了解了常规的课堂教学和管理程序，已能适应课堂教学的各个环节。
其他一些研究者普遍认为新手教师主要是指那些刚参加工作的教师或是进入实习岗位的师范生。
当然，教龄是划分新手教师的标准但不是唯一标准，学校、教育部门等对新手教师进行界定时，还会参考教师的学科知识、教学理论知识掌握情况，教学能力，教学效果等指标。
综上分析，笔者将新手教师界定为刚参加工作、教龄在0～4年之间的教师或进入教师岗位实习的师范生。
2.专家教师的概念界定国内外研究者对专家型教师的研究很多。
国外学者对专家教师的概念界定基本一致，其中最具代表性的是斯滕伯格和霍瓦斯的观点，他们认为“专家型教师就是指具有教学专长的教师，即能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师”。
而国内学者对专家教师的界定则众说纷纭，综合起来最具代表性的是以下三大观点：（1）侧重心理学角度的“特殊特长说”，持这种观点的学者很多，他们认为专家教师就是具有教育专长、教学专长、教研专长中一种专长或兼具三种专长的教师；（2）侧重社会学角度的“特级教师说”，持这种观点的学者以教师的职称为衡量标准，认为“特级教师”就是“专家教师”；（3）侧重于教育学视角的“优秀教师说”，主要关注专家教师的教学效果和绩效。
第二讲专家教师新手教师比较
第二讲专家教师新手教师比较专家教师和新手教师在教学中存在一定的差异。
专家教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够熟练地运用不同的教学方法和策略，提高学生的学习效果；而新手教师则缺乏经验，在教学过程中可能会面临一些挑战。
本文将对专家教师和新手教师进行比较，并探讨如何帮助新手教师提升教学能力。
一、专家教师的特点专家教师通常具备以下几个特点：1. 丰富的教学经验：专家教师在长期从事教学工作中积累了丰富的经验，能够更加准确地判断学生的学习需求，合理安排教学内容和方法。
2. 熟练运用各种教学方法：专家教师掌握了多种有效的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求选择适合的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 系统的专业知识：专家教师对所教授的学科有着全面、深入的了解，能够准确地传授知识，解答学生的问题。
4. 能够激发学生的学习兴趣：专家教师经验丰富，善于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松、积极的氛围中进行学习。
二、新手教师的挑战新手教师常常面临以下几个挑战：1. 缺乏教学经验：新手教师刚刚步入教学岗位，经验相对较少，可能对于教学过程中的一些问题处理不太熟练。
2. 教学方法选择困难：由于缺乏教学经验，新手教师可能对于如何选择合适的教学方法和策略感到困惑。
3. 知识掌握不够全面：新手教师在专业知识的掌握上可能存在一些不足，难以准确、全面地传授知识。
4. 学生管理困难：新手教师在学生管理方面可能面临一些困难，如如何与学生建立良好的师生关系，如何处理学生之间的冲突等。
三、提升新手教师的教学能力为了提升新手教师的教学能力，可以从以下几个方面进行改进：1. 提供专业培训：学校可以为新手教师提供专业培训课程，帮助他们学习和掌握教学方法、策略以及相关知识。
2. 导师指导：学校可以将专家教师作为新手教师的导师，进行一对一指导，帮助他们解决教学中的问题，提供经验分享和指导意见。
3. 学习交流机会：学校可以组织教师交流会、学术讲座等活动，为新手教师提供学习和交流的机会，从其他教师的经验中吸取教训。
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一、专家型教师与新教师的比较
（一）课时计划的差异
（1）专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容。
新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外。
新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
（3）一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
（4）专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。
（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性。
（二）课堂教学过程的差异
1.课堂规则的制定与执行
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
2.吸引学生注意力
教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。
而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
3.教材的呈现
专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
在教学内容的呈现上，专家教师通常采用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
4.课堂练习
专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
5.家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高。
6.教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学，试图从这些活动中作出推论。
而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
（三）课后评价的差异。