必修三第二单元教材分析与教学 陈华姣

必修三第二单元教材分析

桑植一中陈华姣

必修三第二单元在初高中诗歌教学中起很大的衔接作用，我毫不犹豫的选择了这个单元作为此次的教材分析的内容，原因一方面是这个单元内容是古代诗歌，不如现代散文和小说好理解，学生学起来比较吃力；另一方面，古诗文教学对教师来说，教学方法相对单一，教学难度也会相对加大，积极探索新的诗歌教学方法是我面临的一大难题。

本单元由盛唐诗人李白的《蜀道难》、中唐诗人杜甫的《诗三首》：《秋兴八首其一》《咏怀古迹其三》《登高》三首诗组成、晚唐诗人白居易的《琵琶行》、晚唐诗人李商隐的《诗两首》：《锦瑟》《马嵬》构成。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明、文化繁荣，文化上兼容并包，音乐、绘画、书法等艺术都有了长足的发展，这些都对唐代的诗歌创作产生了积极的影响；同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗歌体裁完备，诗作大家辈出，风格多样。本单元所选取的这几位名家均是各个时期的诗坛领袖，分别扬起了各个时期诗歌的旗帜。唐诗是我国古典诗歌创作的最高成就，唐以后，亦出现了大量的诗人，他们或模仿、或学习，但都无法跻身或超越唐诗分毫。

李白的豪迈不羁、杜甫的沉郁顿挫、白居易的质朴天成、李商隐的隐晦朦胧，都成了独一无二的唐诗风格，学习唐诗，要先让学生了解诗人所生活的年代以及诗人的性格，在诗歌学习上，这叫“知人论世”。同时，还要做到“以意逆志”，以自己的亲身经历以及情感去体会诗人想要表达的情感。

本单元的教学重点之一：“知人论世”，通过这一个单元的学习，能全面的渗透整个唐代诗人的写作特点与风格；通过一首诗歌的学习，尝试贯通他们的其他诗作。唐朝由盛转衰，整个唐诗的风格也跟随变化，从每个时期的代表诗人之诗风便可窥见。

李白长于初唐，兴于盛唐，所以他昂着头，目光坚定，大步向前，成为浪漫主义诗人的杰出代表。他写诗，或许根本不叫写诗，而是喷发情感，宣泄不快，心中郁积的块垒，喷而为诗，李白多醉酒之作，篇篇读来都堪称佳作，教材选入的《蜀道难》便是浪漫主义诗作的代表作之一，全诗二百九十四字，长短句相间，情感充沛，其气象之宏伟，境界之阔大，绝非他人可及，诗人着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，但其中也透露出了他对社会的某些隐忧，所以李白虽然仕途顺畅，但他并非一心只关注自我的诗人，他也心忧天下；

杜甫目睹唐王朝由盛转衰，所以他总是低着头，一路低吟，他写诗，一方面，极讲究格律，另一方面，诗中每一言都是椎心泣血之语，他的内心，是黯然的、沉痛的，同时也是奋进的，即使“亲朋无一字，老病有孤舟”，依然想到“戎马关山北”，只是已然“涕泗流”，他泣下的不是泪水，而是血泪，正是这些，成就了一代诗圣杜甫；

白居易生于中晚唐，他的诗风崇尚“辞质而径（辞句质朴，表达直率）；言

直而切（直书其事，切近事理）”；“事核而实（内容真实、有案可稽）；“体顺而肆（文字流畅、易于吟唱），注重写实，注意“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对以韩愈为代表的“奇崛”之风。白乐天的诗歌以元和十年遭贬为江州司马为界，内容前期为讽喻诗，后期为闲适诗和感伤诗，《琵琶行》正是被贬为江州司马的第二年感慨身世之作，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”他的声音在代代人的心中久久回响、经久不衰；

李商隐，生于晚唐，在唐诗逐渐衰落的路上，李商隐又扶起了唐诗的旗帜，重振旗鼓，李商隐因为一直在唐晚期的“牛李党争”中夹缝求生，仕途必然诸多不顺，所以他的诗作以直接方式触及政治题材的占了相当的比重，他的咏史诗成就也较高，比如教材选入的《马嵬》，他的咏史诗绝不是“发思古之幽情”的无病呻吟，也不是托古抒怀之作，而是着眼于借鉴历史的经验教训来指陈政事、讥评时事加以补充发挥，使咏史成为了政治诗的一种特殊表现形式。同时，无题又是李商隐独具一格的创造，它们大多以男女爱情相思为题材，意境要眇，情丝婉转，辞藻精丽，声调和美，读来令人荡气回肠，教材中选入的《锦瑟》便是无题诗之一。

总的来说，在教授本单元诗歌的时候，我首先让学生足够了解诗人的创作背景，以期学生能更全面的了解整个唐诗的特点。其次，才是对本篇诗歌内容的教学，诗歌内容只是诗人某个时期的写照，全面了解了诗人的创作风格及特点，做到“以意逆志”就相对容易一些了。

对于本单元诗歌内容的教学，主要是四个方面，诗歌的语言、形象、表达技巧以及诗歌的情感。要求学生从这四个方面把握诗歌的内容，对他们阅读其他的诗歌也相对有了着力点。

诗歌单元的教学，《蜀道难》和《琵琶行》安排的是两个课时，《杜甫诗三首》《李商隐诗两首》一首诗安排了一课时，共花九个课时，另外还安排了两节作业课。本单元编排在在教材必修三的第二单元，具有承上启下的过渡作用，有助于学生初步掌握诗歌鉴赏方法，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。